Проблема организации педагогического процесса в детском саду как поля выберите один ответ
Обновлено: 02.07.2024
Педагог ДОУ (дошкольного образовательного учреждения) в соответствии со своими должностными инструкциями ведёт два вида документации:
- обязательную (планирование работы учебно-воспитательного характера, график посещаемости малышей);
- рекомендуемую (нормативную документацию — должностные предписания, нормативные акты и т. д., общие сведения о коллективе малышей — поимённый список, распорядок работы группы и пр., а также методическое обеспечение работы — перечень направлений взаимодействия с детьми, диагностические карты, дидактические материалы и т. п.).
Планирование в ДОУ — это алгоритм выстраивания последовательности психолого-педагогического сотрудничества с воспитанниками детского сада.
Виды планов
В ДОУ практикуется несколько видов планов, систематизирующих работу в том или ином аспекте реализации миссии процесса образования:
Это интересно. В педагогической литературе выделяется ещё один вид планирования — методическое. Это перечень мероприятий для осуществления учебно-воспитательного сотрудничества воспитателей с детьми, учителей с родителями и педагогов между собой.
Формы составления планов
Иными словами, способы записи планирования. Их существует три вида:
- текстовый (подразумевает описание плана текстом, обычно применяется для временного, перспективного плана);
- блочно-схематичный, то есть распределяющий этапы изучения темы по блокам;
- табличный, имеющий форму записи таблицей;
- модульный — вид формы записи плана, создающий общий алгоритм распределения способов работы с ребятами на указанный временной отрезок (обычно на неделю), при котором педагог лишь конкретизирует приёмы работы с малышами (например, определяет темы бесед, виды и краткое описание игр, объекты экспериментирования).
Вопрос 1. 1.Основные тенденции обновления дошкольного образования:
( ) систематичность и последовательность
( +) вариативность и разнообразие содержания, форм, методов, воспитания и обучения
Вопрос 2. 2.Основные документы, регламентирующие дошкольное образование в РФ:
(+ ) ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
( ) соглашение между ДОО и родителями
3. Документ, который обеспечивает права ребёнка на общедоступность и бесплатность
дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в
государственных или муниципальных образовательных учреждениях: (выбрать несколько
[ ] ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Вопрос 4. Основным документом, регулирующим деятельность ДОО, является:
( ) Типовое положение ДОУ
Вопрос 5. Документ, определяющий обязательные требования к дошкольному образованию:
( ) Типовое положение о ДОУ
Вопрос 6. Целостность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении обеспечивается с помощью:
( ) Типового положения ДОУ
( +) программы дошкольного образования
Вопрос 7. ФГОС определяет требования к: (выбрать несколько вариантов ответа)
[ ] Знаниям и умениям воспитанников
[ +] Результатам освоения ООП
[ +] Условиям реализации ООП
Вопрос 8. Взаимные права, обязанности, ответственность ДОО и родителей регулируются:
( +) Типовым положением ДОУ
( ) Договором о сотрудничестве
( ) Законом об образовании
Вопрос 9. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования разрабатывается на основе следующего документа:
( ) Типовое положение ДОУ
( ) Рабочая программа ДОО
Вопрос 10. Основная задача ДОО:
( ) охрана жизни детей
(+ ) охрана жизни укрепления здоровья детей
( ) взаимодействие с общественностью
( ) взаимодействие с родителями
( ) взаимодействие со СМИ
Вопрос 11. Виды современных программ: (выбрать несколько вариантов ответа)
Вопрос 12. 12. Программа содержит все основные направления работы с детьми, обеспечивая всестороннее развитие:
Вопрос 13. 13. В данной модели воспитания реализуется принцип гуманизации педагогического процесса: (Тип: Одиночный выбор, Баллов: 10, Попыток: 1)
Вопрос 14. 14. Является создателем системы дошкольного воспитания и основателем детских садов:
( ) Ян Амос Коменский
Вопрос 15. 15. Основоположник дошкольной педагогики в России.
Вопрос 16. 16. Система индивидуального развития детей дошкольного возраста создана:
( ) a.программа основана важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении, научном положении Л.С. Выгодского
( ) Вариант 3c.программа включает в себя четыре блока (Познание, Гуманное отношение, Созидание, Здоровый образ жизни)
( +) b.программа построена на концепции А.Н. Леонтьева (основные категории анализа психики являются деятельность, сознание и личность)
Вопрос 18. 18. Концепция Л.А. Венгера о развитии способностей, согласно которой основная линия в развитии ребёнка дошкольного возраста - это способности (в отличие от знаний, умений, навыков) легла в основу программы:
Вопрос 19. 19. Теоретической основой данной программы служит концепция А.Н. Леонтьева:
( ) здоровому образу жизни воспитанников
( ) формированию планетарного мышления
( +) всестороннему воспитанию и развитию индивидуальности каждого участника педагогического процесса
Вопрос 21. 21.Обучение в системе М. Монтессори обеспечивает:
( ) развивающая среда, самоконтролирующие материалы
Вопрос 22. 22.Развивать ребенка как целостную личность возможно через организацию ведущей деятельности, а именно:
Вопрос 23. 23.Зарубежные программы дошкольных образовательных учреждений: (выбрать несколько вариантов ответа)
[ +] Вальдорфский детский сад
Вопрос 24. 24.Требования к дидактическому материалу в ДОО: (выбрать несколько вариантов ответа)
[ +] учёт возрастных особенностей
[ ] изготовлен из дорогостоящих материалов
[ +] соответствие нормам СанПиНа
Вопрос 25. 25.Суть принципа интеграции образовательных областей программы:
(+ ) объединение образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями
( ) позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале
( ) содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии
Вопрос 26. 26. Непременным условием построения развивающей среды в ДОО является:
( ) целостность педагогического процесса
Вопрос 27. 27.Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности должны быть:
( +) не менее 10 минут
( ) не менее 15 минут
( ) не менее 5 минут
( ) не менее 20 минут
( ) не менее 25 минут
Вопрос 28. 28.В задачи методики ТРИЗ не входит:
( +) развитие стереотипности мышления
( ) преодоление психологической инертности
( ) развитие умения решать изобретательские задачи
( ) развитие созидательного мышления
( ) обучение моделированию объектов и явлений
Вопрос 29. 29.Полифункциональность материалов развивающей предметно-пространственной среды в ДОО предполагает:
(+ ) возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.
( ) периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов
( ) свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности
Вопрос 30. 30.Режим дня в ДОО должен соответствовать:
( ) режиму дня в семье
( ) режиму работы ДОО
( ) интересам, желаниям и потребностям детей
(+ ) возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развит
Вопрос 1. 1.Основные тенденции обновления дошкольного образования:
( ) систематичность и последовательность
( +) вариативность и разнообразие содержания, форм, методов, воспитания и обучения
Вопрос 2. 2.Основные документы, регламентирующие дошкольное образование в РФ:
(+ ) ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
( ) соглашение между ДОО и родителями
3. Документ, который обеспечивает права ребёнка на общедоступность и бесплатность
дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в
государственных или муниципальных образовательных учреждениях: (выбрать несколько
[ ] ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Вопрос 4. Основным документом, регулирующим деятельность ДОО, является:
( ) Типовое положение ДОУ
Вопрос 5. Документ, определяющий обязательные требования к дошкольному образованию:
( ) Типовое положение о ДОУ
Вопрос 6. Целостность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении обеспечивается с помощью:
( ) Типового положения ДОУ
( +) программы дошкольного образования
Вопрос 7. ФГОС определяет требования к: (выбрать несколько вариантов ответа)
[ ] Знаниям и умениям воспитанников
[ +] Результатам освоения ООП
[ +] Условиям реализации ООП
Вопрос 8. Взаимные права, обязанности, ответственность ДОО и родителей регулируются:
( +) Типовым положением ДОУ
( ) Договором о сотрудничестве
( ) Законом об образовании
Вопрос 9. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования разрабатывается на основе следующего документа:
( ) Типовое положение ДОУ
( ) Рабочая программа ДОО
Вопрос 10. Основная задача ДОО:
( ) охрана жизни детей
(+ ) охрана жизни укрепления здоровья детей
( ) взаимодействие с общественностью
( ) взаимодействие с родителями
( ) взаимодействие со СМИ
Вопрос 11. Виды современных программ: (выбрать несколько вариантов ответа)
Вопрос 12. 12. Программа содержит все основные направления работы с детьми, обеспечивая всестороннее развитие:
Вопрос 13. 13. В данной модели воспитания реализуется принцип гуманизации педагогического процесса: (Тип: Одиночный выбор, Баллов: 10, Попыток: 1)
Вопрос 14. 14. Является создателем системы дошкольного воспитания и основателем детских садов:
( ) Ян Амос Коменский
Вопрос 15. 15. Основоположник дошкольной педагогики в России.
Вопрос 16. 16. Система индивидуального развития детей дошкольного возраста создана:
( ) a.программа основана важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении, научном положении Л.С. Выгодского
( ) Вариант 3c.программа включает в себя четыре блока (Познание, Гуманное отношение, Созидание, Здоровый образ жизни)
( +) b.программа построена на концепции А.Н. Леонтьева (основные категории анализа психики являются деятельность, сознание и личность)
Вопрос 18. 18. Концепция Л.А. Венгера о развитии способностей, согласно которой основная линия в развитии ребёнка дошкольного возраста - это способности (в отличие от знаний, умений, навыков) легла в основу программы:
Вопрос 19. 19. Теоретической основой данной программы служит концепция А.Н. Леонтьева:
( ) здоровому образу жизни воспитанников
( ) формированию планетарного мышления
( +) всестороннему воспитанию и развитию индивидуальности каждого участника педагогического процесса
Вопрос 21. 21.Обучение в системе М. Монтессори обеспечивает:
( ) развивающая среда, самоконтролирующие материалы
Вопрос 22. 22.Развивать ребенка как целостную личность возможно через организацию ведущей деятельности, а именно:
Вопрос 23. 23.Зарубежные программы дошкольных образовательных учреждений: (выбрать несколько вариантов ответа)
[ +] Вальдорфский детский сад
Вопрос 24. 24.Требования к дидактическому материалу в ДОО: (выбрать несколько вариантов ответа)
[ +] учёт возрастных особенностей
[ ] изготовлен из дорогостоящих материалов
[ +] соответствие нормам СанПиНа
Вопрос 25. 25.Суть принципа интеграции образовательных областей программы:
(+ ) объединение образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями
( ) позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале
( ) содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии
Вопрос 26. 26. Непременным условием построения развивающей среды в ДОО является:
( ) целостность педагогического процесса
Вопрос 27. 27.Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности должны быть:
( +) не менее 10 минут
( ) не менее 15 минут
( ) не менее 5 минут
( ) не менее 20 минут
( ) не менее 25 минут
Вопрос 28. 28.В задачи методики ТРИЗ не входит:
( +) развитие стереотипности мышления
( ) преодоление психологической инертности
( ) развитие умения решать изобретательские задачи
( ) развитие созидательного мышления
( ) обучение моделированию объектов и явлений
Вопрос 29. 29.Полифункциональность материалов развивающей предметно-пространственной среды в ДОО предполагает:
(+ ) возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.
( ) периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов
( ) свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности
Вопрос 30. 30.Режим дня в ДОО должен соответствовать:
( ) режиму дня в семье
( ) режиму работы ДОО
( ) интересам, желаниям и потребностям детей
(+ ) возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развит
Тестирование педагогов по теоретическим вопросам дошкольной педагогики.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| тестирование педагогов по вопросам дошкольной педагогики. | 19.83 КБ |
Предварительный просмотр:
Тест для педагогов
1. Источником дошкольной педагогики как науки – это …
б) экспериментальные исследования;
в) идеи сообщества жителей района, жилого комплекса;
г) взгляды разных семей на воспитание;
а) наука о развитии ребенка дошкольного возраста;
б) наука об организации целостного педагогического процесса;
в) раздел педагогики, занимающийся вопросами воспитания ребенка в ДОУ;
г) раздел педагогики, занимающийся вопросами обучения детей;
д) раздел педагогики, занимающийся вопросами развития, воспитания и элементарных форм обучения дошкольников.
3. Сформулируйте основную цель дошкольной педагогики.
а) воспитать послушного ребенка;
воздействовать на дошкольников методом внушения;
в) научно обосновать технологию и методику образовательно – воспитательной работы с дошкольниками различных возрастных групп;
г) исследование конфликтов;
д) воспитать у детей желание учиться.
4. Какие категории дошкольной педагогики можно выделить как основные?
а) Методы педагогического исследования;
б) начальное образование;
в) воспитание, обучение, развитие, социализация;
г) предметная деятельность;
д) музыкальное образование.
а) процесс и результат обучения;
в) результат обучения;
г) результат воспитания;
д) цель воспитания.
6. Какие виды дошкольных учреждений были в России в XVIII – XIX вв.?
а) центры наставничества;
б) народные детские сады для детей бедноты;
в) экспериментальные школы;
г) гимназии для одаренных детей;
д) родильные дома.
7. Разработкой теоретических основ методики физического воспитания дошкольников в России занимались…
а) Р.С.Буре, Т.А. Маркова, В.И.Нечаева, Л.А.Пеньевская, Э.К. Суслова, А.В.Запорожец, С.А.Козлова;
б) В.Г.Алямовская, М.Ю. Кистяковская, В.Т. Кудрявцев, Н.Н.Кожухова, Э.Г. Степаненкова, С.Е. Шукшина;
в) Н.А.Ветлугина, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, Т.Н.Доронова;
г) Л.А.Венгер, Л.С. Выготский, Л.Я. Гальперин, С.Л. Новоселова, Н.Н. Поддьяков;
д) Т.Г.Казакова, О.П. Радынова, Н.П. Сакулина, Е.А.Флерина;
д) Т.Г.Казакова, О.П.Радынова, Н.П. Сакулина, Е.А.Флерина.
8. Дайте определение понятию умственного воспитания дошкольников.
а) целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества;
б) педагогически организованный процесс передачи от поколения к поколению способов и знаний, необходимых для физического совершенствования;
в) процесс философского осмысления жизни;
г) развитие активной мыслительной деятельности дошкольников , включающие формирование интеллектуальных умений и навыков, воображения, восприятия, памяти, мышления, любознательности и умственных способностей;
д) организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию их эстетических чувств, формированию представлений, знаний и оценок о прекрасном в жизни и искусстве.
9. Найдите верное утверждение.
а) единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребенка – задача нравственного воспитания;
б) единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребенка – метод нравственного воспитания;
в) единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребенка – принцип нравственного воспитания;
г) единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребенка – форма нравственного воспитания;
д) единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребенка – результат нравственного воспитания.
10. Кто из современных педагогов, на Ваш взгляд, наиболее полно разработал теорию эстетического воспитания дошкольников?
11. Кто из педагогов и психологов внес значительный вклад в теорию игры дошкольников?
12. выделите основные направления развития современников дошкольной педагогике.
а) разработка проблем содержания воспитания дошкольников в условиях ДОУ;
б) проблема рейтинговой оценки детских садов;
в) строительство саун и бассейнов при ДОУ;
г) открытие детских клубов при ДОУ;
д) разработка методики эффективной подготовки детей к школе.
а) раскрыта сущность учебно – дисциплинарной модели образования;
б) определена личностно – ориентированная модель построения педагогической работы с детьми;
б) раскрыты направления работы с семьей дошкольников;
г) говориться о финансировании ДОУ;
14 Какие уровни управления дошкольным образованием существуют на современном этапе?
15. Можно ли в современных условиях развития общества достичь цели воспитания – всестороннего и гармонического развития личности детей дошкольного возраста?
а) она является тем идеалом, к которому должно стремиться любое государство;
г) зачем это для воспитания дошкольников;
д) для этого нет объективных условий.
16. Следует ли до сих пор руководствоваться Конвенцией о правах ребенка при организации целостного педагогического процесса в ДОУ?
а) она не связана с педагогическим процессом;
б) нет необходимости;
в) Конвенция обеспечивает правовую защиту детей во время организации педагогического процесса;
д) она не направлена на содержание образования.
17. Уточните компоненты воспитательного процесса в ДОУ.
а) цель воспитания и развития детей;
б) двусторонний процесс;
в) результат воспитания;
г) работа с кадрами;
д) работа с родителями.
18.Выберите требование к плану работы воспитателя с группой детей.
а) план должен быть согласован с планами специалистов ДОУ.
б) отвечать пожеланиям родителей;
в) наличие волевого усилия;
г) переход на предметное обучение;
д) создание условий для дневного сна.
19. Выделите из предложенных факторы, направленные на охрану и укрепление здоровья детей в ДОУ.
а) дозированные движения;
б) двигательная активность;
в) наличие проблемных ситуаций;
г) сокращение времени сна за счет занятий;
д) экскурсии в музеи.
20. Какие принципы и требования должен отражать режим жизни детей в ДОУ?
а) учет возрастных возможностей детей;
б) предусматривать интересы детей;
в) развивать творчество детей;
д) социальное развитие.
21. Наиболее эффективный вид деятельности, способствующий развитию творческой активности детей – это деятельность…
22 Что является формой обучения детей в ДОУ?
а) консультации для родителей;
б) путешествие среди предметной среды;
23. Что входит в структуру дидактической игры с детьми?
а) дидактическая задача;
б) сотрудничество детей;
в) присутствие на занятии родителей;
г) связь с социумом;
д) работа с бумагой.
24. На что следует обратить внимание воспитателям при организации процесса нравственного воспитания дошкольников в ДОУ?
а) на взаимоотношения детей в коллективе сверстников;
б) на отношение детей к наказаниям;
в) на капризы ребенка;
г) на заботу родителей о ребенке;
д) на планы работы педагога – психолога ДОУ.
25. На что направлена продуктивная деятельность дошкольников?
а) на формирование сознания;
б) на воспитание познавательной активности;
в) на развитие речи детей;
г) на моделирование предметов окружающего мира;
д) на связь с семьей.
26. Выберите из предложенных нетрадиционные формы сотрудничества ДОУ с семьей.
б) выставки детских работ;
в) индивидуальные консультации;
27. Существует ли специфика работы ДОУ с разными типами семей и какая?
б) нет такой специфики;
в) существует и зависит от установок воспитания и уровня педагогической компетенции родителей;
г) работа с семьями родителей – инвалидов;
д) работа с многодетными семьями.
28. Какие показатели наиболее важны в оценке эффективности работы с родителями дошкольников?
а) появление у родителей интереса к содержанию индивидуальных занятий с детьми;
б) интерес к качеству пищи для детей;
в) интерес к планированию работы ДОУ;
г) согласование целей, задач и методов воспитания и обучения детей в семье и ДОУ;
д) изучение творческих работ детей.
29. О чем должен знать воспитатель для определения готовности дошкольников к школе?
а) о физическом, психическом и социальном развитии ребенка;
б) об условиях проживания в семье;
в) о той школе, куда собирается идти учиться ребенок;
г) о наследственности ребенка;
д) о трудовой деятельности родителей.
30. какой документ определяет цели, задачи и содержание преемственности дошкольного и начального образования.
б) Конституция РФ;
в) Типовое положение о ДОУ;
г) Концепция дошкольного воспитания;
д)Концепция содержания непрерывного дошкольного и начального школьного образования.
Проблемы повышения качества образования являются на сегодняшний день самой животрепещущей темой педагогических коллективов на всех без исключения уровнях, начиная с самого начального звена в цепочке институциональных образовательных учреждений- детских садов и яслей- и заканчивая системой профессиональной высшей подготовки. Ученые и практики всего мира совместными усилиями пытаются определить сущность, подходы, содержание и возможные пути реализации концепций, обеспечивающих повышение качества образования.
В этой связи решающую роль для развития личности играет самая первая ступень ее ознакомления с окружающим миром, т. е. дошкольный возраст. Особый интерес в решении проблем повышения качества педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении представляет опыт западноевропейских педагогов. Период дошкольного детства был тщательно исследован немецкими учеными М. Фтенакисом, Р. Мартином, Е. Василиосом, В. Титцем и др. За последние 10 лет ими проведена существенная научно-практическая работа, результатом которой является создание шкалы оценивания качества педагогического процесса в детском саду, яслях, группах продленного дня и других дневных учреждениях по присмотру и уходу за дошкольниками.
Если говорить о концепции качества педагогической работы в детском саду, то ее авторы исходят прежде всего из определения критериев соответствия дошкольного учреждения интересам и перспективе развития и воспитания ребенка, а также заинтересованных в этом процессе лиц, т. е. родителей.
Они считают приоритетными в этом отношении обеспечение педагогическими кадрами, хорошего самочувствия детей и предоставление им шансов для всестороннего развития. Названные выше ученые считают, что о педагогическом качестве в педагогическом окружении можно говорить лишь тогда, если в дошкольном учреждении созданы возможности для физического, эмоционального и интеллектуального благополучия ребенка, которые обеспечили бы его развитие на современном этапе и в будущем, а также служили бы задачам семьи и ее целям воспитания и присмотра за детьми.
Авторы выделяют три уровня педагогического качества детских садов :
1. Педагогические ориентиры качества, т. е. представления воспитателей о развитии детей, о целях воспитания, воспитательных мероприятий, о задачах семьи и учреждения, а так же восприятие ими целостного образа ребенка.
2. Педагогическая структура качества, т. е. условия, которыми располагает детский сад, педагогические кадры и материально техническая база дошкольного учреждения.
3. Педагогический процесс, т. е. динамика педагогических действий, общение с детьми, взаимодействие, направленное на соответствующее развитие ребенка с учетом его потребностей [4. с. 6-7].
Критерии качества касаются не всего детского сада, а каждой конкретной группы. Качество процесса предполагает в широком смысле определенные предпосылки, включающие концептуальные аспекты, аспекты пространственно-материального оснащения и их оптимальное использование, но, в первую очередь, аспекты, касающиеся взаимодействия между воспитателем и детьми, детьми между собой и другими взрослыми. Таким образом, под педагогическим процессом они понимают все то, что создает конкретное пространство для получения опыта, т. е. предметной, коммуникативной и социальной компетенции, а также эмоционально- нравственных переживаний детей в учреждении.
На основе продолжительных эмпирических наблюдений за осуществлением педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях немецкие ученые остановились на 43-х рейтинговых признаках, на основе которых и должна осуществляться педагогическая работа. Эти признаки сгруппированы по семи характерным параметрам. Таковыми являются:
1. Место детского сада и его оснащение (8 признаков);
2. Присмотр и уход за детьми (6 признаков);
3. Мотивация речевого и умственного развития (4 признака);
4. Организация деятельности (10 признаков);
5. Взаимодействие (5 признаков);
6. Структурирование педагогической работы (4 признака);
7. Родители и воспитатели (6 признаков).
Причем каждый из признаков оценивается по семи бальной шкале в соответствии с предлагаемыми аспектами осуществления педагогического процесса. Семь ступеней оценивания педагогического качества позволяют наиболее объективно представить общую картину работы в группе.
Выбор и формулирование признаков для оценивания качества педагогического процесса обусловлен их полным соответствием основополагающим ориентиром в организации педагогической работы с дошкольниками, а именно:
1. Активность. Дети учатся в процессе активно осуществляемой ими деятельности через слуховое, зрительное, тактильное и когнитивное восприятие.
2. Общение. Дети учатся в процессе взаимодействия с родителями, воспитателями и другими взрослыми людьми и сверстниками посредством вербальных и невербальных средств, играющих важную роль для мотивации процессов обучения.
3. Среда. Материально-пространственное окружение, обеспечивающее ребенку максимальную независимость и успешность, может предоставить детям больше возможностей для продуктивного взаимодействия, общения и расширения круга друзей.
4. Эмоциональность. Детям необходимо эмоциональное тепло и чувство защищенности, уверенности для реализации своих потребностей и эффективного использования пространственных возможностей.
5. Кадры. Условия, создаваемые для развития детей, удовлетворения их потребностей, должны соответствовать и потребностям взрослых, обеспечивающих воспитательно-образовательный процесс.
Таким образом, чтобы добиться высокого качества педагогического процесса, необходимо, по мнению авторов концепции, учитывать в большей степени такие его составляющие, как индивидуализация педагогической работы, а также планирование, которое должно быть гибким и вариативным, позволяющим воспитателю изменять содержание в соответствии с интересами и потребностями детей. На наш взгляд такой подход к определению критериев качества педагогического процесса в детском саду в полной мере отвечает основным задачам дошкольного воспитания, поскольку в центре работы дошкольных учреждений, согласно законам об образовательных учреждениях на элементарном уровне, стоит ребенок.
Проектный подход к повышению профессиональной компетентности педагогических кадров Модернизация системы образования в России выдвигает вопросы формирования профессиональной компетентности педагога на одно из ведущих мест.
Читайте также: