Протоколы педагогических наблюдений в доу

Обновлено: 05.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ПРОТОКОЛ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА РЕБЕНКОМ № ___

(автор-составитель: Шпилевая И.Е.)

Ф.И.О. ребенка ___________________________________________ возраст _______________

Ф.И.О. наблюдателя ____________________________________

обследования

склонен к быстрой частой смене настроения

Другое:

умеет найти себе дело

доводит начатое до конца

проявляет творческий подход, выдумку в решении какой-либо проблемы

активная поддержка коллектива детей в реализации намеченных планов

Другое:

в контакт не вступает

Испуганно озирается, оглядывается

проявляет речевой негативизм

контакт формальный (чисто внешний)

в контакт вступает не сразу, с большим трудом

легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заинтересованность, охотно подчиняется

не проявляет заинтересованности в контакте

Другое:

Характер действий с предметами

неспецифические манипуляции (со всеми предметами действует одинаково, стереотипно – постукивает, тянет в рот, сосет, бросает)

специфические манипуляции – учитывает только физические свойства предметов

предметные действия – использует предметы в соответствии с их функциональным назначением

цепочка игровых действий

игра с элементами сюжета

Другое:

Стиль отношений с окружающими

предпочитает быть лидером, руководить

стиль не устойчив, зависит от ситуации

умеет находить компромиссы

испытывает трудности в общении со взрослыми

Другое:

Бросает и ломает игрушки, рвет книги

толкает сверстников, дерется, кусается, плюется

Другое:

щиплет других детей

говорит обидные слова тогда, когда не слышит взрослый

Другое :

говорит обидные слова

замахивается, но не ударяет

Другое:

сжимает губы, сжимает кулаки

Другое:

кусает сам себя

просит его стукнуть

Другое:

неожиданно для всех бросает игрушки

может неожиданно грубо ответить, сказать ругательство

Другое:

делает все наоборот

с трудом включается в коллективные игры

отказывается даже от интересной для всех деятельности

Другое:

сам провоцирует конфликт

отвечает агрессивно на конфликтные действия других

не учитывает интересы и желания других детей (эгоцентризм)

не уступает игрушки, очередь в играх(эгоцентризм)

неправильно истолковывает правила, соблюдая одно нарушает другое

регулярно и целенаправленно нарушает правила

Другое:

стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятия

делая что-то не так, как надо, наблюдает за реакцией других

нетерпелив, выкрикивает, перебивает

Склонен к хвастовству

Другое:

Обидчивость (эмоциональная неустойчивость)

обижается при поражении в игре

недовольное лицо, плач

болезненно реагирует на замечания, на повышенный тон

Обвиняет других в своих неудачах

добивается своего капризами

Другое:

стремится уединиться, когда дети находятся все вместе

входит в помещение и сразу идет к игрушкам

занят своим делом, не замечая других

не использует речь как средство общения

когда говорит, его речь не обращена к собеседнику

не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает ее смысл

избегает смотреть в лицо собеседнику

Другое:

избегает ситуации устного опроса на занятии

не отвечает, хотя знает ответ

отказывается от ведущих ролей в играх

боится прыгать с возвышения

избегает шумных игр в толпе детей

Другое:

Реакция на новизну

проявляет тормозные реакции

Другое:

блуждающий, отстраненный взгляд

не может объяснить причину тревоги

стремится быть поближе к взрослому

Другое:

не знает, чем заняться

говорит слишком тихо

темп действий замедлен

Другое:

поспешно планирует действия

избыточный темп и количество действий

действует раньше сигнала

встает на первой половине занятия

быстро возбуждается и медленно успокаивается от шумной игры

Другое:

темп речи убыстрен

говорит взахлеб, громко

перебивает, переговаривается на занятиях

Другое:

Понимание словесных инструкций

путает и пропускает последовательность действий по словесной инструкции

ориентируется на наглядный образец, а не на объяснения

Другое:

Избегание умственных усилий

снижена познавательная активность

Другое:

рисует повторяющиеся элементы

навязчив в общении

повторяет одну фразу, просьбу многократно

долго помнит обиду

с трудом переключается на разные виды деятельности

Другое:

Смеется на замечания взрослого

похвала или порицание не оказывают значительных изменений в поведении ребенка

дурачится, передразнивает в движениях

Другое:

Заключение________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Наблюдение за ребенком в различных ситуациях и при выполнении им разных видов деятельности, позволяет педагогам выявить признаки, вызывающие озабоченность, и в некоторых случаях помогают определить необходимость в немедленном вмешательстве, когда ребёнок испытывает постоянные трудности в чём-либо. Кроме того, н аблюдения позволяют педагогам научиться определять, какого рода поведения можно ожидать от ребёнка при определённых условиях и какими средствами лучше всего избежать негативных реакций, последствий. Посредством наблюдений можно получить наиболее адекватную оценку ситуации в развитии ребёнка. Кроме этого они позволяет согласовать мнения различных взрослых, которые видят одного и того же ребёнка по-разному. Наблюдение даёт разнообразную информацию для понимания сильных сторон, особенностей, нужд и потребностей детей, характера, взаимоотношений с другими людьми. Позволяет подтвердить выдвигаемые гипотезы или опровергнуть их.

Методика ведения педагогических наблюдений.

ВОСПИТАТЕЛИ ПРАВЫ В УТВЕРЖДЕНИИ О ТОМ, ЧТО ПОСТОЯННО НАБЛЮДАЮТ ЗА ДЕТЬМИ ЕСТЕСТВЕННЫМ ОБРАЗОМ. ОДНАКО ТОЛЬКО СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К НАБЛЮДЕНИЮ И РЕГИСТРАЦИИ НАБЛЮДАЕМЫХ ФАКТОВ ПОМОГАЕТ ОБЕСПЕЧИТЬ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ И ПОЛНОТУ ПОЛУЧАЕМЫХ ДАННЫХ.

Наблюдение за детьми в их естественном окружении - дома, в группе, на участке детского сада - один из методов, полезность которого доказана практикой.

Что такое наблюдение? НАБЛЮДЕНИЕ - ЭТО ПРОЦЕСС СБОРА ТОЧНОЙ И ОБЪЕКТИВНОЙ ИНФОРМАЦИИ О ПОВЕДЕНИИ И ОБУЧЕНИИ РЕБЁНКА В ТО ВРЕМЯ, КОГДА ОН РАБОТАЕТ ИЛИ ИГРАЕТ ОДИН, ИЛИ ВМЕСТЕ С ДРУГИМИ. Во всех учебниках по дошкольной педагогике наблюдение трактуется как основной способ сбора информации для осуществления педагогической оценки актуального состояния и перспектив развития ребёнка-дошкольника.

Фиксация наблюдения - это процесс документирования наблюдаемого.

Наблюдение может быть отстранённым и включённым. Во время отстранённого наблюдения взрослые стараются не вмешиваться в действия ребёнка, даже если это конфликт (конечно, если он не выходит за рамки и не угрожает здоровью и жизни). Включённое наблюдение допускает возможность совместной игры, вопросов, заданий ребёнку со стороны взрослого. Первое даёт понимание уровня актуального развития, второе - позволяет выявить зону ближайшего развития

В основе наблюдений за детьми - уважение к уникальности и целостности личности ребёнка, понимание и принятие его индивидуальных особенностей, признание за ним права на самостоятельные действия даже в том случае, если они ведут к ошибкам.

РОЛЬ НАБЛЮДАТЕЛЯ ТРЕБУЕТ ОТ ВОСПИТАТЕЛЯ, СПЕЦИАЛИСТА ВЫДЕЛИТЬ ДЛЯ ЭТОГО ВРЕМЯ И ИМЕТЬ СООТВЕТСТВУЮЩИЕ СРЕДСТВА ЗАПИСИ.

Однако следует стараться аккуратно регистрировать наблюдаемые действия, избегая субъективных интерпретаций и навешивания ярлыков. Объективное наблюдение не допускает фиксации того, что воспитатель думает или чувствует по поводу случившегося. Оно должно включать только то, что сделано или сказано.

Но не даёт столько информации, сколько содержит более полная объективная, детализированная запись наблюдения :

Эта запись даё т следующую информацию:

• Гриша решил делать дом, причём обдумывал, что он хочет построить, ещё до того, как пришёл в детский сад.

• Гриша пригласил других детей.

• Он поделился с ними своими замыслами.

• Он расширил рамки своей игры, включив в неё навыки письма.

• Он был поглощён своим занятием в течение долгого времени.

Наблюдение и детальное описание поведения Гриши не отняло у воспитателя много времени. Просмотрев эту запись во время планирования, воспитатель сможет поощрить и расширить проявленный ребёнком интерес, поддержать его действия.

Например, в следующий раз заранее приготовит таблички с надписями и предложит Грише скопировать их. Кроме того, педагогу будет, о чём рассказать вечером родителям Гриши

НАДЁЖНОСТЬ. Информацию можно считать надёжной, если тот или иной тип поведения отмечается постоянно; если разные наблюдатели фиксируют одинаковое поведение ребёнка.

ДОСТОВЕРНОСТЬ - очищенная (свободная от субъективной окраски) запись фактов; многократное повторение одних и тех же реакций (действий, способов) в различных ситуациях. Например:

РЕФЛЕКСИЯ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ УВИДЕННОГО - анализ собранных фактов, выстраивание в логической последовательности причин и следствий, понимание сути происходящего.

Например, отставание ребёнка по одному из параметров - не повод для паники. Нужно смотреть на картину в целом.

Выводы - обобщённая, согласованная точка зрения о ситуации в развитии ребёнка, основанная на достоверных фактах. Для того, чтобы выводы о ситуации в развитии ребёнка, о его индивидуальных особенностях и перспективах в развитии были объективны, следует избегать поспешных обобщений. Лучше иметь много гипотез, много точек зрения, чем одну, не подвергаемую сомнению. Чтобы сделать выводы, нужно документировать факты, а не обобщения, обсуждать факты с коллегами, родителями, специалистами и (если нужно что-то уточнить, то и с ребёнком.

Достижения - факты, свидетельствующие о позитивных изменениях в развитии ребёнка, субъективно и объективно значимая оценка результатов продвижения ребёнка в том или ином виде деятельности, оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих взрослых и личными результатами ребёнка.

Таким образом, процесс наблюдения должен быть целенаправленным, постоянным, объективным, интегрированным, рефлексивным, описательным и достоверным.

ВАЖНО ПОМНИТЬ О ТОМ, ЧТО ПРИ ВЕДЕНИИ НАБЛЮДЕНИЯ :

• ценится и процесс, и результат;

• сбор и запись информации производится в разнообразных ситуациях и в различных контекстах;

• важно сосредоточиваться преимущественно на выявлении сильных сторон каждого ребёнка, а не его неудачах;

• согласованные результаты вносятся в шкалы наблюдений с приведением подтверждающих фактов;

• анализ поведения детей является основой для принимаемых педагогических решений.

Формы фиксации педагогических наблюдений и другие способы сбора информации

Повествовательные или дневниковые заметки.

Карта наблюдения.

Карта даёт основу для систематического сбора данных относительно развития ребёнка в различных областях.

Карта определяет и структурирует конкретные виды поведения, подлежащие наблюдению, обычно в ней перечисляются навыки, расположенные в той последовательности, в которой они формируются. Карта может включать такие категории, как развитие моторики (тонкие и крупные движения, активная речь и понимание речи, интеллектуальные, социально-эмоциональные умения и навыки самообслуживания. Карты обеспечивают информацию о том, что ребёнок может и чего не может в каждой из областей развития.

Карты наблюдения могут обеспечить сбор сведений о том, какие центры активности дети выбирают, и какие материалы наиболее часто используют. Воспитатели используют эту информацию при постановке целей и планировании педагогических действий, направленных на продвижение ребёнка. Они полезны для того, чтобы, например, побудить детей, проводящих наибольшую часть времени в центре искусства, исследовать разнообразные материалы, а также опробовать свои силы в других центрах. Воспитатели могут ПОМОЧЬ детям осуществить этот переход, организовав любимый ими вид занятий в другой части групповой комнаты, например, рисование облаков и неба для замка, который строится из коробок и модулей в Центре строительства или рисование снежинок и замёрзших деревьев в Центре науки.

Подсчёт частот и временных промежутков.

Портфолио - это подборка материалов (рисунки, рассказы, продиктованные ребёнком воспитателю, результаты попыток писать или копировать слова и числа, выбранные им карточки с выполненными г: м числе и не завершёнными) заданиями, образцы речи, т. е. транскрипционная запись слов и выражений ребёнка, с помощью которых он пытается выразить свои мысли и соображения; фотографии. Эти и подобные им материалы дают представление о навыках использования ребёнком знаний, умений, навыков в естественных условиях.

ОБЩИЕ ЦЕЛИ СОСТАВЛЕНИЯ ПОРТФОЛИО:

• иллюстрация личностно-значимых событий в жизни ребёнка;

• активизация участия родителей и ребёнка в документировании (историографии);

• предоставление фактов для многосторонней оценки;

• обеспечение всех, кто принимает решения в отношении обучения, необходимой информацией о его прогрессе;

• вовлечение детей в осмысление своих индивидуальных особенностей, в анализ и оценивание своих достижений и перспектив.

Портфолио используется как дополнительный источник информации для анализа и оценки актуальной ситуации и перспектив в развитии ребёнка.

Эффективность и надёжность такого метода сбора информации зависит от опыта взрослых, так как рубрики и содержание портфолио всецело определяется самим педагогом и родителями.

Оформление портфолио начинают родители - приобретают папку, подбирают фотографии. Родители наполняют его информацией о семье и домашнем укладе, об интересах и домашних увлечениях ребёнка, о взаимоотношениях ребёнка с родственниками, ее соседями, о его мечтах и предпочтениях.

Вклад воспитателей - записи наблюдений, отчётные листы продвижении ребёнка в той или иной предметной области, тексты и высказываний и рассказов, рисунки, выполненные задания и другие свидетельства его активной учебной и творческой деятельности в группе. Воспитатели более конкретны и рациональны в оценке, более скептичны и скупы, часто ограничены наблюдениями по определённым областям знаний, заложенным в образовательных программах.

Родители более эмоциональны, разносторонни и искренни, в то тремя субъективны, их суждения иногда ошибочны. Нередко точка зрения на одни и те же особенности ребёнка у воспитателей и родителей существенно разнится и, что ещё более неприятно, воспитатели не замечают, не осмысливают и не используют информацию о ребёнке, предоставленную им родителями.

Разделы портфолио формируются творчески. В каждом детском саду и даже в отдельных группах детского сада они могут быть разными. К эстетическому оформлению портфолио единых требований нет, так же как нет поводов для высказывания претензий относительно количества и качества информации. Всё вместе целиком зависит от интереса и желания взрослых собрать материальные свидетельства роста и взросления ребёнка.

Ребёнок может самостоятельно отбирать для портфолио свои работы (рисунки, коллажи, фотографии и пр.) Детям нравится просматривать работы самостоятельно или вместе с воспитателем. Перебирая их, дети вспоминают, когда они сделали ту или иную работу, рассказывают о том, что она означает для них.

Адаптация в детском саду Адаптация это по сути привыкание, к новым условиям жизни, не обязательно на другом конце континента, не обязательно в другом городе, а.

Адаптация в детском саду. Знакомство родителей с ритмом жизни детей в детском саду Цель встречи: развитие взаимоотношений детей и родителей посредством включения в совместную деятельность. Задачи: • Содействовать возникновению.

Кинезиология в детском саду Сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения является основой оздоровления всего общества. В национальной доктрине образования.

Наблюдения на прогулке в детском саду В детском саду летом дети большую часть времени проводят на участке, поэтому воспитатели стараются организовать различные мероприятия, которые.

Психолого-педагогические аспекты компетенции воспитателя в детском саду Деятельность педагога включает три направления: воспитательно–образовательное, учебно-методическое и социально – педагогическое. В российском.

Выпускной в детском саду. Выпускной в детском саду. Реб 1: О ком сегодня все твердят? И для кого улыбки эти? Волнуется весь детский сад, причина есть – конечно, дети.

Выпускной в детском саду Звучит музыка, дети входят танцуя, начинается вальс. Воспитатель: На праздник дружною семьей, Мы собрались в последний раз, Ребят мы в школу.

Выпускной в детском саду. Ведущий: Сегодня праздник удивительный Он не простой, а заключительный! Для всех, кто в школу собирается Чудесный праздник начинается!.

Документация психолога: формы, приказы, потоколы и т.д.

Карты, протоколы, анкеты наблюдения за ребёнком (из разных интернет источников)

спасибо большое! если есть добавление для школьного психолога, кинте в личу пожалуйста.

Ирина, добрый день! может есть нормы для разного возраста как опора для написание характеристики педагогом-психологом или образец

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Читайте также: