По каким направлениям нуждаетесь в работе по повышению собственной методической грамотности в школе

Обновлено: 02.07.2024

Система организации методической работы и ее направления

Методическая работа – одно из важнейших звеньев системы непрерывной подготовки педагогических кадров школы.

Методическая работа в образовательных учреждениях России представляет собой часть непрерывного образования воспитателей и учителей.

Целями методической работы в школе является:

освоение наиболее рациональными методами и приемами воспитания и обучения;
повышение собственного профессионального мастерства;
повышение методической подготовленности педагога к осуществлению педагогической работы.

Методическая работа проводится непрерывно на протяжении всего учебного года. Она распространяется не только на практическую деятельность педагога, но и на его теоретическую подготовку к урокам.

В настоящее время в условиях модернизации образования актуальность методической работы в школе особенно возрастает. Это связано с тем, что в образовательный процесс вводятся инновационные технологии, происходит внедрение новейших средств обучения и т.д. Каждый педагог должен в полной мере владеть всеми инновациями, уметь эффективно и грамотно внедрять технологии, применять средства и формы обучения. Успешность реализуемой в школе методической работы во многом зависит от правильности поставленных целей и задач, подобранных методов и форм работы с педагогическим коллективом и в целом с ее содержанием.

Основными направлениями методической работы в школе являются:

Создание научно-методических объединений по вопросам образовательной деятельности школы, координация работы членов объединений по повышению уровня профессиональной квалификации педагогов, а также повышения уровня усвоения знаний учащимися.
Организация и обеспечение эффективных условий для непрерывного повышения профессионального мастерства педагогического коллектива школы.
Оказание необходимой помощи педагогам в деятельности по самообразованию и самосовершенствованию.
Необходимое информационное обеспечение образовательного процесса в школе.
Повышение мотивации педагогического коллектива на осуществление анализа собственной педагогической, научно-исследовательской и поисковой деятельности в рамках образовательного процесса школы.
Создание необходимых условий для ознакомления, изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта.

Готовые работы на аналогичную тему

При планировании и организации методической работы в школе, педагогический коллектив в первую очередь старается отобрать только те методы и средства работы, которые бы действительно позволили решить проблемы, стоящие перед школой в данный момент.

Формы методической работы

Основные формы проведения педагогических советов - творческие группы, деловые игры, диалоговое общение, анализ, обсуждение педагогических результатов, дискуссии.

Методический совет – коллегиальный совещательный орган, созданный при педагогическом совете, организующий педагогическую работу учителей и создающий все необходимые условия для развития их творчества. Вся деятельность Методического Совета осуществляется на основании годового плана.

Методический Совет определяет стратегию и тактику по совершенствованию педагогического мастерства учителей. На Методическом Совете формулируются основные вопросы, которые необходимо рассмотреть на методических совещаниях и объединениях, осуществляется разработка программ практикумов и семинаров.

Предметное методическое объединения педагогов – включает в себя многообразие деятельности:

повышение общего уровня педагогической деятельности и качества преподносимых учащимся знаний;
внедрение в образовательный процесс передового педагогического опыта и достижений современной науки;
обсуждение наиболее сложных тем и разделов образовательных программ;
осуществление оценки собственной педагогической деятельности в соответствии с образовательной программой;
разработка, внедрение и апробирование разнообразных обучающих и контролирующих программ (технологий), оценка их эффективности;
подготовка тематики проверочных работ для учащихся по итогам изучения темы, раздела, дисциплины, обсуждение их результативности и полученных результатов.

Деятельность методического объединения осуществляется в соответствии с установленным планом. Особое внимание уделяется совершенствованию образовательного процесса.

Проблемные теоретико-практические семинары – направлены на обеспечение единства теоретической и практической подготовки педагогического коллектива. Занятия, проводимые для педагогов в рамках семинаров, направлены на повышение мотивации к самообразованию. Чаще всего семинарские занятия проводятся в форме деловых или ролевых игр, игр-практикумов, тренингов и т.п.

Творческие группы – группы педагогов, которые созданы на основании общих интересов. Работа в группе основана на какой-либо идее, которую педагоги-единомышленники разрабатывают и внедряют в образовательный процесс с целью его совершенствования и повышения качества образования в школе.

Педагогическое самообразование учителей. В соответствии с новым образовательным стандартом (ФГОС), каждый педагог должен быть активным субъектов процесса самосовершенствования. От того как педагогом осуществляется самообразование зависит качество образовательного процесса в школе, уровень внедрения инноваций и технологий, передового педагогического опыта и т.д. Именно поэтому процессу самообразования учителей отводится такое большое значение.

Система образования в Донецкой Народной Республики на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития нашей Республики. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – педагоге. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. Достижение данной цели в основном зависит от способности педагога реализовать свой внутренний потенциал. Работа в этом направлении педагогами ведется постоянно.

Я считаю, что воспитатель, работая в дошкольном учреждении, должен заниматься самообразованием и делится опытом своей работы на разном уровне в рамках своей методической темы, изучением которой он занимается в своей профессиональной деятельности. Процесс формирования элементарной методической грамотности начинается уже на первом курсе и этот процесс достаточно длительный и не заканчивается обучением в ВУЗЕ, а по сути, продолжается всю жизнь.

Я считаю, что будущий воспитатель и работающий воспитатель, должен демонстрировать следующие компетентности, которые таки или иначе являются проявлением методической грамотности: организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество; осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса; самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации; существлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

Исходя из этого, под методической грамотностью педагога я подразумеваю: профессиональную компетентность педагога; его аналитическую деятельность; программно-методическое обеспечение образовательного процесса; распространение педагогического опыта; повышение педагогического мастерства.

Хороший педагог – практик станет отличным, методически грамотным профессионалом лишь при гармоничной интеграции теоретических знаний и практических навыков. Волевой, целенаправленный человек самообразованием определяет всю свою сознательную жизнь и таким образом достигает наивысшей степени профессионального уровня и морального удовлетворения.

Современный воспитатель – это грамотный специалист, разбирающийся в многообразии программ и методических разработок; это чуткий, всегда готовый к сотрудничеству и взаимопомощи коллега, умеющий работать в коллективе единомышленников.

Компетентность педагога заключается в его грамотности, профессионализме, современности. Профессиональная компетентность педагога зависит от различных свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт. Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности. Поэтому именно повышение компетентности и профессионализма педагога есть необходимое условие повышения качества, как педагогического процесса, так и качества дошкольного образования в целом.

Я считаю, что воспитатель - это тот, кто всегда учится творчеству – обязательному составляющему жизни воспитателя, постоянно работает над собой и стремится к совершенству. Воспитатель – всегда ученик. Чем больше воспитатель знает и умеет, тем легче и интереснее ему будет работать с детьми. Но наградой этому – благодарные дети, адаптированные к жизни в социуме.

Таким образом, за год 11 педагогов делились опытом на районных мероприятиях. 25 выступлений на районных мероприятиях, 4 победы.

Тарасова Т.Н. – 5 участий:

– 2 победы на конференции

– 2 проведения мастер-класса

Степанова Д.Н. – 4 участия:

– Проведение 3 мастер-классов

Лещенко Е.С.– 3 участия:

– 2 проведения мастер-класса

Тарнаева М.В. – 3 участия:

– Показ организованной образовательной деятельности

– 1 проведение мастер-класса

2 раза: Васильева Л.В., Шкарпетова Г.Ю., Коршунова С.А., Петрушина Е.С.,

Одной из форм повышения квалификации можно считать посещение районных мероприятий. В этом году посетили районные мероприятия педагоги: Шароглазова О.Н., Кучук А.С., Петроградская М.В., Степанова Д.Н., Тарнаева М.В., Петрушина Е.С. и Лещенко Е.С. Хотелось бы, чтобы педагоги активнее участвовали в таких мероприятиях, т.к. они очень полезны для профессионального роста!

Наши воспитанники в этом году принимали участие

в конкурсах различного уровня

Участие воспитанников в муниципальных конкурсах

2014–2015 год

сертификаты участия: Баженова Аня

сертификаты участия: Солдатенко Миша

Диплом за победу: Васильева Настя

16 сертификатов участия

1 Диплом победителей за совместную работу

Васильева Настя и Верхотурова Надя

Участие воспитанников во всероссийских конкурсах

2014–2015 год

5 Дипломов победителей

Участие воспитанников в международных конкурсах

2014–2015 год

2 сертификата участия

Чтобы выявить эффективность организации методической работы в учреждении, наметить перспективы проектирования плана методической работы на предстоящий год, педагогам ДОУ были предложены анкеты, анализ которых показал: (анкеты сдали 24 педагога)

1. Педагоги считают, что повышению педагогического мастерства способствуют формы методической работы:

– посещение курсов – 21 педагог

– проведение обучающих мастер-классов – 19 педагогов

– участие в работе семинаров-практикумов – 14 педагогов

– участие в работе круглых столов – 10 педагогов

– работа по самообразованию – 12 педагогов

– педагогические мастерские – 13 педагогов

2. Обеспечены ли вы методическими материалами для работы?

3. Как вы оцениваете качество методической работы в вашем учреждении?

в) удовлетворительно – 1 (так ответил педагог, который сам посетил не все методические мероприятия и нигде не принимал участие)

По каким направлениям нуждаетесь в работе по повышению собственной методической грамотности?

– Во всех (молодой специалист) –1

5. Каким опытом работы вы бы могли поделиться с коллегами в следующем году?

– Изготовление картотек – 1

– Использование метода наглядного моделирования в развитии речи детей –2

– Подготовка детей старшего возраста к обучению письму – 1

– Провести мастер-класс по нетрадиционным видам рисования –1

– Проведение психологического тренинга – 1

– Формирование элементарных математических представлений через дидактическую игру –1

– Формирование элементарных математических представлений в образовательной деятельности через устное народное творчество – 1

– Представление презентаций – 1

– Картотека игр по валеологии – 1

– Работа с родителями –1

6.Какой вклад в развитие методической работы в детском саду могли бы внести лично Вы?

– Картотеки игр – 3

– Сценарии развлечений –1

– Создание электронных презентаций к тематическим блокам –1

– Проектная деятельность – 1

– Ведение кружковой работы –1

– Изготовление тематических карт по нетрадиционным видам рисования – 1

– Консультации по муз. воспитанию для молодых специалистов –1

7. Какие рекомендации Вы могли бы дать по организации методической работы в учреждении? (Впишите то, чего на Ваш взгляд недостает):

– Всего достаточно – 21

– Работа по пропаганде педагогических знаний среди родителей (очень важно) – 1 (ответить – воспитатели, узкие специалисты – спланировать работу с узкими специалистами – по наблюдениям и по запросам родителей)

– Выездные курсы в ДОУ

– Больше уделять внимания молодым специалистам – 1

– Открытые занятия –1

8. Считаете ли Вы, что спланированная методическая работа в учреждении соответствует вашим профессиональным потребностям?

а) полностью – 21

9. Пожелания по организации методической работы в учреждении

– Побольше курсов квалификации для музыкальных руководителей

– Внедрение ИКТ в образовательный процесс

– Внедрение здоровьесберегающих технологий

– Обеспечить группы проекторами, ноутбуками

– Открытые занятия по экспериментированию, по ФГОС

– Чтобы выделялись финансы………

В целом можно констатировать, что методическую и воспитательно-образовательную работу по годовому плану мы выполнили. ДОУ обеспечивает развитие и воспитание детей во всех направлениях.

Предлагаю в 2015-2016 году работу учреждения построить по решению следующих задачам (вынесла на обсуждение педагогического коллектива до 1 педсовета 2015–2016 года):

1.Внедрение ИКТ в образовательный процесс, создание картотеки электронных ресурсов ДОУ. (У нас уже много наработанного материала)

2.Внедрение здоровьесберегающих технологий

3.Оставить 1 годовую задачу этого года, т.к. она очень актуальна:

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Доклад на городском семинаре

Сервуля Т.В., руководитель городского МО ДПИ,

МЕТОДИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПЕДАГОГА ИЛИ ГАРМОНИЧНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ

«. В конечном счете, мы сами создаем свои

притязания и связываем их с определенными

(Постулат Уильяма Джемса)

Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития нашей страны. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – педагоге. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений.

Весомой альтернативой школьному образовательному процессу является система дополнительного образования детей. Учитывая специфику и направленность дополнительного образования, на первый план выходят его возможности, а именно условия для формирования, развития и применения знаниевого ресурса каждого, конкретного ребенка.

Дополнительное образование, как и общее, в настоящий момент бурно развивается.

Базовой целью дополнительного образования детей является формирование универсального образовательного пространства,как показателя качества образования, способствующего реализации процесса становления личности в разнообразных развивающих условиях.

Дополнительное образование является равноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования и направлено на решение следующих целевых установок:

Создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов детей, укрепления их здоровья.

Лично-нравственное развитие и профессиональное самоопределение обучающихся.

Обеспечение социальной защиты, поддержки, реабилитации и адаптации детей к жизни в обществе.

Формирование общей культуры у обучающихся, коммуникативных умений.

Воспитание у детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, природе, семье.

Многоуровневая, социокультурная среда дополнительного образования призвана обеспечить оптимальные условия для реализации: интеллектуальных, творческих и личностных способностей обучающегося .Данная среда создает гуманные, щадящие условия добровольного, идеально – желаемого выбора интересующих ребенка увлечений, которые выражаются в :

самостоятельном выборе направлений предметной деятельности;

щадящем, удобном режиме посещения;

отсутствие жесткой оценочной системы;

альтернативности дисциплинарных отношений;

относительно коротком адаптационном периоде;

наличие многообразия дел по интересам;

умеренно – необходимом темпе деятельности;

всесторонней педагогической и методической поддержке;

разнообразии форм и видов деятельности, а так же в их успешной интеграции.

Перечисленные пункты в полной мере соответствуют гуманизации образовательного процесса и отвечают психофизическим, т.е. возрастным и личностным особенностям детей и подростков.

Несмотря на достаточно внушительный количественный состав педагогов со стажем – проведение образовательного процесса у каждого существенно отличается. Это, в первую очередь зависит от восприятия себя как: специалиста, профессионала, авторитета для коллег, обучающихся и их родителей .

Тема доклада: МЕТОДИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПЕДАГОГА ИЛИ ГАРМОНИЧНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ, предполагает, что не может полноценное обучение базироваться только на практических умениях и опытности педагога, как специалиста .

Когда то кружковая работа в комнатах школьника, станциях, домах пионеров и предполагала досуговую деятельность с детьми: репродуктивное обучение, полезное времяпровождение, участие коллективов в конкурсах, выставках, фестивалях не более чем на городском уровне. Все это ушло в историю и сейчас педагог дополнительного образования – это в первую очередь многофункциональный профессионал, идеально владеющий практической составляющей в своем направлении деятельности, а так же высокообразованныйметодист: теоретик, экспериментатор, исследователь, проектировщик…

Современный мир, в котором живет и воспитывается ребёнок, характеризуется постоянным обновлением информации, он динамичен и изменчив и такие условия диктуют маленькому человеку необходимость:

видеть свои цели;

проявлять инициативу;

проектировать;

выстраивать социальные связи;

быстро включаться во временные коллективы.

Нам, взрослым, необходимо помочь ему в этом, применяя современные подходы в виде инновационных образовательных технологий, методик, новых форм взаимодействия.

Молодые специалисты еще неумело применяют инновации в работе, мало опыта, психологический барьер, иногда дети могут и сами преподать урок такому педагогу.

Таким образом, лишь половина педагогического коллектива все же пробует и достаточно успешно внедрять в работу что – то новое, современное, технологически не простое, инновационное.

Современный педагог, если он всерьёз задумывается о реализации задачи доступности качественного образования, не может замыкаться только в круге проблем своего предмета. Ведь качество образования – это понятие, аккумулирующее в себе все стороны образовательного процесса, начиная от реально существующих санитарно-гигиенических условий пребывания детей в образовательном учреждении, и заканчивая достижениями воспитанников в освоении образовательных программ.

Достижение человеком успехов в профессиональной деятельности опирается на соответствующие внутренние предпосылки и внешние условия. К внутренним предпосылкам может быть отнесено наличие у человека высокоразвитых общих способностей и определенных специальных способностей, обученности, профессионально-важных качеств, развитых эмоционально-волевых свойств личности.

В деятельности педагогов дополнительного образования существуют две ярко выраженные составляющие.

Во-первых, каждый педагог – специалист в какой-либо области: спорт, хореография,прикладное творчество и т.д., которая требует специального самообразования.

Во-вторых, каждый педагог занимается обучением детей, т.е. осуществляет педагогическую деятельность и поэтому ему требуется педагогическое самообразование.

Самообразование направлено на расширение и углубление профессионально-методических знаний и умений педагога.

Суть самообразования заключается в овладении человеком техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным усовершенствованием, в том числе и профессиональным.

Каждый педагог в какой-то мере занимается самообразованием. Этого требуют условия его существования в педагогической среде: частичное обновление содержания преподавания, изменение учебных планов, работа над авторской программой, имидж педагога и т.д.

Самообразование как постоянная деятельность педагога включает в себя:

выбор темы по самообразованию

научно-исследовательскую работу по определенной проблеме;

изучение научно-методической и учебной литературы;

изучение документов и материалов, представляющих профессиональный интерес;

накопление информации по педагогике, психологии, методике, предметному содержанию;

создание собственной базы лучших конспектов занятий, интересных приемов и находок на занятии;

теоретическая разработка и практическая апробация разных форм занятий,

организационно-массовых мероприятий, собственных учебных материалов;

самостоятельное проведение исследований;

постоянная работа над индивидуальной методической темой, представляющей профессиональный интерес для педагога;

подготовка программного доклада в начале учебного года и годового отчета о достигнутом – в его конце;

посещение занятий и мероприятий у коллег;

персональные консультации;

собеседования с администрацией;

индивидуальная работа с наставником;

выполнение индивидуальных заданий под контролем и при поддержке руководителя методического объединения;

разработка собственной программы самообразования;

разработка авторского курса и учебного пособия

посещение виртуальных библиотек и профильных сайтов;

участие в педсоветах;

участие в работе практических семинаров

анализ аспектов профессиональной деятельности

анализ применяемых методик

оценка, самооценка

посещение занятий своих коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания;

теоретические разработки и практическую апробацию разных форм занятий, организационно-массовых мероприятий, собственных учебных материалов.

разработка диагностических процедур, заданий, тестов и проведение мониторинговых замеров в режиме самоконтроля за процессом и результатом обучения;

рефлексия и анализ собственной деятельности;

при необходимости корректировка педагогической деятельности.

Хороший специалист – практик станет отличным,методически грамотным профессионаломлишь при гармоничной интеграции теоретических знаний и практических навыков. Волевой, целенаправленный человек самообразованием определяет всю свою сознательную жизнь и таким образом достигает наивысшей степени профессионального уровня и морального удовлетворения.

Притча

Один человек влюбился в Луну и тосковал по ней. Чтобы быть к Луне поближе, он построилсвое жилище на горе, и каждый вечер смотрел на нее, мечтая, что когда-нибудь приблизится к предмету своего обожания.

Однажды ночью, увидев, как лунная дорожка достигла его жилища, человек решил вступить на нее и пошел к Луне. Он уже прошел половину пути без помех, когда засомневался в своих силах, испугано посмотрел вниз, закачался и упал.

Мораль этой притчи такова:когда на пути к своей мечте и цели пройдено уже очень много, позади все проблемы, не нужно сомневаться в своих силах, оглядываться назад, ведь то, что осталось пройти – значительно меньше. Не сворачивайте со своего пути! Идите только вперед к достижению своей цели!

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ:

Лопанова Е.В., Рабочих Т.Б.Организация педагогического процесса в учреждениях дополнительного образования детей: учебно – методическое пособие. – Омск, ОмГПУ, 2005.

Пахомова Е.М. Изучение и обобщение педагогического опыта. // Методист. –2009.

Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2015.

Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. – М.: НИИ школьных технологий, 2015.

Строилова А.Я. Особенности коммуникационной политики учреждения дополнительного образования детей /А.Я. Строилова // Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования: мат-лы научно.-практ. конф. – Екатеринбург, 2014.

Строилова, А. Я. Инновационные процессы управления как аспект успешной деятельности учреждения дополнительного образования детей /А.Я. Строилова // Профессиональное мастерство: формирование, становление и развитие: мат-лымежвуз. науч.-практ. конф. – Челябинск, 2013.

Строилова А.Я. Управленческая культура руководителя учреждения дополнительного образования детей: учеб.-мет. пособ. /А.Я. Строилова. – Оренбург, 2012.

Читайте также: