Кто из ученых полагал что развитие речи связано со всем педагогическим процессом детского сада ответ

Обновлено: 05.07.2024

Доказывая, что речь является деятельностью, А.Н.Леонтьев приводит следующие факты, доказывающие данное обстоятельство: «Будучи психологическим действием, речевое действие должно обладать и всеми характеристиками, присущими любому действию. Речевое действие, таким образом, определяется общей структурой деятельности и тем местом, которое оно занимает в деятельности вообще и по отношению к другим речевым действиям в частности.

Таким же образом, как развивается предметное действие, подчеркивал Д. Б. Эльконин, происходит и формирование речи. Слово в раннем возрасте выступает для ребенка как орудие, которое, однако, он использует гораздо чаще, чем любое другое орудие. Именно потому, что слово в этом возрасте выступает как орудие, происходит чрезвычайно интенсивное развитие речи. Ребенок практически за два-три года овладевает родным языком, а в двуязычной среде и двумя. Подобно овладению любым другим орудием, слово дифференцируется, насыщается предметным значением и, благодаря переносу в другие ситуации, отрывается от предмета и обобщается. Велика роль изображения и игрушек в этом процессе. Л. С. Выготский писал о том, что силой одной вещи необходимо похитить имя у другой. Это и происходит в изобразительной деятельности и игре. К настоящему времени известны следующие основные тенденции в развитии речи ребенка раннего возраста.

Пассивная речь в развитии опережает активную. Запас пассивной речи влияет на обогащение активного словаря. Сначала ребенок понимает слова-указания, затем он начинает понимать слова-названия, позднее наступает понимание инструкций и поручений, наконец, понимание рассказов, то есть понимание контекстной речи.

В раннем возрасте развиваются функции речи, происходит переход от индикативной (указательной) к номинативной (обозначающей) функции речи По словам Д Б. Эльконина, называние одним и тем же словом разных предметов и есть та операция, которая создает возможность обозначения. Освобождение слова от предмета в результате его переноса на другие предметы и изображения делает его носителем предметного содержания .

Интенсивное развитие речи в раннем возрасте свидетельствует о том, что речь, по мнению Д Б. Эльконина, надо рассматривать не как функцию, а как особый предмет, которым ребенок овладевает так же, как он овладевает другими орудиями (ложкой, карандашом и пр.). Развитие речи - это "веточка" в развитии самостоятельной предметной деятельности.

Л.С.Выготский выделял доречевые формы наглядно-действенного интеллекта, так как имеются аффективнее, доинтеллектуальные формы тех звуковых реакций, которые еще не несут интеллектуальных функций. Такую функцию слова, когда оно указывает на отдельные предметы или замещает их, Выготский назвал функцией значения. Под значением понимал следующее: слово не ограничивается указанием на отдельный предмет, вместе с тем, оно вводит данный предмет в систему связей и отношений, анализирует и обобщает его.

Исследователи изучения соотношения речи и мышления у детей Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, показали, что все психические процессы у ребенка (мышление восприятие, память, внимание, воображение, целенаправленное поведение) развиваются с прямым участием речи.

Таким образом опыты, проведенные Выготским показали, что значение слов развивается. Путь значения может быть представлен следующим образом: от диффузного к наглядному, далее к категориальному.

При помощи речи люди имеют возможность общаться с окружающими, получают новую информацию.

У детей первых лет жизни речь оказывает важное влияние на развитие ощущений и восприятий, способствует формированию мышления. Благодаря речи развиваются представления об окружающем мире, совершенствуется память.

По мере развития лексико-грамматической стороны речи ребенок овладевает такими интеллектуальными операциями, как сравнение, анализ и синтез. Становление и развитие речевой деятельности приводит к формированию обобщающей функции речи.

Формирование такой функции речи, как регулирующая, тесно связано с развитием целенаправленного поведения, с развитием внутренней речи и возможности программированной интеллектуальной деятельности Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Р.Филичева.

Исследования Г. Л. Розенгард-Пупко показали, что речь имеет чрезвычайно существенное значение для развития восприятия Без языка, например, выделение фигуры из фона было бы задержано. В предметной деятельности происходит развитие восприятия. Никакое развитие предметных действий невозможно без ориентации на отдельные признаки предмета Важно выделение в предмете свойств, которые ориентируют предметные действия. Происходит выделение пространственных отношений между предметами, что также важно для осуществления предметных действий.

Следовательно, речь играет огромную роль в психическом развитии ребенка.

Чуковский полагает, что дети образуют глагольные формы потому, что глаголов, существующих в языке, им недостаточно. Словотворчество, по Чуковскому, - это проявление высокого лингвистического мастерства и одаренности ребенка.

Словотворчество ребенка состоит не только в конструировании новых сочетаний языковых элементов. В детских неологизмах отражается также еще один продуктивный компонент: образуя новые по сочетанию элементов слова, ребенок придает исходному слову новую грамматическую категорию. Это явление отражается в особого рода неологизмах, не отличающихся по форме от слов взрослых, но обладающих оригинальной отнесенностью слова и обобщенной грамматической категорией.

Проблема развития речи у детей глубоко изучена и широко представлена в отечественной педагогике и психологии (Л.С.Выготский, Н.С.Жукова, В.С.Мухина и др.)

Сегодня можно увидеть двойственное отношение к педагогическим заслугам Елизаветы Тихеевой. С одной стороны, её труды в настоящее время всё ещё по-настоящему не систематизированы и не оценены; а с другой — некоторые из них переиздаются и активно изучаются. В Российском Государственном Педагогическом Университете имени А.И. Герцена существует стипендия имени Елизаветы Ивановны Тихеевой.

Важная роль детского сада

Е.И. Тихева считает, что в условиях детского сада дети под присмотром квалифицированных педагогов могут получать полноценное физическое, умственное, нравственное, эстетическое воспитание с учетом особенностей их возраста и наличия системы и последовательности, что представляется достаточно проблематичным в семейном воспитании. Она предложила и обосновала ряд положений об организации детского сада и организации работы, связанной с воспитанием в детском саду.

Е.И. Тихеева верила, что детский сад выполнит свою миссию только в том случае, если он будет осуществлять свою деятельность вместе с семьей. Мать ребенка, конечно же, должна чаще посещать детский сад, соблюдая установленные правила, которые обязательны для каждого посетителя и работника дошкольного учреждения. Семья ребенка должна предлагать и оказывать посильную материальную поддержку детскому саду, конечно, это условие не распространяется на семьи с очень низким материальным положением. Е.И. Тихеева выступала за демократизацию детских садов, по ее мнению, детские сады должны быть доступны для детей любого статуса.

Е.И. Тихеева считала, что ценность детского сада заключается не только в воспитании и обучении детей дошкольного возраста, его можно назвать носителем и местом продвижения инновационных идей в отношении дошкольного образования.

Идеи преемственности

Идеи Е.И. Тихеевой имеют особую ценность, когда речь идет о развитии дошкольной педагогики. Это потому, что она одной из первых подчеркнула важность разработки и реализации специальных программ и планов занятий с детьми дошкольного и школьного возраста, которые существуют и по сей день.

Следует отметить, что идея преемственности в воспитании детей в семье, детском саду и школе нашла свое отражение в разработанной Е.И. Тихеевой методике развития языка. Е.И. Тихеева разработала методику развития родного языка на основе учения К.Д. Ушинского. Ее саморазработанная методология была разработана Е.И.Тихеевой на основе современных научных и психологических данных и апробирована собственным педагогическим опытом. Вслед за К.Д. Ушинским Э.И. Тихеева считала родной язык чрезвычайно важным как для воспитания и образования детей, так и для общественной жизни.

Принцип системности

Е.И. Тихеева связала развитие языка и процесс изучения родного языка с развитием личности ребенка. Она считала, что способность к артикуляции языка является одним из наиболее значимых и характерных проявлений человеческой личности. Развитие языка способствует развитию личности в целом, и каждый аспект развития личности способствует развитию языка. В этой связи она убеждена, что постепенное и целенаправленное преподавание языка является основой всей системы образования в детском саду и начальной школе.

В качестве теоретической основы системы, созданной Е.И. Тихевой и не утратившей своей актуальности по сей день, рассматриваются следующие положения:

развитие языка происходит в неразрывном единстве с психическим развитием. Иными словами, изучение родного языка у детей происходит одновременно со знанием окружающего мира. Прежде всего, исследователи связывают развитие языка с мышлением. Развитие родного языка происходит визуально, активно. Языковое развитие основано на сенсорных представлениях;
языковое развитие детей происходит в социальной среде, в условиях расширения социальных отношений, в результате взаимодействия со взрослыми и другими детьми. Языковая культура зависит от языковой культуры педагога и других людей, окружающих ребенка;
языковое развитие детей всегда сопровождается мероприятиями, особенно в условиях игры и работы. Игра и труд создают условия для самостоятельности и творчества детей в языковой сфере;
Обучение развитию языка должно касаться всех этапов жизни ребенка, включая первый год жизни;
обучение в специальных классах можно назвать важнейшим средством языкового развития детей дошкольного возраста;
процесс развития языка связан с каждым из образовательных процессов ребенка дошкольного возраста.

В своей работе Е.И. Тихеева определила основные задачи деятельности, связанной с развитием речи у детей в детском саду и начальной школе: развитие речевого аппарата у детей, его гибкость, ясность; развитие слухового восприятия речи; накопление речевого содержания; работа над формой речи, ее структурой.

Е.И. Тихеева также определила пути решения этих проблем. Значительная часть ее внимания была посвящена обогащению содержания языка. Она описала четкую систему работы со словами. Сегодня ее предложение, касающееся использования детьми методики окончания рассказа, начало которой предлагает учитель, часто используется в работе для формирования у детей представлений о структуре связного высказывания — описания или повествования.

По ее мнению, знакомство детей с миром природы и общественной жизни способствует развитию и обогащению их языка. Так, Тихева Е.И. включила в программу детских наблюдений ознакомление с объективным миром, с природой, с явлениями общественной жизни, с работой людей на природе, в строительстве, на транспорте, в быту. Она убеждена, что обобщение материала, полученного в результате наблюдения, должно осуществляться с помощью иллюстраций, картинок и игрушек. Когда Е.И. Тихеева рассказала о путях развития языка у детей дошкольного возраста, особое внимание она уделила выездным экскурсиям. Сегодня ее рекомендации по организации и правилам выездов на места широко используются на практике. Также не утратили своей актуальности многие занятия с использованием игрушек, природных объектов, картинок, разработанные ею для детей разного возраста, а также упражнения со словарным запасом для детей в возрасте 5-7 лет.

Е.И. Тихеева успешно разработала и представила типы рассказов для детей, в том числе рассказы по названию, по началу рассказа, по картинкам, по опыту и т.д.

Вклад в методику развития речи

Мнение Е.И. Тиховой о развитии языка, ее методические рекомендации апробированы на практике и широко используются в отечественной системе начального и дошкольного образования. Работы Е.И. Тихеевой определили основные пути исследования проблемы развития языка в последующие годы.

Таким образом, можно сказать, что идея единства и преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе пронизывает всю теоретическую и практическую работу Е.И. Тихеевой. Она верила, что детский сад наилучшим образом выполнит свою задачу по воспитанию детей только в том случае, если он будет осуществлять свою деятельность в связи с семьей. В связи с этим Е.И. Тихеева предложила и обосновывает ряд положений, касающихся вопросов организации и содержания работы детского сада. Многие из этих положений не утратили своей актуальности и по сей день.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

В данное статье нами рассматривается вклад педагогов исследователей в теорию развития речи детей дошкольного возраста.

Бесплатные занятия с логопедом

Бесплатный курс ИКТ для детей

Развитие речи детей дошкольного возраста была и остается одной из наиболее актуальных и важных проблем педагогики и психологии. Важность и значимость данной проблемы заключается не только в том, что дает представление об общих закономерностях развития ребенка, но и знакомит с особенностями становления личности дошкольника.

По его мнению, язык - это результат воздействия на человека объективного мира и отношения человека к нему; язык отражает многовековой опыт духовной жизни народа (опыт познания, опыт нравственной жизни народа, опыт его эстетических воззрений), который передается посредством языка последующим поколениям. Эти и другие положения являются стержнем его педагогической концепции и определяют разработанную им методику обучения родному языку.

Значительный вклад внесен Е.И.Тихеевой, под авторством которой была разработана отечественная система работы по развитию речи детей раннего и дошкольного возраста. Именно Е.И.Тихеева обосновала необходимость развития речи дошкольников, сформировала цель работы детского сада по этому разделу, определила теоретические основы методики, основные направления работы по развитию речи, разработала важнейшие разделы методики: развития речи в первые годы жизни ребенка, словарь детей, занятия по живому слову. Ею проблемно поставлены вопросы о необходимости развития грамматического строя, звуковой культуры речи ребенка, обучения грамоте.

Важнейшими теоретическим положениями методики считает развитие речи в общении и деятельности, приходит к мысли о необходимости обучающегося влияния взрослого на развитие речи дошкольника и о возможности создания программы по развитию речи. Разработанная Е.И.Тихеевой программа строилась на основе линвистического подхода к развитию речи: от звука к слову, от слова к связной речи. Таким образом, связная речь выступала последним этапом развития речи детей дошкольного возраста, а словарь рассматривался как инструмент ее развития.

В разработке этих идей Е.И.Тихеева возвращается к идеям И.Г.Песталоцци. Поэтому развитие словаря детей дошкольного возраста становится центральной задачей. Интересен тот факт, что предложенные Е.И.Тихеевой теоретические основы словарной работы, цикл занятий по развитию словаря (экскурсии, игры-занятия с игрушками, осмотры предметов, упражнения), дидактические материалы и игры (дидактические картинки, картинки и др.), условия для развития словаря в процессе игры и труда – все это стало руководством к действию для последующих поколений практических работников дошкольного образования.

Необходимо отметить актуальность и значимость тех положений, выдвинутых Е.И.Тихеевой по вопросу словарной работы: наглядная, чувственная основа развития словаря; активная деятельностная позиция самого ребенка; учет интересов и возможностей детей; необходимость активизации речи детей на занятиях и в бытовом общении; создание специально организованной обстановки, наличие содержательного общения с детьми; необходимость обучающей позиции взрослого в развитии речи детей; важность специальной профессиональной подготовки педагога для работы с детьми дошкольного возраста.

Е.И.Тихеева уделяет огромное внимание вопросам именно подготовки кадров для детских дошкольных организаций. Ею определены требования к подготовке воспитателя детского сада, например следующие: наличие высшего педагогического образования, знание психологии ребенка дошкольного возраста, умение его изучать, умение приближать работу детского сада к теории, требования к грамотной и правильной речи самого воспитателя.

Именно Е.И.Тихеевой принадлежит идея создания программы по развитию речи детей дошкольного возраста, которая была оценена и реализована спустя только четверть века ;идея о возможности освоения понятий и отражении их в речи дошкольников; идея планирования работы по развитию речи; идея сочетания обучения и повседневного общения с ребенком для целенаправленного освоения языка; идея необходимости постоянного сопровождения и оценки речевых достижений ребенка в педагогическом процессе.

Е.И.Тихеева создала свою систему обучения родному языку детей в дошкольных организациях, ведущими принципами которой являются следующие:

-деятельностный подход к развитию речи – речь развивается в деятельности, и прежде всего, в игре, через игру, в труде;

-взаимосвязь развития речи с другими сторонами воспитания личности ребенка (умственным, сенсорным, социальным, эстетическим, физическим воспитанием);

-наглядность в обучении – язык ребенка развивается наглядным путем , и только среди вещественного мира каждое новое слово будет становится достоянием ребенка в связи с ясным конкретным представлением;

-постепенность и повторность. Е.И.Тихеева советовала постепенно увеличивать число предметов;; постепенно переходить от перечисления предметов к перечислению признаков и качеств предметов, от индивидуальных бесед к коллективным, от восприятия незнакомых предметов к предметам знакомым, но не наблюдаемым в данный момент и др.

Значительное влияние на развитие методики развития речи оказала Е.А.Флерина. Обучение родному языку она рассматривала в русле традиций отечественной методики. На первое место Е.А.Флерина выдвигала содержание речи. Она считала, что для обогащения содержания речи необходим достаточный личный опыт ребенка, самые продуктивные методы накопления опыта, по мнению Е.А.Флериной,- наблюдение, игра, труд, эксперимент. Чем четче , конкретнее и эмоциональнее осуществляется накопление опыта, тем успешнее и с большим интересом дети опираются на него в разговорах и беседах.

Необходимо отметить то, что среди речевых задач Е.А. Флерина выделяла расширение лексикона, обогащение структуры речи, работу над чистым произношением, культурой речи, ее выразительностью, знакомство с художественной литературой, развитие детского словесного творчества, овладение различными формами живого слова. Важными факторами речевого развития она считала социальную среду и организацию развивающей среды в детской дошкольной организации.

Е.А.Флериной принадлежит заслуга создания системы работы по ознакомлению дошкольников с художественной литературой, приобщению к искусству слова. Ею определено значение художественной литературы в воспитании дошкольников, выделены особенности восприятия литературных произведений, выявлены критерии отбора произведений, дана классификация детских книг по тематическому принципу, детально разработана методика художественного чтения и рассказывания в зависимости от возраста детей.

Важным достижением в развитии теоретических позиций методики стало исследование А.М. Леушиной под руководством С.Л.Рубинштейна. Данное сотрудничество психолога и педагога, направленное на изучение связной речи детей дошкольного возраста в условиях педагогического воздействия, позволило раскрыть генезис связной речи в целом, а также подлинные возможности речевого развития ребенка, показать педагогические условия этого развития.

Разрабатывая условия постепенной смены ситуативной речи ребенка контекстной, А.М. Леушина особенно подчеркивает роль взрослого. Несомненным актуальным вопросом в работах А.М. Леушиной было то, что ею была разработана новая теория пересказа, что заставило коренным образом пересмотреть отношение к этому виду речевого задания. Данное открытие выдвинуло новые требования к методике пересказа, начиная от отбора текстов, где важным является не столько объем, сколько структура, до конкретной методики руководства. Данные актуальные положения применительно к вопросам развития речи дошкольников нашли свое распространение и дальнейшее совершенствование в исследованиях А.И.Сорокиной, А.Ф.Успенской, В.Р.Беспаловой и других.

Таким образом, можно отметить следующее, что в решении методических вопросов развития речи детей все большее место начинают занимать методы обучения, а в формах работы с детьми – доминировать занятия.

Ученица и последовательница А.М.Леушиной Вера Иосифовна Логинова вносит свой вклад в развитие методики развития речи детей дошкольного возраста. В результате детального анализа исторического наследия К.Д.Ушинского и Е.И.Тихеевой, опираясь на психические исследования С.Л.Рубинштейна, А.В.Запорожца, А.А.Леонтьева, Вера Иосифовна разрабатывает стройную, логическую теорию словарной работы. Данная теория позволила в корне изменить принятые представления о закономерностях речевого развития дошкольников. Высокая результативность и перспективность научных исследований, научная и практическая значимость результатов позволяют по праву назвать В.И.Логинову автором современной теории и методики словарной работы с детьми дошкольного возраста. Разрабатывая методы развития связной речи детей, В.И.Логинова предлагает свою оригинальную авторскую классификацию методов обучения языку. Данная классификация построена в соответствии с логикой и психологией освоения монолога, возрастных особенностей детей дошкольного возраста, учитывает последовательность освоения ребенком умений монологической связной речи.

Занятия, разработанные В.И.Логиновой по развитию речи представляют собой органическое единство педагогически обоснованного научного содержания, безукоризненной логики и веселой детской игры. Особое внимание при организации занятий уделяется мотивации деятельности ребенка. Учебная задача, решаемая в рамках занятия, всегда представлена в виде интересной игры или творческой ситуации.

Следуя принципу природосообразности, который предполагает учет возрастных особенностей детей, изучение личности каждого ребенка и проектирование работы с ним, В.И.Логинова утверждает необходимость использования разнообразных форм работы с детьми – как коллективных, так и подгрупповых и индивидуальных.

Исследованию таких важных вопросов как: влияние системных знаний на становление и развитие художественно-речевой творческой деятельности дошкольника, роль современной детской литературы в развитии ребенка дошкольного возраста была посвящена кандидатские диссертации О.Н.Сомковой, О.В.Акуловой и других исследователей.

Доктор педагогических наук, профессор В.И. Логинова создала большую научную школу специалистов по методике развития речи. Знание ведущих отечественных и зарубежных теорий и направлений развития педагогики, психологии и лингвистики позволило ей видеть перспективы развития науки, прогнозировать ее приоритетные направления для исследований. Наметилось целое направление научных исследований о влиянии изучения иностранного языка на развитие речи ребенка, о лингвистических аспектах освоения ребенком родного языка.

Именно благодаря таланту В.И.Логиновой как ученого и педагога, ее научной увлеченности и трудолюбию за сравнительно короткий срок период научной деятельности в области методики развития речи ее научное наследие включает целый комплекс изученных проблем: от истории становления методики развития речи детей дошкольного возраста до конкретных методических вопросов и перспективных направлений ее развития.

Таким образом, анализируя вклад педагогов исследователей в развитие методики развития речи детей дошкольного возраста, мы отмечаем следующее: содержание методики существенно обогатилось, благодаря исследованиям методика развития речи окончательно вышла из узких методических рамок и превратилась в науку, вставшую на твердое теоретическое основание; был определен предмет методики развития речи как науки, разработаны основные понятия и важнейшие методы, подведена теоретическая база для понимания и изучения конкретных вопросов методики.

1. АкуловаО.В.,Сомкова О.Н., Гурович Л.М. Теория и технологии развития речи детей дошкольного возраста.- М.: Центр педагогического образования,2009.

2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения/ под ред. А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой.-СПб.:Питер,2014.

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Бесплатные занятия с логопедом

Бесплатный курс ИКТ для детей

Читайте также: