Проблемы младшего школьного возраста в учебной деятельности
Обновлено: 02.07.2024
Целью работы: является изучение проблемы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:
- рассмотреть теорию учебной деятельности в общей теории учения;
- рассмотреть структуру и процесс формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте;
- рассмотреть проблему формирования позитивной мотивации учения в младшем школьном возрасте;
- проанализировать оценку как вид оценочной стимуляции.
Прикрепленные файлы: 1 файл
КР.doc
Поступление ребенка в школу знаменует собой не только начало перехода познавательных процессов на новый уровень развития, но и возникновение новых условий для личностного роста человека. Психологи не раз отмечали, что в этот период времени ведущей для ребенка становится учебная деятельность. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной начальной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов.
Отображение данной проблемы мы находим в трудах таких исследователей как Леонтьев А. Н., Божович Л. И., Эльконин Д. Б., Давыдов В.В. и многих других психологов и педагогов.
Целью работы: является изучение проблемы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
Объект исследования: дети младшего школьного возраста.
Предмет исследования: процесс формирования учебной деятельности младших школьников.
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:
- рассмотреть теорию учебной деятельности в общей теории учения;
- рассмотреть структуру и процесс формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте;
- рассмотреть проблему формирования позитивной мотивации учения в младшем школьном возрасте;
- проанализировать оценку как вид оценочной стимуляции.
В целях решения вышеперечисленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретический анализ психологической и педагогической литературы;
1.Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте
1.1 Теория учебной деятельности в общей теории учения
В общей теории учения, основы которой были заложены Я.А. Каменским, И.Г. Песталоцци, А. Дистервегом, И. Гербартом, в нашей стране – К.Д. Ушинским, П.Ф. Каптеревым, С.Т. Шацким, А.П. Нечаевым, М.Я. Басовым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, а также крупнейшими представителями отечественной и зарубежной педагогической психологии середины XX столетия Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, И. Лингатом, И. Лантнером, сформировалась собственно психологическая теория учебной деятельности, являющаяся научным приоритетом России. Её разработчики- Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др. (в широком контексте теория деятельности, психологические основы которой были заложены трудами Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, а конкретное содержание сформулировано А.Н. Леонтьевым ) поставили новую проблему в теории обучения – изменения самого субъекта деятельности в процессе действий, воспроизводящих объективные свойства познаваемого предмета при решении учебных задач обобщенными способами действий.
Современность и актуальность поставленных теорией учебной деятельности проблем распространяются не только на школу, применительно к условиям обучения в которой и была сформулирована эта теория, но и, что не менее важно, на вузовское обучение, деятельность студентов. Актуальность и своевременность распространения теории учебной деятельности на вузовское обучение в целом определяется тем, что уже сложились определенные позитивные тенденции в высшей школе, позволяющие реорганизовать как вузовское преподавание, так и саму учебную деятельность студента.[16,191].
Учебная деятельность, соответственно, может рассматриваться как специфический вид деятельности. Она направлена на самого обучающегося как её субъекта – совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности. Деятельность обучающегося направлена на освоение глубоких системных знаний, отработку обобщенных способов действий и их адекватного и творческого применения в разнообразных ситуациях.[16,192].
Исходя из определения учебной деятельности как деятельности по овладению обобщенными способами действия, саморазвитию обучающегося благодаря решению специально поставленных преподавателем учебных задач посредством учебных действий, рассмотрим её собственно деятельные характеристики. Прежде всего, подчеркнем, вслед за Д.Б. Элькониным, её общественный характер: по содержанию, т.к. она направлена на усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством; по смыслу, ибо она общественно значима и общественно оцениваема; по форме, поскольку она соответствует общественно выработанным нормам обучения и протекает в специальных общественных учреждениях, например в школах, гимназиях, колледжах, институтах. Как любая другая, учебная деятельность характеризуется субъектностью, активностью, предметностью, целенаправленностью, осознанностью и имеет определенную структуру и содержание.
Анализ предметного (психологического) содержания учебной деятельности, как и любой другой деятельности, начинаются с определения её предмета, т.е. того, на что направлена деятельность. В данном случае – на усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработку приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся. Это и является её предметом, её содержанием.
Согласно Д.Б. Эльконину, учебная деятельность не тождественна усвоению – оно является её основным содержанием и определяется строением и уровнем её развития, в которую усвоение включено. В то же время, т.к. учебная деятельность направлена на изменение самого субъекта, усвоение опосредствует субъектные изменения и в интеллектуальном, и в личностном плане, что также входит в предмет учебной деятельности.[16,194].
Средства учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, следует рассматривать в трех планах. Во – первых, это лежащие в основе познавательной и исследовательской функций учебной деятельности интеллектуальные действия: анализ, синтез, обобщение, классификация и др., без которых никакая умственная деятельность невозможна. Во – вторых, это знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваивается знание, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт. В – третьих, это фоновые знания, посредством включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт, тезаурус обучающегося.
Соответственно в процессе школьного учения и, особенно в младшем школьном возрасте, включение в учебную деятельность предполагает одновременную работу и над её средствами.
Способы учебной деятельности могут быть многообразными, включающими репродуктивные, проблемно – творческие, исследовательско – познавательные действия (В.В.Давыдов, В.В. Рубцов). Способ учебной деятельности – это ответ на вопрос, как учиться, каким способом получать знания. Наиболее полное и развернутое описание способа представлено теорией формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), где принцип ориентировки, перехода от внешнего, предметного действия к внутреннему действию, умственному и этапность этого перехода в соотношении с тем, как это делает сам обучающийся, полностью раскрывают способ учебной деятельности.
Продуктом учебной деятельности является структурированное и актуализируемое знание, лежащие в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики. Продуктом также является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах. Результатом учебной деятельности является поведение субъекта – это либо испытываемая потребность (интерес, включенность, позитивные эмоции) продолжать эту деятельность, либо нежелание, уклонение, избегание. Во всем мире второе проявляется в отрицательном отношении к школе, непосещении, уходах из школы.
Компонентный состав внешней структуры учебной деятельности. Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из таких основных компонентов, как мотивация; учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку. Каждому из компонентов структуры этой деятельности присущи свои особенности. В то же время, являясь по природе интеллектуальной деятельностью, учебная деятельность характеризуется: наличием мотива, плана (замысла, программы), исполнением (реализацией) и контролем (К. Прибрам, Ю. Галантер, Дж. Миллер, А.А. Леонтьев).[16,196].
Таким образом, все составляющие учебной деятельности неразрывно связаны между собой и нарушение одного или нескольких из них ведет к неправильному формированию этой деятельности. Но более важным является соблюдение компонентов учебной деятельности.
Читайте также: