Какой комплект учебников отражает требования новой школы в сочетании с классическими наработками

Обновлено: 02.07.2024

Некоторые особенности моделей и комплектов. Образовательная модель “Гармония” (науч.рук. Н.Б.Истомина) Создана объединением авторов во главе с Н.Б.Истоминой, разделяющих общую образовательную цель – развитие личности ребенка. Образовательная модель “Начальная школа ХХI века” (науч.рук.. Н.Ф.Виноградова) Отражает наиболее передовые педагогические идеи развития личности, деятельностный подход в обучении. Направлена на формирование учебной деятельности у младших школьников. Комплект учебников “Школа России” (под ред. А.А.Плешакова) Учебники сохраняют лучшие традиции советской начальной школы (формирование знаний и умений) и дополнены заданиями, развивающего характера. Комплект учебников “Классическая начальная школа” Отражает требования новой школы в сочетании с классическими наработками.

Занков

Система развивающего обучения Л. В. Занкова Белгород 2007 Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии Л.С. Выготский Презентация составлена главным специалистом НМИЦ управления образования администрации г. Белгорода Т.А. Кобзаревой

Цель: рассмотреть концептуальные основы системы развивающего обучения Л.В. Занкова, познакомиться с особенностями её реализации в современных условиях Вопросы для рассмотрения: Современное состояние системы начального общего образования Этапы становления системы развивающего обучения Л.В. Занкова Основные идеи системы развивающего обучения Л.В.Занкова 4. Особенности содержания и структурирования программ учебных курсов 5. Дидактические принципы системы развивающего обучения Л.В. Занкова 6. Типические методические свойства системы Л.В.Занкова 7. Формы организации обучения, направленного на общее развитие школьников 8. Урок в системе Л.В. Занкова 9. Особенности педагогического общения в системе развивающего обучения 10. Изучение результативности обучения в системе Л.В. Занкова

Основные направления реформации начального образования Цель современной образовательной политики – развитие личности каждого ребенка Задача начальной ступени – развитие творческих возможностей через сохранение здоровья, развитие интеллекта и эмоционально-чувственной сферы, социально-личностная адаптация каждого учащегося Основные направления реформ начальной ступени образования: - обновление содержания, его вариативность - изменение существующей дидактической системы - преемственность ступеней образования - создание новой нормативно-правовой базы

От единых программ и учебников к вариативностивному содержанию.

Некоторые особенности систем и УМК Система Л.В.Занкова Основная направленность системы – достижение оптимального общего развития младших школьников. В связи с этим для всестороннего развития одинаково важны все учебные предметы. Результат достигается использованием новой, по сравнению с традиционной школой, развивающей методикой – открытие нового знания через проблемную ситуацию (коллизию), использование многообразия методов. Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова Основное в концепции данной системы – ученик рассматривается как субъект учения, как учащий себя. В результате чего ученик должен стать заинтересованной в самоизменении личностью, готовой к этому самоизменению. Методика данной системы не допускает объяснительного подхода, она максимально продуктивная, исследовательская по характеру. Образовательная модель “Школа 2000…” – “Школа- 2100” Главная особенность данной модели – решение проблемы преемственности ступеней образования от дошкольной до выхода в вуз, и реализация методики развивающего обучения – идея “педагогики здравого смысла”.

Некоторые особенности моделей и комплектов Образовательная модель “Гармония” (науч.рук. Н.Б.Истомина) Создана объединением авторов во главе с Н.Б.Истоминой, разделяющих общую образовательную цель – развитие личности ребенка. Образовательная модель “Начальная школа ХХI века” (науч.рук.. Н.Ф.Виноградова) Отражает наиболее передовые педагогические идеи развития личности, деятельностный подход в обучении. Направлена на формирование учебной деятельности у младших школьников. Комплект учебников “Школа России” (под ред. А.А.Плешакова) Учебники сохраняют лучшие традиции советской начальной школы (формирование знаний и умений) и дополнены заданиями, развивающего характера. Комплект учебников “Классическая начальная школа” Отражает требования новой школы в сочетании с классическими наработками.

Некоторые особенности комплектов Комплект учебников “Перспективная начальная школа” Концептуально новый комплект, создаваемый при поддержке РАН РФ. Попытка разработать учебники нового поколения, позволяющие организовать максимально самостоятельную деятельность учащихся в условиях специально организованной педагогической поддержки, особенно в условиях сельских школ. Поэтому каждый предмет обеспечен учебником и тетрадью для самостоятельных работ. Комплект учебников “Планета знаний” (под ред. Петровой И.А.) Попытка объединить лучшие наработки традиционной начальной школы и потребности современной школы.

Этапы исследования: 1957-1960гг - лабораторный (узкий) педагогический эксперимент( школа № 172 г. Москвы, один класс (учитель Н.В.Кузнецова)) Трехэтапный массовый педагогический эксперимент: 1960-1963гг.; 1964-1968гг.; 1973-1977гг. (более тысячи экспериментальных классов в разных педагогических условиях, без отбора учителей и классов Результат: сформирована новая система начального обучения, высокоэффективная для общего развития младших школьников. 1963-1967гг. – выпущены книги с описанием методологии и методики нового типа обучения, разработаны экспериментальные учебники, написаны методические пояснения, создана система оценки эффективности обучения с точки зрения его влияния на усвоение знаний и на общее развитие учащихся.

1993- организован Федеральный научно-методический центр им. Л.В.Занкова (И.И. Аргинская, Н.Я. Дмитриева, М.В. Зверева, Н.В. Нечаева, А.В. Полякова, Г.С. Ригина, И.П. Товпинец, Н.А. Цирулик, Н.Я. Чутко и др.) 1991-1993 гг. – издан полный комплект нового (второго) поколения пробных учебников для трехлетней начальной школы. 1996г- - система общего развития школьников Л.В.занкова признана Коллегией Министерства образования в качестве одной из государственных образовательных систем обучения. 1997-2000гг. – вышел полный учебно-методический комплект стабильных учебников для общеобразовательной трехлетней начальной школы 2001-2004 гг. – Федеральным экспертным советом МО РФ утверждены УМК по всем учебным предметам для четырехлетней начальной школы. УМК по обучению грамоте, русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру стали победителями конкурса по созданию учебников нового поколения, проводимого Национальным фондом подготовки кадров (НФПК) и МО РФ 2004г. – УМК для 5-6 классов по русскому языку, литературе, математике и природоведению – победители того же конкурса

3. Основные идеи системы развивающего обучения Л.В.Занкова Цель обучения – достижение оптимального общего развития каждого ребенка при сохранении его психического и физического здоровья Задача обучения – представить обучающимся целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания Дидактические принципы: обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения учебного материала; целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых Типические свойства, присущие всем учебным предметам: многогранность, процессуальность, коллизии, вариативность Формы организации обучения: экскурсии, работа в библиотеке, кружковая работа, проведение конкурсов, викторин, театрализация, живое общение, совместная деятельность в разновозрастных группах и др. Характер взаимоотношений между участниками педагогического процесса: особая доверительная атмосфера обучения Система изучения результативности обучения: главное – оценка индивидуальных достижений каждого школьника.

4. Особенности содержания и структурирования программ учебных курсов Задача системы – представить ребенку широкую целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания. Содержание обучения строится с учетом трех факторов: Цель – оптимальное общее развитие каждого школьника Возрастные и индивидуальные особенности обучаемых Образовательный стандарт

3. При отборе содержания учебников, при их написании авторы исходили из того, что импульсом к началу познания служит удивление. Приоритет в учебниках отдаётся эмоциональному фактору, который даёт толчок интеллектуальному, нравственному, творческому началу. 4. Учтена такая особенность младших школьников, как синкретизм (слитность) мышления. Для рассмотрения предлагаются не отдельные факты и явления, а их связи, которые образуют доступное ребенку целое. Например: учебник русского языка. 2 класс, программа Нечаевой Н.В. -Прочитай, вставляя подходящие по смыслу названия животных. Запиши предложение. ( К заданию дан рисунок с изображением лисы, бобра, волка, мышки, медведя, аиста и ласточки) В берлоге живёт _________, в гнезде __________, в гнёздышке ________, в норе _________, в норке __________, в хатке ___________, в логове ________ . - Найди однокоренные слова, обозначь в них корень. Объясни разницу в значении этих слов. Сравни. Как в них звучат одинаковые буквы гласных в корне.

5. В структуре содержания учебников отражаются следующие этапы организации учебного процесса: первый этап – система заданий поискового характера, ведущая к раскрытию определенной единицы усвоения – понятия, правила, действия (система заданий в зависимости от характера раскрываемых знаний может быть сориентирована как на индуктивный, так и дедуктивный путь познания); второй этап – сличение результатов самостоятельной работы с вводимыми в учебнике определениями, правилами, описаниями действий третий этап – применение усваиваемых знаний в разнообразных условиях их проявления и во взаимосвязи с ранее изученным. Методическая разработка каждого этапа модифицируется в соответствии с особенностями изучаемого материала, может меняться и их последовательность

Познавательная деятельность строится не от простого к сложному, а от сложного к простому (от какой-то незнакомой ситуации через коллективный поиск к её разрешению) Достаточно высокий уровень сформированности самооценки младшего школьника (осознание меры трудности самим ребёнком).

2. Принцип ведущей роли теоретических знаний нацеливает не на простое заучивание формулировок, терминов, правил, а на осознание внутренних взаимосвязей между явлениями, фактами, между изучаемыми темами, ведущей роли теоретического знания по отношению к практическому. Условия реализации: выдвижение на первый план познавательной стороны обучения; устремленность на раскрытие внутренних взаимосвязей между явлениями, фактами, между изучаемыми темами; определение уровня теоретической готовности каждого ребёнка перед изучением нового материала

4. Принцип осознания процесса учения Условия реализации: обучение строится так, чтобы школьники осознали закономерность последовательности изучения материала и взаимосвязь изучаемых понятий, необходимость заучивания отдельных правил и источники ошибок при их использовании; объектом осознания должен стать процесс овладения знаниями, умениями и навыками; обучение организуется таким образом, чтобы школьники осознавали ценность , значение знаний как с общечеловеческой, так и с личной, индивидуальной точки зрения формирование навыков самоконтроля и самооценки (самостоятельная выработка учениками критериев оценки выполненной работы; оценка ребенком уровня трудности заданий; анализ своего знания – незнания, умения – неумения, анализ путей достижения результата и т.д.)

5. Принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся класса, включая и слабых ( с соблюдением требования постоянной заботы о психическом и физическом здоровье каждого ребенка) Условия реализации: выявление и учет индивидуальных различий между детьми; обеспечение каждому ребенку возможности продвигаться в развитии в соответствии со своими исходными данными, а не только подтягиваться до какого-то извне заданного уровня

Общение учащихся друг с другом Дети умеют общаться без постоянного вмешательства взрослых, испытывают интерес к групповой и парной формам работы, в заданиях на коллективное творчество умеют распределять роли, добиваться слаженности и взаимопонимания. Дети испытывают интерес к мыслям, суждениям, знаниям одноклассников. Ученики владеют диалогической формой общения. Умеют слушать друг друга, поддерживать чужие идеи, развивать их. Коллектив класса мобилизует познавательную деятельность ученика. Дети владеют мимикой, могут открыто передавать свои чувства, умеют устанавливать зрительный и вербальный контакт (Фокеева С.Н. Грани общения// Практика образования. 2004. № 2 С.5)

10. Изучение результативности обучения в системе Л.В. Занкова Главное - оценка индивидуальных достижений каждого школьника по показателям развития и качеству знаний. Безотметочное обучение – обязательное условие развивающего обучения Показатели эффективности системы обучения: 1. Состояние физического и психического здоровья детей, их благополучие в процессе обучения, психически комфортное каждодневное состояние (личностная ориентированность системы обучения, её гуманность) 2.Уровень общего развития учащихся, уровень владения знаниями. Умениями, навыками, нравственная воспитанность, необходимая для успешной адаптации в культурной социальной среде. 3.Удовлетворенность всех участников образовательного процесса

Изучение результативности в системе Л.В. Занкова Наблюдение Изучение результативности с применением специальных методик, приёмов. заданий Общее представление о поведении, самочувствии детей, характере взаимоотношений в классе и т.д. Изучаются: наблюдательность, мышление, практические действия, ЗУНы

Показатели развития наблюдательности Умение подчинить своё восприятие поставленной задаче, умение сосредоточиться, строго следовать инструкции Полнота наблюдения – исчерпывающее выделение частей, разносторонность рассмотрения свойств, действий и состояний объекта в соответствии с поставленной целью Тонкость наблюдения, умение подмечать малозаметные компоненты Планомерность, определённая последовательность рассмотрения объектов Осмысление, интерпретация воспринятого в свете прежнего опыта, имеющихся знаний, способность к обобщенной характеристике воспринятого Способность к длительному внутреннему побуждению к осуществлению наблюдения, не безразличное, а эмоционально окрашенное отношение человека к деятельности Осознание черт наблюдательного человека, способность контролировать и развивать в себе соответствующие черты.

Изучение развития мыслительной деятельности Уровни мышления: наглядно-действенный, наглядно-образный, словесно-образный, словесно-логический. Мыслительные операции: планирование, сравнение, классификация, подведение конкретного под общее, установление причинно-следственных связей и др. Изучаются в системе Л.В. Занкова: сравнение (по различным признакам); переключение с одного аспекта рассмотрения на другой, если того требует задача; совмещение аспектов рассмотрения, т.е. одновременное видение, осмысление объектов с различных точек зрения Пример задания. Назначение задания: выявление способности к одноаспектному рассмотрению объектов, переключению с одного аспекта рассмотрения на другой и совмещению двух аспектов рассмотрения (математика, 3 класс, задание разработано И.И. Аргинской)

Задание А) Найдите значения выражений: Б) Разделите получающиеся равенства на две группы так, чтобы равенства каждой группы были похожи друг на друга. Каждую группу запишите в столбик, под столбиком напишите, чем похожи равенства. Найдите несколько способов деления равенств на группы. В) Разделите те же равенства на четыре группы так, чтобы равенства каждой группы были похожи друг на друга. Каждую группу запишите в столбик и напишите, чем похожи равенства каждой группы

Изучение развития практических действий Показатели успешности практической деятельности: Уровень развития наблюдательности, мышления, эмоционально-волевых сторон психики Уровень развития самоконтроля – способности соотносить последовательные шаги своей деятельности с ранее намеченными операциями и окончательный результат с запланированным образцом Умение ученика по окончании работы рассказать о проделанных операциях и надлежащей последовательности

Изучение уровня знаний, умений, навыков и развития школьников в ходе усвоения учебных предметов Успешность обучения (по Л.С. Выготскому) Абсолютная успешность (соответствие достижений учащегося программным требованиям) Относительная успешность (соотносимость с собственными предыдущими достижениями ученика) Знакомься, школа, - твой ученик: Изучение стартового уровня первоклассников// Практика образования.2005. № 3. С.35

Абсолютная успешность Четыре уровня оценки Способы установления уровней: Подсчёт количественных показателей (например, снижение или увеличение количества ошибок в диктанте и т.д.) Описание качественных показателей – критериев оценки, которые раскрывают структуру деятельности, её содержание Описание использованной ребёнком помощи со стороны учителя или класса (уровень самостоятельности): от стимулирующей и направляющей до конкретной, прямой

Общеучебные умения и навыки как объекты оценивания Информационно- ориентировочные умения (умения наблюдения, слушания, чтения) Операционально-исполнительские умения (умения классификации и обобщения) Контрольно-коррекционные умения ( умения самопроверки и самоконтроля)

Типы заданий, способствующих развитию общеучебных умений Наблюдение - классификация – самоконтроль Учебная задача: классификация (группировка) наглядного материала (по заданному или самостоятельно найденному основанию), самоконтроль 2. Слушание – классификация – самоконтроль Учебная задача: слушание и классификация словесного материала (по заданному или самостоятельно найденному основанию), самоконтроль 3. Чтение – классификация – самоконтроль Учебная задача: чтение и классификация словесного материала (по заданному или самостоятельно найденному основанию), , самоконтроль 4. Наблюдение – обобщение – самоконтроль Учебная задача: обобщённое отражение содержания иллюстраций к учебному материалу, самоконтроль 5. Слушание – обобщение – самоконтроль Учебная задача: обобщение сведений, представленных в устной форме, самоконтроль 6. Чтение – обобщение – самоконтроль Учебная задача: чтение и обобщение словесного материала, самоконтроль

Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Система развивающего обучения Л. В. Занкова. Презентация на заданную тему содержит 53 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!

1. Современное состояние систе мы начального общего образован ия
Из истории реформирования начальной школы-90-ые годы ХХ в.

Экспериментальные исследования, проводимые с конца 50-х годов до 70-х ХХ в. лабораториями Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина-В.В.Давывдова. Практические наработки – экспериментальные учебники, методики, стали первым обновленным содержанием начального образования. На их основе и на основе наработок ученых стали создаваться новые учебники и пособия.

Основные направления реформаци и
начального образования

Цель современной образовательной политики – развитие личности каждого ребенка

Задача начальной ступени – развитие творческих возможностей через сохранение здоровья, развитие интеллекта и эмоционально-чувственной сферы, социально-личностная адаптация каждого учащегося

Основные направления реформ на чальной ступени образования:

- обновление содержания, его вариативность

- изменение существующей дидактической системы

- преемственность ступеней образования

- создание новой нормативно-правовой базы

От единых программ и учебников к вариативностивному содержанию.

Многообразие учебных программ (к концу ХХ в. более 150 программ).
Вариативные учебники по учебным предметам.

Начальная школа постсоветского периода

(после 90-х годов ХХ века)

Начальная школа советского пер иода

(до 90-х годов ХХ века)

Начальная школа
(начальная ступень образования) – конец ХХ в.

Система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова

(науч. рук. Н. Б. Истомина)

Начальная школа
(начальная ступень образования) – начало ХХI в.

Система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова

(под ред. Н. Б. Истоминой)

Некоторые особенности систем и УМК

Основная направленность системы – достижение оптимального общего развития младших школьников. В связи с этим для всестороннего развития одинаково важны все учебные предметы. Результат достигается использованием новой, по сравнению с традиционной школой, развивающей методикой – открытие нового знания через проблемную ситуацию (коллизию), использование многообразия методов.

Основное в концепции данной системы – ученик рассматривается как субъект учения, как учащий себя. В результате чего ученик должен стать заинтересованной в самоизменении личностью, готовой к этому самоизменению. Методика данной системы не допускает объяснительного подхода, она максимально продуктивная, исследовательская по характеру.

Образовательная модель “Школа 2000…” – “Школа- 2100”

Главная особенность данной модели – решение проблемы преемственности ступеней образования от дошкольной до выхода в вуз, и реализация методики развивающего обучения – идея “педагогики здравого смысла”.

Некоторые особенности моделей и комплектов

Образовательная модель “ Гармония” (науч.рук. Н.Б.Истомина)

Создана объединением авторов во главе с Н.Б.Истоминой, разделяющих общую образовательную цель – развитие личности ребенка.

Образовательная модель “Начальная школа ХХI века” (науч.рук.. Н.Ф.Виноградова)

Отражает наиболее передовые пе дагогические идеи развития лич ности, деятельностный подход в обучен ии. Направлена на формирование уче бной деятельности у младших шк ольников.

Комплект учебников “Школа России” (под ред. А.А.Плешакова)

Учебники сохраняют лучшие традиции советской начальной школы (формирование знаний и умений) и дополнены заданиями, развивающего характера.

Комплект учебников “Классическая начальная школа”

Отражает требования новой школы в сочетании с классическими наработками.

Некоторые особенности комплектов

Комплект учебников “ Перспективная начальная школа”

Концептуально новый комплект, создаваемый при поддержке РАН РФ. Попытка разработать учебники н ового поколения, позволяющие организовать макси мально самостоятельную деятель ность учащихся в условиях спец иально организованной педагоги ческой поддержки, особенно в условиях сельских ш кол. Поэтому каждый предмет обеспеч ен учебником и тетрадью для са мостоятельных работ.

Комплект учебников “Планета знаний” (под ред. Петровой И.А.)

Попытка объединить лучшие нара ботки традиционной начальной ш колы и потребности современной школы.

2. Этапы становления системы р азвивающего обучения

Леонид Владимирович Занков

Родился 23 апреля 1901г. в Варшаве
1916 г. – окончил гимназию в г.Москва
1917-1918 – учитель школы п. Турдей Тульской обл.
1919-1920 – воспитатель, заведующий детской сельскохозяйственной колонии в Тамбовской губернии

ВАРИАТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ - 1) один из основополагающих принципов и направление развития современной системы образования в России; следствие осознания государством, обществом, образовательным сообществом необходимости преодоления господствовавшей в школе до конца 80-х гг. унификации и единообразия образования; 2) результат реализации принципа и политики развития В.о. - свойство, способность системы образования (от федеральной системы до образовательного учреждения) предоставлять учащимся достаточно большое многообразие полноценных, качественно специфичных и привлекательных вариантов образовательных траекторий, спектр возможностей (осмысленного и адекватного запросам учащихся) выбора такой траектории. В.о., в конечном счёте, нацелена на обеспечение максимально возможной степени индивидуализации образования. Реализация идей В.о. осуществляется различными путями и способами: через создание более широкого многообразия образовательных программ и реализующих их образовательных учреждений; плюрализм и гибкость учебных программ, учебников; вариативность и возможность выбора программно-методического обеспечения, образовательных технологий. Многие из этих путей и способов могут реализовываться и в условиях отдельного образовательного учреждения. При этом реальные возможности школы в плане предоставления вариативных образовательных услуг и разнообразия образовательных траекторий являются одним из важнейших показателей качества образования в школе. Образовательные системы, построенные на принципе В.о., требуют адекватного построения организационной структуры школы и специфического подхода со стороны систем внутришкольного управления. В частности, в таких системах необходимы органы, службы и формы работы, которые могли бы взять на себя диагностику различных образовательных потребностей и возможностей школьников, оценку существующих образовательных траекторий и их соответствия имеющимся и перспективным потребностям школьников, выявление потребностей в дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, выстраивание различных образовательных траекторий, разработку и осуществление принципов комплектования классов, групп, потоков учащихся (например, педагогические консилиумы, годичные команды учителей). При существенных различиях между имеющимися в школе вариантами образования эти новые варианты требуют отражения в специальной группировке учителей в общей организационной структуре школы и структуре управления. Вариативность - один из основных путей гуманитаризации не только содержания, но и самого процесса обучения. Вариативность проявляется в способах получения образования, типах и видах образовательных учреждений, разновидностях учебных курсов (обязательные, элективные и факультативные), в применяемых учителем методах и организационных формах обучения. Вариативность - основная тенденция проводимых в современной системе образования инновационных изменений. При этом важно обеспечить каждому ученику не только право, но и реальную возможность выбора.

Вариативность методов и организационных форм обучения не сразу была признана необходимой в современном образовании. Еще Я.А. Коменский стремился найти единый метод, отвечающий единым законам человеческой природы, чтобы обучение не потребовало бы ничего иного, кроме "искусного распределения времени, предметов и метода". Тогда "все пойдет вперед не менее ясно, чем идут часы с правильно уравновешенными тяжестями, так же приятно и радостно, как приятно и радостно смотреть на такого рода автомат, и, наконец, с такой верностью, какую только можно достигнуть в подобном искусном инструменте". С тех пор попытки найти единый совершенный метод не прекращались. Однако параллельно крепли и позиции приверженцев вариативности. Основные причины, восстребующие вариативность, по словам М. В. Кларина, - это многообразие учебных (точнее, учебно-воспитательных) задач, разнообразие элементов содержания образования и видов учебного материала, неоднозначность проявления закономерностей его усвоения в зависимости от индивидуальных особенностей детей, их стиля познавательной деятельности и множества других факторов, вплоть до обстановки в классе, взаимоотношений учащихся друг с другом и с учителем. Идея многовариантности моделей жизни и развития школы, ее учебного процесса получает все большее признание во всем мире. Вместе с тем идея Я. А. Коменского реализуется в современной ее интерпретации в педагогических технологиях как основанном на объективных закономерностях построении педагогического процесса. Появляется так называемая технология педагогических методов, то есть технология самого построения учебного процесса, или технология обучения. Первым примером построения дидактических технологий стало программированное обучение. Его характерными чертами явились уточнение учебных целей и последовательная, поэлементная процедура их достижения. Ориентация всего построения учебного процесса на четкие цели привлекла к программированному обучению внимание педагогов во всем мире. Развитие технологического подхода в образовании привело к пониманию того, что вариативными должны быть не только методы и приемы как компоненты технологии обучения, но и сами технологии, которые должны зависеть от дидактических целей, особенностей учебного материала, учащихся, учителей и условий обучения. Профильное обучение - один из вариантов реализации идеи вариативности в приближении ее к гуманитарным интересам обучаемого.

Концепция и технология интерактивного обучения основаны на явлении интеракции (от англ. interaction - взаимодействие, воздействие друг на друга). В процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов. Развитие индивидуальности каждого школьника и воспитание его личности происходит в ситуациях общения и взаимодействия людей друг с другом. Адекватной, с точки зрения сторонников этой концепции, и наиболее часто применяемой моделью таких ситуаций является учебная игра. М.В. Клариным, Ю.С. Тюнниковым и др. изучены образовательные возможности игры, применяемой в процессе обучения: игры предоставляют педагогу возможности, связанные с воспроизведением результатов обучения (знаний, умений и навыков), их применением, отработкой и тренировкой, учетом индивидуальных различий, вовлечением в игру учащихся с различными уровнями обученности. Вместе с тем игры несут в себе возможности значительного эмоционально-личностного воздействия, формирования коммуникативных умений и навыков, ценностных отношений. Поэтому применение учебных игр способствует развитию индивидуальных и личностных качеств школьника.Под технологией интерактивного обучения (ТИО) мы понимаем систему способов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующую педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер. Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника. Группа личностно-ориентированных технологий включает технологию разноуровневого (дифференцированного) обучения, коллективного взаимообучения, технологию полного усвоения знаний, технологию модульного обучения и т.д. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия учителя и учащихся. Технология дифференцированного обучения. При ее применении учащиеся класса делятся на условные группы с учетом типологических особенностей школьников. При формировании групп учитываются личностное отношение школьников к учебе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя. Создаются разноуровневые программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения. Важная составная часть здоровьесберегающей работы школы – это рациональная организация урока. Показателем рациональной организации учебного процесса являются: Объем учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий; Нагрузка от дополнительных занятий в школе; Занятия активно-двигательного характера: динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные мероприятия и т.п. От соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока в основном и зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности.

Читайте также: