Педагогика как наука о воспитании и образовании кратко

Обновлено: 05.07.2024

Педагог и См. также: др.-греч. παιδαγωγική – искусство воспитания; от παῖς – ребёнок → παιδος – подросток + ἄγω – веду) — наука о обучении человека [1] . Предмет педагогики — целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования. Объект педагогики — воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс. Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

Содержание

Историческая справка

Педагогика (трактовки разных авторов):

наука о специально организованной целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения, и передачи социального опыта, от педагога к ученику [2] ;
наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности [3] ;
наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека (Л. В. Мардахаев);
наука об образовании и искусство воспитательной практики по формированию и развитию личности (И. И. Прокопьев, Н. В. Михалкович);
наука об образовании человека, то есть о развитии его жизненного опыта ( Основания педагогики);
наука и одновременно отрасль человековедения, то есть отрасль гуманитарной науки о способах и путях передачи-получения человеком информации и приобщения к общекультурным ценностям с учетом его индивидуально-возрастных особенностей развития в контексте конкретной педагогической системы (Е. С. Рапацевич);
наука о воспитании человека (Г. М. Афонина, И. П. Подласый);
особая, социально и личностно детерминированная деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества ( социализации и творческого саморазвития человека (В. И. Андреев);
осмысление [4] ;
искусство превращения человека в Человека, знания и умения, необходимые для развития в человеке заложенных в нём от природы возможностей и сил. Помогая стать Человеком другому человеку, воспитатель и сам становится Человеком. ( Педагогика в ряду других наук о воспитании и обучении

Педагогические науки исследуют вопросы об объекте и предмете педагогики, общественных, познавательных, идеологических и практических задачах и методах их решения; о соотношении педагогики как теории с педагогикой как практикой ( Задачи научной педагогики

Наука — это система закономерностей, действующих в определенной области. Основные понятия, выражающие научные обобщения, принято называть также категориями. К основным педагогическим категориям относятся воспитание, обучение, образование.Наша наука широко оперирует также общенаучными категориями — такими, как развитиеи формирование.

Человечество выжило, окрепло и достигло современного уровня развития благодаря воспитанию, благодаря тому, что выстраданный предшествующими поколениями опыт использовался и приумножался последующими. История знает случаи, когда опыт терялся, жизненесущая река воспитания пересыхала. Люди оказывались отброшенными в своем развитии далеко назад и вынуждены были заново восстанавливать утраченные звенья своей культуры; горькая участь и тяжелый труд ожидали этих людей. Исторический процесс развития общества неопровержимо доказывает, что больших успехов в своем развитии всегда достигали те народы, у которых воспитание было поставлено лучше. Воспитание — двигатель общественного развития.

Воспитание имеет исторический характер. Оно возникло вместе с человеческим обществом, став органической частью его жизни и развития, и будет существовать, пока существует общество. Именно поэтому воспитание — общая и вечная категория.

Многие философы, анализируя законы, управляющие общественной жизнью, устанавливают объективную связь между воспитанием и уровнем развития производительных сил общества. Воспитание воздействует на развитие общества, в свою очередь, общество предоставляет возможности для осуществления воспитания. Направленность, объем, характер воспитания соответствуют уровню развития производительных сил и типу производственных отношений. Поэтому воспитание имеет конкретно-ис-'торический характер.

В современном обществе создан и действует комплекс институтов, направляющих свои усилия на воспитание: это семья, средства массовой информации, литература, искусство, трудовые коллективы, органы правопорядка. Поэтому общее понятие воспитания нуждается в сужении и конкретизации. В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политических ориентации, подготовки к жизни.

При наличии многих воспитательных сил успех воспитания может быть достигнут только путем жесткой координации действий всех причастных к воспитанию социальных институтов. При некоординированных воспитательных воздействиях человек подвергается очень сильным односторонним влияниям, способным деформировать общую цель воспитания. Координаторами воспитательного воздействия в хорошо организованном обществе выступают учебно-воспитательные учреждения, управляемые высококвалифицированными педагогами.

В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое- в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Следующая основная категория педагогики — обучение. Это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников. Его цель — з«:вое-ние знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования.

Основу обучения составляют знания, умения, навыки (ЗУН), выступающие со стороны преподавателя в качестве исходных (базовых) компонентов содержания, а со стороны учеников — в качестве продуктов усвоения. Знания — это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки; это коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности. Умения — готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Навыки — компоненты практической деятельности, проявляющиеся в автоматизированном выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.

Образование— результат обучения. В буквальном смысле оно означает формирование образа хорошо обученного, воспитанного, интеллигентного человека. Образование — система накопленных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый. Именно система, а не объем (набор) разрозненных сведений. В настоящее время огромный объем знаний, накопленных человечеством, не позволяет утверждать, что человек когда-нибудь сумеет овладеть ими полностью даже после очень длительного обучения. Получение образования свидетельствует лишь об овладении заданным объемом систематизированных знаний, умений в определенной области и достижении необходимого для выполнения профессиональных действий уровня самостоятельного мышления.

В зависимости от объема полученных знаний и достигнутого уровня самостоятельности мышления различают начальное, среднее и высшее образование. По характеру и направленности образование подразделяется на общее, профессиональное и политехническое.

Общее образование дает знание основ наук о природе, обществе, человеке, формирует мировоззрение, развивает познавательные способности. Получение общего образования завершается пониманием основных закономерностей развития процессов в окружающем мире, приобретением необходимых каждому человеку учебных и трудовых умений, разнообразных практических навыков. Объем и направленность общего образования регулируются государством, во многих развитых странах общее образование (оно же среднее) обязательно.

Профессиональное образование вооружает знаниями, умениями и навыками в определенной профессиональной области. В начальных допрофессиональных и профессиональных учебных заведениях (ПТУ, СПТУ, ТУ, школах мастеров) готовят рабочих высокой квалификации, а в средних и высших профессиональных учебных заведениях — специалистов средней и высшей квалификации для различных отраслей народного хозяйства.

Политехническое образование знакомит с основными принципами современного производства, вооружает навыками обращения с простейшими орудиями труда, которые применяются в повседневной жизни.

ПРЕДМЕТ, СОДЕРЖАНИЕ И ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИКИ

Такое понимание педагогики сохранилось вплоть до середины XX в. И только в последние десятилетия сомнения развеялись окончательно — в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые. Поэтому педагогика рассматривается уже как общая наука о воспитании. Все чаще употребляются новые названия — андрогогика

Главной задачейпедагогики как науки является накопление и систематизация знаний о воспитании человека.Знания фиксируются в понятиях, определениях, общих абстрагированных положениях, закономерностях и законах. Поэтому педагогика — наука о законах и закономерностях воспитания. Ее функция — познавать причины и следствия различным образом организованного воспитания, развития, образования и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей. Теория вооружает педагогов-практиков профессиональными знаниями об особенностях воспитательных процессов людей различных возрастных групп, социальных образований, умениями прогнозировать, проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс в различных условиях, оценивать его эффективность.

Источники развития педагогики:многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; текущая мировая и отечественная практика воспитания; данные специально организованных педагогических исследований; опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи, новые подходы, технологии воспитания в современных быстроизменяю-щихся условиях.

Неопределенны границы применения в педагогике еще одного общенаучного понятия — развитие.Синтезируя наиболее устоявшиеся определения, приходим к выводу, что развитие — это процесс и результат количественных и качественных изменений человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему. В человеческом развитии проявляется действие универсального философского закона взаимоперехода количественных изменений в качественные и наоборот.

Развитие личности — сложнейший процесс объективной действительности. Для углубленного изучения этого процесса современная наука пошла по пути дифференцирования составных компонентов развития, выделяя в нем физическую, психическую, духовную, социальную и другие стороны. Педагогика изучает проблемы духовного развития личности во взаимосвязи со всеми другими компонентами.

Итак, развитие человека — это сложный процесс движенияот простого к сложному; от несовершенного к совершенному; движение по восходящей траектории от старого качественного состояния к новому.

Источник— противоречия, борьба противоположностей.

Условия— взятые в единстве внутренние (самодвижение) и внешние (среда).

Факторы— наследственность, среда обитания, социально-экономические условия, микросреда, воспитание, собственная деятельность.

Взаимосвязь— немыслимо без обучения, образования, воспитания, деятельности и общения.

К педагогическим категориям в некоторых случаях можно отнести и такие достаточно общие понятия, как самовоспитание, саморазвитие, педагогический процесс, педагогическое общение (взаимодействие), продукты педагогической деятельности, социальное формирование, педагогические технологии, учебно-воспитательные инновации и др.

Педагогика - это наука, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим.

Объектом педагогики выступают явления действительности, которые обуславливают развитие и становление человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества и воспитателя. Например, таким явлением действительности является образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс. Педагогическая наука исследует сущность, закономерности, принципы, тенденции и перспективы развития педагогического процесса, разрабатывает теорию и технологии его организации, совершенствует содержание и создает новые организационные формы, методы и приемы педагогической деятельности воспитателей и воспитанников.

Исходя из такого определения объекта и предмета, можно сделать вывод, что педагогика - это наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.

Цель педагогической науки - выявить закономерности и найти наиболее оптимальные методы становления человека, его воспитания, обучения и образования.

Функции педагогической науки. Прежде всего, это:

Теоретическая функция, реализующаяся на 3 уровнях:
- описательном, объяснительном;
- диагностическом;
- прогностическом.
Технологическая функция, реализующаяся на 3 уровнях:
- проективном;
- преобразовательном;
- рефлексивном.

Задачи педагогики:

Вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными системами.
Изучение и обобщение практики и опыта педагогической деятельности.
Прогнозирование образования - педагогическая футурология.
Внедрение результатов исследования в практику.

Вопросы, стоящие перед педагогикой как наукой:

Вопрос о целеполагании. Зачем, для чего учить, воспитывать?
Вопрос о содержании воспитания обучения. Чему учить, воспитывать?
Методы и технологии работы учителя. Как учить, воспитывать?

Основные педагогические понятия принято называть педагогическими категориями. Рассмотрим некоторые из них.

Смирнов С.А. определяет воспитание как процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает накопление ребёнком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование у него принимаемой обществом системы ценностей. Воспитание - это исторически определённый способ социокультурного воспроизводства человека, представляющего собой единство педагогической деятельности и собственной активности воспитуемого.

Обучение - это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности, развитие умственных способностей и познавательных интересов.

Образование (по Бабанскому Ю.К.) - это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, умений, навыков и формирование на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей.

Формирование - процесс становления человека как социального существа под воздействием всех факторов: экономических, идеологических, социальных, психологических и т.д. (воспитание - не единственный фактор формирования личности).

Развитие - реализация имманентных, внутренне присущих задатков, свойств человека.

Социализация - развитие и самореализация человека на протяжении всей своей жизни в процессе усвоения и воспроизведения культуры общества.

Педагогическая деятельность - это профессиональная активность педагога, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся и взаимодействия с ними решаются задачи обучения, воспитания, образования (А. Маркова).

Педагогическое взаимодействие - это преднамеренные контакты, общение педагога с ребенком, целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка.

Педагогическая отрасль человеческих знаний не развивается отдельно от других наук о человеке. История науки свидетельствует о том, что педагогическая мысль первоначально развивалась в русле общефилософских знаний. Идеи образования и воспитания отражались в религиозных догматах, законодательных уложениях, литературных произведениях прошлого. По мере расширения научных знаний наступил период дифференцирования наук, оформление педагогики в самостоятельную отрасль. Затем - внутринаучная дифференциация, и оформление множества самостоятельных педагогических наук, образование их систем. Затем, как свидетельствует науковедение, наступает период межнаучного синтеза. И действительно, самые интересные открытия происходят на стыке наук. Педагогика постоянно развивается, идет накопление знаний, опыта, поэтому мы говорим о системе педагогических наук.

Современная педагогическая система наук о воспитании:

Фундамент - философия и история образования.
Общая педагогика:
- теоретические основы;
- дидактика;
- теория воспитания;
- школоведение;
Возрастная педагогика:
- дошкольная;
- школьная;
- профессионально-техническая;
- педагогика высшей школы;
Социальная педагогика:
- семейная педагогика;
- перевоспитание правонарушителей (исправительно-трудовая);
- музейная педагогика;
- театральная педагогика и т.д.
Специальная педагогика:
- сурдопедагогика;
- тифлопедагогика;
- олигофренопедагогика.
Методика преподавания предмета.
Производственная педагогика (повышение квалификации, переквалификация).
Военная педагогика.
Педагогика третьего возраста.

Межнаучные связи педагогики:

С психологией: общий объект изучения - это процессы развития и формирования личности. Психология изучает законы развития психики человека, а педагогика разрабатывает законы управления развитием личности, организацией ее деятельности в этом контексте. Мостом между двумя науками выступили педагогическая и возрастная психология, психология управления педагогическими системами.
Будучи наукой о жизнедеятельности целостного организма, физиология связана с педагогикой. Особенно важны для понимания механизмы управления физическим и психическим развитием, обусловленные высшей нервной деятельностью.
Многообразны связи с социологией. Результаты социологических исследований помогают оценивать педагогические явления (например, в числе отсеивающихся школьников, т.е. недобирающих образование, оказываются чаще представители мужского пола).
В философии наука о воспитании находит прежде всего опорные методологические положения.
История, география, литература, человек, сфера его обитания - все интересует педагогику.
Связи с кибернетикой, компьютеризация педагогики (эффективное управление, обучающие программы).
С медициной (например, лечебная педагогика - наука об обучении и воспитании хворающих школьников).

Педагогика является важнейшей в системе наук, связанных с развитием и становлением человека как личности. Ибо такое становление практически невозможно без воспитания как целенаправленного процесса взаимодействия с ребёнком, передачи ему социального опыта. Опираясь на достижения всех наук о человеке, педагогика изучает и разрабатывает наиболее оптимальные пути становления человека, его воспитания и образования.

Литература:

Педагогика. Учебное пособие / Под ред. Крившенко Л.П. - М.: ТК Велби Проспект, 2004.
Пидкасистый П.И. Педагогические теории, системы, технологии. - М., 1995.
Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. - Минск, 1999.
Смирнов С.А. Педагогические теории, системы, технологии. - М., 2000.

Тема 1. Педагогика как наука. Система педагогических наук

Функции педагогической науки. Прежде всего, это:

Теоретическая функция, реализующаяся на 3 уровнях:
- описательном, объяснительном;
- диагностическом;
- прогностическом.
Технологическая функция, реализующаяся на 3 уровнях:
- проективном;
- преобразовательном;
- рефлексивном.

Задачи педагогики:

Вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными системами.
Изучение и обобщение практики и опыта педагогической деятельности.
Прогнозирование образования - педагогическая футурология.
Внедрение результатов исследования в практику.

Вопросы, стоящие перед педагогикой как наукой:

Вопрос о целеполагании. Зачем, для чего учить, воспитывать?
Вопрос о содержании воспитания обучения. Чему учить, воспитывать?
Методы и технологии работы учителя. Как учить, воспитывать?

Развитие - реализация имманентных, внутренне присущих задатков, свойств человека.

Современная педагогическая система наук о воспитании:

Фундамент - философия и история образования.
Общая педагогика:
- теоретические основы;
- дидактика;
- теория воспитания;
- школоведение;
Возрастная педагогика:
- дошкольная;
- школьная;
- профессионально-техническая;
- педагогика высшей школы;
Социальная педагогика:
- семейная педагогика;
- перевоспитание правонарушителей (исправительно-трудовая);
- музейная педагогика;
- театральная педагогика и т.д.
Специальная педагогика:
- сурдопедагогика;
- тифлопедагогика;
- олигофренопедагогика.
Методика преподавания предмета.
Производственная педагогика (повышение квалификации, переквалификация).
Военная педагогика.
Педагогика третьего возраста.

Межнаучные связи педагогики:

С психологией: общий объект изучения - это процессы развития и формирования личности. Психология изучает законы развития психики человека, а педагогика разрабатывает законы управления развитием личности, организацией ее деятельности в этом контексте. Мостом между двумя науками выступили педагогическая и возрастная психология, психология управления педагогическими системами.
Будучи наукой о жизнедеятельности целостного организма, физиология связана с педагогикой. Особенно важны для понимания механизмы управления физическим и психическим развитием, обусловленные высшей нервной деятельностью.
Многообразны связи с социологией. Результаты социологических исследований помогают оценивать педагогические явления (например, в числе отсеивающихся школьников, т.е. недобирающих образование, оказываются чаще представители мужского пола).
В философии наука о воспитании находит прежде всего опорные методологические положения.
История, география, литература, человек, сфера его обитания - все интересует педагогику.
Связи с кибернетикой, компьютеризация педагогики (эффективное управление, обучающие программы).
С медициной (например, лечебная педагогика - наука об обучении и воспитании хворающих школьников).

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Глава 1. Педагогика - как наука о воспитании человека…………. стр.4.

Глава 2. Отрасли педагогики……………………………………. стр.8.

Глава 3. Методы исследования педагогики……………………..…стр.10.

Первые упоминания о педагогике возникли с появлением человека. Первые источники по педагогике появляются в Древней Греции. Здесь педагогами называли рабов, задачей которых было сопровождать ребенка своего обладателя в школу, ухаживать за ним, прислуживать и обучать. Постепенно слово "педагогика" стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни", то есть воспитывать и обучать его, направлять духовное и телесное развитие. Со временем накопление знаний способствовало возникновению особой науки о воспитании детей - педагогики . В теории были сделаны необходимые обобщения, выделении существенные педагогические отношения. Так педагогика стала наукой о воспитании и обучении детей. Такое понимание педагогики сохранилось вплоть до середины XX в. И только в последние его десятилетия появилось понимание того, что квалифицированного педагогического руководства нуждаются не только дети, но и взрослые. С уточнением задач воспитания детей и взрослых происходит интенсивное развитие научно-педагогического знания в ширину . Тысячелетиями накапливались необходимые знания, одна за другой создавались, проверялись и отвергались педагогические системы, пока не оставались самые жизнеспособные, полезные.

Со временем понятие "педагогика" утвердилось как наука об обучении, образовании и воспитании не только детей, но и человека вообще. Поэтому историческое название этой науки полностью отражает современное понимание педагогических процессов. В связи с этим вводятся новые термины для обозначения процессов воспитания. В частности: андрагогика (греч. Andros - взрослый человек, зрелый мужчина и ago - веду, руковожу) - наука об образовании, обучения и воспитания взрослых людей; антропогогика (греч. antropos - человек и ago - веду) - наука о человеке, человековедение и др.

Глава 1. Педагогика - как наука о воспитании человека.

Всем, кто так или иначе связан с проблемами воспитания, необходимо хорошо осознать сущность предмета педагогики. Есть разные подходы к его определению. Это обусловлено изменениями ведущих целевых задач воспитания человека в зависимости от особенностей и направлений социально-экономического развития общества. Ведь педагогика постоянно развивалась на протяжении всей истории человечества.

В контексте понимания предмета педагогики и особенностей социально-экономического развития общества можно выделить ведущие задачи педагогической науки: воспитание, охватывающий образование и обучение; исследования особенностей развития и формирования личности; исследования закономерностей, принципов, средств, форм и методов обучения и воспитания; разработка содержания общего и профессионального образования; обучения и воспитания взрослых, формирование педагогической культуры людей.

Педагогика как наука содержит значительный объем понятий, вытекающих из предмета исследования. Среди них есть ведущие, общие, которые отражают наиболее существенные свойства педагогического процесса. Подобные понятия выделяют как категории. Итак, базовыми категориями педагогики являются: воспитание, обучение, развитие. Правда, развитие - это категория, которая исследуется и другими науками: анатомией и физиологией человека, психологией. Раскроем сущность названных категорий.

Воспитание - это организованный и целенаправленный процесс формирования личности. Здесь понятие "воспитание" употребляется в широком смысле и включает в себя всю сущность воздействия на человека (обучение, образование) с целью формирования его с точки зрения совершенства.

Обучение - двусторонний процесс деятельности обучающего и обучаемого, направленный на приобретение знаний, умений и навыков, интеллектуальное развитие личности, формирование научного мировоззрения, овладение методами познавательной деятельности. Когда мы говорим о деятельности учителя и учеников, то имеем в виду не только учителей и учеников в школе, но и взаимодействие этих субъектов на разных этапах жизни человека: родители - дети; воспитатели детских дошкольных учреждений - дети; преподаватели - студенты и др. Ведь процесс обучения как ведущий фактор познавательной деятельности человека носит перманентный характер. Человек учится всю жизнь.

В контексте понимания сущности процесса обучения надо выделить понятие "знание", "умение", "навыки". Знание - идеальное выражение в знаковой форме объективных свойств и связей мира природного и человеческого; результат познания окружающей действительности. Умение - это способность человека сознательно выполнять определенное действие на основе знаний; готовность применить знания в практической деятельности на основе сознания. Навыки характеризующиеся готовностью человека применять знания на практике, что происходит на уровне автоматизированных действий в результате многократных повторений.

Важно осознавать ведущие задачи учебного процесса. Многие склонны утверждать, что главный смысл обучения - овладение знаниями, умениями и навыками. Существует также мнение, что обучение - это передача учителем знаний, умений и навыков ученикам. Это ошибочное мнение. Как иначе объяснить тот факт, что выпускники общеобразовательных учебно-воспитательных заведений, которые на протяжении 11-12 лет овладевали большой массив знаний, обладают лишь незначительной частью. Поэтому главным, определяющим задачей обучения является обеспечение оптимальных условий для интеллектуального развития личности. Интеллект (лат. Intellektus - понимание, рассудок, познание) - это способность к мышлению, рационального познания; интеллект тождественен ума. Самое большое богатство человека - его интеллект, развивается в процессе активной самостоятельной деятельности. От уровня развития интеллекта зависят успешность и эффективность жизнедеятельности как отдельной личности, так и определенной человеческого сообщества вообще.

Образование - совокупность знаний, умений и навыков, приобретенных в учебных заведениях или самостоятельно, а также сам процесс приобретения знаний. Традиционно выделяют три вида образования: общее, политехническое и профессиональное.

Общее образование предполагает приобретение знаний по основам наук и подготовку учащихся к получению профессионального образования. Получают общее образование в общеобразовательных учебно-воспитательных заведениях (школах, гимназиях, лицеях, коллегиумах). Каждый человек в течение жизни обогащает себя компонентами содержания общего образования.

Политехническое образование (греч. Poly - много и techne - искусство, мастерство, ловкость) имел следующие задачи: ознакомление с различными отраслями производства (где и производят) познания сущности многих технологических процессов (как производят) приобретение определенных умений и навыков обслуживания простых технологических процессов (приготовление пищи, пользование бытовыми приборами, выращивание растений и т. д.).

Отдельные компоненты политехнического образования человек овладевает в течение всей жизни.

Профессиональное образование направлено на приобретение знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения задач профессиональной деятельности. Получают профессиональное образование в специальных учебных заведениях профессионально-технических училищах, институтах, университетах, академиях.

Все виды образования находятся в тесной взаимосвязи.

Процесс получения образовательной подготовки имеет несколько уровней:

1) начальное общее образование;

2) среднее профессиональное образование;

3) полное общее среднее образование;

4) профессионально-техническое образование;

5) среднее образование; в) высшее образование.

Развитие как одна из важных категорий педагогики составляет специфический процесс изменений, результатом которого является возникновение нового; поступательный процесс восхождения от низшего к высшему, от простого к сложному, накопления количественных изменений и переход их в качественные. Относительно человека выделяют три основных вида развития: физический (предусматривает рост организма, количественные и качественные изменения на основе биологических процессов); психическое (характеризуется процессами изменений и становления психики) социальный (отличается процессом получения человеком социального опыта - языка, моральных качеств и др.).

Все названные категории педагогики между собой взаимосвязаны, взаимозависимы и логично обусловленные. Понять эту взаимообусловленность и взаимозависимость можно с помощью "педагогической матрешки" (BC Безрукова): маленькая матрешка - это обучение; среднее образование; большая - воспитание. Но это только линейная схема. Между этими компонентами просматривается органическая диалектическая взаимозависимость, сложные связи. А.С. Макаренко подчеркивал, что "нет более диалектической науки, чем педагогика".

Читайте также: