Педагогическое общение как творческий процесс кратко

Обновлено: 08.07.2024

Наше общество переживает сложнейший этап преобразований. Происходящие в России реформы, переход к рыночным отношениям оказывают на сферу образования как позитивное, так и негативное влияние.

За последнее десятилетие в жизни образования произошли значительные изменения: введены вариативные учебные планы, открываются новые типы учебных заведений (школа — сад, гимназия, лицей и т.д.), утвержден базисный учебный план, включающий федеральный, региональный и компонент учреждения, внедряется федеральная программа развития образования. Позитивные изменения в жизни общества, связанные с ее демократизацией, способствовали провозглашению педагогики сотрудничества, ориентира на общечеловеческие ценности. Вместе с тем в последние годы наблюдается кризис образования, обусловленный дефицитом его финансового обеспечения, превращением образования в инструмент рыночных отношений, приверженностью образования традиционному укладу его организации, который очень часто не вписывается в жесткие быстроменяющиеся рыночные реалии современного общественного развития России.

Стержнем педагогической работы должна стать реализация целей и за-дач образования через учебно-воспитательную деятельность, основанную на личностно-ориентированной педагогике и гуманистических принципах сотрудничества учителя и ученика, продуктами которой одновременно являются и рациональная технология учения, и всестороннее развитие личности. Партнерство, сотрудничество педагогов и учащихся, ставшие ведущими чертами учебной жизни, будут стимулировать поиск новых форм межличностного общения и, вне сомнения, способствовать повышению качества обучения и воспитания подрастающего поколения.

Проблему общения, межличностного взаимодействия педагогов и воспитанников В.А. Сухомлинский назвал самой неискоренимой и самой человечной. Невозможна успешная работа учителя там, где не налажено сотрудничество с учащимися.

"Современные педагогические технологии в системе дополнительного .

. односторонним. Педагогические технологии дополнительного образования детей ориентированы на решение сложных психолого-педагогических задач: научить ребенка работать самостоятельно, строить диалоги с детьми и взрослыми, прогнозировать и оценивать результаты своей работы, искать .

По данным психологов, гуманистический стиль общения, добрые дело-вые взаимоотношения повышают эффективность обучения на 15 — 18%. И наоборот, отсутствие их снижает работоспособность от 10 — 20% у слабых до 37% — у сильных учеников. Еще больше страдает сам педагог. Плохое настроение снижает производительность его труда. Культура общения составляет неотъемлемую часть духовной культуры педагога. Она всегда относилась к числу важнейших качеств его личности

Эта проблема рассматривалась с точки зрения влияния общения на формирование личности (А.В. Мудрик, А.А. Добрович. В.В. Бодалев и др.); с точки зрения влияния общения на формирвоание межличностных отношений в коллективе (Я.Л. Коломенский, Р.Л. Кричевский, Г.М. Андреева и др.).

Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить сущность педагогического общения как творческого процесса.

Объект изучения: педагогическое общение.

Предмет: культура педагогического общения, стереотипы и установки.

1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;

3. рассмотреть специфику культуры педагога;

4. охарактеризовать технологию педагогического общения;

5. на практике определить возможности применения педагогического общения в качестве творческой составляющей;

6. разработать рекомендации по оптимизации педагогического общения.

Методы исследования: теоретические — анализ литературы, обобщение данных, систематизация материала; практически – наблюдение, тестирование, моделирование.

Экспериментальная база исследования: Копейский колледж легкой про-мышленности.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы педагогического общения

Общение является предметом изучения многих наук. Для удобства анализа Н.П. Ерастов выделяет в качестве самостоятельных логико-гносеологический, функционально-лингвистический, комплексно-сочетательный и общепсихологический подходы к общению (Ерастов Н.П., 1979).

Методология психолого-педагогических исследований: общая характеристика

. ответа в науке. Объект исследования – сфера (область) поиска. Такими объектами могут быть педагогические системы, явления, процессы (воспитание, образование, развитие, формирование личности коллектива). Предмет исследования – ограниченный аспект сферы поиска .

В логико-гносеологическом плане общение рассматривается как особый вид познавательно-практической деятельности людей, направленной на адекватное отражение действительности, осуществляемое в определенных условиях с определенными целями и с помощью определенных средств. Такой подход к общению позволяет конкретизировать его социальную сущность до уровня структурных компонентов и их связей друг с другом в предельно общем виде.

Процесс общения не может происходить без каких-либо средств. Анализ соответствия этих средств содержанию, обстановке, целям и партнерам общения во многом способствует пониманию его сущности и механизмов. Ясно, что и психологический анализ общения невозможен без тщательного изучения конкретных средств и способов передачи мыслей, чувств, намерений людей в реальных актах общения [6, c. 122].

Основным средством общения служит язык. Поэтому изучение его со-держания, форм, видов, возможностей и норм составляет важнейшую про-блему теории общения как таковой. Эти аспекты общения являются предметом его изучения в функционально-лингвистическом подходе к общению.

Собственно психологический анализ общения начинается там, где ис-пользуются психологические методы исследования, а наблюдаемые факты фиксируются терминами психологии как науки и рассматриваются в сопоставлении с уже известными психологическими закономерностями. Общение для психолога — это, прежде всего, закономерности протекания психической деятельности людей, общающихся друг с другом с определенными целями в определенных условиях его деятельности.

В практике научного анализа широкое распространение получили раз-личные варианты сочетаний собственно психологического подхода к обще-нию с подходами к нему со стороны других наук (социология, философия, физиология, медицина, педагогика и др.).

Комплексно-сочетательные подходы образуют некий единый сплав, или комплекс, психологических и непсихологических сведений (социально-психологическая и психолингвистическая теория общения), другие остаются обычными сочетаниями (психофизиологическая и медико-психологическая теория общения) [3, c. 17].

Многие из комплексно-сочетательных подходов к общению разрабаты-ваются в рамках традиционных прикладных отраслей психологии (социаль-ная психология, педагогическая психология, психология труда, судебная психология, патопсихология, зоопсихология и др.).

Некоторые из подходов носят относительно самостоятельный характер (психолингвистический, логико-психологический, психофизиологический анализ общения).

В каждом из этих подходов есть своя специфика, свои проблемы. Но в целом эти проблемы опираются на общепсихологический анализ общения как явления психической деятельности.

Психология в профессиональной деятельности 2

. можно описать через совокупность трех сторон: деятельность, общение, личность 005. Отсутствие у медсестры знаний, умений и навыков профессионального общения делает ее профессионально непригодной. 006. Успешный руководитель . 044. СТУДЕНТКА ЗАКОНЧИЛА ИЗУЧЕНИЕ АНАТОМИИ И ВЗЯЛА УЧЕБНИК ПО ПСИХОЛОГИИ. ЕЙ ТРУДНО ЧИТАТЬ МАТЕРИАЛ ПО ПСИХОЛОГИИ, Т.К. ОНА ВСЕ ВРЕМЯ ВСПОМИНАЕТ АНАТОМИЮ. ЧТО ЕЙ .

Таким образом, задача учителя — управлять деятельностью ученика, а его общение с ним должно носить управленческий характер при сохранении субъект-субъектной формы взаимодействия. Вместе с тем обращает на себя внимание тот факт, что переход к личностно-ориентированной, гуманистической педагогике связан с множеством трудностей объективного и субъективного характера. Практическое осуществление гуманистических принципов образования ограничено как со стороны мало изменившихся условий труда педагога, так и со стороны внутриличностных предпосылок: учителя очень слабо подготовлены к организации отношений с учащимися на принципах взаимопонимания, сопереживания, сотрудничества.[2, c. 14]…………………..

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академический про-ект, 2001. – 704 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Наука, 1994.

4. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человеком человека. –М., 1982.

5. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – Л.: ЛГУ,1984.

6. Дип С., Сесмен Л. Верный путь к успеху. 1600 советов менеджеру. – М.: Вече, Персей, АСТ, 1995.

7. Добрович А.А. Воспитателю и психологии и психогигиене обще-ния. – М.: Просвещение, 1993.

8. Донцов А.И. Психология коллектива. – М., 1984

9. Ковалев Л.Г. Курс лекций по социальной психологии. – М.: Выс-шая школа, 1972.

10. Курс практической психологии или как научиться работать и добиваться успеха. – Ижевск, 1996.

11. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида// Психологические проблемы социальной регуляции поведения, — М., 1976.

12. Немов Р.С. Психология. Книга 1: Основы общей психологии. – М., Просвещение, 1994.

13. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. – Л., 1979.

14. Общение и оптимизация совместной деятельности./ Под ред. Г.М. Андреевой, Я.Яноушека. – М., 1987.

18. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 288 с .

Примеры похожих учебных работ

ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВНИМАТЕЛЬНОСТИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

. урока, высокое качество преподавания, педагогическое мастерство учителя, умение организовать работу учащихся . теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме внимательности . школе, учебе и на общение со сверстниками; · овладение .

Глава 5. Умственная отсталость как социально-педагогическая проблема

. целом. Педагогический - рассматривает проблему обучаемости умственно отсталого ребенка. Социологический - рассматривает социальные проблемы, связанные . способность к обобщенному мышлению и к образованию понятий. Самая тяжелая степень олигофрении - .

Медико-социальные и психолого-педагогические проблемы реабилитации детей-инвалидов

. и инвалидов. Медицинская, психологическая, педагогическая, техническая, профессиональная функции, вместе . работы как в системе образования, так и социальной защиты. . ставит перед человеком множество проблем. Инвалидность — это специфическая .

Самостоятельная работа учащихся, как психолого — педагогическая проблема.Организация .

. проблем и педагогической науки, и практики. «Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического . участия учителя. В педагогической . - анализ педагогической и . общение), .

Девиации как социально-педагогическая проблема

. КАК СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Проблематика девиации, . учителей, выражающаяся в незнании детской, возрастной психологии, . и качественного дополнительного образования (кружки, секции . общения исчерпали себя или недоступны и решение этой проблемы .

Семья группы риска как социально-педагогическая проблема

. актуальных проблем жизнедеятельности ребенка в семье группы риска. 2. Социально педагогическая поддержка . довольно часто в педагогике и психологии. Семья группы риска - это . способностью членов этих семей к анализу того, что происходит в семье, .

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Антуан де Сент-Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете.

Но для педагога – это еще и профессиональная необходимость, вне общения педагогическая деятельность просто невозможна. Ведь благодаря живому и непосредственному общению педагога с ребенком осуществляется главное в педагогической работе – воздействие личности на личность.

Что же такое педагогическое общение?

Педагогическое общение – это взаимодействие педагога с учащимися в учебно-воспитательном процессе, направленное на создание благоприятного психологического климата, способствующее более полному развитию личности.

Это - сухая теоретическая формулировка понятия, но на практике – педагогическое общение с детьми – это всегда творческий процесс.

А проявляется творчество, прежде всего, в умении педагога заинтересовать своих учеников, дать им знания, навыки, ориентируясь на их возраст, способности, интересы.

Умение понять психологическое состояние учащегося – это тоже творчество. Как это важно – взглянуть на ребенка, в его глаза, и сразу понять, что с ним происходит: здоров ли, какое настроение, радуется он или грустит. И в зависимости от этого строить свое общение с ним.

И, наконец, еще одно проявление творчества педагога в общении – искусство управлять собой, своим психическим состоянием, настроением, эмоциями, уметь всегда быть жизнерадостным и оптимистичным.

То есть, любое направление педагогического общения требует от педагога творчества, творческого подхода.

Наблюдая за педагогической деятельностью нашего коллектива, можно с уверенностью сказать, что взаимоотношения наших педагогов с детьми, родителями и коллегами – действительно творческий процесс. Все педагоги в своих детских коллективах стремятся к хорошим, добрым творческим взаимоотношениям, которые помогают детям узнавать новое, а педагогам – наполнять окружающий детский мир заботой и любовью, отдавать детям все то лучшее, что есть в них самих.

Но останавливаться на достигнутом – не для педагогов. Нужно идти дальше и совершенствовать свое педагогическое мастерство, в том числе и педагогическое общение.

Ведь, и дети, и родители хотят видеть рядом такого педагога, с которым хотелось бы общаться, и вместе идти в страну знаний и творчества и добиваться побед.

Поэтому я хочу обратить ваше внимание на некоторые правила педагогического общения, своеобразный педагогический этикет. Он выработан многолетним педагогическим опытом, и может стать необходимым и для молодых и уже опытных педагогов для установления хороших творческих взаимоотношений с детьми, родителями и коллегами и улучшения этих взаимоотношений. Эти правила также характеризуют современного педагога, в том числе и педагога дополнительного образования.

Я надеюсь, что они помогут вам в вашей педагогической деятельности.

Педагог обладает высоким уровнем профессионального мастерства.

Грамотно и четко излагает свои мысли, убедителен в суждениях.

Всегда внимателен, тактичен, старается не навредить словом.

Терпелив к недостаткам окружающих.

Честен в помыслах, справедлив в оценке других, порядочен в делах.

Искренне радуется успехам своих коллег.

Умеет управлять своими эмоциями, не позволяет себе плохого настроения.

Обладает чувством юмора.

Активно использует свой творческий потенциал в работе.

Уверен, что трудолюбие и упорство всегда приведут к достижению цели.

Хороший организатор, умеет увлечь детей, родителей, коллег.

Добросовестно выполняет свои функциональные обязанности.

Повышает свое профессиональное мастерство, занимается самообразованием.

Педагог любит детей и свою профессию, и для него работа с детьми – это призвание.

Виды деятельности — игровая, познавательная, трудовая, художественная, творческая, спортивная — осуществляются в определенной системе отношений с другими людьми.

Воспитывая творческую личность, мы воспитываем чувство ответственности человека перед своим даром и понимание того, что он живет среди людей. Чем больше душевных сил человек тратит в процессе общения, тем больше получает сам. В процессе педагогического общения формируется умение работать с людьми, понимать их, дружить и любить.

Целью педагогики творческой личности в широком смысле слова является воспитание человека, который бы получал радость от процесса своего труда, применял новые методы и способы в своей профессиональной сфере. На уроках искусства воспитываются гуманистическая позиция, способность принимать мир открытой душой, радоваться жизни во всех ее проявлениях, а не искать бесплодных удовольствий, особенно за счет других людей. Таким образом, по ходу воспитания и обучения ученики усваивают культуру чувств и общения.

Общение строится на основе закона, открытого П. П. Кропоткиным: фактором эволюции человеческого общества является не только борьба за существование, но и полярное ей явление — взаимопомощь. Подражание и взаимопомощь, включенные в общение и труд, способствовали превращению стада в первобытную орду и затем в племя.

Целью общения во всех случаях является:

Наконец, в-шестых, творчество проявляется и в том, чтобы придать уроку выразительную форму — со своей экспозицией, конфликтами, кульминацией и развязкой. Таким образом, урок является как бы маленьким спектаклем, цель которого — увлечь ученика.

Итак, педагогика творчества—это активный, конструктивный диалог с учащимися, общение личности с личностью, в процессе которого совместными усилиями добывается истина. Воспитывать творческую личность может только творческий педагог. Однако в отличие от многих других видов творчества он, как и врач, не имеет права на ошибку.

Рассмотрим содержание педагогического общения.

Напомним, что воспитание формирует потребности, интересы, установки, убеждения, идеалы, мировоззрение, причем педагог добивается максимального развития каждого ребенка согласно его уникальной природе и его потребностям. Это процесс непрестанного руководства, для того чтобы каждый ребенок стал хорошо приспособленной и счастливой личностью. Вместе с тем это руководство осуществляется максимально незаметно.

Воспитание творческой личности осложняется тем, что, как мы уже знаем, творческому ребенку свойственны частые нарушения дисциплины; способности выше среднего уровня, широкие интересы, большая чувствительность способствуют возникновению конфликтов. Один из основных законов педагогики творчества можно сформулировать следующим образом: в условиях, когда способности не востребованы, они не развиваются. Поэтому чрезвычайно важно, чтобы у ребенка было удовлетворяющее его творческое дело.

Воспитание протекает параллельно учебному процессу и неотделимо от последнего. Поэтому напомним некоторые принципы творческого обучения: важнейший из них — принцип опережающего развития. Его смысл состоит в том, чтобы давать ученикам задания достаточно трудные, но выполнимые. Это заставляет работать с предельным напряжением и стимулирует развитие имеющихся у ученика потенций.

Другим принципом педагогики творчества является признание способностей ученика и поощрение его творческой деятельности. Важно только помнить, что поощрение, ставшее привычным, демобилизует личность, и его надо вовремя прекратить. Поощрять следует только выполнение более трудных, но посильных заданий.

Отсюда принципы, сформулированные в свое время известным театральным педагогом 3. Я. Корогодским:

Педагог, как садовник, — он не должен ждать непосредственных результатов своей деятельности, они могут сказаться в отдаленном будущем. Педагог должен уметь ждать.
Ученик имеет право на ошибку. На ошибках учатся, поэтому всегда лучше пробовать, чем наблюдать, как выполняют задания другие.
Нет глупых вопросов, есть глупые ответы.

Мастерство и искусство воспитателя состоят в том, чтобы ученик как можно меньше чувствовал давление и опеку, которая его тяготит и сдерживает творческое развитие. В то же время контроль и внимание к каждому ученику должны быть максимальны. Поэтому от педагога требуется максимально гибкое отношение к тем, с кем сводит его профессиональная судьба.

Творческий ребенок может быть не понят в своей семье или в среде сверстников. Всегда важно наладить контакт с родителями, стараться дать возможность ребенку, и особенно подростку, помочь разобраться в себе и помочь родителям понять своих детей.

Педагогическое общение как особый вид творчества педагога.

Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, её развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким способностям к обучению, человек превращается в личность, приобретает высшие познавательные способности и качества. Если бы с рождения человек был лишен возможности общаться, он до конца жизни был бы обречён оставаться полуживотным, лишь внешне напоминающим человека.

Общение – многозначительный ритуал, это не только то, что говорится словами. Это язык поступков, взглядов, касаний, шагов навстречу или друг от друга. У всякого человека есть потребности – например, физиологические и психологические. И во все времена потребность эта удовлетворялась с использованием общения. Привлечь к себе внимание, выразить себя, убедить в чем-либо окружающих, призвать к себе на помощь, вызвать сочувствие – все это вечные задачи общения. Способность к общению у человека - врожденная. Но она должна быть развита соответствующим воспитанием. И детский сад – это наиболее важное звено в развитии ребенка и становлении его личности.

Профессиональная деятельность воспитателя – это процесс непрерывного общения его с дошкольниками. От характера педагогического общения во многом зависит эффективность воспитательно - образовательной работы в детском саду. Общение педагога с детьми существенным образом влияет на формирование личности ребенка, особенности его отношения с окружающими. В связи с этим изучение проблемы педагогического общения и воспитания приобретает особую актуальность.

В соответствии с центральным назначением педагогического воздействия общение выполняет 3 функции :

Выделяют 3 стиля профессионального общения :

Демократический – члены коллектива участвуют в обсуждении задач, стоящих перед ними, решения принимаются совместно;

Авторитарный – в отношениях преобладает строгость, жесткие методы руководства, коллектив выступает в роли исполнителей, не участвует в принятии решений;

Либеральный – отсутствует единая линия и должная требовательность, каждый предоставлен сам себе.

Из опыта вижу, что стиль взаимодействия педагога с детьми оказывает прямое влияние на характер общения детей друг с другом, общую атмосферу в детской группе. Так, если педагог демонстрирует уважительное отношение к детям, поддерживает инициативу, проявляет заинтересованное внимание, помогает в трудных ситуациях, то и дети общаются друг с другом по таким же правилам. И напротив, авторитарное отношение педагога к детям, подавление самостоятельности, присутствие негативных оценок, касающихся личности, а не действий ребенка, приводит к низкой групповой сплоченности, частым конфликтам между детьми, к другим сложностям в общении.

Педагогическое общение рассматривается широко и включает в себя как коммуникативные воздействия педагога на детей и разнообразные приемы воспитательного воздействия, так и отношение педагога к детям.

Определяются такие модели характеризующие отношение взрослого и ребенка, как:

Учебно-дисциплинарная модель соответствует авторитарному стилю воспитания: взрослый – руководитель и образец.

Личностно-ориентированная модель – взрослый не подгоняет развитие ребенка, а предупреждает возникновение тупиковых ситуаций, обеспечивая ему чувство психологической защищенности, доверие к миру и радости существования.

Наша работа такова, что мы общаемся не только с детьми, но и с родителями (законными представителями) и педагогами между собой.

Работа с семьей – это кропотливый труд. И это требует от педагогов

определенных усилий. И воспитатель, и родитель – взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем.

Кому принадлежит ведущая роль в организации общения? Конечно воспитателю. Чтобы выстроить его, важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи, быть в курсе последних достижений науки. Педагог должен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников. Педагог, компетентный в сфере общения с родителями, понимает, зачем нужно общение и каким оно должно быть, знает, что необходимо, чтобы общение было интересным и содержательным, и, главное, активно действует. Многие педагоги испытывают затруднения в общении с родителями воспитанников. Кто-то считает, что во всем виноваты родители, которым нет дела до детей и их развития, которые не хотят, чтобы их ребенок вырос хорошим. Согласится с этим сложно. Родителям не всегда хватает времени для общения, есть и категории трудных родителей, но важно другое. Нужно педагогам увидеть причины трудностей — не только в родителях, но и в себе.

Взаимоотношения между педагогами должны основываться на принципах коллегиальности, партнерства и уважения. Педагог защищает не только свой авторитет, но и авторитет своих коллег. Он не должен позволять себе принижать своих коллег в присутствии воспитанников или других лиц,

в случае возникновения разногласий стремится к их конструктивному решению. Педагоги должны соблюдать культуру речи, не допускать ругательств, грубых и оскорбительных фраз не только в адрес воспитанников, но и в адрес родителей и коллег.

Таким образом педагогическое общение — это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и воспитанниками и родителями, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности. Воспитатель для дошкольника– первый человек после родителей, обучающий его правилам жизни в обществе, расширяющий его кругозор, формирующий его взаимодействие в человеческом социуме. На нас лежит огромная ответственность за сегодняшнюю и будущую жизнь воспитанника, которая требует от нас с вами высокого профессионализма, выдержку и педагогического такта в общении с ними.

Читайте также: