Студия речевого творчества в доу что это

Обновлено: 02.07.2024

В старшем дошкольном возрасте, ребенок начинает активно осваивать различные речевые конструкции. Осваивается ребенком форма монолога. По мнению О. С.Ушаковой параллельно с развитием связной речи, происходит совершенствование грамматического строя речи и освоение смысловой стороны слова. В этом возрасте основное освоение системы родного языка завершается, хотя по-прежнему активно протекает словотворческий процесс.

Важную роль играет целенаправленное обучение, осуществляемое в игровой форме, направленное на совершенствование навыков построения высказываний. Ребенок в старшем дошкольном возрасте, узнает много нового об окружающем мире и естественно испытывает огромное желание, поделится со сверстниками и взрослыми своими наблюдениями и впечатлениями. Появляется потребность в овладении новыми формами и качествами родного языка.

Развитие речевого творчества у детей старшего дошкольного возраста – это один из факторов формирования общих творческих способностей во всех видах художественной деятельности, доступной для дошкольников. Процесс влияет на волевую, эмоциональную и познавательную области дошкольника.

За основу формирования речевого творчества дошкольников берут опыт восприятия содержания литературных произведений и их художественной формы. Детей знакомят с разнообразными литературными жанрами, с их особенностями. Это помогает детям учиться воспринимать художественные образы, что помогает более глубоко погружаться в театральную и изобразительную деятельность.

Лишь только в старший дошкольный период появляется возможность формировать творческую речевую деятельность. Это связано с тем, что у детей к этому времени формируется достаточный объем знаний о том, как устроен окружающий мир, что закладывает основание для содержания речевой творческой активности. Дошкольники изучают сложные виды связной речи, развивают лексический запас. Они учатся действовать согласно замыслу.

Воображение в этот период очень пластично и достаточно легко поддается влиянию со стороны педагогов. Формирование речевого творчества изучалось О.С. Ушаковой, Е.И. Тихеевой и другими исследователями, которые разработали тему и типы рассказывания, методики и алгоритмы обучения.

Чтобы дошкольники достигли успеха в словесном творчестве, нужно обогащать их опыт впечатлениями, пополнять словарь и активизировать его.

Если у ребенка мало впечатлений от жизни, он проводит мало наблюдений, мало общается, это приводит к тому, что процессы словотворчества не возникают, а если и появляются, то быстро угасают.

Работа по формированию речевого творчества должна быть осуществлена при формировании художественного воображения детей, их навыков коммуникации и при формировании всех его речевых сторон.

Чтобы развивать речевое творчество, нужно формировать целостное восприятие произведений литературы, подмечать единство их содержания и формы. Контаминация разных произведений литературы позволяет формировать способности к воображению.

То, как разные виды художественной деятельности связаны между собой, позволяет обогатить творческие способности детей, помогает им соотносить художественные образы, которые возникают при восприятии произведений искусства и при создании личных сочинений.

Уже на пятом году дошкольники интересуются речевым творчеством. Они учатся придумывать небылицы, сказки и стихи.

У старших дошкольников интерес к речевому творчеству замечен практически у каждого ребенка. Он выражается в разных формах так, что некоторые создают действительно оригинальные сочинения, а некоторые нет. Их воображение обладает воссоздающими способностями. Их память побуждает детей самостоятельно пытаться реализовывать собственные сказки и истории в словесном замысле.

Ученые пишут, что главное, чтобы дети могли различать жизненную правду от сказочного вымысла, могли критически воспринимать собственные сочинения, чтобы у них не формировался ложный обман.

Поэтому детям нужно помогать. И так как словотворчество позволяет совершенствовать все личностные аспекты детей, то нет необходимости формировать у них способность к придумыванию сказок.

Многие исследования доказывают, что уже в этот период можно наблюдать у дошкольников наклонности литературно-творческого характера.

Задача развития речевого творчества заключается в том, чтобы этот процесс постепенно становился внутренней способностью быстро и легко ориентироваться в новых словах и даже самостоятельно их создавать.

А эта потребность всегда имеется, ведь люди постоянно что-то создают новое или открывают для себя новые явления или объекты. И им нужно присваивать имена.

Усваивая способы словообразования, нужно испытывать к словам интерес, уметь творчески применять умения и знания. Без этой базы нельзя развивать правильные грамматические методы образования новых слов.

Таким образом, при формировании речевого творчества у дошкольников можно заметить три этапа повышения степени сложности творческих заданий. На первом этапе эти задания требуют до дошкольников первоначальной деятельности и ориентировки. Для этого дети учатся изменять, находить и придумывать.

Следующий этап – это целенаправленные действия детей, поиск тех или иных решений. Дети понимают, что основываясь на старом, можно находить иные комбинации, что-то менять и улучшать.

Третий этап подразумевает самостоятельную активность дошкольников. Эти задания позволяют выявить способности любого ребенка.

Формирование детского творчества – это актуальная проблема современной педагогической системы. От решения этой проблемы зависит то, насколько успешно будет протекать воспитательный процесс и насколько активной будет творческая личность ребенка.

В дошкольный период проще всего начинать формировать способности ребенка во всех направлениях. Это же касается и речевого творчества.

Есть разные подходы к тому, что может запускает и формирует творчество дошкольников. А.В. Бакушинский и К.Н. Вентцель воспринимают творчество, как результат зарождающихся внутри ребенка сил. Ученые считают, что эти способности возникают спонтанно.

Необходимо так организовать речевую деятельность ребенка, чтобы она носила игровой занимательный характер, потому что только таким образом можно развивать у ребенка умение точно и образно выражать свои мысли и чувства в устном слове.

Вложение	Размер
razvitie_rechevogo_tvorchestva_u_detey.docx	28.85 КБ

Предварительный просмотр:

Упырева Надежда Викторовна,

Воспитатель ГБДОУ детский сад № 17

Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Развитие речевого творчества у детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической , лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического, нравственного воспитания детей.

Речевое творчество – это самостоятельная деятельность детей по построению связных высказываний, вызванных восприятием произведений искусства, стимулирующих использование детьми разнообразных выразительных языковых средств, передающих впечатления ребенка от художественной информации.

Выделяют следующие виды речевого творчества:

Пересказ.
Сочинительство по сюжетным картинкам и по большим картинам.
Составление рассказов, сказок из личного опыта.
Составление сюжетных повествовательных рассказов по темам.

Способность к речевому творчеству формируется в старшем дошкольном возрасте, когда у детей имеется запас знаний об окружающем мире, достаточно развиты активная сторона речи, образное мышление и творческое воображение.

Для развития речевого творчества детей необходимо вести работу по повышению уровней речевой общительности, связной речи, словарного запаса, грамматического строя речи, звуковой стороны речи, практического осознания элементов языка. Образовательные задачи решаются в ходе режимных моментов, в совместной деятельности детей с педагогом, в самостоятельной деятельности детей. Используется проработанный материал, а также необходимо создавать большое количество новых игровых ситуаций.

Таблица 1 - Целевые ориентиры

Конкретизация с возрастом и темой

Пример проявления в действии и в речи ребенка

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок владеет основными культурными способами деятельности.

Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах речевой творческой деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе.

Ребенок проявляет интерес к общению, игровой, исследовательской деятельности, к речевому творчеству.

Ребенок способен выразить в рассказе собственное отношение к происходящему, к объекту описания, настроение, эмоциональную реакцию.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам.

Ребенок владеет творческим воображением, которое проявляется в речевом творчестве.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и, прежде всего, в игре.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.

У ребенка сформированы все виды речи: связная, диалогическая, монологическая.

В игровых ситуациях ребенок владеет техниками рассказа с перевоплощением, с заменой собеседника или точки зрения (повествование от лица птицы, животного, предмета, сказочного персонажа).

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы. Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Ребенок охотно общается со сверстниками и взрослым, обладает коммуникативной компетентностью, умеет поддержать беседу, развивать диалог со сверстниками и взрослыми.

Ребенок способен сочинить рассказ (историю, сказку) на самостоятельно предложенную тему, на одну тему сочинить подробный и краткий рассказ, сочинить сказку на основе одного имеющегося предложения, которое должно в нее войти, сочинить рассказ на основе реального события.

Содержание образовательного процесса

Для решения проблемы речевого творчества необходимо дополнить основное содержание образовательного процесса, средства обучения, воспитания.

Таблица 2 - Содержание образовательного процесса

На что направлено

На развитие творческого воображения, которое реализуется в разных видах деятельности и, прежде всего, в игре.

Эксперименты с водой, с песком, с глиной, с солнечным светом;

наблюдение за растениями, за животными;

Наблюдения за живой и неживой природой в процессе прогулок;

конференции по проектной деятельности с участием родителей.

На овладение ребенком культурными способами деятельности: размышления, познания, решения проблемы, получения информации.

На формирование коммуникативных навыков, на развитие связной, диалогической, монологической речи, лежащих в основе речевого творчества.

Совместные мероприятия с волонтерами;

социальное партнерство с библиотекой, школой, организациями дополнительного образования.

На развитие инициативы и самостоятельности в ходе совместной деятельности со взрослыми.

Экскурсии в библиотеку,

в краеведческий музей, экскурсии на выставку картин, в музей космонавтики, в парк.

На воспитание у ребенка ценностного отношения к культурным ценностям и традициям.

Приёмы и способы развития речевого творчества дошкольников

Творческое развитие ребенка возможно только при наличии положительной мотивации. Самый мощный для ребенка мотив - игровой. Именно игра позволяет процесс выполнения заданий, решение проблемных ситуаций сделать интересным, увлекательным, побуждающим к творческому подходу. Необходимо так организовать речевую деятельность ребенка, чтобы она носила игровой занимательный характер, потому что только таким образом можно развивать у ребенка умение точно и образно выражать свои мысли и чувства в устном слове.

Особое внимание уделять индивидуальному и дифференцированному подходу к детям. Прежде чем начать работу по составлению рассказов, сказок, необходимо пополнить словарный запас детей прилагательными, глаголами, наречиями, научить сравнивать, подбирать эпитеты.

Заниматься словотворчеством можно индивидуально, и в подгруппах, и всем вместе, создавая коллективные сказки, стихи.

Подбор определений и эпитетов (какие бывают мамы?)
Узнавание предметов по эпитетам (сочный, спелый, бархатистый – что это?)
Подбор действий к предмету (как можно играть?)
Подбор предмета к действиям (Что делает собака?)
Подбор обстоятельств.
Подбор синонимов (большой, огромный…)
Нахождение пропущенных слов (дворник взял метлу, он…)
Распространение и дополнение предложений (дети идут, куда? Зачем?)
Составление предложений с определенным словом.
Активное использование в образовательном процессе произведений русского народного творчества: скороговорок, потешек, пословиц, поговорок, и т.д.

Методы и приемы работы:

От детей требуется умение придумывать завязку, ход событий,

кульминацию и развязку. Умение выбрать отдельные факты, внести в них элементы фантазии и составить творческий рассказ. Творческий рассказ – рассказ, который дети придумывают сами, т. к. элемент творчества есть в любом детском рассказе.

Развитие творческих способностей, позволит пробудить скрытый потенциал, резервы, нестандартность и талант, заложенные в любом ребенке. Однако способность творить, в том числе и речевая творческая способность, будет развиваться наиболее успешно только в том случае, если ее развитие будет своевременно обеспечено соответствующими стимулами и оптимальными условиями среды, в которой ребенок находится.

Список использованной литературы:

1.Арушанова А.Г, Иванкова Р.А,Рычагова Е.С.Коммуникация развивающее

общение с детьми 2-3 лет.:Сфера, 2013 г,96с.

2.Глухов В.П Формирование связной речи детей дошкольного возраста с

общим недоразвитием речи.-М.:Библиотека практикующего логопеда,2002 г.-230 с.

3.Козаченко И.И. Использование дидактического синквейна в работе с

дошкольниками.- Управление ДОУ № 8,2015

4.Н.И.Левшина , О.В.Захарова, Ю.А.Прокопенко, Т.Г.Резванова. Развитие

речевого творчества дошкольников посредством Лего-конструирования.-

Дошкольная педагогика,2011 №8

5.Ушакова О.С Развитие речи дошкольников.-М.: издательство Института

Психотерапии,2001 г.- 256 с

6.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. -- М.: Мозаика-Синтез, 2000. -- 272 с.

7. Нищева Н.В. Развивающие сказки: Цикл занятий по развитию лексического состава языка, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи у детей дошкольного возраста - учебно-методическое пособие-конспект. - Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2002 год. - 47 c

8.Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой - М.: Мозаика-Синтез, 2007 - С. 130 - 132.

9. Развитие речи у детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2001.

10.Скажи по другому: Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. - Самара, 2001. - 10 с.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Развитие речевого творчества у детей дошкольного возраста

Речевое творчество – это проявление творчества в речевой деятельности. Это деятельность ребенка по созданию новых оригинальных речевых образцов. Как правило, речевое творчество характерно для детей ст.

Развитие речевого творчества у детей дошкольного возраста средствами игры-драматизации

Актуальность исследования. Новые приоритеты российского образования нашли отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, который декларирует необходимость с.

Развитие речевого творчества в старшем дошкольном возрасте

Развитие речевого творчества в старшем дошкольном возрасте.

Консультация "Развитие речевого творчества у детей дошкольного возраста"

Инновационные методы развития речи у детей.

Развитие речевого творчества у детей дошкольного возраста

Очень важно именно в дощкгольном возрасте развивать речь. А развитие речевого творчества, как нельзя лучше в этом помогает!К тому же кроме речевого развития активно развиваются и психические процессы .

Без полноценно развитой речи детям сложно адаптироваться в школе, где нужно строить отношения с преподавателями, уметь без затруднения обратиться с вопросом или просьбой, создавать дружеские связи с другими детьми. От того, как развита речь ребенка зависит:

насколько он уверен в себе;
как легко он может формулировать мысль;
степень восприятия больших объемов поступающей информации.

Зона развития речи

Создание речевого уголка в старшей группе стимулирует детей к участию в развивающих играх. От того, насколько привлекательно он оформлен, зависит степень заинтересованности ребят.

Задачи и цели создания речевого уголка

Главная цель создания таких островков обучения в государственных дошкольных учреждениях — максимально полноценно развить речевые способности воспитанников, обогатить словарный запас каждого.

Перед воспитателями стоит задача вовлечь детей в игры, тренирующие дыхание и обучающие правильной силе выдоха при произношении.

Создание и работа уголка речевого развития в детском саду: роль, значение, цели и задачи

Уделять внимание развитию речи необходимо с раннего возраста ребёнка

Речевое развитие воспитанников осуществляется на типовых занятиях

Речевой уголок предполагает проведение занятий индивидуальных и в подгруппах по 2–3 воспитанника. Он также становится одним из центров самостоятельной деятельности детей, им приятно и интересно изучать здесь наглядные материалы и играть. Цель создания уголка речевого развития — оптимальная организация развивающей среды для совершенствования речевых способностей воспитанников.

Материалы и оформление речевого уголка привлекательны для детей и вызывают интерес

Задачи речевого уголка напрямую зависят от возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Таблица: задачи речевого уголка

Развитие речевого слуха.
Развитие речевой активности через совершенствование мелкой моторики.
Обогащение активного словаря.

Формирование культуры речевого общения в детском коллективе.
Воспитание эмпатии: чувства сопереживания, желания поддержать.
Укрепление дружеский отношений внутри группы.
Создание положительной мотивации к коллективной работе.

Развитие речевого дыхания.
Совершенствование звуковосприятия.
Развитие умения формулировать высказывание, вопрос.

Развитие артикуляционной моторики.
Совершенствование умения аргументированно отвечать на вопросы.
Развитие диалогической речи.

Развитие фонематического слуха (способности различать звуки и фонемы в составе слов).
Закрепление навыков правильного звукопроизношения.
Активизация словаря, обобщающих понятий и лексико-грамматических категорий.

Развитие монологической речи.
Развитие фонематического слуха.
Подготовка к обучению грамоте.

Цель речевых упражнений — развитие мимических и артикуляционных умений

Оформление речевого уголка своими руками

Создавая речевой уголок, нужно продумать все необходимые дидактические материалы, которые будут использоваться в тех или иных играх-упражнениях. Важно дать ему имя, которое будет привлекать детей, и связать его с интересным персонажем, поселившимся в красочном обучающем месте.

Нормативы ФГОС ДО для уголка речевого развития

Нельзя оформить красочный стеллаж, опираясь только на собственную фантазию. ФГОС предъявляет ряд требований к внешнему виду, содержанию и расположению обучающих зон в ясельных, средних и старших группах:

Полное соответствие наполнения зоны возрастным особенностям группы.
Наличие привлекательного одушевленного хозяина, который поможет детям освоиться на своей территории.
Соответствие требованиям безопасности, связанное с отсутствием навесных шкафов с дверцами из стекла. Особое внимание уделяется безопасности младших групп — в них уроки по развитию мелкой моторики могут проводиться только под присмотром педагога, в связи с опасностью попадания мелких деталей в дыхательные пути.

Включение пальчикового театра

Паспорт речевого уголка

Для создания развивающей зоны требуется подготовить документ, содержащий опись всех материалов и инструментов, входящих в него. Включению в реестр паспорта подлежит как мебель, так и книги, используемые на занятиях. Перечень содержимого паспорта (с примерами):

Мебельное оснащение (книжный шкаф, стулья, стеллаж);
Перечень книг, из которых состоит библиотека;
Предметы, используемые для развития артикуляции (зеркало, картинки);
Дидактический материал (цветные кубики, кубики с буквами, магнитная доска);
Устройства для развития речевого дыхания (вертушки, мыльные пузыри, подвесные фигуры);
Наглядные пособия (фрукты-овощи, плакаты-презентации)

Как назвать уголок развития речи

Виды и способы оформления речевого центра

Расширять словарный запас каждого ребенка призван уголок развития речи в детском саду, оформление которого не должно выбиваться из общей стилистики группы. Если в помещении уже имеются оформленные стенды безопасности на дороге или макет гигиены рук, то используемый стиль в их оформлении желательно применить и в зоне развития речи.

Использование табличек и знаков

Для закрепления изученного материала желательно размещать таблицы, обобщающие пройденный материал. Как пример, можно использовать колонки с гласными и согласными буквами, или разделение растительных культур на овощи, фрукты, ягоды и грибы.

Придумываем одушевленный персонаж

В вопросах выбора главного героя не существует стандартов. Однако к выбору персонажа следует подходить с точки зрения возрастных особенностей детей. Для групп раннего развития подойдут добрые и знакомые всем зверушки. А для ребят из подготовительной группы лучше выбрать авторитетного персонажа из популярного прочтенного произведения.

Организация речевого центра в группах ДОУ.

Для решения не только коррекционных задач, но и для развития речи в младшем дошкольном возрасте необходима правильная организация речевых центров в группах ДОУ.

Дидактическое оснащение должно подбираться для решения коррекционных задач, а также удовлетворять потребности актуального, ближайшего, развития ребенка и его саморазвития. Не следует перегружать уголок оборудованием, необходимо систематически производить смену дидактических пособий.Очень важно учитывать комфорт и эстетику обстановки, оформление должно быть привлекательным для детей и вызывать у них стремление к самостоятельной деятельности.

Использование коррекционного центра позволяет расширить речевую среду в группе, создать у детей эмоциональную отзывчивость и желание участвовать в речевом общении с взрослыми и самостоятельно, в процессе игры, легко и непринужденно развивать и совершенствовать свои речевые навыки.

Примерное содержание речевого центра в группе для детей с ТНР

Закрепление правильного речевого выдоха и формирование умения контролировать силу и длительность воздушной струи

Формирование фонематического восприятия и слуха

Развитие артикуляционной моторики

Закрепление навыков правильного звукопроизношения поставленных звуков (изолированно, в слогах, словах, в предложениях, в связной речи)

Мелкие игрушки; сюжетные картинки; логопедические альбомы для автоматизации различных звуков (авторы О. И. Лазаренко, Л. А. Комарова, Ю.Б. Жихарева, Н.И. Соколенко); чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки; схема характеристики звуков; схема слова; индивидуальные зеркала.

Настольно-печатные игры на закрепление звуков

Закрепление навыков, полученных на занятиях по обучению грамоте

Активизация словаря, обобщающих понятий и лексико-грамматических категорий

Развитие связной речи

Развитие мелкой моторики

Развитие психических процессов

Информационное наполнение речевого уголка

Речевой уголок должен включать в себя игры и занятия на темы, соответствующие возрасту каждой группы. Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет требования к информационному наполнению, согласно которым образовательная зона должна включать в себя все направления, связанные с развитием речи:

мелкая моторика;
логоритмика;
артикуляция;
фантазия;
познавание мира через чтение;
дыхательная гимнастика;
театр пальчиков.

Работа с детьми в уголке

Любое занятие в уголке должно начинаться с приветствия от главного героя, который приглашает ребят поиграть.

Формы образовательной деятельности в речевом уголке

Занятия проводятся как индивидуальные, так и групповые. Пропевание гласных, заучивание считалочек, ознакомление с новыми книгами и пальчиковый театр проводят в группах. А такие занятия, как артикуляционная гимнастика, игра в магазин и дыхательные упражнения легко можно представить как самостоятельную деятельность.

Наличие зоны для индивидуальных занятий

Речевые дидактические игры

Такие игры включают в себя различные головоломки, соответствующие возрасту детей:

Речевой центр развития связной речи

Центр развития речи в подготовительной группе

Алена Александровна Иванова

Центр развития речи в подготовительной группе

При создании центра реализовались принципы:

Верхнюю полку использую для картотеки воспитателя, представлены папки:

-картотека упражнений на дыхание;

-картотека артикуляционной гимнастики;

-картотека по развитию мелкой моторики;

-картотека по развитию фонематического слуха.

Речевой центр находится рядом с центром книги и театра. Там находятся карточки для детей для артикуляционной гимнастики, мнемотаблицы и книги по теме недели. Рядом, на крышке кровати, располагается ходилка (для обеспечения принципа доступности и многофункциональности)

1. Для упражнений на дыхание представлены игры:

2. Игры для развития артикуляционной моторики представлены в символах в книжном уголке.

3. Игры для развития моторики представлены в разных частях группы (для обеспечения принципа доступности, вариативности):

(сушим одежду куклы после прогулки, располагается в центре сюжетно-ролевых игр);

— Массажные валики (и схема для упражнений с ними);

(присоединить столько скрепок в цепочку, сколько показывает цифра);

(цифры из фасоли, приклеенной на картон по контуру цифры, и находятся в мешочке);

(разложить пинцетом пушистые помпончики на схемы);

4. Игры на формирование фонематического восприятия и слуха:

5. Игры на закрепление навыков правильного звукопроизношения:

— Стихи по картинкам

(использование вертикальной поверхности двери, по теме недели);

— Чистоговорки (на поверхности двери, во время проветривания в приемной используем, в картинках и схемах);

— Картинка (для составления рассказа);

— Картинка (для запоминания скороговорки, дети, увидев эту картинку вспоминают стих, который учили)

Для реализации принципа сменяемости материала -в шкафу есть игры по другим темам недели.

Автор: Шахвалеева Мария Рамазановна

Организация: МБДОУ Детский сад 360

Населенный пункт: г. Челябинск

Речь – одна из важных линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Обучение дошкольников родному языку правомерно рассматривается как одна из центральных педагогических задач.

Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также играет огромную роль в познании мира, в котором мы живём. Речь – чудесный дар природы – не даётся человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы малыш начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась и правильно и своевременно. Речь, во всём его видовом многообразии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется.

Общение возникает ранее других психических процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребенка, формирует личность в целом. В своей практике используют следующие методы речевого развития:

Наглядный - рассматривание игрушек и картин, рассказывание.

Словесный - чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал.

Практический - дидактические игры, игры драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, хороводные игры.

Нормально развивающийся ребенок в 5 лет активно вступает в разнообразные отношения с окружающими людьми; всё большую роль в его жизни играют сверстники, другие дети. Умение общаться со сверстниками и другими людьми – одно из необходимых условий нормального личностного и социального развития ребенка. В тоже время наличия перечисленных умений является показателем нормального развития детей.

К пяти годам дети овладевают всей сложной системой грамматики, включая закономерности синтаксического и морфологического порядка. В речи детей появляются синонимы, антонимы, образные сравнения и противопоставления. В высказываниях детей появляются множества слов, относящихся к разным частям речи и обозначающих деятельность людей, их взаимоотношения, поступки, поведения, переживания.

К основным видам деятельности школьника относят игру и общение, следовательно, игровое общение есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой активности ребенка. Л.С.Выготский, исследуя проблемы обучения, писал: «Если школьник обучается по программе, предложенной ему взрослыми, то дошкольник принимает эту программу в той мере, в какой она станет его собственной. Для того, чтобы ребенок сделал ту или иную программу своей необходимо использовать те виды деятельности, которые привлекают его, соответствуют его возрасту.

Речевое творчество – это самостоятельная деятельность детей по построению связных высказываний, вызванных восприятием произведений искусства, стимулирующих использование детьми разнообразных языковых средств, передающих впечатления ребенка от художественной информации.

Выделяют следующие виды речевого творчества:

Пересказ.
Сочинительство по сюжетным картинкам и по большим картинам.
Составление рассказов, сказок из личного опыта.
Составление сюжетных повествовательных рассказов по темам.

Интенсивное техническое развитие привело к тому, что в современном обществе речевое творчество постепенно утрачивает своё значение. Люди меньше общаются, заменяя непосредственное межличностное общение общением, опосредованным техническими средствами.

Всё это обосновывает необходимость и актуальность исследования средств, развивающих речевое творчество в дошкольном возрасте в контексте новой образовательной политики с использованием новых технологий и передового опыта.

Радость словотворчества – самая доступная для ребенка

В этом возрасте основное освоение системы родного языка завершается, хотя по-прежнему активно протекает словотворческий процесс [6]. Важную роль играет целенаправленное обучение, осуществляемое в игровой форме, направленное на совершенствование навыков построения высказываний. Ребенок в старшем дошкольном возрасте, узнает много нового об окружающем мире и естественно испытывает огромное желание, поделится со сверстниками и взрослыми своими наблюдениями и впечатлениями. Появляется потребность в овладении новыми формами и качествами родного языка [2].

По мнению О. М. Ельцовой и А. Л. Прокопьевой, формирование первоначальных навыков связной речи – умение толково и последовательно рассказывать об увиденном, излагать свои мысли в правильно построенных фразах говорить выразительно – уже ступени старшего дошкольного возраста [2]. Они делают вывод, что обучение связной речи становится ведущей задачей. Обучение рассказыванию способствует развитию творческого замысла и формированию такого качества связной речи, как содержательность, последовательность, выразительность и ясность.

Постижение ребенком окружающего мира, умение сочетать свои наблюдения и при этом ярко выражать свое эмоциональное отношение к исследуемым объектам, в своей речи, способствует развитию монологической речи и речевого творчества ребенка.

Развитию речевого творчества способствует:

- использование речевых игр и упражнений;

- разучивание потешек, скороговорок;

- упражнения на постановку ударения которое меняет смысл слова (пИли – пилИ, пОмни – помнИ, зАмок – замОк, заплАчу – заплачУ, стоИт – стОит, полкИ – пОлки. );

- игры на подбор синонимов и антонимов;

- иллюстрирование поговорок, сказок, пословиц, загадок. Необходимо обращать внимание на языковые особенности загадок;

- составление описательных рассказов

Для овладения навыками описательного рассказа, хорошо использовать наряду с загадками, образцы литературных произведений.

Так как дети в старшем дошкольном возрасте уже хорошо воспринимают литературные тексты, внимательно слушают, пытаются понять мотивы поступков, сопереживают героям. Читая книгу необходимо донести до детей характер героев. Обязательно проводить беседу по прочитанному, упоминая об авторе, если уместно можно познакомить с интересными фактами его биографии, доступными для понимания.

Развитию речевого творчества способствует и сочинительство сказок. Однако наблюдения показывают, что у многих детей достаточно низкий уровень развития речевого творчества и плохо развито воображение. Многие дети не владеют элементарными приемами сочинительства, постоянно нуждаются в помощи взрослого при установлении причинно-следственных связей, невыразительно передают содержание текста, им приходится делать длительные паузы, так как словарный запас беден.

Применение в работе: ТРИЗ-технологии: составление с детьми творческих рассказов по сюжетной картинке, игровых ситуаций на нахождение ресурсов, простейших приемов рассказывания способствует развитию словотворчества у детей, накоплению ими своего опыта. Дети уже с легкостью придумывают зачин, излагают ход события, могут показать кульминацию и развязку своего рассказа.

Можно также попробовать прием: не сначала, а конца, рассказать сказку, рассказ. Лучше при использовании этого приема воспользоваться иллюстрациями или серией сюжетных картинок, так как на слух будет очень сложно излагать сказку или рассказ. И уже постепенно можно будет овладевать навыком рассказывания без наглядности. Использование рифмующихся слов: игра: БУ-РИ-МЕ. Умение подбирать рифмующиеся слова способствует придумыванию не только прозы, но и стихов. В возрасте шести – семи лет дети очень часто любят придумывать небольшие стихи. Так как познавательный интерес развит уже в достаточной мере, то детские стихи, как правило, выражают их впечатления и переживания относительно явлений окружающего мира:

Читайте также: