Педагогический альянс семьи и школы принципы взаимодействия
Обновлено: 03.07.2024
Разработку модели партнерских отношений образовательного учреждения с семьей трудно отнести к какому-то конкретному периоду времени в истории развития педагогики, поскольку о необходимости взаимодействия педагогов с родителями в активной деятельности по воспитанию детей писали многие педагоги.
Однако, особенно актуально этот вопрос зазвучал в период становления и развития теории воспитательных систем (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова, А.В. Гаврилин). Так, в процессе создания благоприятных условий как целостного социально-педагогического комплекса – гуманистическая воспитательная система – система, обладающая такими интегративными характеристиками как образ жизни коллектива, психологический климат, культура школы и дух школы, необходимыми для личностного развития учащихся, особая роль отводилась всем субъектам воспитания - а именно детям, родителям, педагогам, друзьям школы в их деятельности и взаимообогащающем взаимодействии.
Быть партнером – значит быть равноправным в оказании влияния на все процессы развития системы: в формулировке целей и задач, в определении и выборе оптимальных форм взаимодействия, в осуществлении управления и контроля. Это особенно четко проявлялось в организации психолого-педагогических исследований, где изучалось мнение родителей по актуальным вопросам развития школы как воспитательной системы, их возможности и роль во взаимодействии со школой. Кроме того, особенности партнерских отношений определялись уставом образовательных учреждений, ориентированных на развитие как воспитательной системы. Здесь в процессе обсуждения вырабатывались правила, единые как для школы, так и для семьи.
Круг технологий в реализации данной модели определяется позицией личностно-ориентированной педагогики: организация деятельности органов самоуправления, диспуты и дискуссии, деловые игры, проектная деятельность, психолого-педагогические практикумы, тренинги, интерактивные технологии. Однако, на сегодняшний день в рамках теории развития воспитательных систем этот вопрос остается неисследованной проблемой, требующей специальной разработки и экспериментальной апробации.
Специфика технологии еализации партнерства школы и семьи как педагогического альянса подробно рассматривается в работах Н.Е. Щурковой10.
По словам Н.Е. Щурковой, педагогический альянс – это союз двух субъектов воспитательного процесса, приоритетом которого являются его интересы, ориентация на развитие каковых возможна с опорой на профессиональное понимание научно-педагогических закономерностей становления личности ребенка.
Партнерство школы и семьи – это деловой союз, организованный на основе четкого договора между сторонами о создании необходимых оптимальных условий для личностного развития и роста детей. Среди базовых положений такого специфического договора должны быть четко очерчены функции, принципы и содержание деятельности школы и семьи в отношении к ребенку. Поскольку именно непонимание этих позиций одними (родителями) влечет за собой нарушение границ суверенитета другими (педагогами), что усиливает конфронтацию и молчаливое противостояние между этими основными субъектами воспитания.
Таким образом, Н.Е. Щуркова в своем исследовании11 представляет стройную систему построения педагогического альянса школы и семьи, основанную на заботе о ребенке с четким соблюдением индивидуальности основных партнеров воспитания.
В целом основу реализации данной модели, а также суть предполагаемого результата, составляет сформированность зрелой субъектной позиции родителя, осознающего свою значимость в личностном росте сына или дочери и несущего ответственность за воспитание детей, не перекладывая ее на плечи только образовательного учреждения. Именно сформированность такой позиции со стороны семьи и уважение к проблемам родителей и потребность в оказании помощи в их устранении со стороны педагогов является гарантией успешной реализации модели партнерских отношений.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Школа и семья: педагогический альянс.
(Выдержки из кн. «Школа и семья: педагогический альянс.
Методическое пособие. –М.: Педагогическое общество России, 2004.-)
- совместное дело, деловая просьба, новые традиции
-деловая встреча, помощь, сбор мнений, участие в совместной работе
-приветствия и пожелания индивидуальные встречи, торжественный акт, письма, записки
-просьба,информация, практикум психологический, открытый день
Перечислим методические формы взаимодействия школы с семьей в целях реализации принципа согласия. Примем во внимание, что такое перечисление условно при многообразии конкретных обстоятельств, конкретных социальных условий семьи и общего уровня профессионализма педагогов, определяющих стратегию и тактику педагогического альянса.
* ПРЕЗЕНТАЦИЯ ШКОЛЫ (общая характеристика школы, с ее историей, целями, традициями, достижениями, результатами, видами деятельности, характерными чертами учащихся, профессионализмом педагогов).
(устное и письменное представление текста, отражающего основы школьной жизни и образ достойного человека данной школы).
* РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ (деловое обсуждение организации образовательного процесса и меры достижения поставленных школой и родителями задач).
* ОТКРЫТЫЙ ДЕНЬ ШКОЛЫ (посещение родителями учебных и внеклассных занятий детей в школе, организация творчес ких работ детей).
* КРУГЛЫЙ СТОЛ (совместное обсуждение вопроса, касающегося воспитания личности и организации образовательного процесса в школе, а также устоев семейной жизни).
* РОДИТЕЛЬСКИЙ СОВЕТ (группа родителей, избранная общим собранием для постоянной связи школьной администрации, педагогов с родителями; заседание группы родителей, решающих какой-то проблемный вопрос школьной жизни).
(письменная и устная форма рекомендации просмотра или прочтения для осмысления проблем воспитания детей).
Принцип сопряжения. Общим итогом сопряжения становится - единое поле воспитательного пространства и гармонизация условий разрешения ребенком трудностей своего личностного роста.
Назовем примерные формы взаимодействия школы и семьи в реализации идеи сопряжения воспитательных усилий этих партнеров. Вот они:
* ПОСЕЩЕНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ДЕТЕЙ (открытые родителей уроки в целях ознакомления с педагогически требованиями школы к ученику).
* ПРОСЬБЫ ПЕДАГОГА (письменные или устные, переданные через детей, указания на возможные способы улучшения условий или дополнительных средств для развития ребенка).
* ЗАДАНИЯ ДЕТЯМ, КОТОРЫЕ МОЖНО ВЫПОЛНИТЬ ВМЕ СТЕ С РОДИТЕЛЯМИ (рисунки, поделки, домашние стенгазеты, домашние стихи, лабораторная работа в условиях домашней кухни).
Сопряжение воспитательных условий школы и семьи
* СЕМЕЙНОЕ ИНТЕРВЬЮ (опрос всех членов семьи по какому-либо ценностному вопросу для сопоставления выясненного мнения со своим собственным).
* РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА (список литературы для домашнего чтения ).
* ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ПО ПРОБЛЕМЕ ДЕТСТВА (список классических и современных произведений, подобранных библиотекарем школы).
ДЕТСТВЕ (устная или письменная форма либо путем вопросов поставленных детьми).
* ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕНИНГИ (по программе школьного психолога).
* СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК ЧАСТЬ
РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ ИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРО-
СВЕЩЕНИЯ (по пособию об игровых методиках, на классных собраниях, на общешкольных собраниях, на специальных занятиях педагогического просвещения, а также на праздниках в форме веселого состязания).
В тех случаях, когда обеспечение принципа сопряжения порождает конфликтную ситуацию между школой и семьей, приходится ее снимать, вопервых, описанием последствий в личностном развитии ребенка, предположением нежелательных новообразований в структуре личности; а во-вторых, публично высказанной высокой оценкой в адрес тех семей, которые серьезно относятся к воспитанию детей (не называя имен); втретьих, постоянной поддержкой авторитета семьи как таковой и каждой отдельной семьи, вплоть до оправдания некоторых особенностей семьи в глазах детей.
Как видим, условием для успешной реализации данного принципа является профессионально-этическая подготовленность педагога.
Общим результатом двустороннего терпеливого взращивания школе и воспроизводимого в семье нежного прикосновения к личности как проявления принципа сопереживания становится благом лучный социальнопсихологический климат школы и семьи, обеспечивающий максимально возможное личностное развитие ребенка.
Предложим примерный список адекватных принципу сопереживания форм взаимодействия педагогов с родителями:
* ПРИВЕТСТВИЯ (устные либо письменные послания в а, рееродителей добрых пожеланий, обычно в связи с каким- либо событием).
* ПОЗДРАВЛЕНИЯ ПРАЗДНИЧНЫЕ или ПРИ ОСОБЫХ СоБЫТИЯХ (устные, переданные через детей, или письменные краткие поздравления перед праздником или при успехах детей).
* РОДИТЕЛЬСКИЙ ПРАЗДНИК (форма клубного отдыха с концертом, музыкой, сувенирами детей и для детей, с небольшим разговором на тему семейного воспитания, с участием детей).
* РОДИТЕЛЬСКИЙ КЛУБ (только для родителей: обмен опытом семейного воспитания, обсуждение вопросов семейной жизни, проводится психологом или социальным работником).
* ПРИГЛАШЕНИЕ НА ТОРЖЕСТВЕННЫЙ АКТ (письменная или устная форма приглашения в связи с торжеством в школе).
* ПОДАРКИ И СУВЕНИРЫ (изготовляются детьми, вручаются прямо в руки с приветствием и пожеланиями).
* БАЛ ПОКОЛЕНИЙ (школьный вечер танцев, состоящий из трех частей: танцы бабушек и дедушек, танцы мам и пап, танцы сегодняшнего школьника).
Вновь составим набросок примерного реестра видов и форм взаимодействия школы и семьи, олицетворяющих принцип сопричастности:
* ДЕЛОВАЯ ВСТРЕЧА (приглашение родителей для обсуждения одного вопроса с точно обозначенным сроком и длительностью беседы).
* СБОР МНЕНИЙ (анкетирование по определенному вопросу для выявления мнения перед предложением общего дела).
* КОРЗИНА ДОМАШНИХ И ШКОЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ (игровая форма сбора сведений о затруднениях родителей в воспитании детей).
* КАЛЕНДАРЬ ВСЕХ НАШИХ ПРАЗДНИЧНЫХ ДАТ (составляется календарь с указаниями дней рождения всех родителей и детей, а также педагогов, вывешивается в классе).
* ВСТРЕЧА С ВЕТЕРАНАМИ ТРУДА (разговор о значении профессионального труда в жизни человека).
* ЮБИЛЕЙ НАШИХ РОДИТЕЛЕЙ (торжественное поздравление юбиляров как краткий акт выражения желания счастья Человеку).
* ПРАЗДНИЧНАЯ ОТКРЫТКА СЕМЬЕ (посылается через детей от имени школы).
Чтобы разрешать либо предварительно снимать возможную конфликтную ситуацию в практическом воплощении принципа сопряжения, достаточно четко определить полномочия школы и семьи, чтобы не допускалось излишнее вмешательство в автономный мир школы и в интимный мир семьи, однако при этом осуществлялась взаимная поддержка обоих партнеров. Расхождения и противоречия должны быть реабилитированы во мнении детей и расцениваться как показатель динамического продвижения альянса в углублении его взаимных отношений.
Профессиональным обеспечением данного принципа являются сформированные у педагога профессиональные аналитические и прогностические умения: если педагог обладает способностью анализировать жизненную ситуацию, он обнаруживает возможность приобщить родителей к той или иной проблеме школы; и, если педагог сможет предвидеть реакцию родителей на акцию школы, а также предвидеть, как такая реакция станет сказываться на развитии детей, то — такому педагогу нетрудно следовать принципу сопричастности во взаимодействии с семьей учеников.
Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и образовательного учреждения (дошкольного образовательного учреждения, школы). Сотрудничество семьи и образовательного учреждения становится все более актуальным и востребованным.
Как показал анализ литературных источников по проблеме взаимодействия образовательных учреждений и семьи [10, 27, 39, 42, 47, 65, 97, 98, 125, 144 и другие], концептуальные подходы к организации взаимодействия с семьей строятся на признании главенствующей роли семьи как первого воспитателя ребенка, создании атмосферы доверия, открытости, общения, взаимного уважения и признания сильных сторон и семьи и образовательного учреждения.
Сегодня педагог осуществляет взаимодействие с семьей в новых, принципиально изменившихся условиях. Изменилась семья как педагогическая система: ее ценности (их аморфность, плюрализм, иногда – антагонистичность, возможно – асоциальность), социокультурная среда (наличие множества негативных факторов, влияющих на развитие личности), родители (резкое отличие социальных статусов, занятость, социальная депрессия, тревожность, растерянность, часто – пренебрежение воспитательной функцией), дети (акселерация, вынужденное раннее взросление, многоуровневая дезадаптация). Современный педагог должен учитывать всю совокупность факторов, существующих в семье и оказывающих влияние на образование, развитие, формирование личности ребенка.
Сегодня под педагогическим взаимодействием школы и семьи понимается обусловленная образовательной ситуацией, специально организованная целенаправленная связь педагогического коллектива образовательного учреждения и родителей учащихся, реализующаяся на основе общих педагогических интересов и приводящая к качественным изменениям субъектов и объектов взаимодействия [97].
Целью взаимодействия школы и семьи является интеграция родителей в педагогический процесс образовательного учреждения путем создания социально-психологических и педагогических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в образовательном процессе. Данная цель обусловливает постановку и решение следующих задач взаимодействия:
1) Выработка системы мероприятий по созданию условий для взаимодействия образовательного учреждения и семьи.
2) Разработка механизма, позволяющего выстраивать отношения с родителями воспитанников, и активное включение всех участников образовательного процесса в обсуждение и выполнение действий при принятии решений на различных этапах взаимодействия.
3) Формирование иерархической структуры контроля качества взаимодействия образовательного учреждения и семьи и определение критерия результативности взаимодействия.
4) Партнерское общение на основе признания и принятия ценности личности каждого субъекта взаимодействия, его мнения, интересов, особенностей.
Педагогическое взаимодействие школы и семьи строится на основе принципов целостного педагогического процесса по созданию единого пространства развития и воспитания ребенка:
1. Принцип гуманизации взаимодействия с семьей осуществляется на основе ценностного и личностно-ориентированного отношения к семье, опоры на положительный опыт семейного воспитания и т. п.
2. Принцип природосообразности. Воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития человека сообразно его полу и возрасту.
3. Принцип культуросообразности предполагает, что воспитание должно строиться в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и особенностями присущими традициям тех или иных регионов.
4. Принцип целеполагания предполагает тщательную разработку стратегии и тактики управления качеством взаимодействия с семьей, мониторинг этого процесса.
6. Принцип открытости. Новые социальные изменения в обществе требуют от педагога образовательного учреждения открытости по отношению к семье воспитанника. Подобный подход будет действенным в том случае, если провозглашаемые ценности преобразуются в ценности, объединяющие социальный, интеллектуальный, культурный опыт всех, живущих в едином педагогическом пространстве: самих детей, членов их семей, воспитателей, педагогов, специалистов образовательного учреждения, социальное окружение.
7. Принцип систематичности и последовательности во взаимодействии с семьей требует системного подхода к решению проблем семьи и ребенка в ней, постоянной диагностики и коррекции качества педагогического взаимодействия.
8. Принцип индивидуализации требует учета возрастных и личностных особенностей современной семьи и центрации внимания на педагогической ситуации развития ребенка в семье.
9. Принцип эффективности форм взаимодействия образовательного учреждения и семьи. Реалии современности требуют изменения привычной ситуации и выстраивания системы взаимодействия с родителями. Эффективность выбора форм зависит от умения выделить наиболее важные проблемы сторон, привлечь внимание к ним, искать приемлемый путь решения. Проблему заявляют все те, кто входит в педагогическое пространство (родители, воспитатели, педагоги, специалисты, психолог и другие). Формы выбираются в соответствии с региональными, культурно-историческими, социально-экономическими, социально-психологическими условиями, интересами семьи, возможностями образовательного учреждения и т. д. При выборе форм осмысливаются и вводятся в воспитательный процесс субъективные факторы человеческой жизни – общение, понимание, диалог, сострадание, сопереживание, встреча, любовь, то есть все то, что сохраняет саму жизнь.
10. Принцип обратной связи. Партнерство родителей и педагогов предполагает хорошо налаженную обратную связь. Она необходима для того, чтобы изучить мнение родителей по разным вопросам воспитания, деятельности образовательного учреждения. Родители хотят знать: учитывают ли педагоги их мнение, реагируют ли на замечания, предложения, советы с их стороны. Педагоги, в свою очередь, – как реагируют родители на предложения и советы со стороны воспитателей, имеют ли встречные предложения.
6. Принцип поэтапности реализации. Содержание взаимодействия образовательного учреждения и семьи основывается на поэтапности, которая вычленяет социальные аспекты и интегрирует их со сферами индивидуальности.
Кроме того, педагогическое взаимодействие школы и семьи реализует следующие функции (см. рис. 2):
? просветительскую – обеспечивает субъектов образовательно-воспитательной деятельности новейшей научной информацией о семье как педагогической системе, средствах, методах, подходах, формах организации работы в ней;
? образовательную – способствует формированию необходимых умений и навыков работы с семьей у педагогов и готовности родителей к роли учителей своих детей, умению организовывать домашний образовательный процесс и обеспечивать его единство со школьным;
? воспитательную – способствует повышению воспитательного потенциала родителей, формирует необходимые личностно-психические и нравственные качества;
? развивающую – формирует необходимые двигательные умения и навыки, развивает физические качества и сопряженные с ними двигательные способности;
? исследовательскую – формирует умения диагностировать проблемы семьи, изучать ее воспитательный потенциал, навыки работы с конкретной проблемой;
? информационную – обеспечивает постоянный обмен информацией между педагогами и родителями о ситуации развития ребенка в каждый конкретный момент времени;
? корректирующую – формирует необходимые знания и умения разработать и осуществить программу коррекции семейных отношений в сотрудничестве с родителями и детьми (привлекая по необходимости других специалистов);
? прогностическую – формирует способность понять траекторию развития личности ребенка в семье и спланировать совместно с родителями перспективу этого развития;
? организационную – проявляется в умении организовать разнообразные формы сотрудничества родителей и детей с образовательным учреждением в учебное и внеучебное время;
Рис. 2. Функции взаимодействия образовательных учреждений и семьи
Реализация на практике данных функций возможна при условии учета социального статуса семьи, семейных традиций, уклада жизни, культурного образовательного ценза, а также, что особенно важно, зависит умения педагогов варьировать приемы взаимодействия с семьей.
В табл. 1 представлены основные этапы работы образовательного учреждения с семьей.
На основе выделения каждого этапа можно определить содержание работы образовательного учреждения с родителями, которое включает три основных блока:
? повышение психолого-педагогических знаний родителей;
? вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;
? участие родителей в управлении образовательным учреждением.
Каждый блок можно представить как систему форм и видов деятельности:
? Повышение психолого-педагогических знаний:
• открытые уроки и классные мероприятия;
• индивидуальные тематические консультации.
? Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс:
• совместные творческие дела;
• помощь в укреплении материально-технической базы.
? Участие родителей в управлении образовательным учреждением:
• родительский комитет детского сада или школы, группы или класса.
В практике образовательного учреждения рекомендуется использовать массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителями. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия образовательного учреждения и семьи, на
усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей.
Педагогическая культура родителей включает в себя: знания по психологии, медицине, праву; педагогические знания и умения, компетентность в вопросах общения, осведомленность относительно программ и методик воспитания; ценностно-нравственное сознание родителей, их понимание своей роли, ответственности за воспитание, их педагогические убеждения.
Ниже представлен комплекс методов и форм совместной деятельности и работы с родителями, наиболее часто используемых в образовательных учреждениях. Основными методами изучения семьи являются:
? анализ детских рассказов, рисунков о семье.
Родительский лекторий – одна из основных универсальных форм взаимодействия с семьями учащихся и пропаганды психолого-педагогических знаний. Это школа повышения у родителей компетентности в вопросах обучения детей, формирующая родительское общественное мнение, родительский коллектив.
Выбор темы и формы проведения родительского лектория учитывает:
? возрастные особенности детей;
? цели и задачи учебно-воспитательного процесса, стоящие перед образовательным учреждением;
? уровень заинтересованности родителей.
? изучение научно-методической литературы;
? приглашение специалистов – врачей, психологов, учителя физкультуры и других.
? выделить возникшую проблему;
? определить причины ее возникновения;
? определить участников разрешения данной проблемы;
Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя (воспитателя).
Все это позволяет родителям лучше узнать своих детей, открыть для себя еще неизвестные стороны их интересов, увлечений, таланта.
Посещение семьи – эффективная форма индивидуальной работы учителя (воспитателя) с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Учитель (воспитатель) беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе (детскому саду), информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т. д.
Переписка с родителями – письменная форма информирования родителей об успехах детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в образовательном учреждении, поздравление родителей с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки – доброжелательный тон, радость общения.
Родительские собрания – форма анализа, осмысление на основе данных педагогической науки, опыта воспитания. Классные родительские собрания проводятся 4–5 раз в году. На них обсуждаются задачи учебно-воспитательной работы класса (группы), планируется воспитательная работа в классе, намечаются пути наиболее тесного сотрудничества семьи и образовательного учреждения, подводятся итоги работы.
Индивидуальные тематические консультации. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя (воспитателя). Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка. Учитель – необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.
В качестве условий формирования оптимальной стратегии взаимодействия и сотрудничества семьи и образовательного учреждения, выбора эффективных методов и приемов работы с родителями в настоящее время можно выделить следующие:
? четкая стратегия взаимодействия, постановка целей, направленных на решение общих проблем;
? повышение качества взаимодействия образовательного учреждения и семьи за счет усиления руководящей роли педагога в этом процессе; владение педагогами современными средствами и методами обучения родителей;
? обеспечение индивидуального, дифференцированного подхода к работе с семьями воспитанников;
? централизованное административное управление качеством взаимодействия образовательного учреждения и семьи, заключающееся, прежде всего, в регламентации педагогической деятельности педагогов и родителей, повышении квалификации субъектов и объектов управления этим процессом;
? единство задач и содержания воспитательной работы образовательного учреждения и семьи, преемственность в содержании и технологиях педагогического просвещения родителей, в целях успешной социализации личности ребенка в условиях образовательного учреждения и семьи;
? планирование педагогами в календарных планах различных форм общения с родителями (семинаров, лекций, консультаций, родительских клубов по интересам, родительского всеобуча и другое);
? установка постоянного, двустороннего информационного контакта между участниками взаимодействия и руководителями этим процессом;
? формирование положительного отношения к взаимодействию участников; пропаганда целей, задач, содержания и методов семейного воспитания.
Как было отмечено ранее, родители нуждаются в помощи со стороны специалиста, хотя некоторые из них и не осознают этой потребности. Таким образом, воспитательный потенциал семьи не используется родителями в полной мере. Чтобы грамотно воспитывать ребенка, необходимо единство воспитательных воздействий на него со стороны всех взрослых, учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, понимание того, что он должен знать и уметь в этом возрасте и т. д. Здесь могут сказать профессиональную помощь специалисты-педагоги образовательных учреждений. При работе с родителями необходимо обеспечить:
? сформированность у родителей воспитанников установки на сотрудничество через знакомство их с результатами диагностики потенциалов развития их детей;
? согласованность представлений родителей и педагогов о задачах развития, воспитания и обучения детей в образовательном учреждении и семье в процессе проведения проблемных семинаров;
? постановку специфических проблем педагогического сотрудничества с дифференцированными группами родителей и организация индивидуальных и групповых консультаций;
? обучение родителей и педагогов функциям сотрудничества через использование традиционных и нетрадиционных форм и методов общения;
? развитие интеллектуальной и творческой инициативы детей и взрослых в процессе организации коллективной деятельности по методу творческих проектов.
Все это поможет в сложном современном мире выработать стратегию взаимодействия образовательного учреждения и семьи; определить тактические действия в решении данного вопроса: понимание того, что необходимо учиться не работать с семьей, а понимать семью, причем семью каждого воспитанника, ее особенности, движущие силы, проблемы. Это самое важное направление в деятельности любого образовательного учреждения. И без этого понимания невозможно говорить о взаимодействии образовательного учреждения и семьи.
Таким образом, деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, это позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и поможет взрослым понять индивидуальные особенности детей.
Материал может быть использован для бесед с родителями, для родительского часа, для консультаций.
Союз взрослых и детей
Семья – это самое важное, что есть у ребёнка!
Поэтому в организации воспитательной деятельности школы особое внимание уделяется работе с семьёй, так как воспитательные задачи нельзя решить без привлечения семьи. Только совместными усилиями можно достичь определённых результатов в развитии и воспитании ребёнка.
Справедливо писал В.А. Сухомлинский, что без семьи, без помощи родителей нам не обойтись не только в изучении ребенка, но и во всех других делах. Но в этом таком бесспорном и ясном положении о необходимости тесного союза семьи и школы не все так просто. Надо учесть, что серьёзной трудностью влияния учителя на родителей является и то, что оно в значительной мере осуществляется через взгляды и настроения детей. Дети, как правило, особенно в младших и средних классах, рассказывают в семье о своих успехах и неудачах в школе, дают оценку поступкам одноклассников, учителей. В этих случаях исходящая от детей информация не всегда объективная (ведь перед нами ребенок). Ученик не сознательно навязывает свою точку зрения родителям, а тем подчас просто некогда разобраться. Все это мешает установлению взаимопонимания семьи и школы. Данные обстоятельства заставляют классных руководителей начинать работу с укрепления личных контактов с семьями воспитанников. Изучение семьи каждого ученика позволяет ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, её уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ученика с родителями. При этом используется комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского творчества.
Работа педагогов с семьей стала одним из приоритетных направлений деятельности нашей школы, так как достичь результата можно только общими усилиями педагогов, родителей и самих детей.
В чем суть взаимодействия семьи и школы? Это прежде всего в:
- изучении условий воспитания в семье;
- индивидуальной и групповой работе с родителями;
- проведении тематических родительских собраний;
- привлечении родителей к организации интересной, насыщенной внеучебной деятельности;
- защите интересов и прав ребенка в общественных организациях и государственных судебных органов.
Главная задача работы педагогов – это профилактика отклоняющегося поведения школьников. Всегда легче что-либо предупредить, нежели исправлять допущенные ошибки и корректировать последствия действия негативных факторов на формирующуюся личность. Ребенку, вступающему в новый этап своей жизни, школьный, обязательно нужна ситуация успеха. Он находится в начале пути, имя которому – большой жизненный опыт. А чтобы достойно пройти этот путь, нужна уверенность в себе, своих силах, в своем таланте и неповторимости, где главным помощником должен выступать родитель.
Значительное место в системе работы с родителями отводится психолого-педагогическому просвещению родителей. Применяются различные формы педагогического просвещения – лекции, семинары, практикумы, конференции, открытые уроки и внеклассные мероприятия, индивидуальные тематические консультации, творческие группы по интересам, родительские собрания.
Первым шагом в объединении усилий родителей и учителя в воспитании и образовании ребёнка является социологическое исследование, по анкетам классные руководители проводят знакомство с семьями своих учеников, что помогает оказывать помощь родителям в определении методов и приёмов воспитания ребёнка; создавать творческие группы родителей.
Консультации помогают родителям выбрать правильный подход к детям. Главным условием успешности таких консультаций являются доверительные отношения между учителем и родителями.
Желание найти союзника в лице родителей прослеживается с первых шагов ребенка в школе. Опытный глаз учителя видит ребенка и родителя. Если есть духовное родство между учителем и родителем, выполняются единые требования к ребенку, тогда будут и положительные результаты в обучении и воспитании.
В подростковом возрасте трудновоспитуемость объясняется недостаточным жизненным опытом. Подростки копируют поведение взрослых, несамостоятельны, преждевременно взрослеют. Так возникают недостатки поведения: грубость, невыдержанность, драчливость, заносчивость, негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими.
Взрослея, мы часто забываем свое детство, юность и как следствие перестаем понимать своих детей. Не умея поставить себя на их место, оценить ситуацию с их точки зрения, уважать их мнение и вкусы. Видя всё это, дети отдаляются и уже не допускают нас к себе. Чтобы этого не произошло, нашим взрослеющим детям нужна не столько опека, сколько дружеские советы, умное руководство, стремление к сотрудничеству, взаимопонимание, им нужна духовная поддержка. Детям не нужны навязчивые советы, как это бывает и в школе и в семье. Но духовную поддержку оказывать трудно: для этого самим надо быть на высоте, быть интересным для своих детей. Необходим тесный союз семьи и школы.
Мы предлагаем родителям поставить себя на место ребёнка и наоборот, и попробовать оценить ситуацию. Такой приём даёт очень сильный эффект, так как позволяет родителю осознать и пережить состояние ребёнка. После этого многие родители пересматривают свои поступки.
Работая с ребёнком, мы и его учим глядеть на себя глазами других людей, видеть и правильно оценивать свои поступки. Стараемся объяснить, почему взрослые недовольны его поведением и чего они от него ждут.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто не относится к ребенку лучше, не любит его так, и не заботится столько о нем кроме самых близких для него в семье людей. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей сколько может сделать семья.
Радостно, что деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом приблизиться к пониманию индивидуальных особенностей детей, развития их способностей, формирования жизненных ориентиров, помочь становлению личности ребенка.
Всем, педагогам и родителям, мы желаем любви, прощения, терпения и мира!
Читайте также: