Паспорт педагогического проекта в школе образец

Обновлено: 04.07.2024

Проекты, которые используются в рамках образовательного учреждения, должны иметь определенные характеристики, которые составляют методический паспорт учебного проекта.

Любой проект приобретает неповторимое, личностное при реализации его в новой обстановке и с другими детьми, и любая попытка формального описания проекта огрубляет понимание сути выполняемой с его помощью педагогической работы. Тем не менее, описание учебно-воспитательных характеристик учебного проекта необходимо и для решения, насколько именно данный проект уместен, как его можно адаптировать для применения в конкретной ситуации, какие условия его применения должны сложиться для получения ожидаемого успеха.

Методический анализ учебно-воспитательной ценности учебного проекта можно сделать по определённой схеме, которая позволит проводить сравнение учебных проектов и их классификацию, правильно оценивать свои силы до начала работы над проектом. Такой схемой может быть методический паспорт.

Методический паспорт - схема методического описания учебного проекта. С ним необходимо познакомиться, когда собираешься использовать какой-либо проект и решаешь, насколько он подходит для конкретных педагогических задач в работе с данными детьми.

Методический паспорт необходимо использовать тем педагогам, кто разработал свой проект и хотел бы предложить его коллегам. Схема описания проекта может быть в виде методического паспорта. Многие позиции в нём будут более понятными, если представить ход осуществления проекта в соответствии с методикой осуществления учебного проекта.

Методический паспорт учебного проекта

2. Ф.И.О. - фамилия, имя и отчество разработчика учебного проекта.

3. Название образовательного учреждения - название и номер образовательного учреждения.

4. Год разработки учебного проекта.

5. Опыт использования (степень распространения):

- проводился один раз в одном классе или с одной группой детей;

- в нескольких классах или с несколькими группами детей;

- в ряде школ - номера школ.

6. Проблемная ситуация - описание ситуации, содержащей проблему и условия.

7. Проблема проекта - в основе любого учебного проекта лежит проблема, которая мотивирует учеников в проектировании. Она выделяется из проблемной ситуации в процессе проблематизации.

8. Цель - цель вытекает из проблемы проекта, в самом общем виде она есть результат как способ(ы) решения проблемы.

9. Задачи - этапы - способы решения - определяются в процессе рассмотрения цели в заданных условиях (смотрим проблемную ситуацию) и формулируются в процессе планирования работы. На одном этапе решается одна задача конкретным способом.

Вложение	Размер
proekn_epokhi.doc	69.5 КБ

Предварительный просмотр:

педагога дополнительного образования ДТДиМ г. Братска Черных Е.Г.

педагог дополнительного образования Черных Е.Г.

Сроки реализации проекта

Сентябрь 2012 – март 2013г, среднесрочный

Обоснование для разработки

В наше время актуальна проблема формирования общей культуры человека. Средствами хореографического искусства, в частности бального танца , можно формировать у детей культуру поведения и общения, прививать навыки вежливости, умения вести себя в обществе, быть подтянутым, элегантным.

Историко-бытовой и бальный танец, наряду с классическим и народно–сценическим, является частью мировой хореографической культуры.

Изучение истории танца, манеры его исполнения, связь с культурой разных эпох, является одним из элементов основы формирования общей культуры человека.

Инновационные идеи проекта

Возможность проследить, как отражается изучение особенностей танцевальной культуры разных эпох на развитии общей культуры обучающихся.
Привить навыки исследовательской деятельности обучающихся;
Обучить созданию мини-проектов.

Создать условия для формирования общей культуры обучающихся через познание хореографического наследия разных эпох и стилей.

Дать целостное представление о танцевальной культуре эпох и стилей;
Научить устанавливать связь и зависимость танца определенной исторической эпохи от эстетических и нравственных норм, социально-бытового уклада определенного периода;
Организовать исследовательскую деятельность детей для установления этих связей;
Разучить историко – бытовые танцы в соответствии с темой проекта;
Сформировать устойчивые навыки культурного поведения в процессе разучивания танцев;
Создать систему мониторинга для отслеживания динамики общей культуры обучающихся.

Основные направления и содержание проекта

Подобрать материалы о танцевальной культуре эпох и стилей для включения в контекст учебных занятий: танцевальная культура эпохи Возрождения, Танцевальная культура эпохи средневековья, Танцевальная культура XVII века, XVIII века, XIX века, XIX века;

Подобрать репертуар для разучивания историко-бытовых танцев: Бранль.,павана, Мазурка , полонез, вальс, менуэт;
Включить в календарно-тематическое планирование последовательность и объем работы педагога и обучающихся по реализации проекта;
Проводить консультации по участию обучающихся в реализации проекта;
Определить, какие навыки культурного поведения должны быть сформированы в процессе разучивания танцев;
Определить, какие критерии могут являться основой для оценки формирования общей культуры;

Подготовительный этап – сентябрь, октябрь 2012г. Изучение и анализ материалов по теме проекта, подбор репертуара. Разработка проекта.

Основной этап – ноябрь 2012 - март 2013г. Консультации с обучающимися по подготовке и реализации проекта, разучивание репертуара, проведение занятий, согласно темы проекта, защита детских проектов.

Положительная динамика сформированности общей культуры;

обучающиеся должны знать специфику танцевальной культуры разных эпох;
исторические этапы развития культуры танца;
стиль и манеру исполнения танцев разных эпох;
историю развития танцевального костюма.

Подбор материала, создание проектов детей, их презентации.

Проведение итогового танцевального бала.

Собеседования с обучающимися;
Наблюдение за выполнением творческих работ;
Оценивание степени качества детских проектов;
Анкетирование.

Показатели эффективности проекта

Положительная динамика сформированности общей культуры;

обучающиеся должны знать специфику танцевальной культуры разных эпох;
исторические этапы развития культуры танца;
стиль и манеру исполнения танцев разных эпох;
историю развития танцевального костюма.

Подбор материала, создание проектов детей, их презентации.

Перспективность идеи проекта

Обучающиеся смогут применять полученные знания в школьной и повседневной жизни (школьные балы, вечера);
Возможность использования проекта педагогами Дворца и ОУ города.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

паспорт педагогического проекта "Зимние каникулы в ДОУ"

После длительных новогодних праздников детям достаточно тяжело входить в учебный процесс. Для того, чтобы это происходило минимально заметно для детей, проводятся в ДОУ зимние каникулы. Бе.

паспорт педагогического проекта "масленица"

проведение недели масленицы в ДОУ.

Паспорт педагогического проекта

Вид проекта: творческо – информационныйПродолжительность проекта: долгосрочный (срок реализации проекта: с май-июнь)Участники проекта: обучающиеся, воспитатели группы летней площадки, роди.

Паспорт педагогического проекта

Одним из важнейших направлений в работе педагога является взаимодействие с родителями воспитанников – как одно из условий оптимизации педагогического процесса и социализации ребенка. Очень важно сдела.

Ориентировать школьников на выбор педагогических профессий через предоставление им возможности профессиональных проб, способствующих формированию у учащихся осознания себя в профессии педагога как одной из престижных профессий в обществе.

Основные задачи проекта

- Формирование у учащихся положительной установки на педагогическую деятельность;

- Раскрытие возможностей педагогической деятельности для творческой самореализации личности будущего педагога.

Гипотеза проекта

Направления работы проекта

Ожидаемые результаты реализации проекта

Развитие компетенций для профессиональной и личной успешности участников проекта:

- приобретение первоначальных практических навыков педагогической деятельности;

- приобретение опыта профессиональных проб;

- осознанное профессиональное самоопределение учащихся

Сроки реализации проекта

с 01.09.2019 по 01.09.202 0 г.

Педагогический класс

В настоящее время большое значение уделяется привлечению школьников старших классов к профессиональной ориентации. Особенного внимания требуют профессии педагогической направленности, так как дефицит учителей в школах очевиден. Для того, чтобы учащиеся не просто узнали о значимости профессии учителя, а захотели попробовать себя в педагогической деятельности, необходимо проводить комплексную работу по формированию педагогических знаний у обучающихся, наглядно демонстрировать на примере работу учителей разных специальностей, организовать практическое применение умений и навыков учащихся.

Организация педагогического класса в школе - это один из способов формирования осознанной профориентационной направленности учащихся на педагогическую деятельность.

Данный проект предполагает активизацию у выпускников 9 классов процесса личностного, жизненного и профессионального самоопределения раскрывает основные направления деятельности учителя.

Цель: ориентировать школьников на выбор педагогических профессий через предоставление им возможности профессиональных проб, способствующих формированию у учащихся осознания себя в профессии педагога как одной из престижных профессий в обществе.

- формирование у учащихся положительной установки на педагогическую деятельность;

- раскрытие возможностей педагогической деятельности для творческой самореализации личности будущего педагога.

Актуальность проекта заключается в том в том, что он имеет, прежде всего, профориентационную направленность. Популяризация работы учителя – это насущная необходимость современного общества. Старшеклассники должны осознавать не только особенности педагогической профессии, но и значимость ее для общества.

Ожидаемые результаты от реализации проекта:

- развитие компетенций для профессиональной и личной успешности; - приобретение первоначальных практических навыков педагогической деятельности;

- приобретение опыта профессиональных проб;

- осознанное профессиональное самоопределение; развитие навыков социального, творческого и исследовательского проектирования и командной работы;

- создание рекламного ролика, раскрывающего престиж профессии учителя;

- написание эссе, ориентированных на понимание значимости профессии учителя в современном обществе;

- выпуск буклетов и брошюр об успешных педагогах школы и города

- поступление выпускников школы в колледжи и вузы на педагогические специальности.

Содержание курса направлено на решение следующих задач:

 Изучение педагогической практики, плодотворных педагогических идей.

 Мотивация к выбору выпускниками педагогических специальностей.

 Популяризация психолого-педагогических знаний в молодежной среде, формирование педагогической компетентности молодежи.

 Создание условий для социального, культурного самоопределения.

 Развитие качеств личности и способностей учащихся, которые помогают наиболее полному раскрытию как будущего педагога (коммуникативных качеств, эрудированности, толерантности, наблюдательности, аналитических способностей и т.д.).

Предполагаемые результаты освоения программы:

 учащиеся должны иметь представление о роли и сущности педагогической профессии и педагогической деятельности, культуре поведения, культуре общения на основе педагогической деятельности, о педагогических учебных заведениях.

 учащиеся должны знать специальности педагогического профиля, свои права и обязанности в получении профессионального образования, правила поступления в педагогическое учебное заведение;

 учащиеся должны уметь анализировать проблемные педагогические ситуации, владеть основами педагогического воздействия;

 итоговый творческий зачет.

В содержание курса входят темы, раскрывающие социальное значение и характер педагогического труда. Программа построена так, чтобы школьники имели представление об умениях, навыках, необходимых в работе учителя, познакомились с методикой проведения уроков и внеклассных мероприятий. Большое внимание уделяется анализу педагогических ситуаций и решению и решению педагогических задач как средствам формирования профессионально-педагогической направленности.

Тема 1. Что является предметом педагогики ? (1 час)

Тема 2. Учитель школы (3 часа)

Тема 3. Личность учителя и требования к ней (2 часа)

Тема 4. Педагогические способности . (2 часа)

Тема 5. Педагогические мастерские: посещение уроков учителей мастеров и обсуждение увиденного (4 часа)

Тема 6. Экскурсия в педагогический колледж . (1 ч)

Тема 8. Организация и проведение аттестации обучающихся (3 часа)

Критерии оценивания

Метапредметные:

- профессиональное самоопределение школьников, т.е. готовность к осознанному выбору профиля и ориентация в выбранной профессиональной области, формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

-формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.

практические навыки организации урочной и внеклассной профессиональной деятельности учителя.

1.Создание нормативно- правовых, кадровых, материально-технических условий, необходимых для реализации проекта.

2. Создание единой образовательной среды для каждого ребенка.

3. Организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования.

4. Создание системы развития толерантности в окружающем социуме.

5. Повышение квалификации педагогических работников для обеспечения инклюзивного образования.

Основные мероприятия проекта

Характеристика обучающегося: достижения обучающегося полностью соответствуют достижениям здоровых сверстников (приближен к возрастной норме и имеющий положительный опыт общения со здоровыми сверстниками) к моменту завершения обучения. Обучающийся полностью включен в общий образовательный поток

Опишите примерные направления работы по адаптации образовательной программы для ребенка с ОВЗ, посещающего вашу образовательную организацию (желательно с конкретными выраженными нарушениями психического и (или) физического здоровья) по плану:

1.Оборудован пандус для входа в школу, достаточные по ширине входы в учебные и другие помещения, одноуровневые полы во всех помещениях, отсутствие порогов. Имеется площадка для игр и отдыха.

2.Организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей. Организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы

3. Привлечение специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса в инклюзивном классе

Коррекционная работа реализуется поэтапно, в течение учебного года. ▪ Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность), период реализации: сентябрь- октябрь. Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения. ▪ Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская деятельность), период реализации: октябрь- декабрь. Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей. ▪ Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Период реализации: январь, май. Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ образовательным потребностям ребёнка. ▪ Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Период реализации: февраль- апрель. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов раб

- адаптация содержания образовательной программы в различных предметных областях;

 обогащение и активизация словаря;

 развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму;

 формирование языковых обобщений (фонематических, морфологических, синтаксических, развитие операций языкового анализа и синтеза на уровне слова и предложения; звукослоговая структура слов);

 развитие слухового внимания;

 совершенствование фонетической стороны речи – закрепление произносительных навыков;

 развитие просодической и интонационной стороны речи: развитие дыхания, способности к свободной голосоподаче и голосоведению; формирование предпосылок для коррекции просодических нарушений (восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в музыкальных произведениях) и овладения комплексом просодических средств, необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации;

 развитие пространственно-временного гнозиса: ориентировка в микро- и макропространстве, ориентировка во временных представлениях (части суток, дни недели, времена года и т.д.)

развитие внимания: свойств внимания – концентрации, объема, устойчивости, переключаемости, распределения;

 развитие памяти: свойств памяти - объем, точность, скорость процессов запоминания;

 развитие восприятия: умение воспринимать, различать и сравнивать предъявляемые сенсорные эталоны;

 развитие мышления: овладение основами логических операций и действий сравнения, анализа, синтеза, сериации, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений и умозаключений, отнесения к известным понятиям и обозначение речевыми высказываниями; а также развитие процессов символизации, понимания и употребления логико-грамматических конструкций;

 развитие мотивационно - регулятивного компонента деятельности (освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии): способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; способность к приемами анализа, систематизации информации, способами ее получения, хранения, переработки; понимание причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

 развитие пространственно-временных отношений: ориентировка в микро- и макропространстве, ориентировка во временных представлениях (части суток, дни недели, времена года и т.д.)

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

 готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничеств

Объемы и источники финансирования проекта

Текущее бюджетное финансирование

Система контроля

1.Координацию работ и контроль за исполнением Проекта осуществляет администрация школы.

2. Размещение информации на сайте школы в течение всего времени реализации проекта.

Пояснительная записка

Инклюзивное образование – это процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех (в плане приспособления его к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями).

основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

связи с введением в образовательный процесс школы инклюзивного обучения детей с ослабленным здоровьем, в том числе детей ограниченными возможностями, учеников с особыми нуждами у общеобразовательного учреждения появится возможность создания вариативных условий для реализации права на образование всех категорий школьников с учетом их психофизических особенностей, чтобы дети могли обучаться среди сверстников в обычных общеобразовательных школах и с раннего возраста не чувствовали себя изолированными от общества.

Инклюзивное образование – это естественный и закономерный этап в развитии системы образования, подходов к образованию особенных детей, обладающих специальными образовательными потребностями в силу ограниченных возможностей своего здоровья. Инклюзивное образование понимается и реализуется как благо для всех тех, кто таких детей учит, кто учится вместе с ними, кто воспитывает их в семье – и как шанс и для всего гражданского общества, получающего возможность на практике реализовать гуманистические ценности равных прав, свобод и достоинств каждого человека.

Как из массовой общеобразовательной школы сделать инклюзивную школу?

Идея проекта

Обеспечение равного доступа к получению образования и создание необходимых условий для достижения успеха всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, психических и физических возможностей.

Если устранить образовательные барьеры, то каждый ребенок сможет развиваться в своем собственном режиме и получить доступное качественное образование с учетом индивидуальных потребностей и собственных возможностей.

Объект проектирования: деятельность участников 0бразовательного процесса.

Субъект проектирования: родители, обучающиеся, учителя, администрация.

Предмет проектирования: модель инклюзивного образования.

Цель и задачи проекта

Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические, социальные условия, обеспечивающие эффективность качественного и доступного образования детей с ограниченными возможностями здоровья

1.Создать нормативно-правовые, кадровые, программно-методические, материально-технические условия, необходимые для реализации проекта.

2.Создать единую доступную образовательную среду для каждого ребенка.

3. Организовать систему эффективного психолого-педагогического

сопровождения процесса инклюзивного образования.

4. Повысить квалификацию педагогических работников для обеспечения инклюзивного обучения.

Этапы реализации проекта

Разработка программы системы поиска и поддержки детей с ОВЗ и детей-инвалидов, создание постоянно действующей системы переподготовки психолого-педагогических кадров для изучения потребностей социума в организации инклюзивного образовательного пространства,

Изучение возможностей школы для организации инклюзивного образования детей с разными возможностями;

Разработка нормативно-правовой базы школы в соответствии с Законодательством РФ об инклюзивном образовании;

Разработка программно-методического обеспечения работы с ОВЗ и детей-инвалидов.

Этап запуска проекта

На этом этапе планируется организация и проведение семинаров, консилиумов, педсоветов, заседания ТГ, организация конкурсов, олимпиад для учащихся. Предусматривается психологическая, педагогическая и социальная поддержка детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

Основной этап развертывания проекта

1. Диагностика индивидуальных особенностей развития детей инклюзивных классов.

2. Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов детей, составление Индивидуальных образовательного маршрута и Индивидуальных образовательных планов.

3. Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей учащихся

4. Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивного класса.

5. Оценка эффективности инклюзивного образовательного процесса.

Завершающий этап проекта

Проанализировать реализацию Проекта и достигнутых результатов, определить проблемы, возникшие в ходе реализации Проекта, наметить пути их решения, составить перспективный план дальнейшей работы в этом направлении.

Ожидаемые результаты:

- выход детей с ОВЗ из состояния изолированности от общества;

- реализация конституционных прав детей с ОВЗ на образование в соответствии с их возможностями4

- получение ими образования в соответствии с индивидуальными возможностями;

-реализация себя в обществе

Критерии оценки реализации проекта:

Реализация индивидуального подхода к детям.

Составление индивидуального учебного плана с учетом данных диагностики.

Обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка.

Организация развивающей среды, наличие в режиме дня времени и форм для самостоятельной активности ребенка, обеспеченной наблюдающей позицией взрослого.

Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей с разными образовательными потребностями.

Активное включение в образовательный процесс всех его участников.

Междисциплинарное проведение и обсуждение диагностики, составления и реализации ИОП.

Партнерское взаимодействие с семьей.

Организация партнерских форм взаимодействия с семьей, участие родителей в жизни школы, консультации родителей по волнующим их вопросам

Мероприятия по реализации проекта

Наименование мероприятий

Срок исполнения

Исполнители

1. Нормативно – правовое и организационное обеспечение

Формирование нормативно-правовой базы. Издание распорядительных документов

Положение об инновационной деятельности

ДОГОВОР о предоставлении детям с ограниченными возможностями здоровья инклюзивного образования

Адаптированная образовательная программа

Заместитель директора по УВ

Положение о реализации инклюзивной практики в школе

Заместитель директора по УВ

ПОЛОЖЕНИЕ «О классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении".

Заместитель директора по УВ

Маршрутный лист учителя по сопровождению ребенка с ОВЗ

Заместитель директора по УВ

Должностная инструкция методиста – координатора по инклюзивному образованию

Приказ о создании рабочей группы по внедрению инклюзивного образования

2. Работа с родителями

Анкетирование и опросы, консультации

Социальный педагог, педагог-психолог

Обучение родителей совместным формам деятельности с ребенком, приемам коррекционной работы.

Подробное обсуждение результатов обследования и хода коррекционно-развивающего процесса, выявление причин, препятствующих развитию

Разъяснение конкретных мер помощи ребенку с учетом структуры его дефекта.

3. Организация образовательного процесса

Обучающиеся

Проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий

Включение всех детей с ОВЗ в проведение воспитательных, культурно-развлекательных, спортивных мероприятий.

Классные руководители, учителя.

Учителя

Индивидуальное планирование работы учителями

Проведение диагностики по УУД в интегративных классах

Адаптирование тематических блоков в программе интегративных классов

Совместное планирование и скоординированное проведение занятий по предметам.

Взаимопосещение и проведение открытых уроков, занятий учителями-предметниками.

Читайте также: