Графической схемы по теме педагогический процесс в доу
Обновлено: 30.06.2024
Содержание образования связано с общей образовательной потребностью общества и личностной потребностью в образовании.
Образовательная потребность носит локальный характер и определяется масштабами государства и его культурой. В этом случае образование оформлено нормативными документами, составляющими государственную политику. Каждое государство формирует свою систему образования, которая регулирует образовательные потребности государства. Например, в Японии система образования ориентирована на блестящее выполнение задания в группе по указанному образцу. В Америке – ориентация на индивидуальный успех и личные достижения.
Государственная политика в сфере образования всегда конкретна и реализует следующие цели:
· воспроизводства и развития национальной культуры;
· воспроизводства статуса государства на мировом рынке;
· воспроизводства человеческого капитала в соответствии с потребностями экономики страны;
· удовлетворения личной образовательной потребности исходя из особенностей культуры и этапов социализации личности.
Образовательная потребность обладает свойством расширенного воспроизводства, т.е., чем выше уровень образования, тем выше потребность в дальнейшем образовании.
Существуют три основных уровня образования: начальное, среднее, высшее.
Общее образование – это основные знания о природе, человеке, мире, трудовые умения и навыки, которые являются фундаментом для дальнейшего развития человека.
Обучение – это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся, в основе которого лежат передача и усвоение знаний.
Образованиепредставляет собой не только общественное явление, но и педагогический процесс.
Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.
Педагогический процесс следует рассматривать как систему. Он объединяет множество подсистем, внедренных одна в другую или объединенных между собой другими типами связи. Система педагогического процесса не сводима ни к одной из своих подсистем, какими бы большими и самостоятельными они ни были.
Педагогический процесс – это главная, объединяющая все отрасли система. В ней воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания. К ним относятся закономерности:
§ динамики педагогического процесса; развития личности в педагогическом процессе; управления учебно-воспитательным процессом; стимулирования;
§ единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе;
§ единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности;
§ обусловленности педагогического процесса.
Этап осуществления педагогического процесса можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные, элементы:
· постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;
· взаимодействие педагогов и учеников;
· использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;
· создание благоприятных условий для школьников;
«Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных
Новые образовательные технологии зарождаются как результат научных исследований. Например, появление кибернетики способствовало развитию программированного обучения, результаты развития человеческого мышления привели к необходимости проблемного обучения.
Количество современных педагогических технологий достаточно велико – около 100.
§ педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса (гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили и другие).
§ педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии; технологии коммуникативного обучения иноязычной культуре – Е.И. Пассов);
§ альтернативные технологии (технологии свободного труда – Селестен Френе);
§ природосообразные технологии (технологии саморазвития – Мария Монтессори);
§ технологии развивающего обучения (технологии саморазвивающего обучения) – Г.К. Селевко и педагогические технологии авторских школ.
Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны – преподавание и учение – составляют процесс обучения. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), гуманистическая психология (К. Роджерс).
Развивающее обучение – это организация учебного процесса с реализацией потенциальных возможностей человека:
· актуализация ранее усвоенных знаний
· разработка оригинального плана решения задачи
· способ самостоятельной проверки.
Развивающее обучение вовлекает учащегося в дидактические игры, дискуссии, другие методы творческого воображения, мышления, памяти, речи.
Проблемное обучение – это решение нестандартных научно-учебных задач нестандартными методами. Проблемные задачи – это поиск новых способов решения. Суть – преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, а ставит проблемные задачи, предлагая искать пути и средства их решения.
Примерами проблемных ситуаций, в основу которых положены противоречия, могут быть:
§ понимание научной важности проблемы и отсутствие теоретической базы для решения;
§ многообразие концепций и отсутствие надежной теории для объяснения данных фактов;
§ доступный результат и отсутствие теоретического обоснования.
Проблемный методпредполагает шаги:
· модель поисков решения
Интенсивное обучениевключает целостные технологии, нелинейность педагогических структур и потенциальную избыточность учебной информации. Интенсивное обучение дает студенту возможность выбора подходящей ему технологии обучения и разработки индивидуальной программы развития личности.
Условия реализации интенсивного обучения:
§ всесторонний учет характеристик педагогической среды
§ соблюдение принципа адаптации процесса обучения к личности студента
§ ускорение индивидуального освоения студентом общей программы.
Методы активного обучения в сравнении с традиционными готовят обучающихся к творческой самостоятельной деятельности.
Основной задачей является повышение активности студентов. Методы активного обучения бывают неимитационные и имитационные.
Наиболее распространенным методом служитделовая игра.
Принципы организации деловых игр:
– имитационного моделирования ситуации;
– ролевого взаимодействия в совместной деятельности;
Разработка деловой игры начинается с двух моделей – имитационной и игровой, которые войдут в сценарий.
Имитационная модель – цель, предмет игры, система оценки.
Компоненты игровой модели – сценарий, правила, цели, роли и функции игроков.
Игровая модель включает педагогическую, целью которой служит обучение и воспитание.
Правил игры не много, они должны включать технологию, регламент, роли игроков и ведущих, систему оценивания.
Разбор игры в конце несет основную, обучающую и воспитательную нагрузку.
Примеры деловых игр:
1. имитационные упражнения закрепляют в творческой обстановке важные навыки или понятия;
2. анализ конкретных производственных ситуаций, когда конкретное событие создает условие для коллективного решения и обсуждения;
3. разыгрывание ролей – исполнение ролей, оценка действий в различных ситуациях;
4. полномасштабная деловая игра, создающая профессиональную деятельность и последствие принимаемых профессиональных решений.
3. Группа экспертов оценивает гипотезы.
5. Гипотезы оцениваются по 10-бальной системе.
Контрольные вопросы
1. Технология обучения как категория педагогики.
2. Схема педагогического процесса.
3. Альтернативные технологии обучения:
§ дистанционное и др.
4. Примеры деловых игр.
5. Условия для инновационного обучения.
Содержание образования связано с общей образовательной потребностью общества и личностной потребностью в образовании.
Образовательная потребность носит локальный характер и определяется масштабами государства и его культурой. В этом случае образование оформлено нормативными документами, составляющими государственную политику. Каждое государство формирует свою систему образования, которая регулирует образовательные потребности государства. Например, в Японии система образования ориентирована на блестящее выполнение задания в группе по указанному образцу. В Америке – ориентация на индивидуальный успех и личные достижения.
Государственная политика в сфере образования всегда конкретна и реализует следующие цели:
· воспроизводства и развития национальной культуры;
· воспроизводства статуса государства на мировом рынке;
· воспроизводства человеческого капитала в соответствии с потребностями экономики страны;
· удовлетворения личной образовательной потребности исходя из особенностей культуры и этапов социализации личности.
Образовательная потребность обладает свойством расширенного воспроизводства, т.е., чем выше уровень образования, тем выше потребность в дальнейшем образовании.
Существуют три основных уровня образования: начальное, среднее, высшее.
Общее образование – это основные знания о природе, человеке, мире, трудовые умения и навыки, которые являются фундаментом для дальнейшего развития человека.
Обучение – это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся, в основе которого лежат передача и усвоение знаний.
Образованиепредставляет собой не только общественное явление, но и педагогический процесс.
Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.
Педагогический процесс следует рассматривать как систему. Он объединяет множество подсистем, внедренных одна в другую или объединенных между собой другими типами связи. Система педагогического процесса не сводима ни к одной из своих подсистем, какими бы большими и самостоятельными они ни были.
Педагогический процесс – это главная, объединяющая все отрасли система. В ней воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания. К ним относятся закономерности:
§ динамики педагогического процесса; развития личности в педагогическом процессе; управления учебно-воспитательным процессом; стимулирования;
§ единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе;
§ единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности;
§ обусловленности педагогического процесса.
Этап осуществления педагогического процесса можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные, элементы:
· постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;
· взаимодействие педагогов и учеников;
· использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;
· создание благоприятных условий для школьников;
«Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных
Новые образовательные технологии зарождаются как результат научных исследований. Например, появление кибернетики способствовало развитию программированного обучения, результаты развития человеческого мышления привели к необходимости проблемного обучения.
Количество современных педагогических технологий достаточно велико – около 100.
§ педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса (гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили и другие).
§ педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии; технологии коммуникативного обучения иноязычной культуре – Е.И. Пассов);
§ альтернативные технологии (технологии свободного труда – Селестен Френе);
§ природосообразные технологии (технологии саморазвития – Мария Монтессори);
§ технологии развивающего обучения (технологии саморазвивающего обучения) – Г.К. Селевко и педагогические технологии авторских школ.
Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны – преподавание и учение – составляют процесс обучения. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), гуманистическая психология (К. Роджерс).
Развивающее обучение – это организация учебного процесса с реализацией потенциальных возможностей человека:
· актуализация ранее усвоенных знаний
· разработка оригинального плана решения задачи
· способ самостоятельной проверки.
Развивающее обучение вовлекает учащегося в дидактические игры, дискуссии, другие методы творческого воображения, мышления, памяти, речи.
Проблемное обучение – это решение нестандартных научно-учебных задач нестандартными методами. Проблемные задачи – это поиск новых способов решения. Суть – преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, а ставит проблемные задачи, предлагая искать пути и средства их решения.
Примерами проблемных ситуаций, в основу которых положены противоречия, могут быть:
§ понимание научной важности проблемы и отсутствие теоретической базы для решения;
§ многообразие концепций и отсутствие надежной теории для объяснения данных фактов;
§ доступный результат и отсутствие теоретического обоснования.
Проблемный методпредполагает шаги:
· модель поисков решения
Интенсивное обучениевключает целостные технологии, нелинейность педагогических структур и потенциальную избыточность учебной информации. Интенсивное обучение дает студенту возможность выбора подходящей ему технологии обучения и разработки индивидуальной программы развития личности.
Условия реализации интенсивного обучения:
§ всесторонний учет характеристик педагогической среды
§ соблюдение принципа адаптации процесса обучения к личности студента
§ ускорение индивидуального освоения студентом общей программы.
Методы активного обучения в сравнении с традиционными готовят обучающихся к творческой самостоятельной деятельности.
Основной задачей является повышение активности студентов. Методы активного обучения бывают неимитационные и имитационные.
Наиболее распространенным методом служитделовая игра.
Принципы организации деловых игр:
– имитационного моделирования ситуации;
– ролевого взаимодействия в совместной деятельности;
Разработка деловой игры начинается с двух моделей – имитационной и игровой, которые войдут в сценарий.
Имитационная модель – цель, предмет игры, система оценки.
Компоненты игровой модели – сценарий, правила, цели, роли и функции игроков.
Игровая модель включает педагогическую, целью которой служит обучение и воспитание.
Правил игры не много, они должны включать технологию, регламент, роли игроков и ведущих, систему оценивания.
Разбор игры в конце несет основную, обучающую и воспитательную нагрузку.
Примеры деловых игр:
1. имитационные упражнения закрепляют в творческой обстановке важные навыки или понятия;
2. анализ конкретных производственных ситуаций, когда конкретное событие создает условие для коллективного решения и обсуждения;
3. разыгрывание ролей – исполнение ролей, оценка действий в различных ситуациях;
4. полномасштабная деловая игра, создающая профессиональную деятельность и последствие принимаемых профессиональных решений.
3. Группа экспертов оценивает гипотезы.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Теоретические основы планирования педагогического процесса в дошкольном образовании
1. Структура педагогического процесса в ДОУ, его компоненты, их взаимосвязь
Деятельность любого образовательного учреждения осуществляется как целостный педагогический (учебно-воспитательный, образовательный) процесс.
Слово "процесс" свидетельствует о растянутости во времени, а слово "педагогический" говорит о направленности на преобразование личности ребенка.
Педагогический процесс - система, в которой происходит интеграция процессов формирования, развития, воспитания и обучения.
Целостная система педагогического процесса включает в себя подсистемы, внедренные одна в другую:
процесс саморазвития и др.
обучение — передача подрастающему поколению совокупности знаний, умений и навыков, накопленных человечеством;
воспитание — освоение подрастающим поколением норм и правил поведения, принятых в обществе.
Интеграция процессов обучения и воспитания в структуре целостного педагогического процесса выражается в нескольких аспектах:
оба эти процесса протекают в рамках одного образовательного учреждения, осуществляются одним и тем же человеком (педагогом) и направлены на достижение общей цели — подготовку личности к активной жизнедеятельности в обществе;
воспитание всегда содержит в себе элементы обучения; а обучение в свою очередь всегда носит воспитывающих характер.
Отличительные особенности процессов отчетливо проявляется при выборе форм и методов достижения цели.
Если в обучении используются преимущественно регламентированные формы работы и методы воздействия на познавательную сферу , то в воспитании доминируют разные виды детской деятельности (художественная, игровая, трудовая, общение) и воздействие осуществляется на мотивационную сферу
Понятие педагогический процесс употребляется в узком и широком смысле.
В широком смысле - это совокупность всех условий, средств, методов форм, направленных на реализацию цели дошкольного образования.
В узком смысле , имеется ввиду совокупность всех условий, средств, методов направленных на решение конкретной задачи .
Построение педагогического процесса в ДОУ основывается на следующих принципах:
учет возрастных возможностей детей, опора на интересы ребенка;
решение воспитательных и образовательных задач в единстве;
учет положения о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе;
осуществление взаимодействия воспитателя и детей при руководящей роли взрослого;
создание развивающей среды.
По мнению И.П. Подласого организация педагогического процесса предполагает 3 этапа:
На первом подготовительном этапе педагогического процесса определяются цель, конкретных задачи, выясняется состояние вопроса, планируются, прогнозируются результат, схема процесса, подбираются методы воздействия с учетом основной задачи, возраста детей и концепции воспитания. Завершается подготовительный этап планом перспективной работы, скорректированном не основе выяснения вопроса в практике и прогнозирования результата.
План реализуется на втором, основном этапе педагогического процесса. На этом этапе осуществляется педагогическое взаимодействие воспитанника и воспитателя, ведется постоянный оперативный контроль за промежуточными результатами, который позволяет обнаружить отклонения, ошибки и туту же произвести коррекцию, ввести необходимые дополнения и изменения.
Третий , заключительный этап предназначен для анализа результатов, в ходе которого проводится исчерпывающий анализ причин получения положительный результатов и образования недостатков.
2.Планирование целостного педагогического процесса
Основной функцией организации педагогического процесса ДОУ, обеспечивающей планомерную, систематическую, рациональную и эффективную работу всех его подразделений, является планирование.
ПЛАНИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА - это заранее определенный порядок, последовательность осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.
Основой для планирования педагогического процесса является та программа, по которой работает ДОУ. Планирование направлено на организацию педагогического процесса как в целом по детскому саду, так и отдельно по каждой возрастной группе.
Основной целью планирования является определение / конкретных задач воспитательно-образовательной работы на конкретный отрезок времени, а также видов деятельности, способов их организации и средств решения поставленных задач, обеспечивающих выполнение программы.
Принципы планирования:
Исходя из принципов планирование всей работы детского сада должно отвечать определенным требованиям:
1. Планирование должно исходить из общей цели воспитания и обучения детей, а также соответствующих задан. Исходя из этого планируются содержание жизни детей, формы организации их деятельности, методы работы.
2. Планирование должно быть направлено на организацию педагогического процесса в целом: конкретизацию задач, стоящих перед дошкольным учреждением, отбор содержания и способов педагогического воздействия в соответствии с задачами воспитания и возрастом детей.
3. Планирование воспитательной работы должно предусматривать сохранение основных принципов воспитания и обучения.
4. План должен быть реальным и осуществимым, являться руководством к деятельности.
Планированию предшествует всесторонний и глубокий анализ состояния воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении, выявление сильных и слабых ее сторон, определение актуальных задач на предстоящий период.
В работе дошкольного учреждения используется годовое и текущее планирование.
Годовое планирование
В составлении годового плана принимают участие профсоюзная организация, педагогический коллектив, медицинские работники детского сада. Обсуждается и утверждается годовой план работы на августовском педсовете .
Структура годового плана работы
I. Основные задачи работы дошкольного учреждения , в этом разделе определяются ведущие задач воспитания и обучения, обусловленные уровнем педагогического мастерства воспитателей, типом дошкольного учреждения, состоянием воспитательно-образовательной работы в нем. Намеченные задачи должны быть подтверждены конкретными мероприятиями в разделах годового плана.
II. Организационно-педагогическая работа. Руководство и контроль за воспитательно-образова тельной работой .
III. Работа с кадрами, в этом разделе планируется подбор и расстановка кадров и повышение уровня деловой квалификации педагогов.
IV. Работа с родителями , в этом разделе планируется совместная работа детского сада с семьями воспитанников, деятельность различных кружков, изучение опыта семейного воспитания, работа с неблагополучными семьями, консультации для родителей по актуальным вопросам семейного воспитания др.
V. Административно-хозяйственная работа , в этом разделе планируются мероприятия направленные на создание наилучших условий для организации жизни, воспитания и обучения дошкольников
Годовой план хранится в методическом кабинете.
Текущее планирование
3. Контроль за организацией педагогического процесса в ДОУ
Старший воспитатель осуществляет контроль за учебно-воспитательной работой путем непосредственного наблюдения и анализа работы воспитателя. Основная цель контроля состоит в совершенствовании педагогического процесса во всех возрастных группах и в оказании каждому воспитателю конкретной помощи.
Выделяют тематический, фронтальный, предупредительный и сравнительный виды контроля.
Любой вид контроля будет эффективным, если методист очень серьезно и тщательно готовится к нему.
А. Васильева предлагает алгоритм функции контроля :
разработка программы (плана) контроля
первичный анализ изученного
выработка рекомендаций и путей исправления недостатков
проверка исполнения рекомендаций.
Посещать группы следует без всяких предупреждений или предупредить воспитателя утром в день проверки. О намеченном посещении группы старший воспитатель предупреждает педагога заранее в том случае, если это посещение делается с целью исправления в работе замеченных ранее недостатков.
Важным этапом контроля является беседа старшего воспитателя с воспитателем. Первое слово для самоанализа предлагается воспитателю. Затем методист делает всесторонний анализ увиденного в соответствии с поставленной целью проверки, не забывая отметить все ценное в работе воспитателя, анализирует причины неудач, указывает возможные пути к их устранению. Если при анализе возникает спорный вопрос и воспитатель не соглашается с мнением методиста, то решение вопроса выносится на коллективное обсуждение.
Необходимо помнить, что одноразовые, мимолетные посещения группы не дают права делать выводы о работе воспитателя . Если методист поставил цель — проанализировать какой-то вид деятельности или режимный процесс, то необходимо полностью проследить этот вид деятельности от начала до конца.
Структура педагогического процесса в ДОУ, его компоненты, их взаимосвязь. Планирование целостного педагогического процесса в ДОУ. Организация воспитательно-образовательной работы и контроль за ней.
• Структура педагогического процесса в ДОУ, его компоненты, их взаимосвязь
Деятельность любого образовательного учреждения осуществляется как целостный педагогический (учебно-воспитательный, образовательный) процесс.
Педагогический процесс - целенаправленное, организованное, содержательное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и детей.
Слово "процесс" свидетельствует о растянутости во времени, а слово "педагогический" говорит о направленности на преобразование личности ребенка.
Педагогический процесс - система, в которой происходит интеграция процессов формирования, развития, воспитания и обучения. Целостная система педагогического процесса включает в себя подсистемы, внедренные одна в другую: учебный процесс, воспитательный процесс, процесс общения, процесс саморазвития и др.
В рамках педагогического процесса тесно взаимодействуют два взаимосвязанных и в то же время относительно самостоятельных процесса :
• обучение — передача подрастающему поколению совокупности знаний, умений и навыков, накопленных человечеством;
• воспитание — освоение подрастающим поколением норм и правил поведения, принятых в обществе.
Интеграция процессов обучения и воспитания в структуре целостного педагогического процесса выражается в нескольких аспектах:
• оба эти процесса протекают в рамках одного образовательного учреждения, осуществляются одним и тем же человеком (педагогом) и направлены на достижение общей цели — подготовку личности к активной жизнедеятельности в обществе;
• воспитание всегда содержит в себе элементы обучения; а обучение в свою очередь всегда носит воспитывающих характер.
Отличительные особенности процессов отчетливо проявляется при выборе форм и методов достижения цели.
Если в обучении используются преимущественно регламентированные формы работы и методы воздействия на познавательную сферу, то в воспитании доминируют разные виды детской деятельности (художественная, игровая, трудовая, общение) и воздействие осуществляется на мотивационную сферу
Понятие педагогический процесс употребляется в узком и широком смысле.
В широком смысле - это совокупность всех условий, средств, методов форм, направленных на реализацию цели дошкольного образования.
В узком смысле, имеется ввиду - совокупность всех условий, средств, методов, направленных на решение конкретной задачи.
Построение педагогического процесса в ДОУ основывается на следующих принципах:
• учет возрастных возможностей детей, опора на интересы ребенка;
• решение воспитательных и образовательных задач в единстве;
• учет положения о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе;
• осуществление взаимодействия воспитателя и детей при руководящей роли взрослого;
• создание развивающей среды.
По мнению И. П. Подласого организация педагогического процесса предполагает 3 этапа: подготовительный, основной, заключительный.
На первом подготовительном этапе педагогического процесса определяются цель, конкретных задачи, выясняется состояние вопроса, планируются, прогнозируются результат, схема процесса, подбираются методы воздействия с учетом основной задачи, возраста детей и концепции воспитания. Завершается подготовительный этап планом перспективной работы, скорректированном не основе выяснения вопроса в практике и прогнозирования результата.
План реализуется на втором, основном этапе педагогического процесса. На этом этапе осуществляется педагогическое взаимодействие воспитанника и воспитателя, ведется постоянный оперативный контроль за промежуточными результатами, который позволяет обнаружить отклонения, ошибки и туту же произвести коррекцию, ввести необходимые дополнения и изменения.
Третий, заключительный этап предназначен для анализа результатов, в ходе которого проводится исчерпывающий анализ причин получения положительный результатов и образования недостатков.
Планирование целостного педагогического процесса
Основной функцией организации педагогического процесса ДОУ, обеспечивающей планомерную, систематическую, рациональную и эффективную работу всех его подразделений, является планирование.
Планированию предшествует всесторонний и глубокий анализ состояния воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении, выявление сильных и слабых ее сторон, определение актуальных задач на предстоящий период
В работе дошкольного учреждения используется годовое и текущее планирование.
Годовой план охватывает все стороны учебно-воспитательной работы ДОУ и предусматривает ее непрерывность и последовательность.
В составлении годового плана принимают участие профсоюзная организация, педагогический коллектив, медицинские работники детского сада. Обсуждается и утверждается годовой план работы на августовском педсовете
Структура годового плана работы
Вводная часть, в которой дается краткий всесторонний анализ работы дошкольного учреждения за предшествующий период по следующим направлениям: эффективность работы по охране жизни и укреплению здоровья детей;
уровень и эффективность учебно-воспитательного процесса и его результатов в целом и по возрастным группам, уровень подготовленности детей к школе; уровень деловой квалификации педагогов; уровень и эффективность работы с родителями и т. д.
I. Основные задачи работы дошкольного учреждения, в этом разделеопределяются ведущие задач воспитания и обучения, обусловленные уровнем педагогического мастерства воспитателей, типом дошкольного учреждения, состоянием воспитательно-образовательной работы в нем. Намеченные задачи должны быть подтверждены конкретными мероприятиями в разделах годового плана.
III. Работа с кадрами, в этом разделе планируется подбор и расстановка кадров и повышение уровня деловой квалификации педагогов.
• IV. Работа с родителями, в этом разделе планируется совместная работа детского сада с семьями воспитанников, деятельность различных кружков, изучение опыта семейного воспитания, работа с неблагополучными семьями, консультации для родителей по актуальным вопросам семейного воспитания др.
• V. Административно-хозяйственная работа, в этом разделе планируются мероприятия, направленные на создание наилучших условий для организации жизни, воспитания и обучения дошкольников
Годовой план хранится в методическом кабинете.
Перспективное планирование осуществляется воспитателями и предполагает планирование педагогического процесса в конкретной группе на длительный отрезок времени (квартал, полгода, год). В перспективном планеотражены все разделы "Программы".
Календарное планирование предполагает знание уровня психофизиологического развития детей, программы воспитания и обучения в детском саду, и позволяет воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, предусмотреть постепенное усложнение содержания обучения и воспитания, подобрать оптимальное сочетание коллективных и индивидуальных форм организации жизни и деятельности детей.
По первому разделу планированию подлежат содержание, методы и приемы воспитания культуры поведения детей и формирования у них культурно-гигиенических навыков; содержание, методы и приемы руководства играми детей; методы и приемы руководства трудом.
По второму разделу планированию подлежат содержание, методы и приемы образовательной работы и формы ее организации.
Планирование педагогического процесса в группе ДОУ содержит в себе планирование утреннего отрезка времени, прогулок (утренней и вечерней, планирование занятий и планирование второй половины дня.
Планирование содержания утреннего отрезка времени включает игровую деятельность, беседы, рассматривание предметов и иллюстраций, наблюдение в природе и явлений общественной жизни, трудовую деятельность и разнообразную избирательную деятельность детей по их желанию и вкусу. Целесообразно планировать в это время индивидуальную работу с детьми по различным видам деятельности. Намечая конкретные мероприятия, важно учитывать характер предстоящих занятий.
При планировании прогулки основная задача воспитателя состоит в обеспечении активной, содержательной, разнообразной и интересной для детей деятельности: игры, труда, наблюдений. При планировании содержания прогулки воспитатель предусматривает равномерное чередование спокойной и двигательной деятельности детей, правильное распределение физической нагрузки в течение всей прогулки. Последовательность и продолжительность разных видов деятельности должна изменяться с учетом конкретных условий: времени года, погоды, возраста детей и характера их предшествующей деятельности. Содержание вечерних прогулок должно планироваться с учетом всей предшествующей деятельности детей.
Планирование обучения на занятияхвключаетсодержание знаний, навыков и умений, которые должны быть сформированы у детей на занятиях по различным разделам учебной деятельности. В календарном плане записываются тема, программное содержание занятия, методические приемы, пособия и наглядный материал, индивидуальная работа с детьми.
Основное место в планирование второй половины дня занимает разнообразная игровая и трудовая деятельность детей. Рекомендуется также устраивать и различные зрелищные мероприятия, развлечения: кукольный, настольный, теневой театры; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги; слушание грампластинок и многое другое. Для расширения кругозора детей можно планировать художественное чтение с продолжением, рассказывание сказок, просмотр репродукций картин классиков и современных художников.
Контроль за организацией педагогического процесса в ДОУ
Старший воспитатель осуществляет контроль за учебно-воспитательной работой путем непосредственного наблюдения и анализа работы воспитателя. Основная цель контроля состоит в совершенствовании педагогического процесса во всех возрастных группах и в оказании каждому воспитателю конкретной помощи.
Выделяют тематический, фронтальный, предупредительный и сравнительный виды контроля.
Тематический контроль — самый распространенный вид контроля в дошкольных учреждениях. Он предполагает изучение системы работы воспитателя в пределах определенной темы, предусмотренной программой.
Фронтальный контроль ставит своей целью получить общее представление о работе воспитателя, об уровне педагогического процесса в целом в той или иной группе, о стиле работы данного воспитателя. Этот вид контроля предполагает ознакомление с документацией воспитателя, детскими работами, оснащением педагогического процесса. Итоги фронтальных проверок выносятся на обсуждение педагогического совета или производственного совещания.
Главная цель предупредительного контроля - предотвратить возможные ошибки в работе начинающего педагога и способствовать улучшению его деятельности. Он проводится в форме наблюдения за педагогическим процессом или в форме беседы с воспитателем.
Спецификой сравнительного контроля является анализ и оценка педагогического процесса одного воспитателя в сопоставлении с опытом работы другого. Этот вид контроля целесообразно применять, проверяя выполнение отдельных разделов программы, анализируя качество знаний, умений и навыков детей у разных воспитателей. Сравнительный контроль может проводиться в форме наблюдения за работой воспитателей, анализа планов, детских работ и другой документации.
Любой вид контроля будет эффективным, если методист очень серьезно и тщательно готовится к нему.
А. Васильева предлагает алгоритм функции контроля: цель контроля — объект контроля — разработка программы (плана) контроля — сбор информации — первичный анализ изученного — выработка рекомендаций и путей исправления недостатков — выработка рекомендаций и путей исправления недостатков.
Посещать группы следует без всяких предупреждений или предупредить воспитателя утром в день проверки. О намеченном посещении группы старший воспитатель предупреждает педагога заранее в том случае, если это посещение делается с целью исправления в работе замеченных ранее недостатков.
Если во время наблюдения работы воспитателя у методиста возникает необходимость сделать ему замечание, то делается это незаметно для детей и в очень корректной форме.
Важным этапом контроля является беседа старшего воспитателя с воспитателем. Первое слово для самоанализа предлагается воспитателю. Затем методист делает всесторонний анализ увиденного в соответствии с поставленной целью проверки, не забывая отметить все ценное в работе воспитателя, анализирует причины неудач, указывает возможные пути к их устранению. Если при анализе возникает спорный вопрос и воспитатель не соглашается с мнением методиста, то решение вопроса выносится на коллективное обсуждение.
Необходимо помнить, что одноразовые, мимолетные посещения группы не дают права делать выводы о работе воспитателя. Если методист поставил цель — проанализировать какой-то вид деятельности или режимный процесс, то необходимо полностью проследить этот вид деятельности от начала до конца.
• Лихачев, Б. Т. Педагогика / Б. Т. Лихачев. – М. ,1992.
• Концепция дошкольного воспитания // Дошкол. воспитание. -1989. -№ 5,
• Стеркина, Р. Рекомендации по организации работы дошкольных учреждений / Р. Стеркина, О. Князева // Дошкол. воспитание. - 1992. - №2.
• Васильева, А. Старший воспитатель детского сада / А. Васильева [и др. ]. – М. ,1990.
• Орлик, Н. Тематический контроль в детском саду / Н. Орлик //Дошкол. воспитание. – 2000. - №3. – С. 59
Дошкольная педагогика : учебно-методическое пособие. – Балашов: 2005
Педагогический анализ и годовое планирование дошкольного учреждения По результатам проверок комплексных планов работы дошкольных образовательных организаций были выявлены следующие проблемы планирования:.
Сущность самоконтроля и его место в учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста Сущность самоконтроля и его место в учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста Известно, что учебная деятельность – ведущая.
Теоретические и методические основы организации различных видов деятельности детей раннего и дошкольного возраста Теоретические и методические основы организации различных видов деятельности детей раннего и дошкольного возраста Выполнила Бабарико.
Теоретические основы формирования представлений о безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) актуализирует проблему формирования представлений.
Теоретические основы формирования здорового образа жизни воспитанников Цель: применение здоровье сберегающих технологий в коррекционном воспитательно-образовательном процессе. Задачи: -обучить детей методам.
Теоретические основы коммуникативных универсальных учебных действий старших дошкольников с общим недоразвитием речи В ситуации модернизации системы образования в Российской Федерации изменилась основная задача, возлагаемая на современную школу, которая.
Теоретические основы педагогического проектирования дошкольников Педагогическое проектирование – это деятельность субъекта либо субъектов образования, направленная на конструирование моделей преобразования.
Теоретические основы сенсорного воспитания детей раннего возраста Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой.
1. Тема 2.3. Педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении
Педагогический процесс - это
целостный
процесс
развития
личности ребенка в единстве
воспитания и обучения (учебновоспитательный
процесс).
Он
представляет
собой систему,
компонентами которой являются
цель,
содержание,
средства,
методы, формы, результат.
3. Этапы педагогического процесса ( по Подласову И.П.)
1) подготовительный - определяются цель,
конкретные задачи выясняется состояние вопроса,
планируется результат и схема процесса, подбираются
методы воздействия с учетом основной задачи,
возраста детей и концепции воспитания.
2) основной - осуществляется взаимодействие
воспитателя и детей, ведется постоянный оперативный
контроль за промежуточными результатами.
Оперативный контроль помогает обнаружить
отклонения, ошибки и тут же произвести коррекцию,
внести необходимые дополнения или изменения, т.е.
решаются поставленные на первом этапе задачи.
3) заключительный - предназначенный для анализа
результатов. Анализ имел место и на основном этапе,
но теперь проводится исчерпывающий анализ причин
получения положительных результатов и недостатков.
4. Особенности педагогического процесса:
• Педагогический
двусторонний.
процесс
-
процесс
• Педагогический процесс - процесс длительный
и непрерывный.
• Педагогический
неизменным.
процесс
не
остаётся
Цель педагогического процесса в детском
саду - реализация задач воспитания и задачи
дошкольного
воспитания
принято
соответствовать
с
основными
целями
всестороннего
гармоничного
развития
ребенка (идеальная цель воспитания).
6. Задачи педагогического процесса в ДОУ
1) Задачи физического воспитания:
2) Задачи нравственного воспитания:
3) Задачи умственного воспитания:
4) Задачи эстетического воспитания:
5) Задачи трудового воспитания:
7. Принципы организации педагогического процесса
1). Воспитание личности в процессе деятельности.
2) Принцип единства требование к ребенку и уважение
его личности.
3) Принцип сочетания педагогического руководства и
развитие
детской
инициативы,
самостоятельности
ребенка.
4) Принцип соотношения воспитания и обучения с
возрастом и индивидуальными особенностями ребенка.
5) Принцип единства решения воспитательных и
образовательных задач.
8. Условия организации педагогического процесса
• БЛОК СПЕЦИАЛЬНО
ОРГАНИЗОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ В ФОРМЕ
ЗАНЯТИЙ
• БЛОК НАБЛЮДЕНИЯ
ЗА ДЕТЬМИ И
АНАЛИЗА ИХ
РАЗВИТИЯ
• БЛОК СОВМЕСТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВОСПИТАТЕЛЯ И
РЕБЕНКА
"Позиция
учителя"
"Позиция
равноправного
партнера"
"Позиция
психотерапевта"
"Позиция
создателя
развивающей
среды"
• БЛОК СВОБОДНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
10. Основные формы педагогического взаимодействия воспитателя и ребёнка в процессе воспитания:
11. Принцип сотрудничества в воспитании реализуется в: - особой целевой установке педагога на личностный подход, стратегию сотрудничества; - с
Принцип сотрудничества в воспитании реализуется в:
- особой целевой установке педагога на личностный
подход, стратегию сотрудничества;
- совместной жизнедеятельности взрослых и детей на
основе межсубъектной связи;
- коллективной организации деятельности, когда коллектив
выступает гарантом проявления возможностей каждой
личности;
- диалогичности взаимодействия (обмен
интеллектуальными, моральными, эмоциональными,
социальными ценностями);
- преобладании эмпатии в межличностных отношениях.
12. Методические приемы, позволяющие организовать сотрудничество с ребёнком:
13. Основные направления сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников
1) психолого-педагогическое просвещение
родителей;
2) вовлечение родителей в деятельность
дошкольного образовательного учреждения;
3) участие семей воспитанников в управлении
воспитательно-образовательным процессом в
ДОУ.
14. Основные задачи взаимодействия ДОУ и семьи:
1. Повышение активности и ответственности семей
воспитанников детского сада и привлечение их к
сотрудничеству в вопросах развития детей.
2. Обеспечение информационно-просветительской
поддержки выбора родителями направлений в развитии и
воспитании посредством выработки компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
3. Содействие созданию условий для развития
способностей ребенка в различных видах
образовательной деятельности, обеспечивая
непрерывность подготовки к следующему
образовательному этапу (школьное обучение).
4. Повышение уровня компетентности родителей.
15. Модель педагогического процесса в ДОУ (I и II половины дня)
• Утренний прием детей
• Игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми, трудовая
деятельность (самообслуживание), двигательная активность
• Утренняя гимнастика
• Завтрак
• Занятия (непосредственно образовательная деятельность)
• Прогулка
• Обед
• Подготовка к дневному сну
• Постепенный подъем после дневного сна, полдник
• Игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми, трудовая
деятельность (самообслуживание), двигательная активность
• Занятия (старшая, подготовительная группа)
• Прогулка
• Ужин
Читайте также: