Звуковой анализ для детей 6 7 лет для подготовки к школе

Обновлено: 05.07.2024

Методическая разработка по теме: Звуковой анализ слова – важная часть подготовки детей к обучению грамоте. Цель и задачи данной методической разработки — ознакомление детей со звуковой стороной слова, где разработана система занятий с использованием практических листов. Результаты работы показалт очень хорошие результаты и практическую эффективность.

Содержание:

Значение воспитания звуковой культуры речи детей и подготовки их к обучению грамоте.
Цели и задачи ознакомления детей со звуковой стороной слова.

II. Основные аспекты работы по звуковому анализу слова.

Обзор современной литературы по данной проблеме.

III. Разработка серии занятий по звуковому анализу слова с детьми старшего дошкольного возраста, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

IV. Перспективный план занятий на год.

V. Заключение. Выводы и рекомендации.

I. Введение.

1) Значение воспитания звуковой культуры речи детей и подготовки их к обучению грамоте.

Обучение грамоте.

Когда начинать обучение грамоте? Этот вопрос неизбежно встает перед всеми родителями и педагогами в бесконечном ряду прочих проблем педагогики.

Но если, скажем, в решении вопроса о том, когда лучше ставить малыша на ножки, а когда лучше прививать ему привычки опрятности, различные рекомендации по дошкольной педагогике расходятся на недели или месяцы, то в определении оптимального времени для начала обучения грамоте пока не выработано единого мнения.

Одни стремятся начать это обучение как можно раньше. Другие уверены, что обучение грамоте следует отложить до школы.

Одни полагают, что начинать надо тогда, когда ребенок сам проявит интерес к буквам, к письменности. Другие советуют показывать буквы лишь тогда, когда ребенок научился выговаривать соответствующие звуки. Третьи настойчиво рекомендуют предоставить дело обучения специалистам.

Какое же значение имеет обучение грамоте? Какую роль играет оно в подготовке дошкольника к школе?

Очень важно обучать ребенка грамоте, не вступая в противоречие с задачами и методами школьного обучения. Дело в том, что в чтении и письме существуют как бы два пласта — теоретической и практический.

Школа призвана ввести ребенка в теорию письма и чтения, помочь ребенку осмыслить законы письменной речи и употреблять их сознательно. Практическое освоение письма и чтения — это другая, совсем отдельная задача, и решать ее лучше всего до школы.

Однако, многие думают, что если ребенок приходит в школу, умея читать, то ему на уроках скучно, он привыкает к безделью, начинает высокомерно смотреть на одноклассников, читающих много хуже. Так рассуждают те, кто прочно забыл, что такое первый год школьной жизни.

А ведь в первые месяцы в школе ребенку скучать некогда: на него буквально обрушивается новый мир отношение со взрослыми и сверстниками. Школа заставляет человека найти и освоить новое место не только в классе, но и в жизни, новые формы поведения, новые обязанности, новый режим. Серьезность и огромность этих перемен трудно переоценить.

И еще одна потеря: не прочтен тот драгоценный запас детской литературы, который по-настоящему вкусить, пережить, внимать в душу можно только в детстве.

Замечательный детский психолог Д. Б. Эльконин разработал принципы обучения грамоте.

Исходный принцип системы дошкольного обучения грамоте состоит в том, что знакомству и работе ребенка с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения. Буква — это знак звука.

Знаки звуков также нет смысла вводить до знакомства с самими звуками. Речь идет не об умении ребенка правильно произносить звуки, а о навыке звукового анализа слова. Звуковой анализ включает прежде всего умение сознательно, намеренно, произвольно выделять звуки в слове. Для дошкольника работа с неосязаемой звуковой материей слова очень сложна, поэтому звуковой анализ — добуквенный этап обучения грамоте имеет большое значение и занимает много времени и сил.

От добуквенного этапа обучения зависит успешность дальнейшего формирования навыка чтения.

Но предлагаемые принципы обучения грамоте, разработанные Д. Б. Элькониным, предполагают начинать систематические занятия грамотой уже с четырехлетними детьми в том случае, если у ребенка нормально развивается устная речь.

Если же ребенок заговорил поздно — около трех лет — или имеет серьезные дефекты произношения, бедный словарь, строит очень короткие фразы, которые пестрят аграмматизмами (например, ребенок вообще не употребляет предлогов, не изменяет слов по падежам), то здесь требуется совсем иной подход, специальные коррекционные занятия с логопедом, где тоже немаловажную роль играют навыки звукового анализа слова.

Диагноз фонетико-фонематическое недоразвитие речи означает, что при нормальном слухе и интеллекте в картине речи ребенка на первый план выступает несформированность ее звуковой стороны. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостаточность касается не только произношения, но и слуховой дифференциации звуков.

При несформированности фонематических представлении готовность к звуковому анализу речи оказывается значительно слабее, чем у нормально говорящих. Поэтому при разработке методики коррекционного обучения особенно большое значение придается соблюдению основополагающих дидактических принципов (доступность предлагаемого материала, наглядность, индивидуальный подход и т. д.).

Чтобы подготовить детей к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом, очень важно научить их:

различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные,
выделять любые звуки из состава слова;
членить слова на слоги, а слоги на звуки;
объединять звуки и слоги в слова;
определять последовательность звуков в слове;
членить предложения на слова.

Готовность ребенка к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом определяется возможностью осознания им звукового строя языка, т. е. переключения внимания от семантики слова к его звуковому составу — к умению услышать в слове отдельные звуки, понять, что они расположены в определенной последовательности.

2) Цели и задачи ознакомления детей со звуковой стороной слова.

Звучащая речь входит в жизнь ребенка еще во внутриутробном развитии. Он слышит речь матери, отца, окружающих его мать людей и по-своему реагирует на происходящее. Мать разговаривает с ним тогда, когда только малыш появился на свет, в первые часы его жизни. Он еще не в состоянии что-либо воспринять и понять, но мозг маленького человека обладает врожденной повышенной чувствительностью к звучащей речи, которая сохраняется на протяжении всего дошкольного возраста.

В дошкольные годы происходит интенсивное умственное развитие ребенка: он овладевает речью, знакомится с богатством звукового, лексического и грамматического состава языка.

Поэтому наша цель — знакомить дошкольника со словом — его смысловой (слово обозначает определенный предмет, явление, действие, качество) и фонетической или звуковой стороной (слово звучит, состоит из звуков, следующих в определенной последовательности, имеет слоги, один из ударный и т. п.).

Но самостоятельно переключать свое внимание с наблюдаемого предмета, его признаков и свойств дошкольники не могут, так как слово перед ними выступает прежде всего со стороны своего значения, смыслового содержания.

Для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием особенно трудно звуковое различие слова на слух. Процесс обследования звукового состава слова для детей сложен потому, что у них нарушено фонематическое восприятие. И главная задача состоит в том, чтобы развивать его. Трудно и потому, что , одновременно нужно установить, какие именно звуки слышны в слове, вычленить их, определить порядок следования звуков, их количество.
Усвоение дошкольником звуковой стороны слова — длительный процесс.

Он осуществляется в различных видах деятельности детей: — это и фронтальные занятия, и подгрупповые занятия, и индивидуальные. И, конечно же, в играх.

Главная задача состоит в том, чтобы слово, которое, ребенок воспринимает, как неразрывно звучащий комплекс, сделать объектом специального внимания, наблюдения и изучения. Необходимо уделять серьезное внимание:

Развитию фонематического слуха и артикуляционного аппарата;
Следить: за выразительностью интонаций и правильностью ударения;
Регулировать силу голоса;
Учить: различать звуки на слух, называть слова с определенным звуком, определять место звука в слове;
Учить: делить двусложные и трехсложные слова на слоги;
Находить и называть каждую часть слова;
Определять последовательное звучание слогов в слове;
Самостоятельно преобразовывать слова, состоящие из одной-двух частей, в слова двусложные и трехсложные (лук — лучок — лучище);
Отрабатывать дикцию: отчетливо и внятно произносить слова;
В предложении находить слова с определенным звуком;
Составлять схемы слов и предложений;
Различать гласные и согласные звуки и т.п.

Для решения всех этих задач необходимо как можно больше использовать в своей работе разнообразных методов и приемов. Это чтение художественных произведений, наглядный материал и большое количество разнообразных и занимательных игр.

Важно умело подобрать лексический материал, игрушки, картинки, схемы и т. д.

Всем этим мы сможем привлечь внимание ребенка и его интерес к слову и его звучанию.

II. Обзор современной литературы по данной проблеме.

По мнению М. Коула, а также известных отечественных авторов Д. Б. Эльконина, Е. А. Бугрименко, Г. А. Цукерман и других, возникновение интереса у дошкольника к звуковой стороне слова, умение читать может прийти к ребенку так лее естественно, как умение ходить и говорить.

Помочь развертыванию этого естественного хода событий можно, создав ребенку следующие условия:

родители должны подавать пример детям, читая книги, газеты, журналы;
время от времени детей желательно водить в библиотеку, где они могут полистать, посмотреть и выбрать интересные для них книги. В читальном зале дети видят читающих взрослых, учащихся и студентов. Не-редко в библиотеках устраивают выставки, что может также заинтересовать ребенка;
дома у ребенка должно быть достаточно материалов для чтения: книг, журналов, обучающих игр;
обстановка должна быть спокойной, во время занятий с детьми нужно быть терпеливыми;
надо регулярно читать вслух малышу детские стихи с повторяющимися фразами, сказки, рассказы, считалки и потешки.
Желательно выбирать для этого книги с хорошими иллюстрациями, яркими картинками;
при отборе материала для чтения необходимо учитывать интересы ребенка: рассказы о животных, цирке, путешествиях;
использовать любую возможность для общения с ребенком, отвечать на все его вопросы о книгах, героях произведений и обо всем остальном;
для содержательного общения с ребенком устраивать нечто вроде экскурсий, прогулок, выходов в театр, музей, цирк, на выставки. При этом обсуждать увиденное. Это способствует развитию речевого общения;
способствовать речевому творчеству ребенка. Записывать сочиненные им рассказы, сказки, истории, стихи. Пусть малыш сам диктует свои рассказы;
сделать для ребенка карточки с повседневно употребляемыми словами. Время от времени показывать употребленное ребенком слово, написанное на карточке;
приобрести для малыша азбуку, кубики с буквами, кассу букв. Неко-торые пособия можно изготовить самим или вместе с детьми;
разрешать детям свободно пользоваться карандашами, фломастерами, бумагой, ножницами, линейкой.

Исходный принцип системы дошкольного обучения грамоте по Д. Б. Эльконину состоит в том, что знакомству и работе ребенка с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения. Изучением этой системы занимались Бугрименко Е. И. и Цукерман Г. А. Они излагают ее следующим образом.

Путь дошкольника к грамоте лежит через игры в звуки и буквы. Ведь письмо — это перевод звуков речи в буквы, а чтение — это перевод букв в звучащую речь.

Для того, чтобы научиться читать и писать, ребенку нужно сделать два важных открытия: сначала обнаружить, что речь строится из звуков, а затем открыть отношения звука и буквы.

Ребенок-дошкольник может освоить звуковой анализ слов только с по-мощью определенного способа действия со словом — интонационного под-черкивания, последовательного протягивания звуков в произносимом слове (например, сссон, сооон, соннн).

Когда ребенок в игровом, звукоподражательном действии научится протягивать, усиливать отдельные звуки в словах, перед ним молено поставить новые задачи, рассчитанные на сознательную работу со словом.

Если Тим или Том помогли ребенку различить твердые и мягкие согласные, то звуковые мастера ЭХ, УХ, АХ, и ОХ, научат его выделять ударный гласный звук.

В добуквенный период обучения ребенок должен научится:

Особое внимание хочется уделить системе подготовки детей к школе Г. А. Каше. У него своеобразный подход к этой проблеме. Он специально разработал определенную последовательность овладения детьми различными формами фонемного анализа. Это как раз та система, которая наиболее приближена к развитию звукового анализа у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, для детей с отставанием в развитии звуковой стороны речи и отсутствием готовности к анализу звукового состава речи.

Им разработана определенная последовательность, которой я и придерживаюсь:

умение выделять начальный гласный звук из состава слов;
анализ ряда, состоящего из двух-трех гласный;
анализ и синтез обратного слога типа ГС. Несколько позднее предлагаются упражнения на выделение гласного из положения после согласного. В это же время дети постепенно овладевают умением выделять звук из
слова (из слов типа СГС) и первый согласный из слов; упражняться в анализе и синтезе прямых слогов типа СГ.

В дальнейшем в процессе обучения дети овладевают чтением в пределах букваря.

Е. В. Колесникова разработала конспекты занятий по развитию звуко-буквенного анализа у дошкольников. Я опробовала ее разработку и проводила занятия целиком и как часть занятия. Мне понравилось, что организация обучения продумана таким образом, что обеспечивает познавательный интерес и устойчивость произвольного внимания; дает возможность каждому ребенку участвовать в процессе выполнения заданий, дети овладевают навыками самоконтроля и самооценки. У детей развивается умение последовательно вычленять звуки, буквы словах.

Задания на практических листах имеют большое значение для детей:

Обеспечивают минимальный уровень фонематических звуков, звуко-буквенных, графических, познавательных средств, которые дают возможность перейти к следующему этапу обучения — чтению.
Создают условия для ориентировочно-познавательной деятельности детей, что достигается через систему действий, включающих не только словесно-зрительное, но и двигательное ознакомление со словом, звуком, буквой.
Развивают различные стороны психической деятельности — внимание, мышление, память, речь.
Закрепляют запас имеющихся представлений о звуко-буквенной стороне слова, степень подготовленности руки к выполнению графических упражнений.
Формулируют умение принять учебную задачу и разрешить ее само-стоятельно.
Формируют навык самоконтроля и самооценки.

Поэтому, учитывая все эти сложности и, использовав опыт многих педагогов, логопедов, психологов, я решила разработать цикл занятий по развитию звукового анализа слова у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

Опробовав эти занятия на практике, я сделала вывод, что формы и методы проведения, такой порядок изучения звуков достаточно эффективен и дает хорошие результаты в усвоении программного материала детьми. Эти занятия проводятся один раз в две недели, как закрепление уже изученных звуков и букв. Они являются итоговыми и могут быть использованы как целое занятие по звуковому анализу слова, и как часть занятия. Это зависит от уровня подготовленности детей по данному разделу.

Занятия я стараюсь построить так, чтобы в доступной форме познакомить ребенка с основами обучения грамоте, закрепить пройденную группу звуков и букв, развивать фонематический слух, умение читать и писать слоги, слова, проводить звуко-буквенный анализ, составлять схемы слов, различать гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие звуки, развивать логическое мышление, память, преодолевать многие трудности при обучении чтению и письму.

Обучение детей грамоте – это неизбежный процесс и в какой-то мере проблема, которая встает перед каждым родителем. При этом нет единого мнения касаемо того, когда именно следует начинать это обучение. Если по различным рекомендациям, касающимся дошкольной педагогики, разброс составляет недели или месяцы, то в вопросе освоения грамоты нет такого единства мнений.

Одни считают, что начинать нужно как можно раньше. Другие уверены в том, что освоение грамоты следует отложить до самой школы.

Кто-то считает, что обучение надо начинать тогда, когда ребенок сам проявил интерес к буквам. Другие полагают, что начинать нужно после того, как ребенок научился выговаривать все звуки. А кто-то вообще думает, что этот вопрос лучше доверить профессионалам.

Знакомство со звуковым анализом слова

Грамота – это достаточно сложный в освоении предмет для дошкольников. В обучении важно понимать, что в чтении и письме есть как бы 2 стороны – теоретическая и практическая.

Задачей школы является введение в теорию чтения и письма, чтобы ребенок мог освоить основные законы письменной речи и употреблять осознанно. Что же касается практического освоения письма и чтения, то это несколько иная задача, решать которую лучше всего до периода школьного обучения.

При обучении письму и чтению базовым процессом является звуковой анализ устной речи, который предполагает определение звуков в слове по порядку и их характеристики (гласный – согласный, звонкий – глухой, мягкий – твердый), установление их количества и последовательности в слове.

Обучение звуковому анализу слова предполагает:

определение количества звуков в слове;
фонетическую характеристику звуков (умение разделять звуки на мягкие и твердые, глухие и звонкие, гласные и согласные);
определение места звука в слове.

В старшей группе детского сада уже можно начинать знакомство со звуковым анализом слова. Этот процесс важен еще и потому, что в процессе изучения идет развитие фонематического слуха. Этот навык очень важен для развития устной и письменной речи, потому что ребенок не будет делать ошибки в словах (к примеру, дом – том). Соответственно, когда дети научатся четко различать слова на слух, они смогут правильно их написать, т.е. эти процессы взаимосвязаны.

Основные задачи ознакомления детей со звуковой стороной слова

В дошкольный период времени происходит интенсивное умственное развитие ребенка. Он постепенно знакомится с богатством звукового, лексического и грамматического состава языка.

Основная цель педагогов в этот период – знакомство дошкольников со словом, его смысловой (слово обозначает определенное явление, предмет) и фонетической или звуковой стороной.

Детям, у которых диагностировано фонетико-фонематическое недоразвитие речи, очень трудно дается звуковое различие слова на слух. Обследование звукового состава для них сложно потому, что у них нарушено фонематическое восприятие. Поэтому при разработке методики коррекционного обучения этих детей большое значение придается соблюдению основных дидактических принципов (доступность материала, его наглядность, индивидуальный подход к каждому ребенку и т.д.).

Освоение звукового анализа и синтеза для детей дошкольного возраста – это достаточно длительный процесс. В этом помогают фронтальные, индивидуальные и подгрупповые занятия. Большое значение в этом процессе имеют игры, в которых сложное зачастую становится понятным и доступным. Но игра не возникает сама по себе, поэтому педагог должен открыть для ребенка мир игры, сделав ее интересной. Только при таких обстоятельствах дети начинают следовать правилам игры, у них появляется мотивация в достижении результата.

Основная задача – сделать слово, которое ребенок воспринимает как неразрывно звучащий комплекс, объектом особого внимания, наблюдения и изучения.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Памятка-буклет для родителей "Звуковой анализ и синтез"

Обучая ребенка чтению и развивая фонематический слух, следует помнить:

Наша речь состоит из предложений.

Предложение - это законченная мысль.

Предложения состоят из слов.

Слова состоят из звуков.

Звук - это то, что мы слышим и произносим.

Буква - это то, что мы видим и пишем.

Звук на письме обозначается буквой.

Звуки бывают гласные и согласные.

Гласные звуки - звуки, которые можно петь голосом (выше-ниже), при этом воздух, выходящий изо рта, не встречает преграды.

В русском языке шесть гласных звуков: [а] [у] [о] [и] [э] [ы].

На схемах гласные звуки обозначаются красным цветом.

Согласные звуки - звуки, которые нельзя петь, так как воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду.

Глухость и звонкость согласных звуков определяются по работе голосовых связок и проверяются рукой, положенной на горло.

Глухие согласные звуки (голосовые связки не работают, то есть горлышко не дрожит): [к] [п] [с] [т] [ф] [х] [ц] [ч] [ш] [щ].

Звонкие согласные звуки (голосовые связки работают, то есть горлышко дрожит): [б] [в] [г] [д] [ж] [з] [й] [л] [м] [н] [р].

Твердость и мягкость согласных звуков определяются на слух.

Всегда твердые согласные: [ж] [ш] [ц].

Всегда мягкие согласные: [й] [ч] [щ].

Твердые согласные звуки на схемах обозначаются синим цветом.

Мягкие согласные звуки на схемах обозначаются зеленым цветом.

Подбирая слова для игр со звуками, следует помнить, что звонкие согласные звуки оглушаются в конце слов (гриб) и перед глухими согласными (кружка).

Сам себе логопед запись закреплена

ПОДГОТОВИШКА воспитатель дети детский сад

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
200 разнообразных заданий, выполнение которых поможет развить фонематический слух, овладеть навыками звуко-слогового анализа, расширить лексический запас, приобрести графические навыки.

ПОДПИШИСЬ ПОДГОТОВИШКА - много полезной информации!

Читайте также: