В чем заключается специфика переходного периода из младшего школьного возраста в подростковый период

Обновлено: 05.07.2024

Соотношение центрального психологического новообразования и центральной психической функции в стабильной фазе младшего школьного возраста и при переходе к младшему подростковому возрасту. Особенности в развитии общения с взрослыми и сверстниками.

Рубрика	Психология
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	22.10.2018
Размер файла	55,2 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Психологическое содержание переходного периода от младшего школьного к младшему подростковому возрасту

Катеринина Анна Андреевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В современной психологии развития есть традиция называть этот возраст переходным периодом, а не кризисом. В этом есть некоторое противоречие в видении и понимании подросткового периода развития. Так одни исследователи готовы объявить весь подростковый период, возрастом кризиса, ориентируясь на негативизм ребенка, на его желание эмансипироваться от взрослых, на нежелание учиться и т.п. Другие, вслед за Л.С. Выготским, считают подростковый период развития стабильным периодом.

Определить роль и место подросткового периода в целостном онтогенезе поможет исследование периода развития между младшим школьным и младшим подростковым возрастами.

В нашем исследовании мы предприняли попытку разобраться в этой проблеме, понимая под кризисом период, в котором происходит качественное, скачкообразное развитие, ведущее к возникновению нового самосознания. В этом контексте особый интерес представляют изменения в самосознании, происходящие у ребенка, при переходе из младшего школьного в младший подростковый возраст.

Анализ психологической литературы по проблемам развития в младшем школьном и младшем подростковом возрастах (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.) позволил выявить ряд важных особенностей, которые стали теоретической основой нашей работы.

При переходе от дошкольного к младшему школьному периоду развития у ребенка происходит расщепление единой самооценки. В результате кризиса семи лет возникают личностная самооценка и самооценка, связанная с осознанием себя как субъекта деятельности (Е.Е. Кравцова, 1981 и др.).

В исследованиях детей младшего школьного возраста (В.В. Давыдов, Н.С. Лейтес, Г.А. Цукерман и др.) показано, что младший школьник в большей степени ориентирован на оценку себя как субъекта деятельности. При этом, как показывает анализ психологической литературы, личностная самооценка младшего школьника мало меняется в течение этого возрастного периода. Он начинает ориентироваться на нее только в тех случаях, где, по его мнению, у него возникают какие-то проблемы и трудности.

Аналогичные изменения происходят у младшего подростка в отношениях с родителями. В детско-родительских отношениях превалируют, с точки зрения подростка, родительские запреты и поощрения, диктуемые социальными ролями, и ребенок всячески старается изменить характер взаимоотношений.

В свете интересующей нас проблемы - психологического содержания переходного периода от младшего школьного к младшему подростковому возрасту, сказанное означает, что изменения в самосознании ребенка связаны с логикой и закономерностями развития в младшем школьном возрасте.

Исследование Е.Л. Горловой позволило экспериментально подтвердить идею Л.С. Выготского о том, что центральным психологическим новообразованием младшего школьного возраста является произвольное внимание (произвольное изменение соотношения фигуры и фона). При этом, как отмечает Л.С. Выготский и подтверждает в своем экспериментальном исследовании А.Н. Леонтьев, центральной психической функцией младшего школьного периода развития является память.

Теоретико-методологической основой исследования выступает культурно-историческая теория Л.С. Выготского.

Объект исследования: психологическое содержание переходного периода от младшего школьного к младшему подростковому возрасту.

Предмет исследования: изменения в самосознании ребенка при переходе от младшего школьного к младшему подростковому возрасту.

Цель исследования: выявить психологическое содержание переходного периода от младшего школьного к младшему подростковому возрасту.

Для достижения указанной цели в работе решались следующие задачи:

1. Исследовать соотношение центрального психологического новообразования (произвольного внимания) и центральной психической функции (произвольной памяти) в стабильной фазе младшего школьного возраста и при переходе к младшему подростковому возрасту.

2. Выявить особенности в развитии общения с взрослыми и сверстниками при переходе от младшего школьного к младшему подростковому возрасту.

3. Выявить новообразование первого подросткового кризиса при переходе от младшего школьного к младшему подростковому возрасту.

Гипотеза исследования: психологическое содержание переходного периода от младшего школьного к младшему подростковому возрасту связано со становлением субъекта произвольного внимания - способности произвольного структурирования предметного содержания сознания.

В качестве методов обработки экспериментальных результатов использовались непараметрические статистические методы, выбранные в соответствии с поставленными исследовательскими задачами.

Респондентами выступили учащиеся второго, пятого и шестого классов школы № 4 г. Орска, Оренбургской области. Всего в исследовании принимало участие 65 человек.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие произвольного внимания (произвольного структурирования) обеспечивает становление и развитие произвольной памяти - центральной психической функции младшего школьного периода развития.

2. Возникновение субъекта произвольного структурирования ведет к появлению нового самосознания и обеспечивает становление и развитие рефлексии в младшем подростковом возрасте.

3. Переходный период от младшего школьного к младшему подростковому возрасту является полноценным кризисом развития (в контексте понимания понятия кризиса Л.С. Выготским).

Научная новизна исследования: в данной работе впервые исследование психологического содержания переходного периода от младшего школьного к младшему подростковому возрасту проводилось в контексте периодизации психического развития Л.С. Выготского. В исследовании впервые получены данные о новообразовании первого подросткового кризиса, выявлены механизмы становления и развития центральной психической функции младшего школьного периода развития.

Теоретическая значимость исследования: доказано, что переходный период от младшего школьного к младшему подростковому возрасту является полноценным кризисом психического развития, сопряженным с изменениями в самосознании. В работе показана связь разных этапов кризиса и последующих изменений в общении и взаимодействии ребенка с взрослым и сверстниками. Полученные в исследовании результаты позволяют выстроить целостную картину перехода ребенка от младшего школьного к младшему подростковому возрасту.

Достоверность полученных результатов и обоснованность сделанных выводов обеспечивается адекватностью теоретико-методологического подхода, четкой постановкой задач и целей исследования, набором методик и методов, адекватных предмету, целям и задачам диссертационного исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, применением адекватных методов математической статистики для анализа и оценки полученных экспериментальных результатов.

Практическая значимость исследования: результаты данного исследования позволяют:

- выявить логику построения обучения в младшем школьном возрасте, способствующую формированию психологической готовности к обучению в средней школе и обеспечивающую преемственность обучения в начальной и средней школе;

- выявить содержание переходного периода от младшего школьного к младшему подростковому возрасту и определить особенности коррекционной работы с младшими подростками, имеющими проблемы и трудности, связанные со становлением новообразований первого подросткового кризиса.

Структура и объем диссертации. Представляемая работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. В первой части работы раскрываются основные теоретические положения и понятия; во второй части излагаются материал, методы, процедуры и результаты экспериментального исследования психологического содержания переходного периода от младшего школьного к младшему подростковому возрасту.

Объем диссертации составляет 143 страницы, включая 7 таблиц и 3 диаграммы. Список литературы содержит 141 наименование, из них 7 на английском языке.

психологический младший школьный возраст

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность и новизна работы, определяются основные цели и задачи исследования, раскрываются его теоретическая и практическая значимость. Формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе анализируется психологическая литература по проблемам развития в младшем школьном и младшем подростковом периодах (Ж. Пиаже, З. Фрейд, Э. Эриксон, В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, К.Н. Поливанова, А.М. Прихожан, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман и другие).

Исключительное значение для нашего исследования имеет периодизация психического развития, предложенная Л.С. Выготским, в которой психологический возраст определяется психологическими новообразованиями (стабильного и критического периода), центральной психической функцией и социальной ситуацией развития.

В исследованиях, выполненных в логике этой периодизации, получены важные результаты, согласно которым, во-первых, центральное психологическое новообразование делает произвольной центральную психическую функцию и, во-вторых, в результате появления новообразований кризисов у ребенка появляется новое самосознание, связанное с тем, что он становится субъектом психической функции. Само новообразование кризиса становится основой центрального психологического новообразования следующего возрастного периода (Е.Е. Кравцова, Н.В. Разина, А.А. Усипбаева, Е.Л. Горлова и др.).

Так, воображение, являющееся центральным новообразованием дошкольного возраста, делает произвольными эмоции - центральную психическую функцию дошкольного периода развития. Способность осмыслять и переосмыслять собственные эмоции, является, по мнению Л.С. Выготского, и экспериментальным данным Е.Е. Кравцовой, новообразованием кризиса семи лет, открывающего младший школьный период развития. Появление субъекта воображения создает основу для становления и развития произвольного внимания - центрального новообразования младшего школьного периода развития (Е.Е. Кравцова, Е.Л. Горлова и др.).

Ориентируясь на эту логику, мы предположили, что психологическое содержание первого подросткового кризиса (при переходе от младшего школьного к младшему подростковому возрасту) непосредственно связано с новообразованиями младшего школьного возраста.

Конкретизируя сказанное, можно предположить, что произвольное внимание, являющееся по мысли Л.С. Выготского и экспериментальным данным Е.Л. Горловой, центральным новообразованием младшего школьного периода развития, с одной стороны, делает произвольной память - центральную психическую функцию этого возраста. С другой стороны, результат интересующего нас периода перехода от младшего школьного к младшему подростковому возрасту характеризуется возникновением субъекта произвольного внимания, обеспечивающего становление центрального психологического новообразования младшего подросткового возраста.

Проверке этих предположений посвящены 2 и 3 главы настоящей работы.

Во второй главе работы представлены ход и результаты экспериментального исследования, направленного на исследование произвольного структурирования.

По характеру выполнения задания мы поделили детей на пять групп.

Стимульным материалом служили специально отобранные словосочетания - объект и его качественное описание одним словом, например: темная ночь, жаркое лето, трудная задача, скучное занятие. Методика проводится в две серии - в первой, кроме стимульных словосочетаний, используются картинки с изображением возможных вариантов превращений. Во второй серии картинки не применяются.

Анализ полученных результатов позволил разделить всех респондентов на 5 групп разного психологического возраста на основе умения произвольно структурировать.

У детей четвертой группы наблюдается ориентирование одновременно и на значение, и на смысл предлагаемых словосочетаний (трудная задача - легкий пример, сильный удар - слабый поцелуй). Различия четвертой и пятой групп по сравнению с первыми тремя достаточно высокие (U=0 при р

Именно подросткам и посвящена данная статья. В ней вы узнаете, что представляет собой подростковый возраст, какие опасности подстерегают детей и родителей на этом этапе взросления и что нужно делать мамам и папам, чтобы помочь своему ребёнку пережить это непростое время.

Чтобы удовлетворить необходимость ребёнка в самостоятельности и независимости, но продолжать заботиться об его безопасном передвижении, установите приложение Где Мои Дети из магазинов AppStore и GooglePlay. Вы всегда будете знать, где ваш ребёнок без надоедливых вопросов, звонков и СМС.

Содержание:

Что нужно знать о подростковом возрасте?

Все мы переживаем переходные периоды, которые можно охарактеризовать так: младенец, ребёнок, подросток, юноша (девушка), взрослый. На каждом уровне взросления происходят физиологичесике процессы. Также происходит формирование эмоционального поля, социальной адаптации, выстраивается система ценностей и своих личных принципов личности,

В границах подросткового возраста выделяют два этапа: младший подростковый возраст (10-12 лет) и старший подростковый возраст (начиная с 13 лет и до завершения переходного периода).

В младшем подростковом возрасте ребёнок уже начинает ощущать свою взрослость, у него усиливается потребность в общении со сверстниками, его организм готовится к изменениям.
К 13-14 годам гормональная перестройка достигает своего пика. Ребёнок становится раздражительным, обидчивым, у него часто меняется настроение.
Переходный период завершается вступлением ребёнка во взрослую жизнь. У юношей и девушек стабилизируется эмоциональное состояние, появляются зрелые, взвешенные решения. Наступает время для полного отделения от родительской семьи.

Сколько продлится подростковый возраст у вашего ребёнка, точно неизвестно. Поскольку, созрев физически, подросток может ещё долгое время оставаться психологически не подготовленным к самостоятельной организации своей жизни.

Почему этот период называется переходным? Потому что в развитии ребёнка совершается переход от детства к взрослости. И главная задача для подростка – осознать себя и отделиться от родителей.

Переходный период начинается, когда начинает выделяться гормон, который приводит в действие гипофиз и половые железы,

Подростковый возраст – это испытание как для детей, так и для родителей.

Сейчас видны две тенденции:
1) тенденция нежелания рано взрослеть, заводить семьи и детей как минимум до 24-28 лет. С этим показателем снижается и ответственность по отношению к своей жизни во всех сферах. Более поздние сроки наступления финансовой самостоятельности приводят к полузависимости от взрослых. Именно здесь происходят конфликты родителей и детей. Подростки с одной стороны жаждут самостоятельности и всеми поступками показывают это, исходя из гормонального развития, как и заложено природой. С другой стороны бессознательно подростки сами тормозят переход во взрослую жизнь, не желая брать ответственность.

2) Вторая тенденция – желание быстрее выйти на своё предназначение и менять мир. Всё больше становится таких детей. Они рождаются уже взрослыми и им очень тяжело внести все уровни физиологического взросления – им хочется быстрее повзрослеть и, не обращая внимание на все подростковые выбросы в характере, они идут к своим целям, чтобы делать дела. Они понимают, что хотят, куда идут и как правило с детства заняты размышлениями и изучением мира далеко не как ребёнок,

Почему сложно детям?

Они меняются внешне и внутренне. И, порой, им сложно принять эти изменения и контролировать их.
Хотят быть принятыми в обществе, чувствовать себя значимыми. Вместо этого могут встретить насмешки, агрессию со стороны сверстников или стать жертвой травли.
Ждут понимания от родителей и принятия всех их особенностей. Вместо этого сталкиваются с тотальным контролем, критикой и запретами.
Хотят самостоятельности и независимости, но не могут её получить, поскольку ещё не несут полной ответственности за свои поступки.

Почему сложно родителям?

Не знают, как вести себя с повзрослевшими детьми.
Привыкли быть авторитетом для своего ребёнка.
Не готовы отпустить от себя сына или дочь.

Особенности переходного периода

У девочек

Что происходит с девочками в подростковом возрасте:

ищут себя, свой стиль, экспериментируют с внешностью и одеждой, стремятся привлечь к себе внимание;
появляется интерес к мальчикам как к объектам противоположного пола, возникает первая влюблённость;
часто возникают перепады настроения: безудержное веселье сменяется глубокой тоской;
появляется повышенная тревожность, связанная со школьной успеваемостью, ответами у доски, отношениями с одноклассниками;
стремятся к самостоятельному разрешению проблем без помощи взрослых.

У мальчиков

Что происходит с мальчиками в подростковом возрасте:

Вопросы полового созревания

Половое созревание (пубертат) у подростков связано с активной выработкой половых гормонов как у мальчиков, так и у девочек. Гормональная перестройка влечёт за собой изменения и в телосложении, и в личности, и в поведении ребёнка.

Чем характеризуется пубертатный период:

появление первых менструаций у девочек и ночных поллюций у мальчиков;
изменение роста и веса;
активная работа сальных желёз, которая нередко вызывает появление прыщей;
развитие молочных желёз и округление бедер у девочек;
появление волос на подмышечных впадинах и половых органах;
развитие мускулатуры у мальчиков;
усиление работы потовых желёз и как следствие – появление резкого, неприятного запаха пота.

повышенный интерес к противоположному полу, в том числе и эротический;
перепады настроения;
переживания по поводу внешности;
агрессивность, раздражительность, вспышки гнева.

Родителям важно в этот период:

Какие опасности подстерегают детей и родителей?

Теперь давайте поговорим о тех вещах, которые усугубляют прохождение ребёнком подросткового периода и на которые стоит обратить особое внимание родителям:

1. Буллинг в школе

Замкнутый и застенчивый ребёнок может стать объектом травли, жестокий и агрессивный – выступить в роли буллера. И абсолютно все подростки могут выступать в роли наблюдателей.

2. Опасность социальных сетей

Социальные сети – то, без чего современные дети не могут представить себе свою жизнь. Но они также несут в себе определённую угрозу.

3. Попадание в плохую компанию

Убедитесь, что ваш ребёнок не связался с плохой компанией и не причиняет вред своему здоровью. Установите приложение Где Мои Дети из магазинов AppStore и GooglePlay.

4. Ранняя половая жизнь

5. Замена реального мира виртуальным

6. Суицидальные мысли

Появление у подростков мыслей о смерти связано с конфликтами в семье, травлей в школе, первой любовью, отсутствием дружеских отношений с одноклассниками.

7. Снижение школьной успеваемости

На фоне гормонального всплеска и перестройки работы организма у подростков часто наблюдается снижение познавательных способностей и потеря интереса к обучению. В тяжелых случаях может развиться астенический синдром – повышенная утомляемость, нарушения сна, частые головные боли, вегетативные нарушения.

Как помочь ребёнку пережить подростковый период?

Ошибки родителей в воспитании

Как мы уже говорили, родителям тоже непросто пережить период взросления их сына или дочери. Поэтому многие, часто неосознанно, своими фразами или действиями разрывают те нити любви и доверия, которые связывают их с ребёнком.

Что не рекомендуется делать родителям подростков:

Как правильно вести себя родителям в этот непростой период

Психология подростка такова, что он будет отстаивать своё мнение в любых ситуациях, даже если не прав. Поэтому старайтесь разговаривать с ребёнком в спокойном тоне, не срываясь на крик и обвинения. Выслушайте его точку зрения и вместе с ним найдите подходящий вариант разрешения конфликта.

Позиция родителей важна, нужно понять ребёнка как себя самого в этот период. Задача – незаметно трансформировать отношения в дружеские. Поговорить по душам как друзья – единственно верный путь, и потихоньку. искренне рассказывая о своём детстве, вы найдете обоюдный интерес к общению об этом периоде с переходом во взрослую жизнь.

Задача – наладить внутреннюю связь, которую, я думаю, важно сохранить всем родителям,

Для того, чтобы избавиться от чрезмерного контроля и перестать конфликтовать с подростком, предоставьте ему свободу передвижения. А чтобы не переживать за ребёнка и знать, где он находится, когда не берёт трубку, установите приложение Где Мои Дети из магазинов AppStore и GooglePlay.

Если все ваши разговоры с ребёнком сводятся к обсуждению оценок в школе и критике за бардак в комнате и невымытую посуду, вы рискуете потерять доверительные отношения с сыном или дочерью.

Совместные прогулки, поездки, походы, разговоры по душам помогут наладить отношения с подростком гораздо быстрее, нежели нравоучительные беседы.
Да, вам могут не нравиться друзья вашего ребёнка. Но критиковать или запрещать общаться с ними – не самый лучший выход из ситуации. Подросток воспримет это как очередное покушение на его независимость и самостоятельность в выборе приятелей.

Поступки определяют людей. Ни слова, ни мысли, а поступки, и когда подростки о ком-то делают заключение, они исходят из поступков людей. Они, как сканеры, определяют, искренний ли человек или фальшивый. Из-за ясного видения и острых ощущений реальности, они конфликтуют с людьми и противятся идти туда, куда им не нужно. Они сопротивляются осознанно и нужно только через наблюдение и разговоры понять своего ребёнка, ведь именно в подростковом возрасте строится система ценностей и принципов, по которым потом ему жить,

Если подростковый возраст вашего ребёнка протекает особенно тяжело, сын или дочь всё больше отдаляется от вас, ходит подавленный и часто плачет – обязательно обратитесь за помощью к психологу! Это могут быть признаки травли в школе, конфликтов со сверстниками, появления у подростка депрессивных и суицидальных мыслей.

Если ребёнок попал в плохую компанию

Что на самом деле происходит с подростками – определяем внутренний возраст своего ребёнка

Оксана Тумадин,
психолог-эксперт, автор уникальной методики раскрытию потенциала личности и уникальности:

Для большего понимания, что происходит с подростками, рассмотрим внутренние возраста. Г. Гурджиев сформулировал более 100 лет назад семь внутренних уровней человека. Многие родители поймут своих детей, помогут им пройти подростковый период без стресса для обеих сторон и перейти в осознанный взрослый мир, не теряя своей детской непосредственности. Именно эта детская непосредственность в жизни дает успех, удачу, радость жизни, радость от своих достижений.

Младенец

Ребёнок

Подросток

Юноша

Если предыдущие уровни не пройдены, то подростки становятся ленивыми, перестают делать обыкновенные задачи по отношению к семье, работе, учёбе.

Взрослый

Старец

Совет родителям от психолога-эксперта

Встаньте и почувствуйте движение волн и вам сразу станет легче. Следующие волны принесут вам с детьми: радость, взаимопонимание, обнимашки, благодарность, уважение, терпение, более крепкую связь – пусть невидимую, но совершенно необходимую.

Запомните, дорогие родители: подростковый возраст вашего сына или дочери – не навсегда, рано или поздно он закончится. Постарайтесь сохранить хорошие, доверительные отношения с ребёнком, не оттолкните его запретами и осуждением. Подростку очень нужна ваша любовь и поддержка, хотя он всеми силами пытается доказать обратное.

Особенности переходного возраста

Подросток от 12 до 16 лет — это формирующийся человек, чей интеллект уже способен перерабатывать полученный опыт, но мозг ещё не даёт возможности этим опытом пользоваться.

Префронтальная кора головного мозга, которая отвечает за когнитивный контроль и принятие решений, в это время только начинает развиваться. Подростки пока не способны нормально воспринимать критику. Не до конца сформированный мозг полагается на лимбическую систему, а это зона эмоций.

Подростки не в силах контролировать свои эмоциональные перепады. Эмоции всегда сильнее, чем того требует ситуация: не ошибка, а провал, не победа, а эйфория. Порой они специально ведут себя рискованно, чтобы получить сильные эмоции. Когда мир кажется серым и тусклым, его срочно необходимо заполнить новыми ощущениями.

Поступки подростка взрослому кажутся нелогичными. Но, скорее всего, он неглупый и не делает назло. Просто не соотносит значимость правильного решения с действиями и ресурсами, необходимыми для его достижения.

Однако не всегда пубертатный период ребёнка оборачивается для семьи проблемами.

Переходный возраст свойственен каждому человеку, но его бурное протекание заметно не каждому родителю.

Многое зависит от нервной системы ребёнка, а также от поведенческой и воспитательной стратегии мамы и папы. Гипер- или гипоопека создают взаимоотношения, при которых подростку трудно доверять взрослому.

Так как же сохранять контакт и тёплые отношения с подрастающим человеком, который остро нуждается в поддержке, но порой демонстративно от неё отказывается?

Совет 1. Наделите ребёнка обязанностями

Для успешной учёбы важно осознавать последствия своих действий, а бытовые обязанности — прекрасный тренажёр ответственности. Чем больше подросток будет отвечать за чистоту в своих вещах, тем быстрее наведёт порядок в делах и взаимоотношениях. Пусть отвлекается на помощь родителям, пусть знает, сколько пыли за неделю скапливается на полке, пусть сам начинает замечать, что футболка несвежая и закончились носки.

Всё это укрепляет процесс саморегуляции, а значит и границы, самоощущение и самооценку подростка, которые так важны для успешной учёбы.

Совет 2. Установите правила и заранее обговорите санкции

Случайные наказания — плохой стимулятор. Кричать — непродуктивно. Физическое наказание воспринимается как насилие, игнорирование разрушает эмоциональный контакт, а крик запускает защитные механизмы и отключает сознание. Говорить жёсткую, неприятную информацию мягким тоном тоже нелогично — подросток запутается в сигналах.

Если вы чувствуете, что ваши взаимоотношения необходимо регламентировать, установите чёткие правила. Пусть подросток заранее знает, какие санкции последует за ту или иную провинность. Говорите тоном, которого требует ситуация: волнуясь, раздражаясь, радуясь. Не делайте параллельно других дел.

Разговор с подростком — это отдельное мероприятие.

Во время беседы смотрите на своего ребёнка и дайте ему возможность наблюдать за вашими эмоциями. Ждите ответа столько, сколько нужно, не торопитесь.

Установив правила для подростка, следуйте им и сами. А главное — будьте готовы проявить стойкость, когда дело дойдёт до санкций. Оговоренное наказание должно быть приведено в жизнь, иначе поступок повторится.

Совет 3. Не налагайте табу на общение с друзьями из-за плохой оценки

В 12–16 лет ведущей деятельностью человека, безусловно, является интимно-личностное общение. Порой даже кажется, что сын или дочь любит друзей больше мамы с папой, и именно друзья отвлекают чадо от учёбы. На самом деле, при значимости коммуникаций, подрастающим детям не менее важно демонстрировать в дружеском общении усвоенные в период познавательной активности знания и навыки.

Большинство подростков с удовольствием учатся новому.

Совет 4. Не читайте морали — разговаривайте по душам

Вредные привычки и прочее рискованное поведение в переходном возрасте связано с потребностью быть причастным к сообществу, проявлять себя, испытывать новые сильные переживания.

Ребёнок, который уже, возможно, выше вас ростом, нуждается в заботе, внимании и поддержке не меньше, чем едва вставший на ноги малыш.

Не читайте подростку морали, тем более не стоит выливать на него свои переживания за его жизнь и здоровье. Постарайтесь спокойно рационально объяснять, каковы могут быть последствия тех действий, что он совершает.

Если подросток получает необходимую поддержку дома, чувствует себя уверенно, даже ошибаясь, и знает, что его поддержат в любых начинаниях, то он не испытывает необходимости искать альтернативное сообщество и проверять свои границы на улице. Гораздо ценнее для него открытая поддерживающая беседа с матерью или отцом, совместный просмотр фильма ужасов или поход в парк аттракционов за ясной, но контролируемой порцией адреналина.

Совет 5. Не сваливайте на ребёнка проблемы взрослых и не принижайте его собственные

Но для подростка это может быть реальной проблемой. Нельзя недооценивать важность происходящего, осуждать выбранный объект чувств и обесценивать сами чувства. Важно оставаться в контакте в этот период: слушать, делиться опытом, помогать опознавать чувства, проговаривать их.

Обратная сторона медали — перекладывание на подростка проблем взрослых. Ребёнок не должен вместе с вами переживать ваши проблемы на работе или быть в курсе того, из каких денег вы купили ему новые ботинки. Но не скрывайте от ребёнка развод, потерю близких, предстоящий переезд или смену материального достатка, свою усталость и слёзы.

Здесь трудно отыскать грань, но в этих отношениях вы взрослый, а значит только вы сможете помочь юному человеку сформироваться в высоко интеллектуальную и эмоционально здоровую личность, которая сможет своим интеллектом воспользоваться.

Если подростковый возраст проходит тяжело для вас и ребёнка, просите поддержку у специалистов. В Экстернате и Домашней школе Фоксфорда дети и родители получают бесплатную психологическую помощь в течение всего периода обучения.

Записали!
Скоро с вами свяжется консультант, расскажет об обучении в нашей онлайн-школе.
Проверьте вашу электронную почту — там письмо о том, что стоит сделать перед консультацией.

У нас вы сможете учиться в удобном темпе, делать упор на любимые предметы и общаться со сверстниками по всему миру.