По какому принципу выстроена программа мхк в школе
Обновлено: 02.07.2024
В настоящее время существует более десяти программ по МХК, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. При выборе программы учитель руководствуется уровнем подготовки своих учеников, количеством часов, отведенных на этот предмет в учебном плане, и собственным уровнем знаний, часто диктуемым базовым образованием. Программы по МХК, предназначенные для изучения в 10–11-х классах, чаще всего строятся по историко-хронологическому принципу, по зволяя тем самым синхронизировать изучение мировой художественной культуры с другими (чаще всего гуманитарными) предметами. Не все программы обеспечены учебно-методическим комплексом (см. приложении 2), что также следует учитывать при их выборе.
Наиболее полной, разработанной и обеспеченной пособиями является комплексная программа изучения истории культуры Л. М. Предтеченской и Ю. А. Солодовникова (6–11 классы) (Мировая художественная культура. 6–11 кл. // Сборник программ и методических материалов. М.: ВЛАДОС, 2001–2004).
Основные принципы этой программы – интеграция, историзм и опора на творческий метод. Методическую поддержку обеспечивают работы Ю. А. Солодовникова и Л. В. Пешиковой.
Для изучения МХК в 10–11-х классах (1 час в неделю) предназначена программа Г. И. Даниловой (М.: Дрофа, 2002–2006), также построенная по историко-хронологическому принципу и полностью обеспеченная учебниками и электронными пособиями к ним на CD-носителях. Особое внимание в программе уделено знакомству с основными этапами развития отечественной (русской и национальной) художественной культуры. В условиях многонациональной российской системы образования учителю предоставляется возможность широко использовать национальнорегиональный компонент.
Г. И. Даниловой также разработаны профильный курс (68 часов) и факультативный курс для 5–9-х классов. Факультативный курс строится по тематическому принципу. Его основные принципы – интеграция, вариативность, дифференциация и индивидуализация.
Еще один вариант преподавания курса МХК в 6–9-х классах, обеспеченный учебными пособиями, предлагает И. В. Кошмина, ориентируя педагога на синхронизированное преподавание истории и МХК (М.: ВЛАДОС, 2001–2004). В этой программе русской художественной культуре уделяется примерно половина объема курса.
Рекомендации по составлению учебно-тематического планирования
Обязательные структурные элементы учебно-тематического плана
2. Название тем, разделов, подразделов программы с указанием количества учебных часов, отведенных на изучение каждой структурной единицы программы.
3. Количество учебных часов по предмету на весь учебный год.
4. Формы деятельности учащихся, планируемые при изучении каждого раздела программы.
Советы по составлению учебно-тематического планирования
• Планирование – это индивидуальная система работы учителя, его руководство к действию. Оно необходимо в первую очередь самому учителю. И чем лучше педагог с самого начала продумает, какие темы, когда и в каком объеме он будет осваивать с детьми, тем легче ему будет работать в течение учебного года. Не жалейте времени на составление планирования, отнеситесь к нему со всем возможным вниманием и тщательностью – так вы сэкономите время.
• Составляя планирование, обязательно уточните уровень подготовки учащихся по МХК (изучали ли предмет раньше) и перспективы курса (будут ли изучать в дальнейшем). В зависимости от этого выбирайте учебную программу и темы для изучения в течение года.
• Постарайтесь познакомиться с содержанием других гуманитарных предметов (истории, литературы, музыки, ИЗО, истории и культуры своего края и др.), которые будут изучать ваши учащиеся в предстоящем учебном году. По возможности синхронизируйте курс МХК с этими школьными дисциплинами: это позволит вам избежать дублирования тем.
• В планирование могут быть включены образовательные путешествия и экскурсии по изучаемым темам, причем помимо часов на выездные занятия необходимо запланировать и время на подведение итогов. Согласуйте график выездов с администрацией школы еще на этапе составления планирования.
Элективные курсы по МХК
Учебный план профильной школы
Все дисциплины учебного плана профильной школы (10– 11-е классы) делятся на три группы:
– базовые – отражающие обязательную для всех школьников инвариантную часть образования, направленные на завершение общеобразовательной подготовки;
– профильные – обеспечивающие углубленное изучение отдельных предметов и ориентированные на подготовку выпускников школы к последующему профессиональному образованию;
– элективные (курсы по выбору) – учебные курсы, выбираемые для изучения самими учащимися и призванные удовлетворить их индивидуальные образовательные потребности.
Соотношение трех видов курсов (в %) – 50:30:20.
Мировая художественная культура в профильной школе
Учебный предмет МХК в профильной школе реализуется как:
• базовый предмет в рамках художественно-эстетического профиля (6 учебных часов в неделю в течение двух лет);
• профильный предмет в рамках социально-гуманитарного и филологического профилей (2 часа в неделю в течение двух лет);
• элективный курс в классах любого профильного направления.
Функции элективных курсов по МХК
В зависимости от функций, все элективные курсы по МХК можно условно разделить на пять групп:
1. Курсы, расширяющие и углубляющие знания и умения учащихся по базовым и профильным дисциплинам. При этом элективы могут:
• углубить знания учащихся по всем разделам учебного предмета (см. таблицу 1);
• углубить знания учащихся по отдельным разделам и темам учебной программы (см. таблицу 2);
• раскрыть содержание тем, не входящих в учебную программу (см. таблицу 3);
• помочь учащимся освоить разнообразные методы познания (см. таблицу 4).
2. Курсы межпредметного характера, ориентированные на интеграцию знаний учащихся о человеке, обществе, природе. Они призваны компенсировать недостаточность изучения определенных сфер знаний.
К такому типу могут быть отнесены следующие элективные курсы:
3. Курсы внепредметного (надпредметного) характера, расширяющие образовательное пространство и направленные не на освоение конкретного содержания, а на развитие универсальных, надпредметных умений и творческих способностей старшеклассников, например:
4. Курсы профориентационного характера, связанные с достижением образовательных результатов, необходимых для успешного продвижения на рынке труда. Например, элективные курсы:
Специфика элективных курсов
Специфика элективных курсов определяется:
• краткосрочностью (не более 24 учебных часов для классов предпрофильной подготовки; не более 36 часов – для профильной школы);
• отсутствием обязательного экзамена в конце обучения;
• деятельностным характером обучения (преобладают активные формы работы: самостоятельные исследования разнообразных текстов культуры, проектная деятельность, творческие мастерские);
• внеаудиторным культурно-образовательным характером (в основе обучения – непосредственное общение с памятниками культуры, а не с толкованиями посредников, комментаторов или популяризаторов);
• широким использованием образовательного потенциала иных социокультурных учреждений (занятия в рам
ках предлагаемых элективных курсов проводятся как в школьном кабинете, так и в пространстве музея, библиотеки или города).
Структура и оформление программы элективного курса
Программа элективного курса включает:
1. Титульный лист с указанием:
• количества учебных часов;
• автора (фамилия, имя, отчество педагога);
• номера протокола педагогического совета школы, утвердившего данную программу.
Кроме того, программа должна быть завизирована директором школы и руководителем НМЦ (подпись руководителя и печать учреждения).
2. Пояснительную записку с обоснованием:
• необходимости введения данного элективного курса в школе (его новизна, актуальность, педагогическая целесообразность, роль и место в профильном обучении);
• цели и задач элективного курса (цель курса – для чего он изучается, какие потребности субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов) удовлетворяет; задача курса – что необходимо сделать для достижения целей);
• сроков реализации программы (продолжительность обучения, этапы);
• отличий предлагаемой учебной программы от аналогичных, уже существующих в данной области;
• основных принципов отбора и структурирования материала;
• общих черт методической системы, то есть кратким описанием методов и форм обучения, режима занятий;
• прогнозируемых (предполагаемых) результатов (какие знания, умения, навыки, необходимые для построения индивидуальной образовательной программы в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены ребенком во время изучения электива; какие виды деятельности будут им освоены; какие общекультурные ценности будут предложены для усвоения);
• форм подведения итогов реализации программы и инструментария для оценивания результатов.
3. Учебно-тематический план, оформленный в виде следующей таблицы:
4. Содержание элективного курса, раскрываемого через краткое описание тем и разделов.
5. Методические рекомендации к изучению каждой темы программы, кратко описывающие порядок изучения материала (названия и идеи уроков по теме), формы и методические приемы работы на уроках, познавательные и проблемные задания и т. д.
6. Информационное обеспечение программы элективного курса, включающего:
• список литературы (для педагога и учащихся);
• перечень видео– и аудиопродукции (компакт-диски, видеокассеты, аудиокассеты);
• перечень наглядного материала (карты, макеты, репродукции, слайды и т. д.);
• перечень музеев, обязательных для посещения учащимися, и т. д.
Процедура прохождения экспертизы элективных курсов
I этап – внутренняя экспертиза. Программа элективного курса рассматривается методическим объединением учителей-предметников (или научно-методическим советом школы), которое выносит свое решение о соответствии (несоответствии) программы:
– запросам всех субъектов образовательного процесса (в первую очередь учащихся и их родителей);
– уставу общеобразовательного учреждения;
– требованиям, предъявляемым к методическим материалам подобного вида.
В случае положительного решения программа элективного курса утверждается на педагогическом совете школы.
III этап – внешняя экспертиза Регионального экспертного совета (РЭС).
Материалы передаются непосредственно секретарям предметных секций РЭС. Представленные на экспертизу программы элективного курса оцениваются по следующим критериям:
1. Степень новизны программы для учащихся.
2. Мотивирующий потенциал программы: знания, включенные в программу (или процесс ее освоения) вызывают познавательный интерес учащихся.
3. Развивающий потенциал программы: освоение содержания программы способствует интеллектуальному, творческому, эмоциональному развитию школьников.
4. Насколько реализован принцип учета возрастных особенностей и индивидуальных возможностей учащихся.
5. Наличие здоровьесберегающих характеристик: программа не создает учебных перегрузок для школьников (отсутствие или необязательность домашних заданий); найдено оптимальное соотношение между объемом учебного материала (количества дидактических единиц) и временем, отводимым на его изучение.
6. Полнота содержания: исходя из общего количества часов, программа включает все необходимое для достижения запланированных в ней учебных целей; соблюдено оптимальное соотношение между теоретическим и практическим компонентами содержания программы.
7. Связанность и систематичность изложенного материала: содержание построено таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается знанием ранее пройденных или знаниями базовых и профильных курсов (применительно к 10–11-м классам); прослеживаются связи между частными знаниями (факты, понятия, термины) и общими (теории, закономерности).
8. Адекватность методов обучения типу курсов: программа основывается преимущественно на активных методах обучения (проектных, исследовательских, игровых).
9. Степень контролируемости: в программе определены цели (ожидаемые результаты) обучения и методы проверки их эффективности.
10. Реалистичность с точки зрения используемых ресурсов (учебно-методического комплекса, материально-технических средств, кадрового потенциала образовательного учреждения, временных затрат).
11. Наличие в структуре программы необходимых разделов, а именно:
• пояснительной записки (с обязательным указанием вида элективного курса, целеполагания, возможной формы оценки результатов освоения данного курса, возможной формы итоговой аттестации учащихся);
• описания возможной самостоятельной деятельности учащихся в процессе изучения курса;
Программа должна также содержать краткую аннотацию (например, в виде приложения или рекламного буклета), адресованную учащимся и их родителям.
Программы элективных курсов, которые не прошли экспертизу, не могут быть приняты к использованию образовательными учреждениями.
В случае отклонения РЭС программы элективного курса и направления ее на доработку, откорректированные материалы могут быть повторно представлены на экспертизу.
Оглавление
Приведённый ознакомительный фрагмент книги Современный урок. Мировая художественная культура предоставлен нашим книжным партнёром — компанией ЛитРес.
МХК в учебном плане школы
Из всего вышеизложенного становится ясно, что настало время осознать место курса в школьном расписании, разработать методики его преподавания, соответствующие типам программ и возрасту учащихся.
Очевидно, что этот комплекс серьезных проблем предстоит решать не только преподавателю курса МХК, но и администрации школы, поскольку они вместе оказались, в известном смысле, заложниками непростой ситуации.
Данные методические рекомендации призваны обозначить самые общие требования и подходы к урокам мировой художественной культуры, оказать профессиональную педагогическую и методическую поддержку преподавателям курса, заместителям директора ОУ по учебной (воспитательной) работе. Педагогическая рефлексия окажется действенным инструментом коррекция образовательного процесса только в том случае, если целесообразность и эффективность урока МХК будет рассматриваться и оцениваться в культурологическом контексте современного образования и с учетом специфики самого предмета МХК.
Специфика учебного предмета
Осознание специфики учебного предмета означает, что основные усилия педагога должны быть направлены на создание:
1) комфортной для ребенка развивающей среды;
2) организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие и личностный рост ученика.
Искусство в курсе МХК рассматривается как:
• пространство, в котором школьник не только получает возможность культурной самоидентификации, но и обретает полноценный опыт существования в культуре, максимально полно реализует свой природный потенциал, вырабатывает разнообразные модели жизненного поведения.
Такой подход позволит дать ученику опыт существования в культуре, выработать собственный взгляд на разнообразные тексты культуры, ощутить себя наследником мировых цивилизаций, увидеть современный мир как средоточие различных культурных пластов, доступных освоению, в которых каждый может ориентироваться и выбирать нужное в конкретной жизненной ситуации.
Формирование собственного мнения и отношения к произведениям искусства возможно только при непосредственном обращении к ним, в процессе вдумчивого рассматривания, прочтения, размышления. Произведения, о которых пойдет речь на уроках искусства, должны быть представлены литературными текстами, слайдами, иллюстрациями на электронных носителях (компакт-дисках), аудиозаписями музыкальных произведений (или их фрагментами).
Цели и задачи курса
Задачи курса, тесно связанные между собой, должны последовательно реализовываться в ходе занятий независимо от выбора конкретной программы МХК. Задачи эти таковы:
• создать организационно-педагогические условия для комфортного освоения учащимися богатства мировой художественной культуры, для накопления опыта исследовательской деятельности при работе с памятниками культурного наследия;
• раскрыть личностно-значимый для каждого школьника характер великих произведений мирового историко-культурного наследия; показать их современное звучание и непреходящую ценность для всех времен;
• показать возможности искусства как уникального способа познания и освоения окружающего мира, дать опыт его использования в образовательной деятельности;
• познакомить учащихся со спецификой текстов культуры (особенностями художественного языка), содействовать формированию навыков их освоения;
• дать опыт диалогового взаимодействия с памятниками культуры, который позволит учащимся стать грамотными читателями, зрителями, слушателями, посетителями музейных и концертных залов, выставок, участниками art-мероприятий;
• научить спокойно и уверенно чувствовать себя в музейном и городском пространстве, понимать основные принципы работы с разнообразными артефактами;
• подготовить школьников к осознанию значимости и необходимости формирования собственной точки зрения на факты, явления, проблемы; помочь обрести умение высказывать собственные версии, гипотезы, предположения и обоснованно, доказательно отстаивать их;
• помочь формированию навыков использования всего пространства мировой культуры как ресурса решения жизненных проблем, в том числе в ситуациях, не имеющих жизненного аналога.
Прогнозируемые образовательные результаты
В процессе работы ученик приобретает опыт:
• самоидентификации в пространстве культуры;
• исследовательской работы в пространстве культуры;
• создания собственных текстов культуры, формирования собственных версий, трактовок, предположений, гипотез и их аргументации.
В результате адекватной реализации программы курса МХК создаются эффективные условия для достижения следующих результатов:
• формируется общекультурная компетентность ученика, его умения:
— определять собственные интересы в области культуры, предпочтительные виды творческой деятельности;
— определять и формулировать свое отношение к событиям и людям;
— определять свои жизненные приоритеты, формулировать их и выстраивать иерархию ценностей на основе освоения ценностей культуры;
— совершать самостоятельный выбор стратегий поведения в нестандартных жизненных ситуациях и нести ответственность за него (на основе соотнесения своего поведения с архетипическими моделями);
— рассматривать жизненные явления и ситуации не только в рамках научного мировоззрения, но и с точки зрения инонаучных систем (искусства, религии);
— осуществлять рефлексию процессов внутреннего развития, связанных с освоением культурного наследия человечества;
— определять свое место среди различных этнонациональных, религиозных, культурных групп;
— ориентироваться в пространстве мировой художественной культуры, взаимодействовать с различными объектами культурного наследия;
— воспринимать и понимать языки различных видов искусства (быть читателем, зрителем, слушателем);
— создавать собственные тексты культуры, реализуя личные эмоциональные, духовные и познавательные потребности;
— ориентироваться в городском и музейном пространстве (знакомом и незнакомом);
• формируется коммуникативная компетентность ученика, его умения:
— формулировать и аргументированно излагать свое мнение (в том числе об объектах культурного наследия);
— вербализовать свои ощущения, чувства, эмоции;
— вступать во взаимодействие с представителями различных общественных, национальных, религиозных групп;
— конструктивно участвовать в дискуссии с теми, кто придерживается иных взглядов;
• формируется информационная компетентность ученика, его умения:
— обоснованно выбирать информационные источники в зависимости от специфики необходимой информации;
— работать с различными источниками информации (визуальными, вербальными, аудиальными, тактильными) с учетом их специфики;
— обобщать информацию, полученную с помощью различных источников информации и органов чувств;
— использовать богатый образовательный потенциал компьютерных программ, технологий, инструментов;
• формируется социальная компетентность ученика, его умения:
— планировать различные формы собственного досуга;
— творчески преобразовывать и делать личностно-комфортной окружающую среду (в образовательном учреждении и дома);
— самостоятельно вырабатывать социальные модели поведения, позволяющие чувствовать себя комфортно в различных социальных средах.
Также достигаются и иные педагогические эффекты:
— накопление опыта пространственной ориентации, чувственного и кинестетического восприятия мира;
— развитие внимания, творческих способностей личности, мобильности и креативности мышления;
— формирование предметных навыков и умений интерпретировать метафорический язык художественных произведений, выделять главное и второстепенное, понимать взаимосвязь искусства с другими видами деятельности человека, осознавать себя хранителями и наследниками культур прошлого и творцами современной культуры.
Описание разработки
Опираясь на обязательную часть учебного курса, зафиксированного в стандарте, соблюдается преемственность в раскрытии содержания, последовательность изучения тем и разделов предмета.
Система изучения МХК на каждом из этапов и в каждом классе имеет свою специфику, обусловленную психолого-педагогическими задачами курса и возрастными особенностями восприятия произведения искусства. Приобщение школьников к миру искусства представляется как постепенный процесс от конкретно-чувственного восприятия произведений мировой художественной культуры к пониманию и осмыслению основных законов развития искусства.
Образовательные цели и задачи курса:
изучение шедевров мирового искусства, созданных в различные художественно-исторические эпохи, постижение характерных особенностей мировоззрения и стиля выдающихся художников-творцов;
формирование и развитие понятий о художественно-исторической эпохе, стиле и направлении, понимание важнейших закономерностей их смены и развития в истории человеческой цивилизации;
осознание роли и места Человека в художественной культуре на протяжении ее исторического развития, отражение вечных поисков эстетического идеала в лучших произведениях мирового искусства;
постижение системы знаний о единстве, многообразии и национальной самобытности культур различных народов мира;
освоение основных этапов развития отечественной (русской и национальной) художественной культуры как уникального и самобытного явления, имеющего непреходящее мировое значение;
знакомство с классификацией искусств, постижение общих закономерностей создания художественного образа во всех его видах;
интерпретация видов искусства с учетом особенностей их художественного языка, создание целостной картины их взаимодействия.
Воспитательные цели и задачи курса:
помочь школьнику выработать прочную и устойчивую потребность общения с произведениями искусства на протяжении всей жизни, находить в них нравственную опору и духовно-ценностные ориентиры;
способствовать воспитанию художественного вкуса, развивать умения отличать истинные ценности от подделок и суррогатов массовой культуры;
подготовить компетентного читателя, зрителя и слушателя, готового к заинтересованному диалогу с произведением искусства;
развитие способностей к художественному творчеству, самостоятельной практической деятельности в конкретных видах искусства;
создание оптимальных условий для живого, эмоционального общения школьников с произведениями искусства на уроках, внеклассных занятиях и краеведческой работе.
Развитие творческих способностей школьников реализуется в проектных, поисково-исследовательских, индивидуальных, групповых и консультативных видах учебной деятельности. Эта работа осуществляется на основе конкретно-чувственного восприятия произведения искусства, развития способностей к отбору и анализу информации, использования новейших компьютерных технологий. К наиболее приоритетным следует отнести концертно-исполнительскую, сценическую, выставочную, игровую и краеведческую деятельность учащихся. Защита творческих проектов, написание рефератов, участие в научно-практических конференциях, диспутах, дискуссиях, конкурсах и экскурсиях призваны обеспечить оптимальное решение проблемы развития творческих способностей учащихся, а также подготовить их к осознанному выбору будущей профессии.
Основные дидактические принципы. Программа предусматривает изучение МХК на основе единых подходов, исторически сложившихся и выработанных в системе школьного образования и воспитания.
Принцип непрерывности и преемственности предполагает изучение МХК на протяжении всех лет обучения в школе. Избранные исторический и тематический подходы к изучению курса обеспечивают осуществление преемственности на каждом из этапов. Материал, близкий в историческом или тематическом плане, раскрывается и обобщается на качественно новом уровне с учетом ранее изученного. Например, если античная мифология в 5 классе изучается в нравственно-эстетическом аспекте, то в 10 классе античность осознается как уникальная культурно-историческая эпоха, колыбель человеческой цивилизации.
Принцип интеграции. Курс МХК интегративен по своей сути, так как рассматривается в общей системе предметов гуманитарно-эстетического цикла: литературы, музыки, изобразительного искусства, истории, обществознания. Во-первых, программа раскрывает родство различных видов искусства, объединенных ключевым понятием художественного образа. Во-вторых, в ней особо подчеркнуты практическая направленность предмета МХК, прослеживается его связь с реальной жизнью.
Принцип вариативности. Изучение МХК — процесс исключительно избирательный. Он предусматривает возможность реализации на основе различных методических подходов с учетом конкретных задач и профильной направленности класса. Вот почему в программе предусмотрено неотъемлемое право учителя вносить изменения в распределение часов на изучение отдельных тем (сокращать или увеличивать их количество), выделять крупные тематические блоки, намечать последовательность их изучения. Вместе с тем любой выбор и методическое решение, сделанное учителем, должно соотноситься с образовательным эффектом, не разрушать логики и общей образовательной концепции программы. Максимальный объем тематических разворотов (особенно в старших классах) обусловлен не только увеличением количества часов, но и возможностью выбора.
Принцип дифференциации и индивидуализации. Процесс постижения искусства — процесс глубоко личностный и индивидуальный. Он позволяет на протяжении всего учебного времени направлять и развивать творческие способности ученика в соответствии с общим и художественным уровнем его развития, личными интересами и вкусами. Возможность выбора в основной и профильной школе — залог успешного развития творческих способностей школьников.
В условиях многонациональной российской системы образования учителю предоставляется возможность более широкого использования национально-регионального компонента за счет вариативной части Базисного учебного плана. При этом учитывается специфика развития региональных культур, определенная особенностями национального состава населения, сложившимися культурными традициями и религиозными представлениями о мире. Так, например, отбирая материал для изучения о народных промыслах, героическом эпосе, праздниках и обрядах, танцах и музыке, учитель вправе обратиться к лучшим художественным достижениям своего народа, дать учащимся почувствовать их национальное своеобразие, уникальность и самобытность.
Эта особенность построения курса МХК продиктована спецификой искусства, обладающего универсальным языком общения между народами. Она позволяет в общем и мировом увидеть частное и индивидуальное, способствует пониманию друг друга через вечные, непреходящие ценности, воспитывает взаимное уважение к культурам других народов.
- Общее количество часов в 10 – 11 классах - 68 часов
- Количество часов в неделю - 1 час в неделю
- Проверочных контролирующих уроков 10 класс - 1, 11 класс – 2.
Изучение мировой художественной культуры на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
развитие чувств, эмоций, образно-ассоциативного мышления и художественно-творческих способностей;
воспитание художественно-эстетического вкуса; потребности в освоении ценностей мировой культуры;
освоение знаний о стилях и направлениях в мировой художественной культуре, их характерных особенностях; о вершинах художественного творчества в отечественной и зарубежной культуре;
овладение умением анализировать произведения искусства, оценивать их художественные особенности, высказывать о них собственное суждение;
использование приобретенных знаний и умений для расширения кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды.
Цель данной рабочей программы – на основе соотнесения ценностей зарубежного и русского художественного творчества сформировать у учащихся целостное представление о роли, месте, значении русской художественной культуры в контексте мирового культурного процесса; систематизировать знания о культуре и искусстве, полученные в образовательных учреждениях, реализующих программы начального и основного общего образования на уроках изобразительного искусства, музыки, литературы и истории. Формирование целостного представления о мировой художественной культуре, логике её развития в исторической перспективе, о её месте в жизни общества и каждого человека позволяет более ярко определить значение и специфику отечественного культурного наследия, выявить региональные культурно-исторические, эстетические традиции.
повышение уровня знаний и эрудиции в области отечественной культуры и искусства с учетом диалога культур народов мира;
воспитание эстетического отношения к действительности и формирование мировосприятия обучающихся средствами искусства;
раскрытие художественно-образного языка изображения окружающей действительности в различных видах и жанрах изобразительного искусства;
развитие умений и навыков обучающихся работать в разных видах поисково-исследовательской, исследовательско-творческой деятельности;
развитие воображения и ассоциативного мышления обучающихся на основе межпредметных связей и демонстрации произведений разных художников или различных видов искусства.
Реализация содержания художественного образования происходит на трех уровнях:
формирование отношение к культуре как к важнейшему условию свободного разностороннего развития собственной личности;
формирование потребности в полноценном художественном общении с произведениями различных видов искусств на основе их адекватной эстетической оценки;
формирование навыков самостоятельной художественной деятельности как неотъемлемой части своей жизни.
Программу отличает открытость к художественному многообразию, обращенность к искусству и художественной культуре национального уровня, а также к ее региональным проявлениям. Освоение отечественного и зарубежного искусства рассматривается как процесс диалога культур, процесс взаимовлияния и взаимообогащения при сохранении собственного своеобразия.
-принцип интеграции различных видов искусства на одном уроке;
- принцип опоры на творческий метод (стиль);
- принцип художественно-педагогической драматургии урока.
В структурировании программного содержания предусмотрены широкие возможности для реализации личностно ориентированного подхода, проявляемого в вариативности и дифференцированном характере заданий: содержание урока реализуется в соответствии с личностными особенностями учащихся и конкретными задачами их воспитания и развития.
Содержание тем учебного материала в 10 классе
Тема 1. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ПЕРВОБЫТНОГО ОБЩЕСТВА И ДРЕВНЕЙШИХ ЦИВИЛИЗАЦИЙ
Тема 2. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА АНТИЧНОСТИ
Тема 3. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА СРЕДНЕВЕКОВЬЯ
Тема 4. СРЕДНЕВЕКОВАЯ КУЛЬТУРА ВОСТОКА
Тема 5. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ВОЗРОЖДЕНИЯ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЕ. 10 КЛАСС - 34 ч.
Кол-во часов
Тема 1. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ДРЕВНЕЙШИХ ЦИВИЛИЗАЦИЙ
Что такое МХК? Цели и задачи курса.
Первые художники Земли.
Художественная культура Древней Передней Азии.
Художественная культура Древнего Египта. Архитектура Древнего Египта.
Древний Египет. Скальные гробницы и храмы Среднего и Нового царств.
Древний Египет. Изобразительное искусство Древнего Египта. Рельефы и фрески. Скульптурные памятники и музыка Древнего Египта.
Читайте также: