Карта анализа дидактической игры в доу по фгос образец

Обновлено: 05.07.2024

2. Ошибки и затруднения детей, их причины (недостаток званий, отсутствие знаний, внимания, необходимых умственных умений).

3. Приемы руководства, их действенность (способы привлечения детей, способы объяснения правил игры и игровых действий, руководство ее ходом).

2. Составить конспект дидактической игры, соблюдая структуру.

Структура дидактической игры:

Обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила ( это обязательно должно отражаться в план- конспекте)

Дидактическая задача.

Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями.

Определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности в связи с этим можно формировать средствами данной игры (честность, скромность, наблюдательность, настойчивость и др.).

Например, в известной всем игре "Магазин игрушек" дидактическую задачу можно сформулировать так: "Закрепить знания детей об игрушках, их свойствах, назначении; развивать связную речь, умение определять существенные признаки предметов; воспитывать наблюдательность, вежливость, активность". Такая дидактическая задача поможет воспитателю организовать игру: подобрать игрушки, разные по назначению, по материалу, внешнему виду; дать образец описания игрушки, вежливого обращения к продавцу и т.д.

В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. При определении дидактической задачи следует избегать повторений в ее содержании, трафаретных фраз ("воспитывать внимание, мышление, память и др.). Как правило, эти задачи решаются в каждой игре, но в одних играх надо больше внимания уделять, развитию памяти, в других – мышления, в третьих - внимания. Воспитатель заранее должен знать и соответственно определять дидактическую задачу. Так игру "Что изменилось?" использовать для упражнений в запоминании, "Магазин игрушек" - для развития мышления, "Отгадай что задумали" - наблюдательности, внимания.

Игровые правила.

Основная цель правил игры – организовать действия, поведение детей. Правила могут разрешать, запрещать, предписывать что-то детям в игре, делает игру занимательной, напряженной.

Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за отрицательного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания.

Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном процессе, через ее правила и действия у детей формируется корректность, доброжелательность, выдержку.

Игровые действия.

Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Например, в игре "Так бывает или нет?" правилами игры требуется: заметить в стихотворении "Это правда или нет?" Л.Станчева все небылицы:

Теплая весна сейчас,

Виноград созрел у нас.

Конь рогатый на лугу

Летом прыгает в снегу.

Поздней осенью медведь

Любит в речке посидеть.

А замой среди ветвей

Га-га-га пел соловей.

Быстро дайте мне ответ –

Это правда или нет?

Игра проводится так часто, что дети по очереди, подняв руку, называют все замеченные небылицы. Но чтобы игра была интереснее и все дети были активны, воспитатель вводит игровое действие, тот, кто заметил небылицу по ходу чтения стихотворения, кладет перед собой фишку. В этом стихотворении шесть небылиц. Значит, у победителя будет шесть фишек. Он получат приз.

Развитие игровых действий зависит от выдумки воспитателя. Иногда и дети, готовясь к игре, вносят свои предложения: "Давайте мы спрячем, а кто-нибудь будет искать!", "Давайте я считалочкой выберу водящего!"

Задание ПП № 17 на производственную практику:

- организация дидактической игры.

- самоанализ и оценка собственной деятельности и деятельности детей.

Дидактическая игра – форма обучения. Эти игры используются как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности детей. В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми.

Каждая дидактическая игра решает учебную задачу, которая предполагает развитие моторных, сенсорных и мыслительных способностей.

Дидактические игры подразделяются:

1. Сами дидактические игры. Это предметы, игрушки (неваляшка, пирамидка, матрешка и т.д.);

2. Настолько-печатные игры. Они способствуют развитию наглядно-действенного мышления. Их цель:

- закрепление знаний о предметах и их назначении;

- классификация, обобщение предметов по существенным признакам;

- установление взаимосвязи между предметами;

- составление целого из частей.

3. Словесные игры. Эти игры развивают речь, слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова.

Дидактическая игра состоит:

1) дидактической игровой задачи;

2) игрового действия и отношения играющих.

Игровая задача – для чего эта игра, что развивает.

Игровые действия – ход игры (что, за чем), у каждого играющего есть свой определенный ход.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;
установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определённой возрастной группы;
определение наиболее удобного времени проведения дид.игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);
выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;
определение кол-ва играющих(вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры(игрушки, разные предметы, картинки…);
подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой;
подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом,который будет использован в игре (показ предметов,картинок, краткая беседа,в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил ;
показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);
подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

Задание ПП № 18 на производственную практику:

- наблюдение и анализ строительной игры;

- составление план – конспекта строительной игры.

Строительные игры – это вид творческой игры. В этих играх отражаются знания и впечатления детей об окружающем мире предметов, самостоятельность возведения постройки по обобщению и схематизированию, многогранное развитие умственной деятельности.

Ход: Воспитатель читает стихи, а дети делают геометрические фигуры из веревочек и счетных палочек.

Жили-были два брата:

Треугольник с квадратом.

Ты полней меня и шире,

У меня углов лишь три,

У тебя же их четыре.

Дети из счетных палочек моделируют квадраты и треугольники, затем называют фигуры.

Дети: Квадрат и треугольник.

Но настала ночь, и к брату,

Натыкаясь на углы,

Младший лезет воровато

Срезать старшему углы.

Я желаю тебе снов!

Спать ложился ты квадратом,

А проснешься без углов!

Воспитатель: Детей, какая фигура получится, если у квадрата срезать углы?

Дети делают круги из веревочек.

Но наутро младший брат

Страшной мести был не рад.

Поглядел – нет квадрата.

Онемел… Стоит без слов..

Вот так месть. Теперь у брата

Восемь новеньких углов!

Воспитатель: Ребята, а у какой фигуры восемь углов?

Дети: У восьмиугольника. Дети составляют фигуру восьмиугольника.

Воспитатель: Ребята, какие фигуры мы с вами составили?

Дети: Квадрат, треугольник, круг и восьмиугольник.

Вопросы к анализу

Анализ игровой деятельности

Время начала игры

Упражнять конструировать геометрические фигуры по словесному описанию и перечислению характерных свойств, упражнение в классификации предметов, воспитание внимания, наблюдательности, сдержанности.

Количество играющих детей

Кто является инициатором игры

Наборы счетных палочек, веревочки (шнурки)

Создание интереса к игре у детей

Воспитатель, используя интерес детей к игровому действию, побуждает их присматриваться, сравнивать предметы, находить нужное, показ разнообразных сюжетных картин, символов.

Понимание и принятие детьми дидактических задач

Усилия, которые дети вынуждены проявлять в процессе игр, способствуют развитию внимания, наблюдательности, сообразительности, творчеству, самостоятельности и закрепляют сенсорный опыт.

Выполнение правил детьми

Воспитатель с помощью вопросов, предложения повторить правила, самостоятельно рассказать содержание убеждается, что дети поняли игру, ее ход и правила. При повторении известной детям игры он обращается к ним с просьбой рассказать игру и напомнить основные правила. При этом воспитатель направляет детей, помогает путем наводящих вопросов вычленить главные игровые действия и правила. Контроль за действиями играющих как педагога, так и самих детей обычно приводит к хорошему выполнению правил.

Выполнение этических норм поведения во время игры

Дети доброжелательны, отзывчивы, проявляют взаимопомощь по отношению к друг другу, сопереживают, если не получается что либо сделать.

Присутствие отрицательных качеств

Некоторые дети желают всегда быть первыми, торопятся при выполнении задания.

Воспитатель вместе играет с детьми, наблюдает за ней, задает вопросы, корректирует деятельность детей.

Окончание игры, подведение итогов

Воспитатель отмечает, как положительные, так и отрицательные стороны игрового развития содержания игры, выделяет наиболее удачно отличившихся детей в действиях.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Анализ игровой деятельности

Дата: 07.11.2016г . Группа: старшая № 4

Количество детей: 15 чел. Воспитатель: Дымченко Наталья Борисовна

Присутствуют ли отрицательные качества:

- грубость в обращении

-всегда быть первым

Умеют ли дети решать коллективные задачи?

Правильно ли воспитатель понимает свою роль в руководстве игрой?

Развивается ли игровая деятельность с учётом уровня развития детей?

Доиграли ли до конца?

Обсуждается ли с детьми прошедшая игра?

Доступен ли игровой материал для пользования его детьми?

Имеет ли в игре отражение знаний о профессиях взрослых

Какие приёмы, побуждающие к началу игры, использовал воспитатель:

- взятие на себя роли

- предложение темпа игры

- подготовка оборудование к игре

- внесение нового оборудование

Изменяют ли предметно-игровую среду с учётом практического и игрового опыта?

Умеют ли ориентироваться в игровой задаче?

Проявляется ли во время игры новые варианты?

Проявляется ли творчество в создании игры (выбор темы)

Вывод : Организация игры соответствовала возрасту детей. Содержание и структура игры достаточно хорошо стимулировали детскую игру, педагог выступала в игре, как активный участник, также роль его менялась в зависимости характера игровой ситуации. Дети старались решать коллективные задачи игры, в начале игры чувствовалось скованность, затем игра набирала свой темп, где педагог стимулировала детскую познавательную активность. Воспитатель предлагала детям вопросы по игровой роли, сюжету.

Достаточное количество материала и игрового оборудования, всё разнообразно и легко трансформируемо: муляжи овощей и фруктов, кассы, чеки, прилавки, сумки, кошельки, форма охранника, форма фасовщиков, атрибуты для водителей и грузчиков, пакеты, весы и др.

Предложения: Педагогу продолжать развивать игровую деятельность детей в системе. Разнообразить игры более современного уровня. Продолжать знакомить детей с другими профессиями людей, соответственно грамотно изменять предметно-пространственную среду для практического игрового опыта детей.

Старший воспитатель: __________________ Л.А. Рожкова

Анализ игровой деятельности

Дата: 09.11.2016г . Группа: средняя № 8

Количество детей: 17 чел. Воспитатель: Евтушенко Елена Владимировна

Подбор игрушек и других материалов в соответствии с тематикой игр

Оказание помощи воспитателем в осуществлении игровых замыслов

Создание положительных эмоций

Присутствует ли информация, которая связана с содержанием отображаемой жизненной ситуации

Меняется ли в процессе игры игровая среда (игрушки- заместители, игровой материал)

Все ли задействованы в игре?

Умеют ли распределять роли?

Создаёт ли воспитатель проблемную ситуацию для выявления знаний о чём-либо?

Присутствуют ли отрицательные качества:

- грубость в обращении

-всегда быть первым

Умеют ли дети решать коллективные задачи?

Правильно ли воспитатель понимает свою роль в руководстве игрой?

Развивается ли игровая деятельность с учётом уровня развития детей?

Доиграли ли до конца?

Обсуждается ли с детьми прошедшая игра?

Доступен ли игровой материал для пользования его детьми?

Имеет ли в игре отражение знаний о профессиях взрослых

Какие приёмы, побуждающие к началу игры, использовал воспитатель:

- взятие на себя роли

- предложение темпа игры

- подготовка оборудование к игре

- внесение нового оборудование

Изменяют ли предметно-игровую среду с учётом практического и игрового опыта?

Умеют ли ориентироваться в игровой задаче?

Проявляется ли во время игры новые варианты?

Проявляется ли творчество в создании игры (выбор темы)

Вывод : Организация игры соответствовала возрасту детей. Содержание и структура игры достаточно хорошо стимулировали детскую игру, педагог выступала в игре, как активный участник, также роль его менялась в зависимости характера игровой ситуации. Достаточное количество материала и игрового оборудования, всё разнообразно и легко трансформируемо: резиновые игрушки, кассы, чеки, сумки, кошельки, форма охранника, атрибуты для водителей и грузчиков, пакеты, весы и др. В ходе игры проявлялись и ошибки, затруднения детей, их причины в том, что у детей недостаточно знаний и необходимых умений.

Старший воспитатель: __________________ Л.А. Рожкова

Воспитатель: _________________ Е.В. Евтушенко

Контроль и оценка организации и проведения игровой деятельности в реализации ФГОС ДО

Ф.И.О. педагога: Зюзько Раиса Ивановна

Должность: воспитатель средней группы № 9

Образование: среднее специальное (педагогическое)

Квалификационная категория: I категория

Условия для игры, созданные педагогом в помещении или на участке детского сада.

Задействовано всё помещение группы, используется яркие, эстетически выполненные атрибуты руками педагога.

Приобрести игрушкисоответствующие ФГОС ДО

Подбор игрового материала и оборудования, соответствие требованиям СанПиН и возрасту детей, достаточность игровых материалов в группе.

Игрушки динамично (воздействовать, производить действия с ней), обеспечивающей возможность многопланового использования ее в игре.

Недостаток игрушек для мальчиков

Выделить игровую зону для мальчиков

Виды, характер и содержание игр, преобладающих в данной группе.

Среднее количество детей, включающихся в игры каждого вида, устойчивость состава детей в игровых подгруппах

Включаются в игру все дети, группируются на небольшие группы, в группах есть девочки и мальчики.

Средняя продолжительность игр

Правильно распределить время детской деятельности

Особенности руководства играми со стороны воспитателя:

- создание игровой мотивации (используемые методы и приёмы);

- учёт интересов и индивидуальных особенностей детей;

- помощь выборе игры или игрушек;

- создание спокойного, радостного настроения, условий для индивидуальных игр и игр небольшими группами; в игру в качестве

- помощь в развёртывании игровых замыслов;

- вовлечение в игры малодеятельных и замкнутых детей.

Действенность приёмов руководства.

Воспитатель направляет детскую самодеятельность, сам участвует, знакомит дошкольников с новой игрой. Если они играют в разные виды игр, воспитательные задачи разнообразнее и индивидуализируются .

Чтобы правильно организовать руководство играми, воспитатель, изучив игровые интересы и уровень развития творческих игр своих детей, составить перспективный план развития игр в месяц, квартал, полугодие, год, указав темы игр, объем и пути их развития.

Преобладающая форма организации игры, её соответствие возрастным и индивидуальным особенностям детей.

Дети сами создают, изменяют, приспосабливают правила для своих действий, решают, нужны ли они. В дидактических играх игровое действие всегда связана с заранее установленными правилами.

Включение воспитателя в игру в качестве:

- ведущего руководителя игры;

Воспитатель равноправный партнёр.

Регуляция педагогом игровых взаимоотношений детей, разрешения и предотвращения конфликтов

Самостоятельность детей при постановке игровых задач выясняется во время наблюдений или путем предложения игровых проблемных ситуаций. Например, если будет замечено, что кто-то из детей не ставит игровую задачу, а воспитатель не оказывает ему своевременную помощь, то этому ребенку ставится игровая задача в косвенной формулировке, его внимание обращается на какую-нибудь игрушку:

Деятельность детей, не участвующих в игре, причины;

Организация завершения игры

Педагог за несколько минут сообщает детям об окончании игры, для того, чтобы дети могли до минимума свернуть игровой сюжет, игру с правилами

Ни в коем случае не стоит навязывать что-то детям, вызывая тем самым у них сопротивление, выход из игры или ее прекращение. Здесь уместны будут вопросы, советы, рекомендации.

Оценка деятельности детей в игре (критерии, характер, форма, содержание, объективность. Эмоциональность)

Ошибки и затруднения детей в игре, их причины (недостаток знаний, отсутствие знаний, внимания, необходимых умений)

Недостаток знаний и умений. Низкий познавательный интерес

Обогащения опыта детей, формирование новых знаний, умений и навыков в процессе игровой деятельности

Замысел игры у ребенка возникает преимущественно по собственной инициативе, только в некоторых случаях взрослый ему приходит на помощь. В игре он отображает знакомые события, комбинируя их между собой. Заинтересовавшие события может повторять в игре многократно.

. Ролевые способы менее сформированы. Ролевые действия разнообразные, но не выразительные. Они сопровождаются ролевыми высказываниями. Ролевая беседа не возникает. Ребенок вступает в кратковременное взаимодействие со взрослым и со сверстниками.

Работа педагога по воспитанию у детей бережного отношения к игрушкам, формированию умения и потребности убирать игрушки после игры на место.

Педагог постепенно сообщает детям об окончании игры. Дети распределяют своё время на окончание и уборку игрового материала. У детей хорошо сформированы навыки самостоятельности и ответственности к уборки игрушек. Дети достаточно хорошо знают место той игрушки, которой он играл.

Хотя воспитатель акцентирует внимание детей на постоянном месте какой-либо игрушки, главное игрушка целая и убрана с общей площади группы.

Выводы: У воспитанников средней группы опыт игровой деятельности значительно больше, они приносят игрушки из дома, разнообразят и усложняют игры. Дети быстро понимают друг друга, воплощая свой замысел. Игры и игрушки формируют чувства малышей, следовательно, детям следует предоставить широкие возможности играть во все, что им хочется. Воспитатель грамотно корректирует игру, не нарушая ее, сохраняя ее самодеятельный и творческий характер, непосредственность переживаний, веру ребенка в правдивость того, что происходит.

Рекомендации: В оспитателю следует так рационализировать педагогический процесс, чтобы организовать игру детей в эффективных формах, активно влиять на ее ход и взаимоотношения детей. Между занятиями следует подбирать игры, которые предусматривают незначительное умственное напряжение - с мелкими игрушками, мячом, несложным конструктором. Нет нужды слишком регламентировать эти игры, но желательно, чтобы они давали ребенку возможность двигаться. В перерывах между занятиями следует избегать игр всей группой. Это утомляет детей.

Контроль и оценка организации и проведения игровой деятельности в реализации ФГОС ДО

Недавно в нашем детском саду проводились открытые занятия. Предлагаю вам примерный анализ открытых мероприятий, может кому-то пригодится в работе.

Анализ открытого показа организации дидактической игры воспитателя с детьми.

Цель: воспитывать сообразительность, находчивость, умение применять знания в соответствии с обстоятельствами.

1. Закрепить знания детей о временах года, их названия.

3. Развивать наблюдательность, память.

4. Упражнять детей в классификации предметов.

Возрастная группа: средняя.

Количество детей: 27

Дата проведения: 30.10.2014 год.

Занятие провел: воспитатель высшей квалификационной категории Стержанова И. И.

Анализ

Занятие интересное, программное содержание материала соответствует возрасту. Цель игры продумана, обоснована. Учтены особенности подбора материала, уровень подготовки детей и навыков учебной деятельности детей высокий. Дети умеют слушать и слышать, принимают задание, умеют полученные знания использовать на практике. Структура дидактических игр, используемых в данном мероприятии соответствует поставленным целям и задачам. Прослеживается воспитательная направленность в данном виде работы.

В процессе игры воспитателем были продуманы разнообразные приемы привлечения внимания детей: сюрпризный момент с поиском сундучка, костюм феи, речедвигательная гимнастика.

Используемый воспитателем метод сотрудничества включил каждого ребенка в деятельность для достижения дидактических целей.

Речь воспитателя эмоциональная, выразительная, грамотная. Игра интонацией позволила на протяжении всего занятия держать внимание детей и сохранить стойкий интерес к выполняемой работе.

В ходе игр достигнуты образовательные и воспитательные задачи. Дети были активны, заинтересованы на протяжении всей организованной деятельности программное содержание выполнено в полном объеме. Высокий уровень подготовленности воспитателя к занятию обеспечил его качественное выполнение.

Рецензент: Ищенко Анна Вячеславовна

Должность: воспитатель 1 квалификационной категории

Психологический анализ занятия Психологический анализ занятияВопросы для изучения Да Нет Частично Другое 1. Психологический анализ учебной деятельности детей: • Активная.

Читайте также: