Взаимодействие школы и семьи как фактор способствующий повышению мотивации к обучению
Обновлено: 02.07.2024
Родители, основная масса которых беспокоится о будущем своих детей, понимают, что их дети должны получить добротное образование, хорошую профессию, быть успешными, поэтому многие родители, особенно родители старшеклассников, качество образования оценивают степенью подготовленности ребёнка к поступлению в ВУЗ. Учебный процесс располагает большими возможностями для развития отношений между учителями, учащимися и их родителями (законными представителями). Значимость учёбы детей понимают многие родители, поэтому привлечение их к учебным делам и проблемам ребёнка становится вполне естественным и реальным. Какова же роль родителей, семьи в целом в повышении качества образования детей сегодня? В настоящее время сотрудничество семьи и школы является актуальным и востребованным. Каждый учитель и родители учащихся хотят, чтобы они хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. А участие родителей в учебной деятельности школы существенно усиливает учебную мотивацию детей.
Выступление на тему
Родители, основная масса которых беспокоится о будущем своих детей, понимают, что их дети должны получить добротное образование, хорошую профессию, быть успешными, поэтому многие родители, особенно родители старшеклассников, качество образования оценивают степенью подготовленности ребёнка к поступлению в ВУЗ.
Учебный процесс располагает большими возможностями для развития отношений между учителями, учащимися и их родителями (законными представителями). Значимость учёбы детей понимают многие родители, поэтому привлечение их к учебным делам и проблемам ребёнка становится вполне естественным и реальным.
Какова же роль родителей, семьи в целом в повышении качества образования детей сегодня? В настоящее время с отрудничество семьи и школы является актуальным и востребованным. Каждый учитель и родители учащихся хотят, чтобы они хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. А участие родителей в учебной деятельности школы существенно усиливает учебную мотивацию детей .
1. Воспитание начинается в семье и успех воспитания во многом зависит от образа жизни самих родителей.
2. Родителя надо сделать если не игроком, то хотя бы болельщиком своей команды.
3. Отношение детей к школе зависит от отношения к ней родителей.
4. Большинство родителей готовы к тесному сотрудничеству со школой, но есть и те, которые практически равнодушны не только к школе, но и к своим детям.
Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка,
статьи 44, пункта 2: Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
В пункте 3 данной статьи мы видим, какими правами обладают родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся:
3. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право:
1) выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (при их наличии) формы получения образования и формы обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность, язык, языки образования, факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность;
2) дать ребенку дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее образование в семье. Ребенок, получающий образование в семье, по решению его родителей (законных представителей) с учетом его мнения на любом этапе обучения вправе продолжить образование в образовательной организации;
3) знакомиться с уставом организации, осуществляющей образовательную деятельность, лицензией на осуществление образовательной деятельности, со свидетельством о государственной аккредитации, с учебно-программной документацией и другими документами, регламентирующими организацию и осуществление образовательной деятельности;
4) знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей;
5) защищать права и законные интересы обучающихся;
6) получать информацию о всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований обучающихся;
7) принимать участие в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в форме, определяемой уставом этой организации;
8) присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической комиссией, обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей.
И далее по закону на родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся возлагаются те обязанности (т.к. права регламентируют определенные обязанности), которые они должны исполнять.
4. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся обязаны:
1) обеспечить получение детьми общего образования;
2) соблюдать правила внутреннего распорядка организации, осуществляющей образовательную деятельность, правила проживания обучающихся в интернатах, требования локальных нормативных актов, которые устанавливают режим занятий обучающихся, порядок регламентации образовательных отношений между образовательной организацией и обучающимися и (или) их родителями (законными представителями) и оформления возникновения, приостановления и прекращения этих отношений;
3) уважать честь и достоинство обучающихся и работников организации, осуществляющей образовательную деятельность.
5. Иные права и обязанности родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся устанавливаются настоящим Федеральным законом, иными федеральными законами, договором об образовании (при его наличии).
6. За неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей, установленных настоящим Федеральным законом и иными федеральными законами, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся несут ответственность, предусмотренную законодательством Российской Федерации.
И в заключение. Что мы, педагоги делаем, для того, чтобы родители являлись активными участниками в решении главной задачи образования – получение качественного образования их детьми. Организуем
- консультации для родителей (индивидуальные, групповые),
- психолого-педагогические консультации для родителей,
- родительские собрания (общие, классные),
- родительские академии (как форма всеобуча для родителей),
- совместные школьные мероприятия – смотры-конкурсы, игры, спортивные состязания, праздники, выставки, турниры, экскурсии и др.
Проводятся тематические родительские собрания. Для индивидуальной работы с родителями используются беседы. Ведется работа по психолого-педагогическому просвещению родителей, встречи родительской общественности с администрацией школы, учителями-предметниками.
Но вот вопрос – а все ли родители откликаются на наши просьбы и являются активными участниками тех дел, которые организовывает школа?
Какие еще надо изобрести формы, использовать методы и технологии, чтобы каждый родитель был ответственен за своего ребенка в вопросе повышения качества образования.
Безусловно, роль родителей в учебно-воспитательном процессе велика. Родители формируют социальный заказ, но и должны помогать школе его выполнять.
Повышение качества образования - это задача не одного года, поэтому важно понимать, что сегодня школа как никогда нуждается в родителях, а мы нуждаемся в ней и надеемся на тесное и плодотворное сотрудничество.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
«Школа и семья, как фактор,
Копейск, 2021 год
Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к обучению с целью повышения эффективности учебного процесса.
На мой взгляд, непременным условием успешного развития школы является сотрудничество педагогического коллектива с родителями обучающихся. Семья и школа дополняют друг друга, создают наилучшие условия для повышения мотивации к обучению у детей.
В моем классе систематически ведется работа по повышению мотивации у обучающихся и их родителей. Ведь чувства у детей младшего школьного возраста занимают большое место в их жизни, а особенно если родители принимают участие в их делах.
Мотивы у обучающегося проявляются на основе положительных переживаний. Побуждения, связанные с переживаниями сочувствия, дружелюбия, чувства долга, находят свое выражение тогда, когда школьники готовят подарки для своих родителей на различные праздники, участвуют в делах класса и школы, направленных на общее благо: собирают макулатуру, подготавливают различные интересные задания по предметам для своих одноклассников, проводят игры на переменах, дежурят в классе и т.д. Все мы знаем, что самый яркий пример для ребенка – это пример родителя и учителя.
В своей работе я использую несколько направлений:
1. Формы познавательной деятельности. К ним относятся:
− Индивидуальная работа на уроке подразумевает отдельную самостоятельную работу обучающегося, подобранную в соответствии с уровнем его подготовки.
− Фронтальная работа на уроке подразумевает общую, одновременную работу со всем классом.
− Групповая форма повышает активность, самодеятельность обучающихся, создает условия для взаимного обучения и коммуникации, что способствует успешному овладению УУД.
В рамках данного направления, я использую различные методы обучения на уроках для сформированности компетенций у обучающихся. Рассмотрим наиболее выделяющиеся методы в моем педагогическом опыте:
Soft skills. Мягкие навыки – это социальные навыки. Именно они необходимы в любом виде деятельности. К ним относятся: умение общаться, работать в команде, убеждать, решать проблемы, принимать решения, управлять своим временем, мотивировать себя и других.
Мозговой штурм. Он служит для оперативного решения проблем и основывается на стимулировании творческой активности обучающихся, принимающих в нём участие и предлагающих максимальное количество всевозможных вариантов решения.
Кейс-метод. Позволяет развивать такие личностные качества младшего школьника как способность к сотрудничеству, чувства лидерства и ответственности за решение группы, и даже можно говорить о начальных стадиях формирования основ деловой этики.
Выделяя данные методы, родители моего класса непосредственно помогают своим ребятам в решении заданий, которые я даю домой, и они с интересом помогают ребятам. С их помощью родители видят, как у ребят появляется мотивация к решению той или иной задачи, которая стоит перед ним.
2. Формы внеклассной работы:
− Подготовка и проведение праздников. Из года в год, у нас сформировалась традиция проведения праздников 23 февраля и 8 марта всем классом вместе с родителями.
− Соревнования (Папа, мама, я – спортивная семья);
− Экскурсионные поездки (поездка в хаски–центр Аквилон, театр оперы и балета и др.);
− Фестивали (фестивали семей);
В данном направлении самое главное это сближение родителя и ребенка. Бывает и такое, что у родителя низкая заинтересованность в обучении ребенка, к ак преодолеть это нежелание, пассивность или робость со стороны родителей? Моя практика показывает, что есть несколько верных способов:
− Я – классный руководитель, постоянно информирую родителей о готовящихся творческих делах;
− При поступлении какой – либо инициативы от родителей в решении той или иной задачи, я стараюсь всегда поощерить инициативу родителей;
− Максимальное использование профессионального потенциала родителей в повышении мотивации детей.
Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.
Ежегодно проводятся в стречи с администрацией школы, педагогами, работающими в конкретном классе. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей. В процессе совместного коллективного поиска составляется программа действий, перспективного плана совместной работы.
3. Форма трудовой деятельности:
В заключении хочется сказать, что любая форма участия в делах школы сближает детей и родителей, а также школу и семью. Как показывает опыт, такое участие формирует и само родительское сообщество, родители (семьи) знакомятся, начинают дружить, помогать друг другу и вместе планировать дальнейшее сотрудничество. Это в свою очередь оказывает позитивное влияние на развитие детей, активизирует учебный процесс, у детей становится более адекватной их самооценка, растет мотивация творческой деятельности, стремление к успеху.
Оглядываясь назад и спрашивая себя – А правильно ли, я выбрала свой жизненный путь? Я смело отвечаю, что поступила правильно. Порой бывают трудности, но это несравнимо с тем, когда ты приходишь в школу, и дети бегут к тебе навстречу и обнимают тебя, как своих мам и наперебой говорят о своих удачах и победах. С каждым днем они растут, и я горжусь тем, что они вырастут достойными гражданами своей страны. Это чувство заставляет меня с каждым днем радоваться и не отступать от своей цели достичь еще больших успехов в своей профессии. Ведь учитель — не просто профессия, это – миссия, это – призвание!
В статье рассказывается о формах организации совместной деятельности учителей, родителей и учащихся в нашей школе.
Взаимодействие семьи и школы как условие повышения качества образования.
Взаимодействие школы и семьи –это взаимосвязь педагогов и родителей в процессе их совместной деятельности и общения. В результате его развиваются обе стороны. Следовательно, взаимодействие школы и семьи- источник и важный механизм их развития.
Сегодня на первый план выносится прежде всего построение отношений между школой и родителями. Взаимодействие семьи и нашей школы строится на идее толерантности. В её основе - принятие любого ребенка с его недостатками и достоинствами, с его талантами и особенностями мышления. Кто лучше знает своего ребенка, чем его родители? Поэтому позитивные изменения, отвечающие интересам детей, происходят лишь там, где педагоги содействуют укреплению взаимопонимания родителей и детей, объединяют свои профессиональные усилия с усилиями родителей, помогают семьям в их культурном и духовном развитии.
Мы стремимся к созданию таких условий для реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании, который обеспечивает саморазвитие, самоопределение, формирование высокого интеллекта учащихся и стремление их к познанию. Родители учащихся знакомятся с сведениями о школе, они размещены на сайте учреждения, информационном стенде. Публичное обнародование своих результатов деятельности (публичный доклад за прошлый учебный год) позволяет привлечь контингент родителей, которым наши идеи кажутся очень близкими.
В решении проблемы взаимодействия школы и родителей одним из первых шагов является изучение семей учащихся. Чтобы иметь об этом достаточно полное представление, мы создали социальные паспорта классов. В паспортах собираются и анализируются количественные и качественные данные о семьях. Изучаются все семьи, все родители, составляется социально-демографический портрет семьи. Полученные данные позволяют выработать линию взаимодействия педагогов и родителей. Совместная деятельность –это важный этап построения партнерских отношений. Но желание родителей этот вклад сделать возникает только тогда, когда они испытывают доверие к образовательному учреждению, когда они видят, что родитель важен для школы, что его способности и знания востребованы в школе.
Работа педагогического коллектива показывает, что в своей практический деятельности каждый педагог пытается сделать родителей настоящими и искренними помощниками педагогического и ученического коллективов, но не всегда умеют привлечь семью в свои союзники.
В основе педагогической поддержке семьи лежит союз педагогов и родителей по повышению воспитательного потенциала семьи. Родителей видим настоящими партнерами в образовательном процессе: соучастниками в управлении школой, экспертами и участниками коллективно-творческих дел, спонсорами.
В связи с этим, одной из главных задач, поставленных коллективом школы, на ближайшие годы является: развитие сотруднических отношений между педагогами и родителями, формирование гуманных отношений между детьми и родителями.
Формы организации совместной деятельности учителей, родителей и учащихся в нашей школе разнообразны:
Лекция — это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор — сам учитель, знающий интересы детей, умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций. Одно из необходимых условий лекций — опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции — непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников.
Конференция — форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции бывают научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом. Конференции проводятся раз в год. К ним готовятся выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности. Темы для совместного обсуждения на конференции:
Практикум — это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. В ходе педагогического практикума педагог предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей.
Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в нашей школе.
Педагогическая дискуссия (диспут) — одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Самая ответственная часть диспута — ведение спора. Конечно, не все родители могут поддержать спор, поэтому и эта форма работы с родителями организуется редко.
Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2–3 раза в год без присутствия детей. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос. Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.
Одной из основных универсальных форм взаимодействие школы с семьями учащихся и пропаганды психолого-педагогических знаний являются классные родительские собрания. На собрании обсуждаются проблемы жизни класса, задачи учебно-воспитательной работы класса и т.д.
Важную роль в работе с родителями имеют родительские комитеты. Это те инициативные люди, которые ведут за собой родителей и помогают педагогам в решении проблем, связанных с обучением и воспитанием детей.
В связи с сотрудничеством у родителей формируется положительное отношение к школе, что создает особую атмосферу, помогающую развитию и самореализации школьников.
Если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, то заинтересованно и согласованно будут решать проблемы воспитания.
Взаимодействие с семьей –одна из актуальных и сложных проблем в работе школы и каждого педагога.
На современном этапе развития общества основная цель, поставленная перед российским образованием - достичь нового уровня социализации подрастающего поколения, воспитать нравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Проблема формирования личности такого уровня выходит за пределы одного учебно-воспитательного учреждения.
Характеризуя эту проблему, Торохтий В.С. в своих работах пишет, что сегодня возникает необходимость использования широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства воздействия на личность, на процесс его социализации. Оно отражает взаимосвязь процесса обучения, воспитания и развития личности с социумом, реализацию его потенциальных возможностей в педагогическом процессе.[7].
Для определения потенциальных возможностей социума важно уяснить, что социум включает следующие составные элементы: социальные институты, социальную деятельность, социальные отношения, социальные потребности и социальные способности.[7].
В работах В.Г. Бочаровой к социальным образовательным институтам относятся:
- институты системы образования (учреждения дошкольного образования, общеобразовательные школы, гимназии, лицеи, колледжи, профтехучилища, музыкальные, спортивные, художественные школы, учреждения дополнительного образования и др.
- социально-воспитательные институты других отраслей социальной сферы (культурно-просветительные учреждения, органы правопорядка, средства массовой информации, производственные, коммерческие и иные предприятия и организации, призванные выполнять функции обеспечения социального воспитания и жизнедеятельности членов общества; детские, подростковые, юношеские общественные организации и др.).
- субъекты открытой образовательной среды (семья, родственники, церковь, социальная уличная микросреда, СМИ, клубы, любительские объединения и др.) [1. с. 149-150].
Каждый социальный институт представляет собой достаточно устойчивую социокультурную среду, является субъектом социального воспитания и представляет в социально-воспитательном отношении то особенное, что характеризует его в государстве (обществе). У каждого из них свои специфические социально-воспитательные цели, задачи, формы и методы их достижения. И только в условиях согласованного взаимодействия социальных институтов можно успешно решить задачи социального становления личности.
Взаимодействие - это наиболее общая базовая категория науки в целом и системы образования в частности. Взаимодействие как философская категория - это процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь и выступающий как интегрирующий фактор.
В работах Л.В. Мардахаева взаимодействие в социальной педагогике и социальной работе рассматривается как установление связей между деятельностью специалистов разного профиля. Формы этих связей различны: взаимная информация, согласование, совместная деятельность, взаимопомощь, использование информации о ребенке, запрос одного специалиста к другому, взаимное обучение.[5, с. 44].
Со циальное взаимодействие формулируется им как процесс воздействия индивидов, социальных групп или институтов друг на друга в ходе реализации интересов.[5, с.44].
И если учесть, что каждый социально-образовательный институт выполняет свою доминирующую роль в решении задач одного из направлений социального воспитания, тем интереснее и эффективнее могут быть результаты их взаимодействия в решении проблемы по достижению необходимого уровня социализации личности и повышения инновационного потенциала России.
Семья - важный социальный институт, это первая в жизни человека социальная общность, где он осваивает первые социальные роли, приобретает опыт общественного поведения. Семья является неотъемлемым фактором развития, воспитания и социализации ребенка.
С поступлением ребенка в школу именно общеобразовательное учреждение становится для него одним из важнейших социальных институтов после семьи. Семья начинает разделять свою социализирующую функцию со школой.
Взаимодействие семьи и школы как важных субъектов социума является главным условием успешного развития личности.
При организации взаимодействия семьи и школы необходимо определить цель и педагогические условия этого взаимодействия, соблюдение которых поможет повысить его эффективность. Цель взаимодействия состоит в привлечении семьи к совместной со школой социально-значимой деятельности, в обеспечении взаимопонимания и однонаправленности стремлений школ и семьи в развитии личности ребенка, его ценностных социальных ориентаций и творческого потенциала.
Под педагогическими условиями многие исследователи (Новиков А.М., Кузченко О.А. и др.) понимают, прежде всего, обстоятельства процесса обучения и воспитания, которые обеспечивают достижение заранее поставленных педагогических целей; условия, которые способствуют эффективности взаимодействия школы и семьи.
Педагогические условия делятся на организационные и деятельностно-содержательные.
Организационные условия - это условия признания семьей ведущей роли школы в организации взаимодействия; условия изучения семьи для индивидуального подхода к ребенку.
Деятельностно-содержательные условия - это условия использования форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и проблемами семей, а также участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности.
Эти педагогические условия совместно обсуждаются и определяются школой и семьей в процессе организации этого взаимодействия.
- заместитель директора по воспитательной работе,
- заместитель директора по социальной защите детей,
- классные воспитатели.[4, с. 24-33].
Педагогическая практика и научные исследования показали, что целесообразно подключать к взаимодействию с семьей также логопеда, школьного врача и школьного библиотекаря.
Кроме того, в соответствии с должностными обязанностями, в общие задачи руководства школой входят и организация взаимодействия с семьей, а также координация и контроль за ним. Директор школы распределяет функции специалистов и контролирует качество их исполнения, являясь руководителем этого взаимодействия.
Цели и педагогические условия взаимодействия школы с семьей являются главными структурными элементами в организации взаимодействия. А средством достижения поставленных целей является выбор форм и методов взаимодействия.
Выбор содержания, форм и методов для осуществления взаимодействия принадлежит школе. Они зависят от общественных установок и устремления родителей, а также от конкретных задач, стоящих перед школой и семьей на данном этапе.
Многие ученые (Журбина А.Т., Генварева Ю.А. и др.) классифицируют формы взаимодействия на индивидуальные и групповые, другие же исследователи (Гребенников И.В., Хоменко И.А. и др.) рассматривают формы взаимодействия школы и семьи с точки зрения их использования в рамках информирования, просвещения, обучения, консультирования родителей.
К коллективным формам взаимодействия школы и семьи относятся:
- общие и классные родительские собрания, на которых обсуждают насущные проблемы классного и родительского коллективов;
- родительский лекторий, который способствует психологической и социально-педагогической компетентности родителей;
- дни открытых дверей для родителей, посещение ими класса и наблюдения за детьми в определенные отрезки времени;
- презентации, которые подготавливают как педагоги, так и члены семьи;
- привлечение родителей к участию в оформлении предметных газет, выставок работ учащихся, текстовых и фотоматериалов, к изготовлению наглядных агитаций;
- привлечение родителей к руководству школьными кружками;
- участие родителей в подготовке и проведению внеклассной и внешкольной работы с учащимися;
- привлечение родителей к совместной деятельности с ребенком, организации его жизни в школьном коллективе.
Из индивидуальных форм взаимодействия школы с родителями используются:
- индивидуальные беседы с родителями и другими членами семьи, в результате которой согласованно составляется программа и система педагогических действий с конкретным ребенком;
- посещение семьи для знакомства с домашними условиями жизни ребенка, анкетирование членов семьи, составление социальной карты семьи, обследование жилищно-бытовых и воспитательных условий, проведение консультаций по семейным проблемам и проблемам воспитания детей.
Таковы формы взаимодействия школы и семьи, в которых осуществляется процесс социализации подрастающего поколения.
Важным составным элементом осуществления этого взаимодействия является метод (от греч. methodos - путь, способ достижения цели).
Метод воспитания - это общественно обусловленное, педагогически целесообразное взаимодействие воспитателя и воспитуемого, способствующее организации жизнедеятельности, отношений, общения, а также совокупность средств и приемов воспитательного воздействия, стимулирующих активность и регулирующих поведение воспитуемых, направленных на определенные цели воспитания.[5, с. 188].
Выбор методов воспитания должен быть обусловлен целью, задачами и содержанием деятельности школьников, а генезис методов отражать требования, предъявляемыми к воспитанию обществом.
Для осуществления взаимодействия школы и семьи на современном этапе развития общества востребованы такие методы, которые побуждают его участников к выработке умения ориентироваться в динамичных условиях социума, адаптироваться к различным видам индивидуальной и социальной деятельности, к выработке самостоятельного мышления и общения с другими людьми в различных группах и коллективах.
В исследованиях Сидоркина А.М., Керкис С.С. была отмечена эффективность следующих групп методов:
1) методы, направленные на изменение видов деятельности и общения;
2) методы, направленные на изменение отношений в классе, семье.
Методы, направленные на изменение видов деятельности и общения:
- метод введения новых видов деятельности и общения с учетом возрастных особенностей;
- усложненные формы диспута;
- социальное проектирование и др.
Методы, направленные на изменение отношений в классе, в семье:
- упражнение, поручение, личный пример;
- метод воспитывающих ситуаций;
- методы поощрения и наказания;
- метод общественного мнения;
- метод создания новых традиций и т.д.
Другие исследователи (Генварева Ю.А. и др.) классифицируют методы взаимодействия школы и семьи по следующим разделам:
1) организационные методы взаимодействия (индивидуальные и коллективные перспективы,
задачи, проблемы, правила и нормы);
2) методы самодеятельности (индивидуальные и коллективные самоуправление, соревнование, самообслуживание);
3) методы общения (уважение, понимание, доверие, самоанализ, рефлексия, самопознание, убеждение, критика, самоконтроль и т.д.);
4) методы воздействия и коррекции (пример, разъяснение, ожидание радости, любви и красоты, обоюдная ответственность, обращение к чувству достоинства и чести, актуализация мечты, внушение, упражнение, поощрение и наказание).
Торохтий В.С. рассматривает в своих работах сущность социально-педагогического подхода в деятельности образовательного учреждения, который отражает содержание его взаимодействия с социумом, другими социальными институтами. К важнейшим методам социально-педагогического подхода он относит: метод посредничества, метод партнерства (партнерские отношения), метод консультирования, метод доверительного взаимодействия, метод совета, метод рекомендации, метод эмпатии, метод толерантности, метод социальной адаптации, метод коррекции, метод социальной поддержки, метод взаимного информирова- ния, метод согласования, метод совместной деятельности, методы социального воспитания, методы социального обучения.[6, с. 84-85].
Рассмотренные формы и методы педагогического взаимодействия школы и семьи содействуют активному включению родителей в процесс воспитания, способствуют эффективности процесса социализации школьников.
Бочарова В.Г. Социальный педагог: должность, профессия, призвание. - М., 2007.
Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей.//Вестник образования. - 2001. - №8. - с.24-33.
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. А-О, П-Я. - М., 2011.
Торохтий В.С. Социально-педагогический подход к деятельности в социокультурном пространстве. /Пространство и общение: взаимосвязи и взаимозависимости. - Екатеринбург, 2010.
Основные термины (генерируются автоматически): семья, школа, взаимодействие, социальное воспитание, институт, организация взаимодействия, привлечение родителей, совместная деятельность, национальная образовательная стратегия, Российская Федерация.
Похожие статьи
Роль школы и семьи в вопросах адаптации учащихся среднего.
семья, школа, социальное воспитание, взаимодействие, институт, привлечение родителей, организация взаимодействия, совместная деятельность, Российская Федерация.
Взаимодействие семьи и школы как средство воспитания.
Взаимодействие семьи и школы является эффективным средством воспитания детей.
Основные термины (генерируются автоматически): семья, родитель, классный час, семейное воспитание, ребенок, ребята, Моя семья, Российская Федерация, дружная семья, классный.
Взаимодействие семьи, школы и социума | Статья в журнале.
В чем заключается взаимодействие семьи и школы? «Работа школы с семьей включает в себя педагогическое просвещение родителей, привлечение их к непосредственному участию в деятельности школьного коллектива.
Работа в дошкольной образовательной организации по.
Принципами дошкольного образования являются: − сотрудничество дошкольной организации с семьей
Взаимодействие образовательной организации.
3. Структура управления образовательной организации, обеспечивающая координацию взаимодействия с социальными институтами, использование социо-культурного потенциала социума города в создании единой воспитательной системы.
Основные формы взаимодействия образовательного.
Проблемы взаимодействия школы и семьи | Статья в сборнике. родитель, семья, школа, ребенок, Управляющий совет, школьная жизнь, какой образ, педагог, учитель, образовательный процесс.
Взаимодействие семьи и детского сада в успешном воспитании.
образовательный процесс, детский сад, дошкольное образование, образовательная деятельность, родитель, образовательная организация
Взаимодействие детского сада и семьи в воспитании ребенка. родитель, детский сад, семья, семейное воспитание, ребенок.
Сетевое взаимодействие семей воспитанников дошкольного.
образование; взаимодействие социальных институтов детства с семьёй через дошкольное образовательное учреждение можно рассматривать как деятельность по достижению общих целей и результатов в решении значимых для них проблем, обеспечивающую условия для
Взаимодействие образовательной организации.
Современное школьное образовательное учреждение не может успешно реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства. [2, с. 45].
Читайте также: