Схема анализа русского языка в начальной школе
Обновлено: 04.07.2024
Содержимое публикации
Анализ урока
Учитель: Койшибаева Г.Т.
Дата проведения: 22.09.2015г
Предмет: Русский язык
Гульнар Тулешовна обучает учащихся целеполаганию. Все этапы урока продуманы, логически связаны, дозированы по времени: постановка учебной цели, актуализация знаний, проблемный диалог по теме; составление предложений; самостоятельная творческая работа учеников - составление текста по картинке в букваре и обведение по контуру, штриховка; рефлексия и самооценивание.
Проблемно-диалогический урокспособствует возникновению у школьников интереса к новому материалу, формированию познавательной мотивации.
Развитие речи осуществляется через обогащение и усложнение её словарного состава, обогащение содержания, совершенствование коммуникативных качеств речи. Развитие мышления - путём формирования умения осуществлять все необходимые мыслительные операции. Гульнар Тулешовна организует учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности).
На уроке использованы технологии: игровая, исследовательская, проблемный диалог, здоровьесберегающие, работа в парах, технология оценивания и самооценивания.
Содержание урока соответствует возрастным особенностям учащихся. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Знакомясь с предложением, дети: усваивают признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу). В ходе лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведется наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.
Урок отличается сочетанием фронтальной, групповой и индивидуальной работы.
В психологическом аспектеурок направлен на реализацию развивающей функции обучения: на развитие восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи учащихся. Четко соблюдается разнообразие видов учебной деятельности. Проведены 2 физкультминутки, связанные с темой урока.
Гульнара Тулешовна умело создает на урок доброжелательную и раскрепощенную атмосферу, поддерживает одобрительной оценкой, дети непосредственны, свободны в выражении своих мыслей.
Результативность урока: Цель урока достигнута, основные дидактические задачи урока решены.
Выводы и рекомендации:
Цель урока учителем достигнута, основные дидактические задачи урока решены.
Обратить внимание на недостаточность наглядного материала (используются только картинки в букваре и прописях) для учащихся.
При актуализации приобретенных ранее знаний использовать: а) постановки вопросов по выявлению существенных признаков и свойств объектов, которые выступают в качестве опорных знаний для восприятия нового; б) выполнения практических заданий, помогающих восстановить в памяти ранее изученное.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Схема анализа урока по ФГОС.
Основные цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная. Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока?
Организация урока: тип урока, структура урока, этапы, их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели.
Каким образом учитель обеспечивает мотивацию изучения данной темы (учебный материал)
Соответствие урока требованиям ФГОС:
Ориентация на новые образовательные стандарты.
Нацеленность деятельности на формирование УУД
Использование современных технологий: проектная, исследовательская, ИКТ, др.
Содержание урока:
Научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным особенностям
Соответствие содержания урока требованиям программы.
Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития познавательной активности и самостоятельности.
Связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом, межпредметные связи.
Методика проведения урока:
Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка проблемных вопросов, создание проблемной ситуации.
Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся. Объем и характер самостоятельной работы.
Какие из перечисленных методов познания использует учитель
(наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение и т. д.)
Применение диалоговых форм общения.
Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний
Осуществление обратной связи: ученик-учитель.
Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы.
Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности.
Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения.
Использование наглядного материала: в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач.
Наглядный материал избыточен, достаточен, уместен, недостаточен.
Формирование навыков самоконтроля и самооценки.
Психологические основы урока:
Учёт учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшего развития.
Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи.
Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности.
Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока.
Домашнее задание: оптимальный объём, доступность инструктажа, дифференциация, представление права выбора..
Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя (отсутствия шаблона)
За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2: 0 – критерий отсутствует, 1 – проявляется частично, 2- в полном объёме.
Фрагменты урока: виды деятельности учащихся, задания и т.д.
Использование технологий деятельностного типа: Проблемный диалог (проблемная ситуация, поиск решения,
применение нового и др.);
Продуктивное чтение (работа с текстом до чтения, во время чтения, после чтения) Оценивание учебных успехов (самооценка по алгоритму и др.)
Какие результаты продемонстрированы в виде универсальных учебных действий (указать группу и конкретные виды действий):
Регулятивные : определять цель и составлять план, действовать по плану, оценивать результат.
Познавательные: извлекать информацию, перерабатывать ее (анализ, сравнение, классификация…), представлять в разных формах.
Коммуникативные : доносить свою позицию, понимать других (в т.ч. вычитывать информацию, данную в явном и
неявном виде - подтекст, концепт), сотрудничать.
Личностные : оценивать поступки, объяснять нравственные оценки и мотивы, самоопределяться в системе ценностей (подробнее – см. табл. УУД).
Что в следующий раз можно сделать лучше?
Проблемы в развитии: - универсальных учебных действий - предметных умений. Другие проблемы взаимодействия учителя и учеников, проявившие в данном фрагменте урока
В публикуемой схеме анализа урока по ФГОС представлены основные элементы анализа урока по ФГОС. Предложенная схеме анализа урока поможет педагогу не только быстро и качественно проанализировать урок, освоить особенности ФГОС, но и повысить свой методический уровень.
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА ПО ФГОС
Всего учащихся на уроке____________
Постановка цели урока (выбрать)
Запишите цель урока
____________________________________________________________________________
Задачи урока (выбрать)
Запишите задачи урока
1.Образовательная_________________________________________________________________________________________________________________________________________2.Развивающая____________________________________________________________________________________________________________________________________________3.Воспитательная_____________________________________________________________
Структура урока (см. приложение 1) ЗАПИШИТЕ ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СТРУКТУРЫ УРОКА
Тип урока (выбрать)
урок усвоения новых знаний
урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
урок актуализации знаний и умений (урок повторения)
урок систематизации и обобщения знаний и умений (обобщающий урок)
урок контроля знаний и умений
урок коррекции знаний, умений и навыков
Другое (укажите тип урока)_______________________________________________
Какие способы мотивации применяет педагог? (напишите)________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Используемые технологии (выбрать)
дифференциация по интересам
информационные и коммуникационные технологии
технологии творческого дела
другое (перечислить)_____________________________________________________ _______________________________________________________________________
Готовность к проведению занятия (выбрать)
выражена на среднем уровне
низкий уровень внешней готовности
специальная организация начала занятия
начало произошло без подготовки
Этап мотивации (выбрать)
актуализация предыдущего опыта
момент скрытого предъявления темы (притча, стихотворение, суждение)
Средства, использованные на уроке (запишите) _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ Формы организации работы обучающихся (выбрать)
Логика построения урока (выбрать)
рациональное представление материала
от частного к общему
от общего к частному
Формирование УУД
Личностные УУД (самоопределение, смыслообразование, нравственно-эстетическое оценивание) (запишите)
Регулятивные УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция) (запишите)
Познавательные УУД (общеучебные универсальные действия, логические универсальные действия, постановка и решение проблем) (запишите)
Коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов) (запишите)
Занятие способствовало (выбрать)
реализации творческого потенциала обучающихся
формированию культуры общения учащихся, развитию навыков организации и самоорганизации, осуществлению сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем
пробуждению внутренней мотивации
стимулированию механизма ориентировки учащихся, обеспечивающего целеполагание и планирование
обеспечению формирования учебных и интеллектуальных умений школьников по переработке учебной информации
обеспечению самооценки учебно-познавательной деятельности в ходе занятия на основе самоконтроля и самокоррекции
Этап рефлексии (выбрать) (наблюдается, отсутствовал, осуществляют самооценку собственной учебой деятельности, соотносят цель и результаты)___________________________________________________________________
Этап подведения итогов (выбрать) (содержит общие выводы, комментарии учителя, суждения учащихся, возвращение к цели урока и сопоставление с результатами, демонстрация того, чему научились, отсутствует) _____________________________________________________________________________
Подчеркните элементы соответствия ФГОС
Диагностичность цели занятия
Описание ожидаемого результата
Урок отражает созданные учителем разнообразные игровые, учебные и иные ситуации
Дети участвуют в постановке цели занятия, планировании работы
Урок способствует формированию ценностей, в процессе его организации и проведения учитываются индивидуальные интересы и потребности обучающегося
Использование активных методов обучения
Содержание занятия включает творческие и исследовательские задания, ролевые ситуации, импровизацию
Педагог предлагает оригинальные задания, адекватные возрастным особенностям детей и соответствующие цели и задачам занятия
Задания соответствуют цели и задачам занятия
В ходе занятия отражены разнообразные формы деятельности детей
Педагогический стиль - демократичный (на основе сотрудничества) *
Ориентировка на интересы и склонности участников
Наличие специальных приёмов, способствующих поддержанию дружественной атмосферы
Присутствие оценивания или рефлексии
Рациональное использование времени
Выводы (отметить и добавить свои выводы)
занятие проведено на хорошем уровне
занятие проведено удовлетворительно
допущены ошибки теоретического характера
допущены ошибки методического характера
допущены ошибки при выборе методов и приемов обучения
учащиеся вовлечены в творческую деятельность
учащиеся вовлечены в деятельность по интересам
приемы, использованные на занятии, способствуют формированию позитивной самооценки, самоуважения
приемы, использованные на занятии, способствовали формированию коммуникативной компетентности в сотрудничестве
наблюдались элементы, способствующие воспитанию целеустремленности и настойчивости
наблюдались элементы, способствующие формированию навыков организации рабочего пространства и рационального использования времени
наблюдались элементы, способствующие формированию умений самостоятельно и совместно планировать деятельность
наблюдались элементы, способствующие формированию умения решать творческие задачи
наблюдались элементы, способствующие формированию умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование)
наблюдались элементы, способствующие формированию и развитию индивидуальности, самостоятельности и творческого потенциала личности
педагог создал условия для развития и реализации задатков и способностей ребенка
педагог выстроил занятие с четким и внятным представлением о результате
не просматривалась нацеленность на результат
выстроена логика перехода от результатов одного уровня к другому
поставленная учителем цель и образовательные, воспитательные и развивающие задачи достигнуты
достигнуты практические цели, поставленные учениками
ничего из вышеперечисленного не наблюдается
Рекомендации (отметить и добавить свои рекомендации)
более обдуманное составление планов
грамотная постановка цели и задач урока
отслеживание качества получаемой информации на уроке учениками и рефлексия;
организация учебной ситуации
повышение эффективности занятия
организация достижения цели и сопоставление её с реальными результатами
использование активных форм
использование ИКТ и ТСО
организация начала занятия
включение воспитательного аспекта
продумать варианты стимулирования учащихся
продумать организацию поисковой работы
пересмотреть логику выстраивания занятия
использовать активные формы
обратить внимание на формирование мотивации
спланировать дифференцированный подход к организации деятельности
спланировать учебную (воспитательную) ситуацию
организовывать ситуацию успеха и веры в себя
Урок проанализировал(а) учитель (ФИО)
Приложение 1
Примерная структура каждого типа урока по ФГОС
1. Структура урока усвоения новых знаний:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания.
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
8) Рефлексия (подведение итогов занятия).
2 . Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления ) .
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Первичное закрепление.
в знакомой ситуации (типовые)
в изменённой ситуации (конструктивные).
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания).
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия).
3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Актуализация знаний.
с целью подготовки к контрольному уроку
с целью подготовки к изучению новой темы
5) Применение знаний и умений в новой ситуации.
6) Обобщение и систематизация знаний.
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
9) Рефлексия (подведение итогов занятия).
4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений (обобщающий урок)
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Обобщение и систематизация знаний
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности
Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
5) Применение знаний и умений в новой ситуации.
6) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия).
8) Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу
5. Структура урока контроля знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).
4) Рефлексия (подведение итогов занятия).
6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
5) Рефлексия (подведение итогов занятия).
7. Структура комбинированного урока.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания.
6) Первичное закрепление.
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
9) Рефлексия (подведение итогов занятия).
8. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Деятельностная : научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.
Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.
Структура урока обретения новых знаний
Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия.
Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия.
Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.
Первичное закрепление нового знания.
Самостоятельная работа и проверка по эталону.
Включение в систему знаний и умений.
Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.
9. Урок рефлексии
Деятельностная : формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.
Содержательная : закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.
Структура урока-рефлексии
Актуализация знаний и осуществление первичного действия.
Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.
Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).
Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.
Обобщение выявленных затруднений.
Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.
Включение в систему знаний и умений.
В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия.
10. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.
Структура урока систематизации знаний
Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
Постановка учебной задачи, целей урока.
Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
Реализация выбранного проекта.
Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
Этап рефлексии деятельности.
11. Урок развивающего контроля
Деятельностная : научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля , формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.
Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.
Структура урока развивающего контроля
Актуализация знаний и осуществление пробного действия.
Фиксирование локальных затруднений.
Создание плана по решению проблемы.
Реализация на практике выбранного плана.
Обобщение видов затруднений.
Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.
Анализ и самоанализ урока есть необходимый элемент педагогического творчества. Эта тема очень актуальна в наше время. В ходе анализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны, осознать его как явление в целом, осмыслить свои знания, способы, приемы работы. Анализируя свой урок учитель может оценить свои силы и слабые стороны, увидеть свой рост. Данная работа поможет учителю правильно анализироть свою работу и работу коллег. Анализ урока позволяет постоянно выявлять затруднения в работе и своевременно оказывать помощь.
Сегодня в условиях инновационного развития страны школа нуждается в новом учителе - не только профессиональном и компетентном, но прежде всего обладающим новым мышлением, владеющим новыми технологиями и готовом к дальнейшему освоению инновационных методов в образовательном процессе. В ходе внедрения ФГОС 2 поколения одной из задач современного учителя является развитие у учащихся универсальных учебных действий, которые включают в себя умение анализировать и проводить самоанализ. К сожалению, не каждый учитель сам в действительности владеет этим умением, но именно от этого зависит качество обучения. Всем нам хорошо известно, что урок - это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, методы, средства, формы, взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся. Урок представляет собой творчество учителя, опирающегося с одной стороны на психолого-педагогические закономерности обучения, и с другой стороны на предъявленные требования образовательными стандартами.
Анализ и самооценка урока есть необходимый элемент педагогического творчества. Эта тема очень актуальна в наше время. В ходе анализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны, осознать его как явление в целом, осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками. Это - рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности. Оценка профессионального мастерства учителя - позволяет постоянно выявлять профессиональные затруднения, своевременно оказывать учителю помощь, видеть его рост, способствовать успешной аттестации.
Перед нами часто встает проблема: по каким критериям оценивать современный урок, как лучше анализировать его эффективность и качество? На уроке, как в фокусе, концентрируется вся деятельность педагога, его научная подготовка, педагогические навыки, методические умения, способность организовать самостоятельную работу всех школьников. Реальная ценность урока -- его результат; степень усвоения материала учениками.
Анализ урока - это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.
К числу основных критериев оценки урока относится в первую очередь соблюдение на нем принципов обучения, а также критериев оценки деятельности школы, утвержденных Министерством просвещения.
Опираясь на эти требования, мы можем проанализировать
1. само построение учебного процесса на уроке,
2. выявить оптимальность задач,
3. рациональность избранного учителем содержания урока, форм и методов обучения.
Но эффективность обучения в конечном счете определяется не тем, что хотел дать учитель, а тем, что получили ученики во время урока. Поэтому при оценке урока надо выявлять уровень решения всех его основных задач - образовательных, воспитательных, а также задач развития школьников.
Анализ и самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.
Виды анализа и самоанализа урока
1 - краткий (оценочный) анализ - это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, достижение основных целей и задач;
2 - структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
3 - системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов обучения;
4 - полный анализ - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока;
5 - структурно-временной анализ - это оценка использования времени урока по каждому его этапу;
6 - комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;
7 - психологический анализ - это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);
8 - дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);
9 - аспектный анализ - это рассмотрение отдельных элементов урока с точки зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся;
10 - комплексный анализ - в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока.
Наиболее распространенными типами анализа являются полный, комплексный, краткий и аспектный.
Таким разнообразием подходов обусловлено и наличие многочисленных схем анализа урока, в которые могут быть внесены разнообразные основные положения.
С этой целью можно предложить следующую схему анализа урока.
Схема анализа урока
1. Общие сведения: дата, класс, школа, фамилия, имя, отчество учителя. Тема учебной программы, тема урока.
2. Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм работы с компьютером.
3. Структура урока. Основные этапы урока, назначение и длительность. Сочетание самоуправления и управления учителем. Индивидуальная, парная, групповая и совместная работа класса. Этапы повторения и закрепление материала, способы.
4. Цели, которые намечал учитель на урок, их достижение.
5. Сравнение содержания урока с материалом школьного учебника.
6. Оценка содержания урока с точки зрения обще дидактических принципов:
научность - учет новейших достижений в информатике на уроке (понятие исполнителя, синтаксические диаграммы, доказательство правильности алгоритмов и т.п.);
наглядность -- использование графической информации, таблиц исполнения алгоритмов, записи текстов с отступами и т.д.;
последовательность -- логическая стройность излагаемого материа¬ла, отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения сложных понятий;
связь с практикой - прикладные задачи, ориентация содержания на требования жизни в компьютерном обществе.
7. Методы деятельности учителя на уроке. Привлечение учащихся для подготовки средств к уроку. Подготовка вычислительной техники в начале урока (или до него). Свобода учителя во владении материалом. Момент ответа на актуальные вопросы (по ходу урока или в конце). Индивидуализация обучения -- разные уровни заданий, привлечение сильных учащихся для помощи слабым и т.д. Приемы учителя для удержания внимания, действия при обнаружении ошибки на доске, в программе, в отчете.
8. Методы формирования и закрепления интереса к материалу. Стимулирование мыслительной деятельности учащихся. Источник заданий (из учебника, другой литературы, изобретение учителем по ходу урока). Другие известные и нестандартные методы обучения, использованные на уроке.
9. Работа учащихся на уроке. Степень интереса к изучаемому материалу. Активность и самостоятельность обучаемых. Сознательность усвоения усвоение смысла действий за ЭВМ. Доступность стандартность терминологии, учет уровня подготовленности класса, выделение уровней усвоения.
10. Эффективность обучения - насыщенность учебного времени, отсутствие постороннего материала, оптимальность выбора ПС. Взаимоотношения учителя и учащихся: авторитарные, либеральные, сотрудничество. Организованность и дисциплинированность учащихся на уроке - отношение к вычислительной технике, соблюдение техники безопасности при работе с компьютером. Умение самостоятельно овладевать знаниями с помощью справочного материала, компьютера, учебника.
12. Воспитательный эффект урока. Черты характера и особенности личности учителя, которые могут служить ориентиром для учащихся. Воспитательные методы и приемы, замеченные Вами.
выполнение плана урока;
достижение целей урока;
особенно интересное и поучительное на уроке;
что произвело на уроке наибольшее впечатление;
какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;
Формы разбора могут быть самыми разными.
Анализ урока рекомендуется проводить в тот же день или на следующий, чтобы не затруднить анализ проведенного занятия и сделать его более объективным. Для обсуждения урока нужно выбрать удобное для преподавателя время и место: свободный класс или кабинет.
Непосредственному анализу урока должен предшествовать самоанализ, в ходе которого педагог выскажет собственное мнение о проведенном уроке, сжато охарактеризует класс, укажет степень трудности изучаемой темы, обрисует основной замысел урока, соответствие его задуманному плану, структуре урока, отметит наиболее удавшиеся моменты урока, характерные недостатки занятия, а также обусловившие их причины, предложит возможные пути устранения недостатков.
Урок русского языка во 2 классе.
Тип урока – урок отработки умений и рефлексии.
Отличительной особенностью урока рефлексии является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях. Для этого используется эталон. Эталон может быть представлен в разных видах. Главное, чтобы он грамотно описывал сущность выполняемых преобразований и был понятен детям. Учащиеся должны научиться пошагово сравнивать свою работу с эталоном при самопроверке.
На уроке учитель добивался целей:
Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов ( антонимы, синонимы, омонимы, устаревшие слова).
Учитель использовал технологическую карту при подготовке урока. Структура урока соответствует типу.
Планируемые результаты урока: развивать умения находить в тексте синонимы, подбирать к словам антонимы, обогатить словарный запас слов.
Планирование урока соответствует индивидуальным, возрастным особенностям учащихся. Класс организован, учащиеся готовы к началу урока. Занятие оснащено наглядными пособиями (ТСО, раздаточный материал).
Были использованы приемы для активизации мыслительной работы учащихся, соотносилась нагрузка на память и мышление. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся сочетался с коллективной работой. Выполнялись санитарные нормы: предупреждение утомления, чередование видов деятельности (слушание, письмо, практика), своевременное и качественное проведение физминутки, соблюдение правильной рабочей позы.
При организации познавательной деятельности сочетались фронтальные и индивидуальные формы работы, самостоятельная работа учащихся, групповая. Использованы формы работы для актуализации в памяти ранее усвоенных знаний, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления. Наличие межпредметных связей (чтение, окружающий мир). Формулировка заданий определяла деятельность учащихся: объясните, продолжите, выберите решение, оцените. Задания направлены на отработку материала и на проверку его понимания и усвоения.
На уроке было соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми. Темп и ритм образовательного процесса оптимальный, действия завершенные. Доминировала атмосфера доброжелательности. Создавалась ситуация успеха для каждого ребенка. Учитель показал умение организовать класс на учебную деятельность и поддержание дисциплины, самообладание, педагогический такт. Рационально использовал средства обучения (учебник, технические средства, пособия). Работа направлена на самооценку обучающихся.
Не была поставлена учебная задача. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения.
Рефлексия учебной деятельности на уроке проведена неправильно. Цель: осознание обучающимися своей учебной деятельности, метода преодоления затруднений и самооценка результатов своей коррекционной (если нет ошибок, самостоятельной) деятельности и всего класса.
Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока.вне зависимости от типа.
Цель посещения: применение игр и игровых упражнений на уроках русского языка для улучшения успеваемости.
Тема урока : Проверка парных согласных в корне слова
Цель: формировать умение видеть несоответствия произношения и написания слов с парным по глухости- звонкости согласным звуком, выделять орфограмму, определять её место в слове, подбирать проверочные слова, применять правило проверки орфограммы.
Задачи:
Познавательные:
• формировать умение видеть несоответствия произношения и написания слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком, подбирать проверочные слова и обосновывать написание проверяемого слова путем подбора проверочного слова;
• составить правило проверки парного согласного, стоящего на конце и в середине слова и применять его на практике
Регулятивные:
• формирование умения определять и формулировать цель на уроке;
• формирование умения оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;
• формирование умения планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и контролировать их выполнение в ходе парной работы
Личностные:
• уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Коммуникативные:
• воспитывать умение работать в коллективе, в парах, воспитывать чувства взаимопомощи, взаимоотношения;
• формирование умения слушать и понимать других и вступать в диалог; оформлять свои мысли.
Тип урока : закрепление знаний.
Формы организации познавательной деятельности : коллективная, индивидуальная и групповая.
Структура урока соответствует типу урока и его дидактическим задачам. Основным этапом является этап закрепления изученного материала. При закреплении использованы материалы, активизирующие познавательную активность младших школьников.
На уроке были использованы следующие методы обучения:
а) проблемный метод – создание проблемной ситуации (определение темы урока, нахождение и проверка орфограмм);
б) частично- поисковый (доказательство написания звонкого или глухого согласного);
в) творческий метод ( составление предложений);
г) инновационный метод (презентация).
Для активизации познавательной активности учащихся, повышения качества усвоения материала на уроке использовались задания проблемного и развивающего характера: доказать, сопоставить, подобрать, прокомментировать.
Время, отведенное на все этапы урока, было рационально распределено. Выбранная структура урока была рациональна для решения поставленных задач. Этапы урока логически взаимосвязаны между собой.
Урок начинается с организационного момента и постановки учащимися учебной задачи. Этот этап, хотя и был непродолжительным, позволил быстро включить учащихся в ход урока, активизировать познавательную деятельность.
Следующий этап (основной) - обобщение изученного материала, проверка уровня сформированности знаний по изученному.
Задача данного этапа – актуализация ранее изученного материала, выявление пробелов в знаниях учащихся и их устранение, совершенствование знаний и умений. Для определения уровня знаний учащимся были предложены проблемные вопросы и задания. Учащиеся находили орфограммы с парными согласными в конце слова, подбирали проверочные, разгадывали загадки, составляли предложения. Прочному усвоению материала урока способствовали задания на развитие памяти, внимания, логического мышления.
На данном этапе основные формы работы – индивидуальная, коллективная, самостоятельная, работа у доски.
В рамках здоровьесбережения на урока проводилась физкультминутка с музыкальным сопровождением:
На уроке каждому ученику на уроке была предоставлена возможность проявить свои знания, умения в практической деятельности и получить одобрение педагога и одноклассников. Данный компонент помог ребятам постоянно находиться в процессе мыслительной деятельности, что благоприятно влияет на развитие учащихся.
Контроль на уроке осуществлялся через учителя, самоконтроль.
Знания учащихся были оценены объективно. Создание проблемных ситуаций (в самом начале урока) мотивирует учащихся к позитивному настрою в работе, определяются личные цели, которые потом сопоставляются с конечными результатами, что способствует осознанной самооценке своей деятельности на уроке. Рефлексия учащихся дает осмысление своих действий и самооценку.
Применялись следующие виды воздействия:
- зрительные (компьютерная презентация).
Цель этапа подведения итогов урока - вызвать у учащихся чувство удовлетворения от сделанной работы, научить самоанализу и самооценке. Весь урок был направлен на активизацию познавательной деятельности детей, ученики переключались с одного вида деятельности на другой. Восприятие учебного материала шло через слуховые и зрительные органы чувств.
На протяжении всего урока учащиеся не просто упражнялись в правописании слов с парными согласными, но и наблюдали за использованием слов с данной орфограммой в различных речевых ситуациях: в разговоре, в тексте. Это способствовало установлению обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, ради чего учение осуществляется (личностное УУД, смыслообразование).
ВЫВОДЫ: учитель владеет методикой проведения современного урока русского языка с использованием современных методов и технологий. Знает возрастные особенности детей, особенности их восприятия, внимания, памяти, что позволяет продуктивно организовать работу класса, эффективно использовать время урока.
В целом вся работа на уроке направлена на воспитание думающего ученика, способного работать и мыслить, самостоятельно открывать знания. Думаю, что поставленные цели на данном уроке достигнуты, избежав при этом перегрузки и переутомления учащихся, сохранив продуктивную мотивацию учения. Применение игровых заданий позволило поддерживать интерес в течение всего урока, формировать позитивную мотивацию к предмету и данному уроку.
Рекомендации: для улучшения успеваемости с учётом возраста детей применение игр и игровых упражнений на уроках русского языка рекомендовать на каждом уроке.
Читайте также: