План наблюдения за игровой деятельностью детей начальной школы по фгос
Обновлено: 28.06.2024
3. Поведение в процессе конструктивно-игровой деятельности: Играет: один, вместе с другими детьми, действия нельзя назвать игровыми, мешает другим детям.
Играет молча, активно пользуется речью при общении с детьми, сопровождает свои игровые действия речью.
5. Поведение в конце конструктивно-игровойдеятельности:
Смог организовать коллективную игру с постройкой, организовал самостоятельную игру, участвовал в коллективной игре ,продолжал долгое время конструировать, играть с постройкой не стал.
6. Характер игровой деятельности с ЛЕГО- постройкой:
Манипулятивный, процессуальный, с элементами сюжета, сюжетный.
7. Наличие конфликтных ситуаций:
Часто ли ребенок конфликтует, может ли сам решить конфликт, легко ли втягивается в конфликтную ситуацию?
8. Творческие способности:
Сколько построек смог сделать: одну или много, использовал ли детали ЛЕГО в качестве заместителей, есть ли интересные элементы в постройке?
9. Состояние моторики:
Умеет ли удерживать деталь щепотью, какие трудности при скреплении и разъединении деталей испытывает, наличие сопутствующих движений при манипуляции деталями, координация работы рук, работа ведущей руки.
10. Особенности постройки:
Что построил, характер скрепления ЛЕГО-элементов, какие по форме ЛЕГО-элементы использовал, какие цвета преобладают в постройке, наличие готовых фигурок в постройке
Умение рассказать о предстоящей постройке, об этапах планирования, о том, что получилось, об игре с постройкой.
Личностные особенности.
Способность сосредоточиться, способность к сотрудничеству, способность довести задуманное до конца
Рекомендации: педагогические наблюдения проводить 2 раза, в начале и в конце учебного года, при необходимости проводить промежуточные наблюдения.
Если вам понравилась статья, лучший способ сказать cпасибо — это поделиться ссылкой со своими друзьями в социальных сетях :)
Также вас может заинтересовать
Войти на сайт
Войти через социальную сеть
Свидетельство участника образовательного сообщества
Скачайте документ бесплатно сразу после регистрации на сайте.
Протокол наблюдений за особенностями игровой деятельности дошкольника. Цель: выявить уровень развития особенностей игровой деятельности дошкольника.
Дата обследования:
Место обследования:
Ф.И.О. ребенка:
Дата рождения:
Группа:
Вид игры, название:
Педагог:
Оценить 3822 0
Протокол наблюдений за особенностями игровой деятельности дошкольника
Цель: выявить уровень развития особенностей игровой деятельности дошкольника.
Вид игры, название:
Уровень проявления
1.Заинтересованность ребёнка во время игровой деятельности.
2.Постановка игровых целей и задач.
3.Процессуальные характеристики игровых действий
4. Степень речевой активности ребёнка во время игровой деятельности.
5. Соблюдение правил игры.
6. Использование предметов-заместителей.
8. Наличие положительных эмоций во взаимодействии с другими участниками игры. Улыбка, тёплые объятия.
9. Наличие положительных вербальных средств коммуникации с участниками игры.
10. Реакция на завершение игровой деятельности.
11. Наличие грубости в обращении, конфликтов, ссор проявляемых ребёнком во время игры.
12. Наличие положительного физического контакта с другим ребенком: пожалеть, обнять, защитить.
13. Умение с кем-нибудь дружить.
16.Участвует в создании игровой обстановки.
17. Помощь другим.
19.Знает много игр.
Уровни освоения программы
Низкий. Игры однообразны. Ребёнок тяготеет к шаблонным игровым сюжетам и действиям. В игровой роли маловыразителен. Речевая активность снижена. Сосредоточен на однообразных действиях с игрушками. Ролевой репертуар беден. В совместных играх наблюдается неумение согласовывать игровое взаимодействие с общим игровым замыслом. Предложения других играющих по изменению сюжета принимает, но затрудняется соответственно изменить рисунок своей роли. Часто оставляет общую игру до её завершения. Знает мало игр, затрудняется в объяснении игровых правил другим. В играх с готовым содержанием упускает правила, увлекаясь процессом игры. Возможности саморегуляции с позиции игровых правил снижены. (1 балл)
Средний . Ребёнок охотно участвует в играх. Разворачивает различные сюжеты (бытовые, трудовые, общественные, по мотив знакомых сказок). Игрушки и предметы подбирает в соответствии с ролью. Участвует в создании игровой обстановки. Называет свою роль и роли других участников игры. Хорошо знает несколько подвижных, хороводных игр, настольно-печатных и словесных игр, называет любимые игры. В играх с готовым содержанием понимает игровую задачу, следует правилам. В случае нарушения правил прислушивается к оценке играющих и становится более внимательным. Проявляет настойчивость в достижении результата. (2 балла)
Высокий. У ребёнка разнообразные игровые интересы. В играх он проявляет инициативу. Выступает с предложениями по созданию игровой обстановки, обогащению сюжета, игровых ролей. Фантазирует, комбинирует реальное и фантастическое в игре. Придумывает игры с продолжением, активен в ролевом взаимодействии и ролевых диалогах. Доброжелателен к сверстникам, проявляет интерес к замыслам других детей. Участвует в играх, как на ведущих, так и на других ролях. Знает много подвижных, настольно-печатных, словесных игр, считалок, прибауток. В играх с готовым содержанием следует правилам, контролирует действия других играющих, охотно знакомит детей с играми. Объясняет, показывает игровые действия. Придумывает новые варианты игр, действуя по аналогии и творчески. (3 балла)
Наблюдать предметы и явления можно в любой составляющей окружающего мира: в природе, окружающей социальной среде, помещении, на различного рода изображениях.
Обучающиеся наблюдают как самостоятельно, так и под руководством учителя.
Правильно организованные наблюдения помогают воспитанию таких необходимых качеств, как трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность, чувство ответственности перед коллективом, бережное отношение к приборам, школьному имуществу, способствуют воспитанию воли и упорства в достижении цели, выработке у обучающихся умения работать систематически, развивать инициативу и самостоятельность.
При правильной организации наблюдений у обучающихся развиваются навыки пользования некоторыми приборами, умения, необходимые при оформлении записей наблюдений, составлении и чтении диаграмм и др. Все эти умения и навыки имеют большое значение в подготовке обучающихся к самостоятельной практической деятельности.[3, с.30]
Таким образом, наблюдения способствуют реализации деятельностного подхода в обучении, признанного ФГОС ООН в качестве важнейшего. Кроме того, они призваны развивать в детях важное качество личности – наблюдательность. Это важнейшая познавательная способность, необходимая не только для успешного учения. Она – ценнейшее качество любого специалиста. Быть наблюдательным – значит уметь смотреть и видеть, слушать и слышать. Достигается это в процессе кропотливой работы учителя и обучающихся путем многократных повторений и упражнений, которые могут быть организованы в разнообразных играх через специальные приемы. [6,с.12]
Процесс наблюдения начинает с того, что учитель предлагает осмотреть объект в целом, чтобы у обучающихся сложилось о нем целостное представление. Затем следует организовать рассмотрение предмета по частям. Необходимо ограничить внимание, сосредоточив его лишь на некоторых частях, иногда всего на одной. [7, с.40]
Другой прием- имитация учеником движений и звуков предметов, явлений окружающего мира. Например, повторить руками движения крыльев птицы, падающих листьев, и т.д.; голосом – звук грома, пение птицы или звуки других животных и т.д. попытка таких имитаций заставляет обучающихся внимательно всматриваться, вслушиваться в явления, улавливать такие тонкости, которые при первом наблюдении прошли мимо внимания.
Одним из важных путей поддерживания интереса к наблюдениям являются использование их в учебном процессе, выполнение на их основе разнообразных творческих работ не только на уроках по окружающему миру, но и на уроках чтения, русского языка, ИЗО, технологии и т.п.[8, с.104 - 107]
Испытанным приемом продуктивных наблюдений является их фиксирование. Необходимость фиксирования результатов наблюдений способствует развитию у обучающихся потребности выполнять эту деятельность с большим внимание и ответственностью, знакомит обучающихся с одним из существенных способов хранения информации, что очень важно для развития информационной культуры.
Таким образом, наблюдение является ведущим методом обучения младших школьников, выполняющим серьезные развивающие функции.
Список литературы
Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. - М.: Просвещение, 1988.
Барышева Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками // Начальная школа. – 2011. - №7.
Блохина С.Н. Экскурсия в природу детей младшего школьного возраста. Методические рекомендации. 2011
Дубровина И.В., Андреева А.Д. Младший школьник: развитие познавательных способностей, 1999.
Иванова Т.Н. Формирование у младших школьников умения наблюдать в процессе проведения экскурсии, 2012.
Осипова М.П. Активизация познавательной деятельности младших школьников. // Мн.: Книга, 1987. – с.216
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителей. – М.: Просвещение, 2008., с.175
Приложение
Комплекс уроков
Цель:
Задачи:
Образовательные: совершенствовать умения наблюдать и выявлять условия необходимые для проращивания семян.
Развивающие: развивать внимание, наблюдательность, мыслительные операции, анализировать результаты опытов, делать выводы.
Воспитательные: воспитывать интерес к самостоятельной работе, трудолюбие, бережное отношение к природе.
Планируемые результаты :
Личностные УУД:
Формировать позитивное отношение к себе и окружающему миру; интерес к окружающему миру; мотивацию к целенаправленной познавательной деятельности.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:
Выявлять сущность, особенности объектов; устанавливать причинно-следственные связи; описывать, сравнивать растения; формировать умение извлекать информацию из окружающего мира.
Коммуникативные УУД:
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформлять свои мысли в устной форме; развивать умение слушать и понимать других.
Регулятивные УУД:
Развивать умение высказывать своё предположение; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; определять успешность выполнения своего задания; развивать умение высказывать своё предположение.
Оборудование: семена фасоли, стаканчики, вата.
Вводная часть.
- Ребята, сегодня наше занятие начнём с загадок:
В ночах и реках обитает, Кто-то утром рано не спеша
Но часто по небу летает. Надувает красный шар,
А как наскучит ей летать, А как выпустит из рук -
На землю падает опять. (Вода) Станет вдруг светло вокруг. (Солнце)
- Что значит для нас вода, солнце воздух? (Условия для жизни живых организмов).
- Какие условия нужны для жизни растений? (Свет, тепло, вода, воздух, питательные и минеральные вещества)
2. Основная часть.
- Давайте это проверим на сегодняшнем занятии? Давайте проведем опыт?
Перед Вами лежат семена. Кто-то знает, каких растений эти семена? (Примерные ответы детей). А также два стаканчика и кусочек ваты. Кто-то может догадался, чем мы сегодня будем заниматься?
- Да, мы попробуем прорастить эти семена. Но мы должны знать, что для этого нашим фасолинкам нужно. (вода, тепло, свет)
- Верно, на сегодняшнем занятии мы попробуем доказать, что растениям, чтобы расти нужны вода и тепло.
- Итак, чтобы проверить наше утверждение: растениям, чтобы расти нужны вода и тепло, проведём опыт.
Возьмём крупные, неповрежденные семена фасоли. Поместите их в два стаканчика. В один из стаканчиков на семена положим влажную ватку и будем следить, чтобы она была всегда мокрой. Поставим семена в какое место? (Светлое и теплое).
Один стаканчик с мокрой ваткой поставим в темное, прохладное место, другой закроем крышкой и тоже поставим в темное место.
- Как, вы думаете, что произойдёт через 3-4 дня? (семена должны дать корешки)
- Какие условия им помогут прорасти? (Тепло, вода, свет)
- А почему семена фасоли, гречки ,гороха, предназначенные для приготовления блюд, не прорастают? Где их хранят?(Их хранят в сухом тёмном месте).
- На этом занятие наше подошло к концу, встретимся через 3 дня и продолжим наблюдать за нашей фасолью. Не забывайте следить, чтобы ватка была всегда влажной и заполнять дневник наблюдений.
Итог занятия. Рефлексия.
Оборудование: пророщенные семена фасоли, емкость под рассаду, земля, вода.
Вводная часть.
- Достанем стаканчики с нашими семенами. Итак, все наши семена проросли, т.е. у них появились беленькие хвостики-корешки. Сегодня на занятии мы будем их сажать в землю. Но для начала посмотрите, что стало с фасолинкой, которая стояла в темном месте под крышкой? (она заплесневела). Да ребята, так как к ней не поступал кислород. А другом стаканчике семена ещё не проросли, т.к. им чего-то не хватило. Кто догадался чего? (Света).
Кто может подвести итог, что необходимо для проращивания семян?
Свет, влага, тепло, кислород. – вывод.
Запишите этот вывод у себя в дневнике наблюдений.
Практическая работа
А сейчас мы будем с вами сажать фасолины в землю, заранее подготовленную для этого. Насыпаем землю в стаканчик, делаем небольшое углубление в земле, кладём аккуратно туда проросшую фасоль и присыпаем сверху землей. Немного поливаем.
Один стаканчик, с посаженной фасолиной, поставим в темное, прохладное место.
Итог занятия. Рефлексия.
Растения растут повсюду, где есть для них условия. Но одни растения растут лучше только на открытых солнечных местах, другие могут расти в тени или даже в болоте. Одним нужно много влаги, а другие растут даже в сухих песках. Одни хорошо переносят зимнюю стужу, а другие погибают даже при небольшом заморозке. Для растений нужны определенные условия жизни и мы скоро выясним какие. Не забывайте следить за тем, чтобы почва у ваших будущих растений была всегда влажная. Стаканчики ваши поставим на окно, где много света и тепла. Не забудьте зафиксировать, когда появиться первый росточек.
Вводная часть.
Через 3-4 дня появляются первые росточки. Вы зафиксировали, когда же у вашей фасолины появился первый росток.
- Почему у Оли взошла фасоль на 3 сутки, а у Давида на 5. Почему это так происходит? (Глубоко посадил, мало света, плохо поливал, было холодно. Сделать и записать выводы в дневник.)
Основная часть.
- Теперь нужно проросток поливать, чтобы почва была влажной, через несколько дней появится стебелек, раскроются первые листочки.
Достаем тот стаканчик, который стоял без света и видим он тоненький слабенький, совсем не похож на ростки ребят. Делаем выводы: растениям необходим для роста: Свет, влага, тепло, кислород.
Если дальше ухаживать за этими растениями: поливать, держать в тепле и на свету, то растение разовьется. Оно зацветёт, даст плоды и семена.
Исследовательская деятельность далее происходит самостоятельно, учитель только наблюдает, где необходимо помогает и подсказывает.
Примерно через 1-1,5 месяца обучающиеся готовят доклад о проделанной работе.
Каким образом я проводил исследование?
Мои результаты исследования.
Выполнил ли я то, что задумал? Что оказалось трудным в моем исследовании, чего не удалось выполнить.
Итог занятия. Рефлексия.
Наша деятельность в этой области не закончилась. Далее вы с мамами и бабушками можете прорастить горох. Или же посеять семена рассады и также вести дневник наблюдений.
Цель — выявить уровень развития социального взаимодействия детей (на примере самостоятельной игровой деятельности).
Общие рекомендации по организации. Наблюдение осуществляется за свободной предметно-игровой деятельностью детей в соответствии с разработанными критериями (критерии соотносятся с пятью уровнями социального взаимодействия, представленными в исследованиях Г. Крайга). Наблюдаемые проявления отмечаются в листе-протоколе и оцениваются по балльной системе.
В результате по сумме баллов определяются следующие уровни социального взаимодействия детей в игровой деятельности.
Рекомендации к интерпретации результатов диагностики по определению типа взаимодействия и уровня взаимодействия в игровой деятельности.
Дети проявляют инициативность и высокий уровень социальной активности, стремление демонстрировать свою успешность и самостоятельность.
Юсефа (2 г. 6 мес.) характеризует то, что без общения со сверстниками он обходиться не может: он говорит, кому и что из детей надо делать; если бросает предметы, то чаще в сторону детей, может толкнуть, сильно обнять ребенка и т. д. Взаимодействия со сверстниками как такового не возникает, ребенок либо прерывает любое игровое действие сверстника, либо требует, чтобы все повторяли за ним, при этом очень расстраивается, когда это не так. В результате он действует сам по алгоритму, понятному только ему самому, проявляя деятельную инициативу и вербальную активность по отношению к сверстнику.
Марк Б. (2 г. 4 мес.) с интересом наблюдает за детьми, которые проявляют повышенную двигательную активность и склонны к эмоциональной возбудимости, ярко реагирует: визжит, когда дети смеются, прыгает на месте, когда они бегают, по при этом играет в выбранную им машину, не стремясь приблизиться к сверстнику и вступить в контакт.
Ребенок не вовлечен во взаимодействие, не стремится его устанавливать, но при этом имеет интерес к сверстникам, их действиям и проявлениям, он воспринимает ситуативную эмоциональность, проявляемую другими детьми.
В результате проведенной диагностики особенностей личностно-социального развития возможно установить соотношение между типами, характеризующими взаимодействие ребенка со сверстниками, и уровнем социального взаимодействия детей в игровой деятельности, а также уровнем личностно-социальных проявлений во взаимодействии со взрослыми и сверстниками. Эти данные позволят сделать выводы о возможной взаимозависимости трех представленных показателей и обусловленности их развития, осуществляемым педагогическим взаимодействием.
Читайте также: