Учитель начальной школы как субъект педагогического процесса

Обновлено: 08.07.2024

Понятие и основные характеристики субъекта педагогической деятельности

Субъект педагогической деятельности – это активно действующая личность или общественная группа, которая принимает непосредственное участие в познавательной работе, организует ее и преобразовывает, и наделена развитым сознанием и волей.

Субъекты педагогической деятельности можно охарактеризовать следующими основными чертами, которые подтверждают причастность отдельного индивида или социальной группы к педагогическому процессу и отражают его воздействие на него:

Субъект обязательно сосуществует с объектом педагогического процесса. Это означает, что деятельность субъекта должна иметь конкретную направленность, быть ориентированной на научное познание, самообразование и саморазвитие;
Субъект педагогической деятельности может быть представлен только в социальной форме т.е. он является общественным, осознает познаваемые им процессы и явления окружающей действительности на том или ином этапе общественного развития;
Социальные характеристики субъекта проявляются в его индивидуальной специфике развития;
Субъект неразрывно связан и может существовать только в определенной деятельности т.е. он познает, исследует, формируя себя, в качестве личности и, испытывая на себе колоссальное влияние деятельности;
Субъект педагогической деятельности выполняет ее осознанно и целенаправленно;
Субъект не может существовать сам по себе. Он тесно взаимодействует с другими людьми, проявляя свои индивидуальные качества и способности, воспитываясь, развиваясь и обучаясь;
Субъект проявляется в построении коммуникативных связей, деятельностных процессах, самосознании и саморазвитии;
Субъект обязательно является личностью, имеющую определенную направленность своей деятельности, мотивы, отношение к окружающей действительности, процессам и явлениям, деятельности, своей личности.

Эти черты могут быть присуще субъектам педагогической деятельности в развернутой форме, либо частично. Но их взаимодействие необходимо для реализации учителя, в качестве субъекта педагогической системы.

Субъективные характеристики личности учителя в качестве субъекта педагогического процесса

Субъективные характеристики – это свойства личности отдельно взятого педагога, отражающие его особенности развития, наличие творческих способностей, талантов.

Субъективные характеристики педагога является отражением его профессиональной позиции. Она определяет его отношение к мироустройству, взгляды, идеологию, отношение к педагогической работе, педагогической деятельности и определяет направление его деятельности, ее динамику, проявление активности и эмоциональный окрас его профессиональной деятельности.

К субъективным характеристикам педагога можно отнести следующие свойства:

Наличие сформированной и четкой социальной позиции. Педагог должен быть уверен в правильности своего жизненного выбора, направлении деятельности, социальной роли;
Наличие профессиональной позиции, отражающей проектировочное направление работы т.е. стремление и веру в возможность развития любой личности, ее изменение и совершенствование;
Навыки прогнозирования последствий своей деятельности. Педагог должен уметь представлять и грамотно прогнозировать применение разнообразных методик и средств в обучении и воспитании: их влияние на развитие личности, формирование определенных качеств, навыков и способностей;
Наличие дидактических умений. Они предполагают способности педагога преподнесения познавательной информации, учебных программ в оптимальной форме, являющейся доступной для усвоения учащимися, мотивирующей их к познанию, привлекающей к дальнейшему обучению и развитию. Учитель должен уметь выстраивать учебный материал и его подачу таким образом, чтобы максимально избежать трудностей в его освоении. Сложное и недоступное для понимания должно предстать в его умелых руках более легким и ясным. Кроме того, необходимо научить учащихся осваивать учебную информацию самостоятельно, не ограничиваться данными учебного курса, а расширять границы познания, стремиться к развитию своих природных задатков;
Наличие расширенного спектра знаний в определенной научной области. Педагог не может ограничиваться только знаниями учебного курса, программы. Он должен обладать расширенным объемом информации в своей специализации, не останавливаться на достигнутом, непрерывно расширяя и углубляя свои знания и навыки;
Наличие организаторских качеств. Педагог должен уметь выстроить учебный процесс в оптимальном ключе. Деятельность должна быть продуктивно спланирована, проконтролирована, в последствии оценена и проанализирована для внесения корректировок;
Навыки завоевания авторитета у учащихся. Если педагог сможет стать для учащихся лидером, то они будут стремиться к следованию его примеру, выполнять требования и развиваться в нужном направлении;
Наличие качеств психологической направленности. Учитель должен уметь строить взаимоотношения с учащимися, находить подход к каждой личности, построить с ними рациональную систему взаимодействия, проявлять терпимость и тактичность;
Умение применять креативный подход к учебно-воспитательной работе. Предполагается наличие навыков разрешения нестандартных педагогических задач и проблем.

Готовые работы на аналогичную тему

Качества личности педагога, определяющие его субъектом педагогического процесса

Выступая субъектом сложного и многогранного педагогического процесса, педагог, прежде всего, является личностью, наделенной определенными свойствами и особенностями. Среди них имеются такие, которые необходимо постоянно развить и совершенствовать, чтобы иметь право быть полноценным субъектом педагогической деятельности.

Педагог должен быть достаточно энергичным и работоспособным человеком. Его работа должна характеризоваться активностью и нацеленностью на результат. При этом, необходимо еще и уметь проявить себя, свои творческие начала.

Обязательным качеством учителя является его коммуникабельность. От умения строить систему социальных контактов, взаимоотношений с учащимися и педагогическим коллективом во многом зависит эффективность итогов учебно-воспитательной работы.

Характер педагога не должен быть слабым. Ему необходима твердая воля, последовательность в своих действиях и уверенность в своих решениях. Это поможет убедить в верности выбранных ориентиров работы всех участников учебного процесса.

Естественно, педагог должен обладать необходимым перечнем нравственных и духовных качеств, чтобы воспитывать и развивать их у учащихся.

Также, интеллектуальные свойства личности учителя должны находиться на высоком уровне, поскольку педагогический процесс предполагает работу с большим объемом информации, постоянное познание и развитие.

Получи деньги за свои студенческие работы

Курсовые, рефераты или другие работы

Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 19.08.2021

Автор24 - это сообщество учителей и преподавателей, к которым можно обратиться за помощью с выполнением учебных работ.

В статье рассматривается профессиональная деятельность педагога в свете традиционного структурно-функционального, профессиографического , культурологического, компетентностного и др. подходов.

Современный воспитатель дошкольного образовательного учреждения — это человек, умеющий профессионально решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности. Это подразумевает наличие субъектной позиции педагога, которая базируется и проявляется в таких личностных качествах, как рефлексивность, смыслотворчество, избирательность, автономность.

Вложение	Размер
pedagog_kak_subekt_obrazovatelnoy_deyatelnosti.doc	42 КБ

Предварительный просмотр:

Педагог как субъект педагогического процесса

Существуют следующие научные подходы к рассмотрению профессиональной деятельности педагога.

1. Традиционный структурно-функциональный подход, когда учеными в структуре профессиональной деятельности педагога выделяются соответствующие функции и умения (В.И. Гинецинский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.И. Щербаков).

2. Профессиографический подход в исследовании деятельности педагога, в результате которого получается обобщенный портрет профессионала (Е.А. Климов, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин).

3. Подход, при котором педагогическую деятельность анализируют с точки зрения способностей, определяя тем самым комплекс педагогических способностей (Н.А. Аминов, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, Л.М. Митина, М.И. Станкин).

4. Культурологический подход, предполагающий анализ профессионально-педагогической деятельности в системе координат ценностей культуры (Т.Ф. Белоусова, Е.В. Бондаревская, И.П. Раченко).

По целому ряду причин, в основном связанных с процессами модернизации российского образования, особый интерес сегодня вызывает компетентностный подход к анализу педагогической деятельности, рассматривающий ее в контексте решения профессионально-педагогических задач (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына и др.). Остановимся на нем подробнее.

В современных психолого-педагогических исследованиях профессиональную педагогическую деятельность принято рассматривать как процесс решения многообразных и разноплановых следующих одна за другой профессиональных задач (И.С. Батракова, Ю.Н. Кулюткин, В.Я. Ляудис, Н.Ф. Радионова, Ю.П. Сокольников, Г.С. Сухобская, Л.Ф. Спирин, А.П. Тряпицына).

В современных условиях профессиональная деятельность педагога претерпела некоторые изменения, связанные с ее структурированием как процесса решения профессионально-педагогических задач. Сместились и акценты в содержании педагогических задач: от передачи знаний, формирования умений и навыков, от педагогического воздействия к созданию педагогических условий, обеспечивающих целенаправленное и эффективное саморазвитие личностей воспитанника и педагога в процессе взаимодействия.

Таким образом, под профессиональной компетентностью педагога понимается интегральная характеристика, определяющая способность или умение решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессионально-педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и склонностей (Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.).

Современный педагог решает пять основных групп задач, опыт решения которых характеризует базовую компетентность современного педагога:

видеть ребенка в образовательном процессе;
строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования;
устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, партнерами образовательного учреждения;
создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду (пространство учреждения);
проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.

Таким образом, компетентностный подход к профессионально-педагогической деятельности позволяет рассматривать педагога как человека, умеющего профессионально решать проблемы и типичные задачи в реальных ситуациях профессиональной деятельности. Профессионализм в решении проблем и задач педагогической деятельности подразумевается и определяется, на наш взгляд, прежде всего наличием субъектной позиции педагога и умением применять в решении задач образовательный, профессиональный и жизненный опыт.

Субъектную позицию педагога можно определить как особое развивающееся качество его личностной позиции, которая наиболее полно отражает совокупность личностных проявлений, связанных с осуществлением деятельности на основе индивидуальных смыслов и отношений, с готовностью к выбору, решению и оценке разнообразных жизненных и профессиональных задач.

Субъектная позиция педагога как особое развивающееся качество его личностной позиции:

характеризует ценностное, инициативно-ответственное отношение педагога к профессиональной деятельности, ее целям и смыслу, процессу решения задач данной деятельности и результатам;
выражается в умении педагога ориентироваться в имеющихся профессиональных возможностях, в желании и умении видеть и определять свои личностно-профессиональные проблемы, находить условия и варианты их решения, оценивать свои профессиональные достижения;
проявляется в различных сферах жизни и прежде всего в профессиональной деятельности;
выступает предпосылкой и показателем профессиональной компетентности педагога.

Задачи профессиональной деятельности, которые решает современный педагог дошкольного образования . Современный воспитатель дошкольного образовательного учреждения — это человек, умеющий профессионально решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности. Основой профессионализма педагога дошкольного образования является наличие у него субъектной позиции, которая базируется и проявляется в таких личностных качествах, как рефлексивность, смыслотворчество, избирательность, автономность.

В контексте компетентностного подхода к профессиональной деятельности воспитателя детского сада задачи данной деятельности выглядят следующим образом:

♦ Видеть ребенка в образовательном процессе ДОУ — диагностические задачи, решение которых позволяет воспитателю: знать индивидуальные особенности и возможности ребенка; учитывать их в образовательном процессе ДОУ; отслеживать характер изменений, происходящих с ребенком в ходе образовательного процесса детского сада, характер его продвижения в развитии; определять эффективность влияния реализуемых педагогических условий.

♦ Строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей дошкольного образования, — задачи педагогического проектирования образовательного процесса и его организации, содействующего целостному развитию здорового ребенка-дошкольника.

♦ Устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, партнерами ДОУ — задачи взаимодействия с профессионально-педагогическим и культурным сообществом.

♦ Создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду (пространство дошкольного образовательного учреждения) — задачи проектирования и организации развивающей образовательной среды детского сада как одного из эффективнейших условий, инициирующих процессы развития и воспитания ребенка.

♦ Проектировать и осуществлять профессиональное самообразование — задачи развития субъектной позиции воспитателя, обогащения профессиональной компетентности.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ГОБ ПОУ Усманский промышленно-технологический колледж

Преподаватель: Т.А. Воронина

Основные виды педагогической деятельности

Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа.

Воспитательная работа - это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности.

А преподавание - это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. По большому счету, педагогическая и воспитательная деятельность - понятия тождественные. Такое понимание соотношения воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания.

Обучение, раскрытию сущности и содержания которого посвящено много исследований, лишь условно, для удобства и более глубокого его познания, рассматривается изолированно от воспитания. Не случайно педагоги, занимающиеся разработкой проблемы содержания образования неотъемлемыми его компонентами наряду со знаниями и умениями, которыми человек овладевает в процессе обучения, считают опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру. Без единства преподавания и воспитательной работы реализовать названные элементы образования не представляется возможным.

Сравним в общих чертах деятельность преподавания, имеющую место, как в процессе обучения, так и во внеурочное время, и воспитательную работу, которая осуществляется в целостном педагогическом процессе.

Преподавание, осуществляемое в рамках любой организационной формы, а не только урока, имеет обычно жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты способов ее достижения. Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение учебной цели. Воспитательная работа, также осуществляемая в рамках любой организационной формы, не преследует прямого достижения цели, ибо она недостижима в ограниченные временными рамками организационной формы сроки. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Важнейшим критерием эффективного решения воспитательных задач являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности.

Содержание обучения, а, следовательно, и логику преподавания, можно жестко запрограммировать, чего не допускает содержание воспитательной работы. Формирование знаний, умений и навыков из области этики, эстетики и других наук и искусств, изучение которых не предусмотрено учебными планами, по существу есть не что иное, как обучение. В воспитательной работе приемлемо планирование лишь в самых общих чертах: отношение к обществу, к труду, к людям, к науке (учению), к природе, к вещам, предметам и явлениям окружающего мира, к самому себе. Логику воспитательной работы учителя в каждом отдельно взятом классе нельзя предопределить нормативными документами.

Отмеченные различия в организации деятельности преподавания и воспитательной работы показывают, что преподавание значительно легче по способам его организации и реализации, а в структуре целостного педагогического процесса оно занимает подчиненное положение. Если в процессе обучения практически все можно доказать или вывести логически, то вызвать и закрепить те или иные отношения личности значительно сложнее, поскольку решающую роль здесь играет свобода выбора. Именно поэтому успешность учения во многом зависит от сформированного познавательного интереса и отношения к учебной деятельности в целом, т.е. от результатов не только преподавания, но и воспитательной работы.

Выявление специфики основных видов педагогической деятельности показывает, что преподавание и воспитательная работа в их диалектическом единстве имеют место в деятельности педагога любой специальности. Например, мастер производственного обучения в системе профессионально-технического образования в процессе своей деятельности решает две основные задачи: вооружить обучающихся знаниями, умениями и навыками рационально выполнять различные операции и работы при соблюдении всех требований современной технологии производства и организации труда; подготовить такого квалифицированного рабочего, который сознательно стремился бы к повышению производительности труда, качества выполняемой работы, был бы организован, дорожил честью своего цеха, предприятия. Хороший мастер не только передает свои знания ученикам, но и направляет их гражданское и профессиональное становление. В этом собственно и заключается суть профессионального воспитания молодежи.

Только мастер, знающий и любящий свое дело, людей, сможет привить учащимся чувство профессиональной чести и вызвать потребность в совершенном овладении специальностью.

Структура педагогической деятельности

В отличие от принятого в психологии понимания деятельности как многоуровневой системы, компонентами которой являются цель, мотивы, действия и результат, применительно к педагогической деятельности преобладает подход выделения ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога.

Н.В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях.

Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса).

Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.

Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.

Однако названные компоненты, с одной стороны, в равной мере могут быть отнесены не только к педагогической, но и почти к любой другой деятельности, а с другой - они не раскрывают с достаточной полнотой все стороны и области педагогической деятельности.

Некоторые авторы относят конструктивный, организаторский и исследовательский компоненты (функции) к общетрудовым, т.е. проявляющимся в любой деятельности. Но он конкретизирует функцию учителя на этапе реализации педагогического процесса, представив организаторский компонент педагогической деятельности как единство информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функций. Особо следует обратить внимание на исследовательскую функцию, хотя она и относится к общетрудовым. Реализация исследовательской функции требует от учителя научного подхода к педагогическим явлениям, владения умениями эвристического поиска и методами научно-педагогического исследования, в том числе анализа собственного опыта и опыта других учителей. Конструктивный компонент педагогической деятельности может быть представлен как внутренне взаимосвязанные аналитическая, прогностическая и проективная функции.

Эффективность педагогического процесса обусловлена наличием постоянной обратной связи. Она позволяет учителю своевременно получать информацию о соответствии полученных результатов планировавшимся задачам. В силу этого в структуре педагогической деятельности необходимо выделить и контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент.

Педагог как субъект образовательного процесса

Одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия, является четкость социальной и профессиональной позиций ее представителей. Именно в ней учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности.

Она определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество. А с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности - влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы.

В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности. Социальная позиция педагога вырастает из той системы взглядов, убеждений и ценностных ориентации, которые были сформированы еще в общеобразовательной школе. В процессе профессиональной подготовки на их базе формируется мотивационно ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. Мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности в самом широком ее понимании в конечном итоге выражается в направленности, составляющей ядро личности учителя.

Социальная позиция педагога во многом определяет и его профессиональную позицию. Однако здесь нет какой бы то ни было прямой зависимости, поскольку воспитание всегда строится на основе личностного взаимодействия. Именно поэтому педагог, четко осознавая, что он делает, далеко не всегда может дать развернутый ответ, почему он поступает так, а не иначе, нередко вопреки здравому смыслу и логике. Никакой анализ не поможет выявить, какие источники активности возобладали при выборе педагогом той или иной позиции в сложившейся ситуации, если он сам объясняет свое решение интуицией. На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние многие факторы. Однако решающими среди них являются его профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент и характер.

Некоторые авторы дают характеристику типичных ролевых педагогических позиций. Педагог может выступать в качестве:

- друга, если он стремился проникнуть в душу ребенка;

- диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;

- советчика, если использует осторожное уговаривание;

- вдохновителя, если он стремится увлечь (зажечь) интересными целями, перспективами.

Каждая из этих позиций может давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от личности воспитателя. Однако всегда дают отрицательные результаты несправедливость и произвол; подыгрывание ребенку, превращение его в маленького кумира и диктатора; подкуп, неуважение к личности ребенка, подавление его инициативы и т.п.

Таким образом, можно сделать вывод, что позиция педагога - это система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности.

1. Венгер Л.А. Психология развития. Словарь / Л.А. Венгер. - М.: ПЕР СЭ, 2006. -176 с.

2. Ильясов И.И. Структура процесса учения./И.И Ильясов - М.: Издательство МГУ, 1986. - с.102

4. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя./Н.В. Кузьмина. -- Л.: наука 1995. - 212 с

5. Клюева Н.В.Педагогическая психология / Н.В. Клюева. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с

6. Ростопшин П. Психология и педагогика / П. Ростопшин. - М.: ПРИОР, 2000. - 96 с

Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессиональные требования к личности педагога.

Учитель как субъект педагогической деятельности должен обладать определенными качествами. Одним из важнейших требований выступает четкость социальной и профессиональной позиций.

Позиция педагога - это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности. Она определяется как внешними требованиями. Так и внутренними ожиданиями личности. Требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество. Также имеются внутренние, личные источники активности - влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы.

В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.

Социальная позиция как система взглядов, убеждений и ценностных ориентаций вырастает из общечеловеческой, сформированной еще в общеобразовательной школе. В процессе профессиональной подготовки на их базе формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. Мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности в самом широком ее понимании в конечном итоге выражается в направленности, составляющей ядро личности учителя.

Социальная позиция педагога определяет и его профессиональную позицию. Однако эта зависимость не всегда является прямой, так воспитание строится на основе личностного взаимодействия. Поэтому педагог, четко осознавая, что он делает, не всегда дает ответ о причинах поступка. Никакой анализ не поможет выявить, какие источники активности возобладали при выборе педагогом той или иной позиции в сложившейся ситуации, если он сам объясняет свое решение интуицией. На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние многие факторы, решающими среди них являются его профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент и характер.

Л.Б. Ительсон дал характеристику 1 типичных ролевых педагогических позиций. Педагог может выступать в качестве:

· друга, если он стремится проникнуть в душу ребенка;

· диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;

· советчика, если использует осторожное уговаривание;

· просителя, если он упрашивает воспитанника быть таким, "как надо", опускаясь порой до самоунижения, лести;

· вдохновителя, если он стремится увлечь (зажечь) воспитанников интересными целями, перспективами.

Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ней можно выделить психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а также научно-теоретическую и практическую компетентность как основу профессионализма.

Содержание профессиональной готовности отражено в инвариантные, идеализированные параметры личности и профессиональной деятельности учителя- профессиограмме. В ней профессиональные требования 2 к учителю объединены в три взаимосвязанных и дополняющих друг друга основных комплекса:

- качества, определяющие специфику профессии учителя;

- специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности)..

А.И. Щербаков к числу важнейших педагогических способностей относит дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские. Он также считает, что в психологической структуре личности учителя должны быть выделены общегражданские качества, нравственно-психологические, социально-перцептивные, индивидуально-психологические особенности, практические умения и навыки: общепедагогические (информационные, мобилизационные, развивающие, ориентационные), общетрудовые (конструктивные, организаторские, исследовательские), коммуникативные (общение с людьми разных возрастных категорий), самообразовательные (систематизация и обобщение знаний и их применение при решении педагогических задач и получении новой информации).

Так как профессия учителя состоит в пластичном творением личности . то цель педагогического образования представляется как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа. Его характеризуют:

· высокая гражданская ответственность и социальная активность;

· любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;

· подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;

· высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;

· потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;

· физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

В профессиограмме учителя ведущее место занимает направленность его личности.В деятельности учителя идейная убежденность определяет все другие свойства и характеристики личности, выражающие его социально-нравственную направленность, в частности социальные потребности, моральные и ценностные ориентации, чувство общественного долга и гражданской ответственности. Идейная убежденность лежит в основе социальной активности учителя. Это наиболее глубокая фундаментальная характеристика личности учителя.

В структуре личности учителя особая роль принадлежит профессионально-педагогической направленности. Она включает интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности. Основой педагогической направленности является интерес к профессии учителя, положительное эмоциональное отношение к детям, к родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями. Педагогическое призвание означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу. Оно формируется в процессе накопления будущим учителем теоретического и практического педагогического опыта и самооценки своих педагогических способностей Его основу составляет любовь к детям. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально-педагогическую направленность учителя.

Среди таких качеств - педагогический долг и ответственность. Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность учителя. Взаимоотношения учителя с коллегами, родителями и детьми, основанные на осознании профессионального долга и чувстве ответственности, составляют сущность педагогического такта. Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства. Он является той основой, на которой вырастают доверительные отношения между учителями и учащимися.

Качества личности, характеризующие профессионально-педагогическую направленность педагога, являются предпосылкой и концентрированным выражением его авторитетности. Основу познавательной направленности личности составляют духовные потребности и интересы.

Одним из проявлений духовных сил и культурных потребностей личности является потребность в знаниях. Непрерывность педагогического самообразования - необходимое условие профессионального становления и совершенствования.Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, основы которой он преподает, знать ее возможности для решения социально-экономических, производственных и культурных задач. Он должен быть постоянно в курсе новых исследований, открытий и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы преподаваемой науки.

Наиболее общей характеристикой познавательной направленности личности учителя является культура научно-педагогического мышления, основным признаком которого является диалектичность. Она проявляется в способности в каждом педагогическом явлении обнаруживать составляющие его противоречия. Диалектический взгляд на явления педагогической действительности позволяет учителю воспринимать ее как процесс, где через борьбу нового со старым совершается непрерывное развитие, влиять на этот процесс, своевременно решая все возникающие в его деятельности вопросы и задачи.

Семья - первый коллектив ребенка, естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности.

Оценить 1183 0

Учитель начальных классов как субъект социально- педагогической деятельности.

Колесникова Е.Г. учитель начальных классов МОУ СОШ № 27 г. Томск

В начальной школе особое внимание требует решение задачи формирования социальных черт личности школьника, необходимых для укрепления и развития эмоционального положительного отношения ребенка к школе, желание учиться, что и формирует школьную позицию.

Задача учителя – всеми доступными средствами достигать взаимодействия, согласия с родителями в воспитании общей культуры, в создании эмоционально – благоприятного климата, ориентирующие на общечеловеческие ценности, развернуть перед школьниками спектр разнообразных видов деятельности, отвечающих их интересам и возможностям, но особо поощрять самостоятельные поиски, самостоятельное творчество. Ученик должен иметь право выбора, возможность самоутвердиться, показать свою индивидуальность. Учитель должен помочь ученику узнать свои способности, увлечь и поддержать, показать ему результат его творчества, перспективы роста.

Негативные явления в детской среде, усилившиеся в последнее десятилетие, подтвердили необходимость тесного педагогического союза школы и семьи. Семья – первый коллектив ребёнка, естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности.

Это объективно обусловлено тем, что восприятие мира младшими школьниками определяется опытом общения ребенка в семье, на основе которого он усваивает ценностное отношение к окружающему.

Толерантность являет собой новую основу педагогического общения учителя и ученика.Воспитывать толерантность нужно с первых дней пребывания ребенка в школе. Воспитание этого качества происходит ежедневно через общение с детьми. Это различные по содержанию беседы:

Одним из способов решения данной проблемы - использование игры как метода воспитания. В 1 классе проводятся игры:

Основой воспитательной работы – является союз учителя, родителей и ребёнка.

Именно в начальной школе важен контакт учителя и родителей. Ведь ребёнок не только объект, но и субъект воспитательного процесса. Во время посещения родительских собраний, родители знакомятся с особенностями развития школьников, с приемами и методами коррекции недостатков, составляют программу – минимум для успешной помощи детям.

Используются мероприятия, предусматривающие совместную деятельность учащихся и их родителей. Формируется у родителей потребность в педагогических знаниях через проведение с ними консультаций. Педагог проводит целенаправленную работу по формированию взаимоотношений между детьми и родителями, создаются ситуации для воспитания уважительного отношения детей к своим родителям. Этому могут способствовать:

поздравления детей и родителей с днём рождения, с праздниками;

вручение благодарственных писем родителям;

семейные праздники, в которых родители являются не только зрителями, но и участниками викторин, спортивных конкурсов, номеров художественной самодеятельности.

сочинения, тематика которых связана с рассказом о своих близких.

Это различные спортивные соревнования:

При работе с такими детьми определяются следующие цели:

объединить усилия учителей, родителей, специалистов разного профиля (логопедов, психологов, врачей) для оказания эффективной помощи таким детям;

создана система медико – педагогической коррекции с учетом специфики трудностей у разных групп учащихся;

внедрены коллективные формы обучения;

вовлечение детей в кружки, секции, детские общественные организации;

систематизирована консультационная помощь родителям в воспитании учеников;

способствовать укреплению физического и психического здоровья детей, их гармоническому развитию;

формирование учебной мотивации;

развитие общеучебных навыков;

качественное улучшение успеваемости по проблемным предметам;

взаимопонимание, сотрудничество, сотворчество.

Учителя ждёт успех в воспитании и в обучении тогда, когда дети знают, что учитель их уважает, всегда может им помочь, когда родители уверены, что их ребёнку комфортно в школе, независимо от его недостатков.

Взаимодействие школы и семьи помогает ребенку чувствовать себя в жизни комфортно, воспитывает в нем личность.

Читайте также: