Педагогические цели и образовательные стандарты кратко и понятно
Обновлено: 04.07.2024
Педагогический процесс создается преподавателем для осуществления воспитания, образования и обучения учащихся. При этом у каждого учащегося есть своя цель обучения, свои методы и средства учения.
Цели преподавателя и учащегося в течение одного занятия могут расходиться. Чем ближе внешний процесс преподавания и внутренний процесс учения, тем успешнее идет педагогический процесс, лучше строятся воспитательные отношения.
Цель – категория философская, представляет собой идеальное предвидение результата деятельности, опережающее отражение событий в сознании человека.
Педагогическая цель – это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействий в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем соотносятся с педагогической целью все остальные компоненты педагогического процесса.
Виды педагогических целей Нормативные государственные цели – это наиболее общие цели, определяющиеся в правительственных документах, в государственных стандартах образования.
Общественные цели – цели различных слоев общества, отражающие их потребности, интересы и запросы по профессиональной подготовке.
Инициативные цели – это цели, непосредственно разрабатываемые самими педагогами-практиками и их учениками с учетом типа учебного заведения, профиля специализации и учебного предмета, с учетом уровня развития учащихся, подготовленности педагогов.
Каждая цель имеет свой предмет, т. е. то, что предполагается развить у воспитанника. На основе этого выделяются три группы целей:
– первая группа – цели формирования знаний, навыков, умений, т. е. цели формирования сознания и поведения;
– вторая группа – цели формирования отношений к самым различным сторонам жизни: обществу, труду, теме урока, профессии, друзьям, родителям, искусству и т. д.;
– третья группа – цели формирования творческой деятельности, развитие способностей, задатков, интересов учащихся.
Организационные цели ставятся педагогом в области его управленческой функции (например, цель – использовать самоуправление в организации учебной деятельности учащихся).
Методические цели связаны с преобразованием технологии обучения и внеучебной деятельности учащихся (например, изменить методы преподавания, внедрить новые формы организации учебного процесса).
Функции педагога состоят в том, чтобы сформировать у учащихся процедуры целеполагания; изучать и знать цели каждого из них, способствовать реализации полезных целей. Цели учащихся должны войти в педагогический процесс наравне с целями, поставленными преподавателем. Совпадение целей педагога и учащихся – важнейшее условие успеха педагогического процесса.
Разработка цели – процесс логико-конструктивный, суть его заключается в том, чтобы:
1) сравнить, обобщить определенную информацию;
2) сделать выбор наиболее значимой информации;
3) на ее основе сформулировать цель, т. е. определить объект цели, предмет цели и необходимые конкретные действия.
Объект педагогической цели – конкретный ученик или группа учеников в определенных ролевых позициях.
Предмет педагогической цели – это та сторона личности воспитанника, которая должна быть преобразована в данном педагогическом процессе;
4) принять решение о достижении цели, осуществлять реализацию цели.
Образовательный стандарт – это обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержания, методы, формы, средства обучения и контроля.
В государственном стандарте общего образования выделяются три составных компонента:
В федеральном компоненте отражены нормативы, обеспечивающие единство педагогического пространства России и интеграцию личности в систему мировой культуры.
Национально-региональный компонент составляют нормы в области изучения родного языка, истории, географии, искусства и других учебных предметах, отражающих специфику функционирования и развития региона, населяющего его народа.
Школьный компонент отражает специфику функционирования отдельно взятого образовательного учреждения.
В рамках федерального и национально-регионального уровней стандарт образования включает:
– описание содержания образования на каждой из его ступеней, которое государство обязано предоставить обучаемому в объеме необходимой общеобразовательной подготовки;
– требования к минимально необходимой подготовке учащихся в рамках указанного объема содержания;
– максимально допустимый объем учебной нагрузки по годам обучения.
В содержательном аспекте стандарт средней общеобразовательной школы предусматривает:
– владение базовыми понятиями;
– знание теорий, концепций, законов и закономерностей основ науки, ее истории, методологии, проблем и прогнозов;
– умение применять научные знания на практике при решении познавательных (теоретических) и практических задач как в стабильной (стандартной), так и в изменяющейся (нестандартной) ситуации;
– иметь собственные суждения в области теории и практики данной образовательной области;
– знание основных проблем общества (России) и понимание своей роли в их решении;
– владение технологией непрерывного самообразования по отраслям знаний, наукам и видам деятельности.
Изложенное представляет собой общие основы стандартизации образования по ступеням, уровням образования и конкретизируется оно по образовательным областям, конкретным учебным дисциплинам, и уже на основе требований к уровню представления учебного материала и обязательной подготовке ученика разрабатывается система заданий (тестов), служащих инструментарием для контроля и оценки уровня подготовки школьников.
Государственные образовательные стандарты приобретают реальное воплощение в формировании содержания образования в следующих нормативных документах: учебном плане, учебной программе и учебной литературе (учебниках, учебных пособиях, задачниках и т. п.).
Каждый из этих нормативных документов соответствует определенному уровню проектирования содержания школьного образования. Учебный план – уровню теоретических представлений; учебная программа – уровню учебного предмета; учебная литература – уровню учебного материала.
Педагогика - Учебное пособие (Пидкасистый П.И )
3.4. педагогические цели и образовательные стандарты
Проблемы целеобразования и целеполагания в педагогике теснейшим образом связаны с проблемами образовательных стандартов. Под образовательными стандартами понимаются нормы, образцы, мерила оценки объекта стандартизации. Роль стандартов в жизни общества разнообразна. Они служат точкой отсчета эффективности труда, качества продукции, мерой прогресса. Стандарты — это инструмент защиты прав потребителя, пользователя средствами жизнедеятельности. Можно сказать, что стандартизировано все: от воздуха, которым мы дышим, до обуви, которую мы носим; от состояния здоровья до качества продуктов питания, от скорости движения транспорта до экологических показателей окружающей среды. Государственные стандарты — ГОСТЫ — входят в систему управления обществом и закрепляются законодательно.
В области образования действуют национальные стандарты. Многие из них согласованы с международными образовательными стандартами. В стандартах закрепляются цели воспитания и образования. В результате обобщенные формулировки целей образования и воспитания как некие декларации приобретают строгое диагностируемое выражение. Благодаря стандартам образования, общество в целом, правительство, ведомства образования, школа и педагоги, родители и сами учащиеся получают возможность
оценки качества образования, его прогресса. Мониторинг, в том числе с применением компьютера, становится инструментом управления функционированием и развитием всех объектов и субъектов образования и воспитания. Подчеркнем, что стандарты образования не остаются застывшими. По мере прогресса общества они изменяются, что фиксируется в законодательных документах.
Образовательные стандарты в нашей стране получили конституционное закрепление. В статье 43 Конституции России указывается: "Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования". При этом образовательный госстандарт толкуется как инструмент контроля за соблюдением прав граждан на образование.
Закон Российской Федерации об образовании выделяет федеральные и национально-региональные образовательные госстандарты (Статья 7). Государственные образовательные стандарты РФ обновляются, разрабатываются раз в 10 лет, утверждаются в установленном порядке Правительством. Федеральный образовательный стандарт определяет обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.
Разработчики концепции федеральных компонентов государственного образовательного стандарта общего образования указывают на многоаспектность их функций. Иначе говоря, введение ГОСТов в образовательную политику РФ позволяет: а) оценивать состояние системы образования; б) обеспечивать права граждан на полноценное образование; в) сохранять единое образовательное пространство России; г) гуманизировать образование; д) управлять системой образования; е) повышать качество образования. Можно усомниться в том, какими возможностями наделяют авторы концепции стандарты. Известно, что сами по себе стандарты ничего не решают. Решают люди, которые ими руководствуются и неукоснительно следуют их предписаниям.
Основополагающее для будущего педагога значение имеют стандарты педагогического профессионализма. Их сущность отражает общие стандарты высшего образования независимо от специальностей и профилей специалистов,
которых готовят в вузах. Прототипом стандартов высшего педагогического образования ранее были так называемые квалификационные характеристики. В этих документах закреплялись требования к выпускнику вуза в их сжатом изложении: что он должен знать, уметь, каким требованиям школы он должен соответствовать, к каким трудовым обязанностям он должен быть подготовлен. Анализ таких характеристик показывает, что они весьма неопределенны, не поддаются квалиметрическому использованию, лишены технологичности по отношению к их применению студентами, преподавателями. В на-стоящее время разрабатываются стандарты высшего образования, которые в состоянии заменить квалификационные характеристики.
Обратимся к характеристике государственных стандартов высшего педагогического образования, уже принятые официально как временные. Получили свое утверждение стандарты высшего педагогического образования по таким направлениям, как "540100 — Естествознание". Выпускники вуза обретают в результате 4-летнего обучения статус "бакалавра образования". Бакалавр образования в соответствии со стандартом готовится для работы в пяти сферах деятельности: преподавание по предметам в средних учебных заведениях, культурно-просветительной деятельности, социально-педагогической деятельности, научно-исследовательской деятельности. Он же готовится к продолжению образования по программе магистратуры, т.е. третьего уровня высшего профессионального образования.
В содержание образования входит несколько обязательных блоков вузовских дисциплин, а именно: общекультурный (философия, логика, политология, право, языки, экономика, бизнес и др.); пснхолого-оедагогаческий (более 10 названий дисциплин); общепредметный (математика, физика, экология, информатика, космология и др.); предметный блок (математика, физика, химия, информатика, экология и др.).
В структуре стандарта предусматриваются, далее, требования к уровню образованности выпускника по этому направлению. Характерно, что разработчики стандарта оперируют удачными терминами: "владеет", "обладает", "умеет", "может решать", "готов к . ", "понимает". Интегральное представление профессионализма бакалавра образования по естествознанию формулируется лаконично:
"Бакалавр образования — личность, освоившая культурный опыт человечества и способная стать субъектом творческой профессиональной деятельности".
При ознакомлении с содержанием этого госстандарта будущие математики, физики, преподаватели химии, биологии, географии, экологии, информатики встретят немало туманных формулировок и "размельченных" атрибутов профессиональной готовности работать в системе образования, например, в состав стандартных требований к уровню образованности будущего историка, математика, географа и так далее введено такое, как готовность "к творческому решению различных жизненных ситуаций". Что имелось в виду в этом случае, приходится лишь угадывать. Все это означает, что рассматриваемый документ требует своей доработки и прежде всего в аспекте его прагматизации.
Характерной особенностью педагогического блока стандартов естественного и гуманитарного направлений высшего педагогического образования является его идентичность по всем направлениям бакалавриата. Приведем его полностью.
Обязательный психолого-педагогаческий минимум содержания образования специалистов всех направлений.
Ориентирующий (введение в педагогику и психологию, педагогическая информатика, основы саморазвития личности).
Теоретико-методологический (педагогические теории и системы, история образования, психология развития, психология и педагогика межнационального общения).
Деятельностный (педагогические предметные технологии, основы моделирования образовательных дисциплин).
Психолого-педагогические практикумы и курсы по выбору.
Пользуясь правом на творчество и автономности,разработок моделей высшего педагогического образования, научные коллективы многих российских вузов создают свои варианты оперативных управленческих документов по технологии использования стандартов профессионального образования. Как рабочий инструментарий. В рамках ГОСТов появляются новые дидактические конструкции. Они ускоряют прогрессивные нововведения в систему подготовки учителей для работы их в современной школе.
Сложным вопросом целей и стандартов образования считается вопрос совмещения стандартов как принуди-
тельных критериев профессионализма, с неповторимостью личности школьника, студента, учителя. Но при всей противоречивости единых требований к педагогическому профессионализму, предписанных сверху, и неповторимости индивидуальности каждого человека, это противоречие легко преодолевается.
Проблема педагогического целеобразования и целепо-лагания подлежит решению на всех уровнях функционирования и развития образовательно-воспитательных систем. Ее рассматривают как системообразующий компонент педагогической политики государства. К ее практическому решению должны быть готовы все категории специалистов, чья деятельность опосредованно или непосредственно связана с воспитанием подрастающих поколений.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Приведите доказательства или опровержения правомерности всестороннего гармоничного развития личности как цели воспитания.
2. Попытайтесь провести самоанализ своего школьного развития и установите доминирующие его параметры.
3. Сформулируйте спектр задач своего самоформирования и докажите их осуществимость.
4. Проанализируйте мотивацию выбора педагогической прогрессии, характеризующую вас при поступлении в педвуз и в настоящее время.
5. Приведите пример из обыденной жизни того, как цель перемещается на мотив, как динамичны переходы задачи в цель.
6. Перечислите вопросы, которые включают в себя педагогическое целеполагание.
Литература для самостоятельной работы
Закон Российской Федерации "Об образовании" 1992 г. Любое издание.
Государственный стандарт высшего профессионального образования. Педагогическое образование России. Сб. нормативных документов. М., 1994.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Гл. III. M., 1993.
Проблемы целеобразования в педагогике. Пятигорск, 1982.
Воспитание детей в школе/Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1998.
Содержание
Читать: Аннотация
Читать: Раздел i общие основы педагогики
Читать: Глава 1 педагогика как наука
Читать: 1.1. объект и предмет педагогической науки
Читать: 1.2. задачи педагогической науки
Читать: 1.3. структура педагогической науки
Читать: 1.4. связь педагогической науки с другими науками
Читать: Глава 2 методология и методы педагогических исследований
Читать: 2.1. понятие "методология" педагогической науки
Читать: 2.2. научное исследование в педагогике, его методологические характеристики
Читать: 2.3. логика педагогического исследования
Читать: 2.4. методы исследования
Читать: 2.5. методологическое обеспечение преобразований в педагогике
Читать: Глава 3 воспитание в педагогике
Читать: 3.1. помятые цели воспитания
Читать: 3.2. цель воспитания и задачи воспитания
Читать: 3.3. цель воспитания и мотив профессиональной деятельности воспитателя
Читать: 3.4. педагогические цели и образовательные стандарты
Читать: Глава 4 развитие, воспитание и социализация личности
Читать: 4.1. условия развития личности
Читать: 4.2. взаимосвязь развития и воспитания учащихся
Читать: 4.3. взаимосвязь развития и обучения
Читать: 4.4. становление личности в процессе социализации
Читать: Раздел ii дидактика
Читать: Глава 5 дидактика как педагогическая теория обучения
Читать: 5.1. общее понятие о дидактике
Читать: 5.2. объект и предмет дидактики
Читать: 5.3. задачи и функции дидактики, ее пошятийный состав
Читать: 5.4. основные дидактические концепции
Читать: 5.5. становление современной дидактической системы
Читать: Глава 6 процесс обучения как целостная система
Читать: 6.1. понятие и сущность обучения
Читать: 6.2. характеристика процесса обучения как целостной системы
Читать: 6.3. цикличность процесса обучения
Читать: 6.4. функции обучения
Читать: 6.5. сущностная характеристика преподавания как деятельности
Читать: 6. 6. учение как познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения
Читать: 6.7. деятельность учителя и ученика в различных видах обучения
Читать: 6.8. формирование самостоятельности учащихся в процессе обучения
Читать: 6.9. технология обучения
Читать: 6.10. информатизация образования
Читать: Глава 7 принципы обучения
Читать: 7.1. принципы обучения как категории дидактики
Читать: 7.2. законы и закономерности обучения
Читать: 7.3. характеристика принципов обучения
Читать: Глава 8 содержание общего образования
Читать: 8.1. понятие и сущность содержания образования
Читать: 8.2. источники и факторы формирования содержания школьного образования
Читать: 8.3. проблема введения образовательных
Читать: 8.4. учебный план средней общеобразовательной школы
Читать: 8.5. характеристика учебных программ, учебников и учебных пособий
Читать: 8.6. стратегия развития вариативного образования в россии
Читать: Глава 9 методы обучения в школе1
Читать: 9.1. понятие и сущность метода и приема обучения
Читать: 9.2. из истории развития методов обучения
Читать: 9.3. классификация методов обучения
Читать: 9.4. выбор методов обучения
Читать: Глава 10 средства обучения
Читать: 10.1. понятие о средствах обучения
Читать: 10.2. средства общения
Читать: 10.3. средства учебной деятельности
Читать: 10.4. оборудование учебного кабинета
Читать: 10.5. технические средства обучения (тсо)
Читать: Глава 11 формы организации учебного процесса в школе
Читать: 11.1. понятие о формах организации обучения и основания их классификации
Читать: 11.2. формы организации обучения и их развитие в дидактике
Читать: Глава 12 урок - основная форма организации обучения в современной школе
Читать: 12.1. урок как целостная система
Читать: 12.2. типология и структура уроков
Читать: 12.3. организация учебной деятельности учащихся на уроке
Читать: 12.4. система уроков по теме
Читать: 12.5. другие формы организации обучения
Читать: 12.6. подготовка учителя к уроку
Читать: 12.7. анализ и самооценка урока
Читать: Глава 13 проверка и оценка результатов обучения
Читать: 13.1. сущность контроля обучения как дидактического понятия
Читать: 13.2. методы и формы контроля
Читать: 13.3. оценка знаний учащихся
Читать: 13.4. неуспеваемость учащихся
Читать: Раздел iii теория воспитания
Читать: Глава 14 воспитание как педагогическое явление
Читать: 14.1. понятия "воспитание", "самовоспитание"^ "перевоспитание"
Читать: 14.2. сущность воспитания и его особенности
Читать: 14.3. формирование личности в воспитательном процессе
Читать: 14.4. критерии оценки воспитательного процесса
Читать: Глава 15 общие закономерности и принципы воспитания
Читать: 15.1. характеристика закономерностей воспитания
Читать: 15.2. характеристика принципов воспитания
Читать: Глава 16 содержание воспитательного процесса
Читать: 16.1. проблема содержания воспитательного процесса
Читать: 16.2. ценностные отношения как содержание воспитательного процесса
Читать: 16.3. программа воспитания
Читать: Глава 17 социальное пространство воспитательного процесса
Читать: 17.1. понятие социального пространства
Читать: 17.2. психологический климат группы
Читать: 17.3. группа в социальном пространстве воспитательного процесса
Читать: 17.4. динамика социального пространства воспитательного процесса
Читать: Глава 18 общие методы воспитания
Читать: 18.1. понятие метода воспитания
Читать: 18.2. система методов воспитания
Читать: 18. 3. система методов педагогического воздействия
Читать: Глава 13 средства и формы воспитательного процесса
Читать: 19.1. средства воспитательного процесса
Читать: 19.2. формы воспитательного процесса
Читать: Глава 20 основы теории и технологии семейного воспитания
Читать: 20.1. концептуальные основы семейного воспитания в различные периоды развития общества
Читать: 20.2. правовые основы семейного воспитания
Читать: 20.3. взаимодействие семьи, образовательных
Читать: 20.4. педагогические лектории, родительские
Читать: Раздел iv основы школоведения
Читать: Глава 21 характеристика нормативных документов о школе
Читать: 21.1. система общего образования в россии
Читать: 21.2. вопросы теории управления школой
Читать: 21.3. основные положения "закона об образовании"
Читать: 21.4. выбор типа школы и учебного плана
Читать: 21.5. демократизация управления школой
Читать: 21.6. устав школы - каким ему быть
Читать: 21.7. взаимодействие школы и органов образования
Читать: Глава 22 организация деятельности педагогического коллектива
Читать: 22.1. планирование работы в школе
Читать: 22.2. требования к руководителю школы
Читать: 22.3. каковы же критерии оценки деятельности директора школы?
Читать: 22.4. распределение обязанностей
Читать: 22.5. организация личного труда руководителя школы
Читать: 22.6. упорядочение труда учителя
Читать: 22.7. охрана жизни детей и педагогического персонала
Читать: Глава 23 методическая работа в школе и аттестация педагогического персонала
Читать: 23.1. содержание и методика работы педагогического совета
Читать: 23.2. предметные методические объединения
Читать: 23.3. самообразование учителей
Читать: 23.4. организация помощи молодому учителю
Читать: 23.5. работа директора школы по внедрению
Читать: 23.6. аттестация учителей
Читать: 23.7. система виутришколъиого контроля
Читать: Глава 24 деятельность директора школы в условиях рыночной экономики
Читать: 24.1. финансовые поступления школы
Читать: 24.2. бюджет школы
Читать: 24.3. приобретение, хранение и использование наглядных пособий и технических средств обучения, оборудование кабинетов
Читать: 24.4. хозяйственное обеспечение школы
Читать: 24.5. оформление школы и учительской
Читать: 24.6. школьная документация
Читать: 24.7. внутришкольная оперативная информация
Читать: 24.8. основы законодательства о труде и школе
Педагогический процесс создавался педагогами для осуществления воспитания, образования и обучения учащихся. Помимо целей, которые ставит педагог, для каждого учащегося существует своя цель обучения, а также методы и средства, с помощью которых он получает эти знания. Для идеального педагогического процесса цели преподавателя и цели учащегося, даже в течение одного занятия, должны совпадать.
Очень часто на практике мы видим совершенно другое: цели преподавателя и учащегося не совпадают, при этом ухудшается педагогический процесс. Для лучшего состояния педагогического процесса необходимо, чтобы внешний процесс преподавания и внутренний процесс учения были ближе, в идеале – практически совпадали. Из этого следует, что не только педагогический процесс станет идти лучше, но и воспитательные отношения будут лучше строиться.
В свою очередь, педагогическая цель – это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействия при выполнении каких-либо действий.
Виды педагогических целей многочисленны. Можно разбить их на следующие классы:
– нормативные государственные цели образования – это наиболее общие цели, которые описываются в государственных документах и стандартах образования;
– общественные цели – существуют параллельно государственным целям, заключаются в целях различных слоев общества, а также отражающие их потребности, например цели работодателей;
– инициативные цели педагогов и учащихся – это цели непосредственно педагогов-практиков, которые разрабатываются вместе с учениками с учетом типа образовательных учреждений, профилей специализированных классов, учета уровня развития учащихся и т. д.
На основе приведенных классов выделяются три группы целей:
– группа А – цели формирования знаний, умений и навыков;
– группа В – цели формирования отношений к различным сторонам жизни;
– группа С – цели формирования творческих способностей учащихся, их интересов, деятельности, взглядов.
Существуют также организационные цели, которые ставятся педагогом в области его управленческой функции. Например, организационной может быть цель расширить функции учащихся в оказании помощи в процессе обучения.
Нельзя не сказать о методических целях, которые связаны с расширением и развитием технологии обучения, а также внеучебной деятельности, например изменения метода преподавания в учебном процессе, на конкретном занятии или внедрения новых, инновационных форм обучения в конкретном коллективе.
Таким образом, педагогические цели предназначены для улучшения педагогического процесса. От того, как правильно будет поставлена цель, зависит результат обучения. Педагог должен стремиться к тому, чтобы его цели совпадали с целями учащихся, что является важнейшим условием успеха педагогического процесса.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Продолжение на ЛитРес
Рыбакова М.М. Педагогические ситуации и конфликты [19]
Рыбакова М.М. Педагогические ситуации и конфликты [19] Особенности педагогических ситуаций и конфликтовОпределения и примеры. Взаимодействие с учениками учитель организует через разрешение педагогических ситуаций. Педагогическая ситуация определяется Н. В. Кузьминой
21. ОБЩЕСТВО И ЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СФЕРЫ
21. ОБЩЕСТВО И ЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СФЕРЫ Обществом является определившаяся в процессе исторического развития большая общность людей, которая связана достаточно устойчивой системой социальных связей и отношений, духовным единством, сложившимися традициями,
41. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
41. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ Под принципом понимают основные исходные положения какой-либо теории или науки в целом, это основные требования, предъявляемые к чему-либо.Педагогический принцип – это основные идеи, следование которым помогает лучшим образом достичь
54. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ
54. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать результаты этой деятельности.Объектами педагогического проектирования могут быть педагогические системы,
60. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
Глава 3 Семья и педагогические прозрения Ф. М. Достоевского
2.5. Педагогические профессии и специальности
2.5. Педагогические профессии и специальности Функции педагога существенно различаются в зависимости от характера педагогической профессии и ее специальностей. Профессия – род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки. К педагогическим профессиям
3.2. Педагогические учреждения
3.2. Педагогические учреждения ШколаМодель межличностных отношений в школе напоминает таковую в лечебных учреждениях (рис. 7). К сожалению, наша школа пока еще работает на троечника, посещение ее является обязательным, престиж учительской профессии низкий, а зарплата
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ Педагогические способности – определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения ею в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей.Как известно, среди свойств и особенностей личности,
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ
Ваши педагогические идеалы
13. Наши педагогические проблемы в свете самоанских антитез
13. Наши педагогические проблемы в свете самоанских антитез На протяжении многих глав мы внимательно следили за жизнью самоанских девочек. Мы наблюдали за тем, как из младенцев на руках они сами превращались в нянек, учились разжигать очаг и плести красивые циновки, как
Педагогические эссе
Педагогические эссе Истина школы Что умеет и чего не умеет Школа?Школа умеет любить и воспитывать любовь.Но она не умеет ненавидеть и воспитывать ненависть.Школа умеет быть преданной и воспитывать преданность.Но она не умеет предавать и воспитывать предательство.Школа
ФГОС — это федеральные государственные образовательные стандарты. Они разработаны, чтобы жители и крупных городов, и небольших населенных пунктов учились по одной программе и получали равноценные знания. Объясняем, как работает система, что нового в ней и как это применять на практике.
Общее описание системы ФГОС
Сегодня Стандарты позволяют:
составлять учебники и задачи для школьных и университетских экзаменов;
формировать методические пособия;
выяснять, сколько часов потребуется, чтобы освоить ту или иную дисциплину;
разъяснять, что получит ученик или студент после освоения каждой ступени образования;
проводить аттестацию персонала учебных заведений, контролировать качество их работы.
Кроме того, в документе зафиксировано все то, что учащийся должен освоить на той или иной ступени: так, без знаний начальной школы ученик не сможет заниматься в средней, без знаний средней — в старшей.
Сегодня ситуация кардинальным образом изменилась. Стандарты объединяют разные программы, упорядочивают их части, вносят новое, затрагивают и такие ценности, как патриотизм, толерантность, традиции и нормы общества. ФГОС изменяются минимум раз в 10 лет.
Виды и содержание ФГОС
ФГОС ДОО
Дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) — воспитатели развивают у детей речь, должны заниматься с ними физкультурой, прививать базовые навыки самообслуживания, общения, игры в коллективе.
ФГОС НОО
Начального общего образования (1-4 класс) — здесь у детей формируются знания о языке и культуре страны, закладываются базовые математические навыки и развивается логическое мышление.
ФГОС ООО
Основного общего образования (5-9 класс) — на этом этапе у детей формируется ответственное отношение к учебе и самообразованию, экологическая культура, развитие эстетического сознания, начинается изучение литературного наследия и иностранных языков.
ФГОС СОО
Среднего общего образования (10-11 класс) — ученики должны уметь самостоятельно решать сложные задачи, понимать функции и значение различных социальных институтов, следить за своей речью, знать основы государственной системы.
ФГОС ОВЗ
Стандарты для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в детских садах, школах, учреждениях дополнительного образования.
Также разработаны госстандарты для бакалавриата, магистратуры, ординатуры — всего 12 документов.
Все ФГОС опубликованы на официальном сайте и состоят из четырех разделов:
Общие положения — что включено, какова цель документа.
Требования к результатам освоения основных образовательных программ — что после обучения должны знать и уметь учащиеся, есть ли у них собственная позиция по ключевым вопросам, умеют ли они общаться, чего достигли за время обучения.
Требования к структуре этих программ — как составить учебный план, что в него включить, как помочь детям учиться.
Требования к условиям реализации программ — какое количество пособий и книг понадобится в школе, количество учителей, хватит ли места всем ученикам в учреждении, какое оборудование необходимо.
Кем разрабатываются и утверждаются ФГОС
Разработкой Стандартов занимается Минобрнауки России совместно с учебно-методическими объединениями, образовательными, научными организациями, родителями. При формировании учитывают и положения профстандартов.
Стандарты могут разрабатывать по образовательным уровням, ступеням образования, профессиям, направлениям подготовки, специальностям. Специалисты разрабатывают проект, который направляется на рассмотрение экспертам Минобрнауки. Они размещают проект на своем портале, после чего ждут результатов независимой экспертизы, корректируют и утверждают сам проект.
Три поколения ФГОС: что меняется
Принято делить ФГОС на три поколения.
Первое поколение - 2004-2009 годы
Как таковых ФГОСов еще не было — были государственные образовательные стандарты, которые стали неактуальными, поскольку во главу угла ставился предметный результат. Личности обучающихся не уделялось никакого внимания. Основой была обязательная для изучения информация, а требования приводились как к пособиям, так и к темам внутри них.
Второе поколение - 2009-2020 годы
Эти ФГОС действовали вплоть до 2020 года. Здесь главными стали универсальные учебные навыки: самостоятельное изучение информации, коммуникация, проектная и факультативная работа. Акцент был направлен на личность ребенка, который должен уважать страну, быть терпимым, вести здоровый образ жизни.
Третье поколение - с 2021 года
Официальный переход на новые ФГОС состоится в сентябре 2021 года. Упор в них делается на уточнении требований к учащимся. До сих пор в документы включались лишь общие рекомендации: школа сама могла определять, когда и что изучать. Программы различались, и было сложно оценивать результаты: вроде бы ЕГЭ для всех один, а нужных знаний кому-то не хватает.
Требования ФГОС третьего поколения содержат:
четкие обязательства детского сада, школ, вузов перед учащимися и их семьями;
список навыков ученика в рамках школьных дисциплин — решать, доказывать, оперировать понятиями, а также рекомендации по развитию этих навыков;
конкретные результаты, которых должен достичь ученик, — сколько слов узнать за год, какие сочинения писать;
указания, какие знания в какой момент нужно освоить ребенку — причем, менять содержание тем не рекомендовано;
время, необходимое для реализации основных образовательных и воспитательных программ;
данные по коррекционной работе с детьми с ОВЗ.
Новые нормы предполагают, что школа учитывает особенности каждого ученика: как психологические, так и возрастные. Предполагается, что нагрузка на детей снизится. Вероятно, новые ФГОС изменят образовательную систему и конкретизируют ее задачи.
Как применяются ФГОС на практике
Чтобы соблюсти необходимые требования, школе нужно разработать основную образовательную программу (ООП) с учебным планом, программами учебных предметов, курсов, дисциплин, а также оценочные и методические материалы по ним.
Учитель должен составлять рабочую программу и проводить уроки в соответствии с требованиями ФГОС.
Для формирования программы по своему предмету учитель должен:
Изучить ФГОС соответствующего уровня образования для понимания того, какими знаниями должен будет обладать ученик. Узнать требования к целям программы, задачам обучения.
Установить порядок изучения учебного материала.
Распределить общее количество часов на все темы и разделы.
Включить в программу региональные материалы.
Использовать формы обучения, педагогические технологии, методы контроля.
В указанные сроки предоставить программу на экспертизу и согласовать ее.
ФГОС устанавливает требования и к структуре программы по учебным дисциплинам. В ней должно быть:
место дисциплины в общем плане;
содержание дисциплины или курса, а также результаты его освоения;
все необходимое для обучения как с методической точки зрения, так и с материально-технической стороны;
указано, какая литература обязательна к изучению.
Школьные уроки нужно проводить по ФГОС. Вы можете упростить свою работу и сделать себе несколько шпаргалок с их структурой. Например, на уроке усвоения новых знаний должно быть время на определение целей и задач занятия, актуализацию знаний, объяснение новой темы, проверку ее понимания, на инструкцию к выполнению домашнего задания, обсуждение урока.
Курсы для педагогов по ФГОС
Все программы в Академии бизнеса и управления системами разрабатывались в соответствии с профстандартами и требованиями ФГОС. Помимо этого, во время обучения педагогам объяснят, как применять Стандарты в работе: составлять план обучения, проводить уроки, проверять знания учеников.
Например, в Академии можно пройти программу повышения квалификации по методике преподавания биологии в условиях реализации ФГОС. За две недели педагог узнает все необходимое о преподавании, итоговой аттестации по биологии и инновационных образовательных технологиях. Учиться можно без отрыва от основной работы в любое удобное время.
Академия работает по государственной образовательной лицензии. После курсов педагог получает свидетельство о должности служащего или удостоверение о повышении квалификации. Все документы об образовании вносятся в государственную систему ФИС ФРДО и позволяют устроиться на работу в любую школу или детский сад.
Читайте также: