Организация учебной деятельности в начальной школе по фгос

Обновлено: 05.07.2024

Презентация на тему: " Современные формы организации учебной деятельности младших школьников на уроке в соответствии с требованиями ФГОС НОО." — Транскрипт:

1 Современные формы организации учебной деятельности младших школьников на уроке в соответствии с требованиями ФГОС НОО

3 Что изменилось? Урок – это мастерская. 1. Учитель - организатор учебной деятельности обучающихся: консультирует, помогает ориентироваться в знаниях и получает новые знания вместе с учащимися. 2. Ученики работают с разными источниками информации: находят, отбирают, анализируют, систематизируют и демонстрируют полученные знания и умения. 3. Ученики взаимодействуют с учителем (задают вопросы, консультируются), с другими учениками, с информационными ресурсами и технологиями. 4. Обсуждаются различные точки зрения на исследуемую проблему. 5. Ученик размышляет о том, как он учится (рефлексия). 6. Планируемые результаты – оговариваются и формулируются на каждом этапе урока. 7. Вся работа на уроке носит системно-деятельностный характер, то есть предусматривает овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.

4 Что мешает эффективной реализации требований ФГОС НОО 1. Поверхностное знакомство с нормативными документами. 2. Недоверие к учебнику как основному и наиболее эффективному средству обучения. 3. Предпочтение стереотипных стратегий деятельности. 4. Недостаточная информированность в области новой дидактики, возрастной и педагогической психологии. 5. Уровень развития у педагогов рефлексивных навыков.

5 Структура анализа деятельности учителя

6 Требования к НОО ГОС (2004) и ФГОС НОО (2009) ГОС НОО 2004ФГОС НОО 2009 Качественно новая личностно- ориентированная развивающая модель НОО: 1. Освоение системы ЗУНов, опыта осуществления разнообразных видов деятельности 2. Формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности: познавательной, речевой, информационной, организационной. 3. Выделение межпредметных связей, интеграция предметов с целью устранения учебной перегрузки 4. Развитие личностных качеств и способностей младших школьников в ходе учебно- познавательной, практической и социальной деятельности 5. Создание условий реализации способности каждого школьника, возможностей для его индивидуального развития. Системно-деятельностный подход к НОО: 1. Воспитание и развитие личности каждого ребёнка. 2. Переход к стратегии социального проектирования и конструирования системы образования. 3. Ориентация на результаты образования. 4. Решающая роль содержания, способов организации образования и взаимодействия участников образовательного процесса. 5.Учёт индивидуальных, возрастных и физиологических особенностей обучающихся. 6. Преемственность всех ступеней общего образования. 7. Разнообразие организационных форм НОО. 8. Гарантируемость достижения планируемых результатов НОО

7 Личностные УУД ГОС НОО (2004) ФГОС НОО (2009) Личностно-ориентированная развивающая модель НОО: 1. Развивать личность, творческие способности каждого школьника. 2. Развивать интерес к учению. 3. Формировать желание и умение учиться. 4. Воспитывать нравственные и эстетические чувства, эмоционально- ценностное отношение к себе и окружающему миру. 5. Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей. 6. Сохранять и поддерживать индивидуальность каждого ребёнка. 1. В процессе урочной и внеурочной деятельности развивать личность обучающегося, по пяти направлениям: -спортивно-оздоровительное; - духовно-нравственное; -социальное; -общеинтеллектуальное; - общекультурное. 2. Формировать внутреннюю позицию школьника, воспитывать готовность и способность обучающихся к саморазвитию. 3. Формировать мотивацию к обучению, и познанию. 4. Формировать основы гражданской идентичности. 5. Формировать ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции и социальные компетенции.

8 Организационные, регулятивные УУД ГОС НОО (2004)ФГОС НОО (2009) 1. Соотносить результат наблюдения, опыта с его целью. 2. Самостоятельно задумывать план действий, проявлять оригинальность при решении творческой задачи. 3. Выполнять инструкции, точно следовать образцу и простейшим алгоритмам. 4. Определять способы контроля и оценки деятельности. 5. Устанавливать причины возникающих трудностей, находить ошибки в чужой и своей работе, уметь их исправлять, работать над ними. 1. Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления. 2.Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; находить наиболее эффективные способы достижения результата. 3. Понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха. 4. Различать способ и результат действия. Освоить начальные формы познавательной и личностной рефлексии. 5. Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать своё поведение и поведение окружающих

11 Реализация требований ФГОС в рамках урочной и внеурочной деятельности. Формы организации урочной деятельности обучающихся Формы организации деятельности учащихся во внеурочное время Урок как коллективное действие. Учебное занятие (индивидуаль-ное, групповое, коллективное). Урок – мастерская. Урок-консультация. Урок – презентация. Урок решения проектных задач. Урок-экскурсия. Урок-концерт. Урок-конференция. Урок-отчёт. Интегрированный урок. Экскурсии (поездки или прогулки). Кружки. Секции, Круглые столы. Конференции. Диспуты. Школьные научные общества. Олимпиады, соревнования. Поисковые и научные исследования. Клубы по интересам. Общественно полезные практики.

12 Триединая задача любого развивающего урока Приобрести сумму предметных знаний и умений Овладеть умениями учиться, организовывать свою учебную деятельность Стать обладателем определённых личностных характеристик

14 Учимся определять пути достижения общей цели, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

15 Русский язык: примеры (дидактические средства) учебной деятельности Игры и эксперименты (со звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами ) Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты) Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий) Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение Преобразование и создание (списки слов, тексты, памятки, плакаты и т.д.) Ежедневное чтение (вслух и про себя ) и письмо (списывание, письмо под диктовку, ведение дневников, творческие работы и т.д.)

16 Формируем личностный смысл учения, формируем навыки прогнозирования и самооценки. Математика Числа Нумерация Приёмы устных и письменных вычислений Величины и действия с ними Геометрия Равенства, неравенства, уравнения Задачи Работа с информацией

17 Математика: примеры (дидактические средства) учебной деятельности эксперименты Игры и эксперименты (с числами и числовыми закономерностями, с телами и формами, с величинами, с возможностями различных исходов событий и др.) Работа с учебными моделями (числа и их свойства, отношения, операции и др.) Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение (чисел, тел и форм, величин, данных исследований и т.д.) Описание и оценка (свойств, взаимного положения объектов, закономерностей и т.д.) Конструирование и создание (моделей, математических выражений, схем и т.д.) Ежедневный счет, вычисления, постановка, решение и генерация математических задач

18 Учимся адекватно оценивать собственную деятельность. Лист самооценки (Н.Ф.Виноградова) Оцени свою работу: подчеркни нужное: 1.Быстро,правильно,самостоятельно. 2.Правильно, но медленно. 3.Правильно, но с помощью других. 4.Быстро, но неправильно. Спасибо, ты настоящий ученик! Желаю успехов!

20 Моё эмоциональное состояние до и после урока Оценочная рефлексия настроения, внутреннего состояния обучающегося

23 Как и чем измерить эффективность посещения и анализа урока Для завуча Для учителя Для обучающихся 1. Закрепление основных направлений и целей своего профессиональ- ного роста и совершен- ствования деятельности педагога. 2. Совершенствование и отработка процедуры и инструментария оцени- вания деятельности обучающихся и педагога в ходе посещения урока. 3. Выявление положитель- ной динамики, профессио- нального роста и дости- жений педагога. 4. Создание комфортной развивающей среды в коллективе. 1. Ориентация образова- тельного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся. 2. Достижение планиру- емых результатов освое- ния учебных предметов НОО и формирования УУД. 3. Комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО: личностные, метапредметные и предметные результаты. 4. Личностное и профес- сиональное саморазвитие и совершенствование 1. Создание комфортной развивающей образовательной среды. 2. Повышение качества образования, его доступ- ность, открытость и привлекательность для обучающихся и их родителей. 3. Укрепление физичес- кого, психологического и социального здоровья всех участников образо- вательного процесса. 4. Выявление и развитие способностей обучаю- щихся через урочную и внеурочную деятельность и ОУДО.

25 Благодарю за внимание и прошу оценить выступление по 5-бальной шкале 1. Практическая значимость Доступность Научность Актуальность Насыщенность и глубина содержания Активизация внимания

Педагогическая статья содержит подробное описание требованийФГОС НОО, СанПин к созданию благоприятных условий для адаптации детей в школе, снятия статического напряжения школьников при одновременном выполнении образовательных программ по всем предметам.

Вложение	Размер
педагогическая статья	24.96 КБ

Предварительный просмотр:

НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПЕРВОКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО.

Автор: Любкина Ирина Васильевна,

учитель начальных классов,

г. Балаково, Саратовская область

В соответствии с ФГОС учебно-воспитательная деятельность в начальной школе должна быть направлена на личностный результат ребенка и реализовываться через системно-деятельностный подход к обучению.

Для первоклассников еще очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве. Это прежде всего относится к игре. Поэтому следует активно включать игру в учебный процесс, а не запрещать игру, не исключать ее из жизни первоклассника. В первом классе игра имеет особое значение для формирования умения учиться – основной деятельности, которой занимается теперь ребенок. Принципиально важно обратить внимание на два вида игр – ролевые и игры с правилами (дидактические, подвижные, настольно-печатные).

Игра с правилами так же, как и учебная деятельность, обязательно дает результат, развивает самооценку, самоконтроль и самостоятельность. На первом году обучения (особенно в первые недели учебы) игры с правилами должны присутствовать на каждом уроке (дидактические), заполнять перемены и динамическую паузу (подвижные, настолько-печатные).

Дидактические игры всегда имеют учебную задачу, которую нужно решать. В процессе этих игр ребенок усваивает систему эталонов – этических, сенсорных, практических и др. При использовании игры как метода обучения необходимо выполнять ряд условий: учебная задача должна совпадать с игровой; наличие учебной задачи не должно вытеснять игровую; необходимо сохранять игровую ситуацию; игра обязательно должна включать игровое правило (если, то. ) и игровое действие.

Ролевые игры очень важны для формирования произвольного поведения, воображения, творчества ученика, так необходимого ему для обучения. Большие возможности для развития сюжетно-ролевых игр предоставляют уроки литературного чтения, математики, окружающего мира, искусства, в процессе которых дети могут разыгрывать различные роли реальных лиц или воображаемых героев.

Учитывая наглядно-образный характер мышления детей этого возраста, необходимо существенное место на уроках отводить моделирующей деятельности со схемами, моделями звуков, геометрическими формами, объектами природы и т.п. При этом раздаточный материал, который находится перед каждым ребенком, должен полностью совпадать с демонстрационным. Необходимо помнить, что использование только демонстрационного, зачастую иллюстративного материала, привлекающего ребенка своей формой, а не содержанием, нередко приводит к обратному результату: внимание детей фиксируется на ярких, но несущественных для решения учебной задачи деталях и свойствах. В этом случае работа не дает желаемого результата, не способствует развитию мышления. Опора на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление первоклассников в обучении способствует формированию логического мышления.

ФГОС указывает и на здоровьесберегающую направленность учебно-воспитательного процесса. Очень часто дети устают в школе сидеть неподвижно, приобретают такие заболевания как нарушение осанки и зрения.

С целью профилактики утомления, нарушения осанки и зрения на уроках следует проводить физкультминутки и гимнастику для глаз.

Необходимо чередовать во время урока различные виды учебной деятельности (за исключением контрольных работ). Средняя непрерывная продолжительность различных видов учебной деятельности обучающихся (чтение с бумажного носителя, письмо, слушание, опрос и т.п.) в 1 классе не должна превышать 7-10 минут. Расстояние от глаз до тетради или книги должно составлять не менее 25-35см.

Продолжительность непрерывного использования в образовательном процессе технических средств обучения устанавливается согласно следующим требованиям:

Просмотр статических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения не более 10 мин.
Просмотр телепередач не более 15 мин.
Просмотр динамических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения не более 15 мин.
Работа с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и клавиатурой не более 15 мин.
Прослушивание аудиозаписи не более 20 мин.
Прослушивание аудиозаписи в наушниках не более 10 мин.

После использования технических средств обучения, связанных со зрительной нагрузкой, необходимо проводить комплекс упражнений для профилактики утомления глаз.

Для увеличения двигательной активности обучающихся рекомендуется в учебные планы для обучающихся включать предметы двигательно-активного характера: хореография, ритмика, современные и бальные танцы, обучение традиционным и национальным спортивным играм.

Двигательная активность обучающихся, помимо уроков физической культуры, может обеспечиваться за счет:

физкультминуток в соответствии с рекомендуемым комплексом упражнений;

организованных подвижных игр на переменах;
спортивного часа для детей, посещающих группу продленного дня;
внеклассных спортивных занятий и соревнований, общешкольных спортивных мероприятий, дней здоровья;
самостоятельных занятий физической культурой в секциях и клубах.

Спортивные нагрузки на занятиях физической культурой, соревнованиях, внеурочных занятиях спортивного профиля, при проведении динамического или спортивного часа должны соответствовать возрасту, состоянию здоровья и физической подготовленности обучающихся, а также метеоусловиям (если они организованы на открытом воздухе).

Уроки физической культуры целесообразно проводить на открытом воздухе. Возможность проведения занятий физической культурой на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеоусловий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.

В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводят в зале.

Кроме экскурсий и целевых прогулок целесообразно проводить изучение части школьного материала в форме подвижных игр и игр-театрализаций. Подвижные игры, игры-театрализации могут проводится в классе, коридоре, в спортивном зале, в хорошую погоду – на пришкольном участке.

Необходимо учитывать дополнительные требования к обучению в 1-м классе согласно СанПин:

Обучение первоклассников должно строиться с учетом особенностей организации деятельности детей 6-7 летнего возраста.

Особого внимания со стороны учителя требуют первые дни пребывания детей в школе. Необходимо помнить, что такие качества отдельных детей, как невнимательность, неусидчивость, быстрая отвлекаемость, неумение управлять своим поведением, связаны с особенностями их психики, поэтому важно (особенно в адаптационный период) не делать детям резких замечаний, не одергивать их, стараться фиксировать внимание на положительных проявлениях ученика.

Стиль общения учителя с первоклассниками должен учитывать особенности поведения ребенка, связанные с его умением общаться со взрослыми и сверстниками . Среди первоклассников достаточно высок процент детей, испытывающих разного рода трудности общения в коллективе. Сюда относятся как гиперобщительные дети, мешающие учителю вести урок, так и боящиеся классно-урочной обстановки, стесняющиеся отвечать и производящие поэтому впечатление ничего не знающих или не слушающих учителя. И те, и другие требуют различных форм доброжелательной и терпеливой работы учителя.

Тон учителя должен быть доверительным и мягким. Недопустим авторитарный стиль общения учителя с первоклассниками. Нельзя пренебрегать и различными формами невербального общения - обнять ребенка, взять за руку, погладить по голове, дотронуться и т.п. Это не только успокаивает ребенка, но вселяет в него уверенность, ощущение того, что взрослый хорошо к нему относится. Необходимо обратить особое внимание на это положение, так как для первоклассника существенно важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных успехов ребенка.

Требования к выполнению школьных норм поведения должны вводиться постепенно и не в форме указаний, а в форме пожеланий. Со стороны учителя недопустимы проявления раздражения, резкие замечания. Следует терпеливо и мягко еще и еще раз повторять необходимое правило.

Для развития самостоятельности и активности детей важно положительно оценивать каждый удавшийся шаг ребенка, попытку (даже неудачную) самостоятельно найти ответ на вопрос . Очень полезно давать детям творческие учебные задания: придумать что-то, догадаться, подобрать другие примеры и пр. Пусть при этом дети спорят, рассуждают, ошибаются, вместе с учителем находят правильное решение.

В первом классе следует специально учить детей организовывать свою деятельность: планировать свои действия, менять условия работы (например, убрать учебник или тетрадь, сложить кассу букв, закрыть книгу и т.п.).

Все эти рекомендации по проведению уроков помогли мне в реализации требований ФГОС НОО, СанПин, в создании благоприятных условий для адаптации детей к школе, снятии статического напряжения школьников при одновременном выполнении образовательных программ по всем предметам.

Описание разработки

Поэтому в начальной школе необходимо создание надлежащих условий для формирования у младших школьников развернутой и полноценной учебной деятельности, содержанием которой являются теоретические знания и основанные на них умения и навыки. Учебно - познавательная деятельность учащихся начальных классов должна отвечать целям развивающего и воспитывающего обучения и выполнять следующие функции: привитие младшим школьникам потребности и навыков самостоятельного пополнения знаний; развитие у младших школьников умений и навыков логических рассуждений; развитие познавательных способностей учеников начальных классов и умений использования всех источников познания; формирование мировоззрения младших школьников.

Основные компоненты организации учебно - познавательной деятельности младших школьников - смотрите документ.

В результате анализа компонентов организации учебно - познавательной деятельности можно остановиться на трех, наиболее отражающих суть организации учебно - познавательной деятельности младших школьников. Это мотивационно - целевой, содержательно - операционный и контрольно - оценочный компоненты.

1. Мотивационно - целевой компонент, предполагающий создание условий для поддержания любопытства, осуществления мотивации учения как направленности школьников на отдельные стороны учебно - познавательной деятельности, связанные с внутренним отношением ученика к ней.

2. Содержательно - операционный компонент состоит из системы ведущих знаний и способов учения. Так как осмысление учебной информации невозможно без использования школьниками таких мыслительных процессов как анализ и синтез, сравнение и систематизация, обобщение и классификация, абстрагирование, то при организации учебно - познавательной деятельности учитель должен обеспечить успешное формирование интеллектуальных умений школьников, связанных с переработкой усваиваемой учебной информации. С этой целью в процессе урока необходимо обучать их выявлению существенных признаков явлений и вычленению из них общего, сопоставлению фактов с центральным вопросом, умению делать обобщения и выводы, осуществлению внутрипредметных и межпредметных связей. О сформированности мыслительных операций у школьников учитель судит по умению ими вычленять существенное, связывать факты, делать выводы.

3. Оценочно - контрольный компонент, предполагающий оценку эффективности учебного труда. Поэтому учебно - познавательная деятельность школьников должна содержать действия, направленные на формирование у них умений самооценки и самокоррекции. Успешность деятельности школьников во многом зависит от сформированности у них умений управлять ею. Для развития самоконтроля и само коррекции нужно научить школьников правильно работать с контрольными вопросами и ответами, осуществлять прикидку правильности решения задания, сравнивать свое решение с образцом, уметь высказывать свою точку зрения.

Выступление на городском семинаре учителей начальных классов "Деятельностный подход в обучении младших школьников". Выступление + презентация. Рассматривает характерные черты технологии деятельностного подхода, основные его положения, принципы, формы учебной деятельности. Рассматривается значение информационно - коммуникативных технологий на уроке, преимущества деятельностного подхода.

учитель начальных классов,

В настоящее время стремительно возрастает объём информации, которая используется для практической жизни. Наша задача подготовить такого ученика, который будет не только обладать не только некоторой фиксированной суммой знаний, но и уметь ориентироваться в информационном пространстве, ставить цели, достигать их, уметь адекватно себя оценивать.

В 10 – 11 классах начинать эту работу уже поздно, начинать нужно с начальной школы. Вот почему в стандартах второго поколения, ставится вопрос о более полном, системном переходе к деятельностному подходу.

Цель нашего семинара :

Показать роль деятельностного подхода в повышении качества образования.

Рассмотреть теоретические основы деятельностного подхода в обучении.

Показать реализацию деятельностного подхода на практике.

Наши ожидания от совместной творческой работ

Увидеть интересные методические приемы.

Пообщаться с коллегами.

Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.

Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.

Особую значимость приобретают в начальной школе личностно- ориентированные педагогические технологии.

Деятельностный подход к обучению предполагает:
• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа действия, которое позволяет применять приобретённые знания на практике;
• формирование у школьников умения контролировать свои действия;
• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Суммируя сказанное, деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Характерной чертой технологии деятельностного метода обучения является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом

Слайд 7. фото дети

Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски.

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).
Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или е совпадать.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие – я умею! У меня получится!
Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование мировоззрения)

Основные положения технологии деятельностного метода обучения -.

Принцип деятельности - давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другим. И именно эти возможности предоставляет учащимся групповая и парная работа. Ученик получает возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение правила, еще раз получить разъяснение. Каждый может выступить в роли эксперта.

Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Этому способствуют активные формы и методы обучения, используемые на уроках, к ним относятся:

Формы учебной деятельности

- индивидуальная

- фронтальная

- в парах

- групповая

Виды учебной деятельности

- игровая

- исследовательская

- проектная

- рефлексивная

- контрольно-оценочная

- творческая

- практическая

Сегодня на наших уроках вы сможете увидеть элементы исследовательской и проектной деятельности в 1 классах, практический вид деятельности в 3 и 4 классах.

Наши дети – это люди нового поколения, нового информационного общества. А значит, им нужны новые навыки и умение, касающиеся работы с информацией.

Использование информационно-коммуникативных технологий на уроке дает возможность повысить продуктивность уроков.

Преимущества деятельностного подхода:

У обучающихся в наибольшей степени развиваются навыки самостоятельной работы;

формируются умения творчески, нестандартно решать учебные задачи;

возникает положительная мотивация к познавательной деятельности и активной работе;

декабрь 2011 г .

Что же означает деятельностный подход?

• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно освоить);

• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;

• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

• формирование у школьников умения контролировать свои действия;

• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

– это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Деятельностный подход

Основные положения технологии деятельностного метода обучения.

Процесс обучения есть

всегда обучение в

деятельности.

Сам процесс

должен быть

Формы учебной деятельности

Виды учебной

деятельности

Преимущества деятельностного подхода

Образование – это то, что остается после того, как все выученное забудется .

Читайте также: