Анализ видеоурока в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Тип образовательной организации (например, гимназия, лицей, общеобразовательная школа). Расположение образовательной организации, особенности района и социального окружения, которые, как Вы считаете, необходимо учитывать в педагогической деятельности

“Советлар Союзы герое Хәсән Заманов исемендәге Актаныш кадет-интернаты” дәүләт белем бирү учреждениесе. Татарстан Республикасы, Актаныш районы, Кәзкәй авылы, Беренче Май урамы 2А йорты.

Педагогик эшчәнлекне үстерү өчен мәктәптә барлык чаралар да булдырылган. Һәрбер сыйныфта ноутбук, проектор,интерактив такталар кулланыла. Мәктәп якты, чиста, җылы. Укыту эшчәнлеге оештырылган тәртиптә бара.

Наполненность школы (количество обучающихся, учителей), описание контингента обучающихся, социальный состав.

Мәктәптә 140 укучы, 12 укытучы.

5 сыйныфта-30 укучы;

6 сыйныфта-21 укучы;

7 сыйныфта-23 укучы;

8 сыйныфта-39 укучы;

9 сыйныфта-20 укучы;

10 сыйныфта-5 укучы;

11 сыйныфта-2 укучы.

Күп балалы гаиләләр-58

Аз керемле гаиләләр-68

Тулы булмаган гаилә -29

Опекадагы балалар- 9

Информация о реализуемой образовательной программе по выбранному Вами предмету, количеству часов в неделю, отводимых на предмет. Опишите используемый учебно-методический комплекс по предмету, по которому Вы проводите уроки.

ТР Мәгариф министрлыгы тарафыннан расланган “Рус телендә урта( тулы) гомуи белем бирү мәктәбендә татар телен һәм әдәбиятын укыту программасы”, атнага 10 сәгать бирелгән. Шуның 6 сы татар теле, 4 се әдәбиятка бирелгән.

2. 8 нче сыйныфта татар теле дәреслеге. Г.Ф. Гайнуллина, М.К. Зиннуров, Г.Ф. Харисова, Д.Х. Хөснетдинов, Татарстан китап нәшрияты, 2016.

3.Татар теле морфологиясе. Ф.М. Хисамова. Казан, “Мәгариф” , 2005.

4.Хәзерге татар әдәби теле. Ф.С. Сафиуллина, М.З.Зәкиев.- Казан, “Мәгариф” , 2008.

5.Урта мәктәп һәм гимназияләрдә татар телен укыту методикасы. Ф.С.Вәлиева, Г.Ф. Саттаров. Казан: “Раннур”, 2006.

Материально-техническое обеспечение, доступное для использования во время урока (проектор, интерактивная доска, компьютер и др.)

Проектор, ноутбук, интерактив такта

Описание педагогической ситуации в классе

Состав класса, успеваемость обучающихся по выбранному Вами предмету.

8 нче сыйныфта 12 укучы . Өлгереш- 100%.

Постановка образовательных целей

Область предметного знания

Тема , по которой Вы будете проводить уроков классе

“Җөмләдә сүзләр бәйләнеше”

Сформулируйте цель урока

1.Җөмләдә сүзләр бәйләнешенең ике төре турында мәгълүмат бирү;
2. Тезүле бәйләнешнең үзенчәлекләрен аңларга ярдәм итү;
3. Телгә карата мәхәббәт тәрбияләү

Информация об образовательных результатах, которыми должны владеть обучающиеся для достиженя поставленной выше цели.

Укучылар җөмләдәге сүзләрне тиешле бәйләүче чаралар ярдәмендә бәйләп төзедәләр.Сүзләрне бәйләүче чараларга карап тезүле һәм ияртүле бәйләнештән аерырга өйрәнделәр.Шушы эшләргә нигезләнеп алар дәрескә куйган максатка ирештеләр.

Сформулируйте цель урока для обучающихся с особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями развития.

Җөмләләрдәге сүзләрне тиешле бәйләүче чаралар кулланып бәйләргә өйрәнү

План урока

Урок№12

“Җөмләдә сүзләр бәйләнеше”

1. Җөмләдә сүзләр бәйләнешенең ике төре турында мәгълүмат бирү;
2. Тезүле бәйләнешнең үзенчәлекләрен аңларга ярдәм итү;

1. Белемнәрне системага салу күнекмәләрен камилләштерү

2. Укучыларда телне өйрәнүгә кызыксыну уяту.

3. Иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру

Тезүле бәйләнеш, ияртүле бәйләнеш, аныклаулы мөнәсәбәт, ачыклаулы мөнәсәбәт, хәбәрлекле мөнәсәбәт.

Трудовые действия учителя

Компьютер технологиясе, уен технологиясе, төркемнәрдә эш.

Учебно-методическое обеспечение (средства, оборудование)

2. Укучыларга презентациядә чагылдырылган татар халык авыз иҗатының бер төре мәкальләрдән җөмләләр.

3. Дәреслек белән эш.

Этап (ход) урока, включая демонстрируемые трудовые действия учителя

1.Исәнләшү. Уңай психологик халәт тудыру.

2.Өй эше тикшерү. Сораулар ярдәмендә үткән материалны кабатлау,бәяләү.

3. Слайд ярдәмендә эш. Дәреснең максатын һәм темасын хәбәр итү.

4.Теманың өйрәүнүнең үтәлешен тикшерү.

5. Ял минуты этабында укучыларга музыка астында бирелгән сан буенча төркемнәргә бүленергә һәм шул сан буенча тезүле бәйләнешкә җөмләләр төзергә кушылды.

6. Ныгыту өлешендә экранда бирелгән төрле эш материаллары ярдәмендә тезүле бәйләнешкә карата җөмләләр тикшерегә кушылды.

7. Рефлексия. Эшчәнлеккә нәтиҗә ясау, өйрәнелгән материалны анализлау.

8. Билгеләр кую. Һәрбер билгегә нәтиҗә ясалды.

9. Өйгә эш бирү. Өй эше өч дәрәҗәдә бирелде:

1. Кагыйдәне укып ятларга.

2. 34 нче күнегү укып нәтиҗә ясарга.

3. “Олыласаң олыны, олыларлар үзеңне” иҗади эш.

1.Исәнләшү.Дәрескә әзер икәнлекләрен күрсәтү.

2.Өй эшен тикшерү. Сорауларга җавап бирү.

3.Сүзләрдән җөмләләр төзү, бәйләүче чараларны ачыклау.

4.Дәреслектән кагыйдәне укып нәтиҗә чыгару.

5.Ял минутында тезүле бәйләнешкә җөмләлр төзү.

6.1 Мәкальләрне уку,дөрес тәртиптә урнаштыру;

6.2 Җөмләдәге тезүле бәйләнешкә караган сүзләрне иярүче сүзләре белән язып карау;

6.3 Җөмләдәге тезүле бәйләнешкә караган сүзләрне эшләү;

7.Рефлексия өлешендә дәрескә карата үз фикерләрен әйттеләр;

9. Билгеләренә тиешле бәяләмә бирделәр.

10.Бирем белән танышу.

Комментария: Мин үз эшем белән һәрвакыт горурланам. Укучылар минем эшчәнлегемнән кәнагать, һәрбер дәрестә уңай нәтиҗәләргә ирешәбез. Күп дәресемдә күрсәтмә материаллар кулланам. Дәресем уен белән берлектә, төрле эш алымнары ярдәмендә үрелеп бара.

1. Насколько эффективной оказалась Ваша деятельность на основе анализа результатов или контрольной работы класса в целом?

Ответ: Учащимися понят теоретический материал, а также сформированы умения и навыки по теме урока.

2. Опишите, каким образом Вы использовали информацию об особенностях школы, класса, социального окружения при планировании и проведении урока?

Ответ: Опиралась на ранее полученных знания, умения и навыки учащихся. Учитывалась материально-техническое оборудование и насыщенность класса.

3. Опишите, каким образом Вы использовали информацию об индивидуальных особенностях и потребностях обучающихся при планировани урока?

Ответ: Учтены возрастные и психологические особенности учащихся.

4. Опишите, каким образом Вы использовали информацию об индивидуальных особенностях и потребностях обучающихся при проведении урока, насколько эффективной оказалась Ваша деятельность в связи с полученными результами обучающихся на материале контрольной работы?

Ответ: Были выделены общие цели и задачи, которые предполагались поставить перед всеми учащимися, и те частные цели и задачи, которые могли быть поставлены перед различными дифференцированными группами учеников или перед отдельными школьниками. Продумала, как и какие цели оставить скрытими, какие “открыть” для учащихся. А также –в каком виде сформулировать их. Принимая во внимание, что у некоторых обучающихся снижено зрение, мною был использован крупный шрифт при составлении презентации. Благодаря применению разнообразных форм деятельности и типов заданий активность обучающихся была направлена на познавательную деятельность. Результатаы контрольной работы совпадают с прогнозируемым уровнем реальных возможностей учащихся, поэтому свою работу я считаю эффективной.

5. Проведите анализ корректности целей урока на основе полученных результатов обучающихся или на материале контрольной работы?

Ответ: Этапы урока логически следовали один за другим, материал соответствовал теме урока. Исходя из анализа контрольной работы и качества ее выполнения можно сделать вывод о том, что конечные образовательные результаты были обучающимися достигнуты. Значит, цели урока были корректными.

6. Проанализируйте реализацию запланированных трудовых действий на уроке. Проанализируйте причины не успешности, по которым не удалось продемонстрировать владения определенными трудовыми действиями?

Ответ: Запланированные трудовые действия мною реализованы, так как я достаточно владею формами и методами обучения, профессиональной установкой на оказание помощи любому ученику вне зависимости от его реальных образовательных возможностей, особенностей поведения, состояния психического и физического здоровья; умением поддерживать их эмоциональное благополучие в школе; умением общаться с учащимися, понимая и принимая их; владею ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми. Причин для неуспешности, по которым не удалось продемонстрировать владения трудовыми действиями во время проведения урока, не было.

7. Предложите вариант перестройки хода урока, который позволит Вам реализовать запланированное трудовое действие, отмеченное в пункте выше?

Ответ: Как вариант перестроения хода урока можно привести пример такой деятельности детей: ученики получают задание под одним и тем же номером: один ученик становится исполнителем-он должен выполнять это задание, а другой –контролером –должен проверить правильность выполненного задания. При этом у контролера имеется подробная инструкция выполнения задания. При выполнении следующего задания дети меняются ролями: кто был исполнителем, становится контролером, а контролер-исполнителем. Использование парной формы контроля позволяет решить одну важную задачу: учащиеся, контролируя друг друга, постепенно научатся контролировать и себя, становятся более внимательными.

8. Какие результаты самооценки освоения Вами профессиональных компетенций Вы могли бы использовать при планировании следующих уроков?

Ответ: Умение учитывать уровень развития учащихся при постановке целей и задач обучения и развития в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся. Умение поддерживать интерес к различным видам учебной деятельности. Применение современных здоровьесберегающих технологий. Знание педагогических технологий. Умение моделировать предметно-пространственную среду с учетом интересов и индивидуальных особенностей учащихся. Умение устанавливать взаимодействие педагога с учащимися.

9. Проанализируйте, что в Вашей деятельности повлияло на освоение запланированных образовательных результатов обучающимися?

Ответ: Я считаю, что логически построенный ход урока, выбор форм, методов работы, соответсвие деятельности указанным планируемым образовательным результатам на уроке способствовали освоению обучающимися запланированных образовательных результатов. По моему мнению, побуждение обучающихся высказывать свое мнение, предположения и организация обсуждения во времяурока повлияли на освоение запланированных метапредметныъ результатов: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя, научиться высказывать своё предположение на основе работы с предположенным материалом, научиться планировать и осуществлять работу в парах, в группе и индивидуально. Мне удалось позитивно настроить учеников, мотивировать для активной работы, предоставляя учащимися время на обдумывание ответа, задавая открытые вопросы при фронтальной работе и реагируя на их ответы. Таким образом, я предоставила им возможность осуществить предметные результаты.

10. Как вы считаете, уровень владения какими конкретными прфессиональными компетенциями (трудовыми действиями) и в каком объеме Вам необходимо повысить? Опишите Вашу зону профессионального развития.

Ответ: Совершенствовать умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные маршруты с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся. Самообразование, самосовершенствование, самокритичность, целеустремленность и овладение новыми современными электронными технологиями.

Требование к загружаемым материалам

Информационная карта

Общая характеристика образовательной организации

Мәктәптә 140 укучы, 12 укытучы.

5 сыйныфта-30 укучы;

6 сыйныфта-21 укучы;

7 сыйныфта-23 укучы;

8 сыйныфта-39 укучы;

9 сыйныфта-20 укучы;

10 сыйныфта-5 укучы;

11 сыйныфта-2 укучы.

Күп балалы гаиләләр-58

Аз керемле гаиләләр-68

Тулы булмаган гаилә -29

Опекадагы балалар- 9

3.Татар теле морфологиясе. Ф.М. Хисамова. Казан, “Мәгариф” , 2005.

4.Хәзерге татар әдәби теле. Ф.С. Сафиуллина, М.З.Зәкиев.- Казан, “Мәгариф” , 2008.

5.Урта мәктәп һәм гимназияләрдә татар телен укыту методикасы. Ф.С.Вәлиева, Г.Ф. Саттаров. Казан: “Раннур”, 2006.

Цель урока – использование латинских букв в математике. Задачи урока: познакомить с латинским алфавитом; развивать познавательную сферу; воспитывать дисциплинированность, работать по образцу. Задачи были взаимосвязаны между собой.

Латинский алфавит приготовила отдельно, вынесен на доску и был перед глазами детей весь урок, но учитель не нашла для него места. Она постоянно перемещала его от одного угла доски в другой. Новые слова были вынесены на доску (латынь, папирус, свиток), тем самым пополняла словарный запас детей.

Доска должна быть образцом, тем более на уроке. Но в данном случае, доска служила плохим образцом для детей, она была в полном беспорядке (не правильно писала обозначения (буквы), карточки навешивала на запись).

Речь бы не грамотная, не правильно склоняла числительные. Организовала физминутку вовремя, она соответствовала теме урока. В следующем задание она сразу начала говорить о неравенстве, отсутствовал логический переход от задания к заданию. Когда убирала с доски карточки разговаривала в это время, поворачивалась спиной к детям и в это время разговаривала.

Наблюдение и анализ видеоурока

Предмет: русский язык

Средства обучения: раздаточный материал

Анализ занятия

В начале урока учитель поставил перед учащимися две задачи: повторить пройденное и узнать что-то новое. Цель перед учениками не была поставлена цель.

К уроку учитель подготовился: была оформлена доска, приготовлены наглядные карточки (картинки птиц и фразеологизмы) и раздаточный материл в виде карточек с заданием. На партах лежали учебники, но они не были использованы по назначению. Не были задействованы ТСО, была только работа с доской, с тетрадями и карточками.

Этот урок был посвящен открытию нового знания, все этапы последовательны, цель не была поставлена изначально.

Учащиеся не были дисциплинированы, т.к. учитель позволяла отвечать на все вопросы хором и от этого они перекрикивали друг друга. Многие из учащихся были активны, но опрос велся исключительно на одних и тех же учениках, было много неопрошенных. Между учителем и учащимися доброжелательные отношения, но в конце урока учитель начала прикрикивать на детей.

Учитель эрудирован, знает материал урока, имеет педагогический такт, речь грамотная.

На этапе рефлексии учитель начала опрашивать учащихся о том, что нового они узнали, но, задавая вопросы, она отвечала на них сама, т.к. не давала многим детям высказать свою точку зрения.

Данная разработка подойдет для анализов открытых уроков по русскрму языку в начальных классах.

Анализ урока

Дата 26.11.2020 г. Класс 4-А Урок Русский язык

Цель посещения: выявить научно – методический уровень подготовки учителя, методы, формы и приемы обучения, проверить качество знаний обучающихся, логическую последовательность, рациональность использованных заданий, применение знаний на практике, степень активности обучающихся, осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в процессе урока, рациональное использование наглядности.

Целенаправленность урока

Тема урока: Три склонения имен существительных (общее представление). Первое склонение имен существительных.

Тема урока соответствует рабочей программе и месту урока в системе уроков по разделу.

Цель дать общее представление о трёх типах склонений имён существительных в единственном числе, познакомить учащихся с грамматической категорией имени существительного – 1склонение, научить определять существительные 1 склонения.

Формировать умение определять склонение имён существительных в начальной форме.

Формировать универсальные учебные действия:

Личностные УУД:

формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; осознать смысл учения и личной ответственности за будущий результат; быть готовым открыто выражать свою позицию на уроках, формировать чувство гордости за свою Родину, край, в котором ты живёшь.

Регулятивные УУД:

формулировать тему и цели урока; составлять алгоритм и последовательность действий; контролировать свою деятельность способом сравнения с образцом; видеть ошибки; оценивать процесс и результат деятельности.

Познавательные УУД:

строить устные высказывания: формулировать проблемы и их решение; находить и выделять необходимую информацию; структурировать знания и строить модели; выбирать основания и критерии для сравнения; классифицировать объекты; устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные УУД:

слушать и слышать учителя, ученика; вступать в диалог; сотрудничать с другими людьми в решении учебных задач; адекватно оценивать себя, работу в паре, формулировать собственное мнение.

Предметные УУД:

определять тип склонения имён существительных, находить в тексте имена существительные 1 склонения, изменять форму имён существительных в предложении.

Ресурсы урока: презентация, листы самооценки, карточки – тесты, 2 таблицы для исследования, смайлики.

Тип урока: урок – исследование.

Учитель к уроку готова: имеется в наличии рабочая программа и план - конспект урока.

Санитарное состояние класса: помещение проветрено, чистое.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

Для достижения целей и успешного решения поставленных задач учителем была выбрана структура урока, которая включала следующие элементы:

I. Организационный момент.

II. Мотивация к деятельности

III. Самоопределение к деятельности. Постановка учебной проблемы

(с опорой на прежний опыт обучающихся)

IV. Решение учебной проблемы

VI. Применение опорных знаний

VII. Закрепление новых знаний

IX. Домашнее задание.

Время, отведенное на все этапы урока, было использовано рационально. Структурные элементы урока взаимосвязаны, все этапы соблюдены, осуществлен логичный переход от одного этапа к другому. Содержание урока соответствует требованиям новых стандартов.

Все этапы урока продуманы, логически связаны, дозированы по времени: постановка учебной цели, актуализация знаний, проблемный диалог по теме, исследование, самостоятельная творческая работа и самооценивание учащихся.

Исследовательский метод в технологии деятельностного обучения на уроке способствовал возникновению у школьников интереса к новому материалу, формированию познавательной мотивации.

В начале урока актуализируются ранее полученные знания обучающихся. Посредством создания ситуации успеха, использования занимательного материала, применения ИКТ была достигнута высокая познавательная активность школьников. В процессе урока применялись технологии: игровая, исследовательская, проблемный диалог, здоровьесберегающие, работа в парах, технология оценивания и самооценивания.

Правильно и в должной мере был использован наглядный и раздаточный материал. Учитывая уровень подготовки каждого, обучающимся предлагались задания разной степени сложности. Формы работы на уроке чередовались: индивидуальные, фронтальные, работа в парах, но главное – это исследовательская деятельность самих учащихся, создание условий, позволяющих каждому ученику быть активным, самостоятельным. Во многом этому способствовала положительная эмоциональная атмосфера в классе.

Учитель тщательно продумала методику проведения урока, привлекала к объяснению нового материала обучающихся посредством проблемных вопросов, предлагала задания, требующих от них поисковой деятельности. Индивидуальная работа на этапе закрепление изученного материала показала глубину осознанности, гибкость и действенность полученных знаний.

Высокая работоспособность обеспечивалась сменой видов деятельности, применением здоровьесберегающих технологий.

На этапе рефлексии учебной деятельности проведено самооценивание учащимися своей работы.

Деятельность обучающихся спланирована с учётом их возрастных возможностей, в соответствии со структурой урока. Учебный и дополнительный материал полностью соответствовал программным требованиям.

На уроке использовались разнообразные приёмы и методы работы учителя и обучающихся. Создавались ситуации для самостоятельного открытия знаний. На протяжении всего урока учащиеся были активными, что говорит об их заинтересованности и внимании.

Главный акцент был направлен на целостное восприятие учащимися темы.

Для этого на уроке было использовано сочетание таких приемов и методов, как:

- репродуктивный метод (активное восприятие и запоминание сообщаемой учителем информации);

- словесный метод (элементы беседы);

- методы стимулирования учения (ситуации занимательности);

- метод формирования познавательного интереса (эмоциональность речи учителя).

Работа на уроке проходила в сотрудничестве с учителем, который направлял учащихся на самостоятельную, познавательную и творческую активность. Презентация со зрительной и речевой опорой позволила эффективно и полезно использовать время на уроке, формировать интерес к теме. Урок носил воспитательную направленность (любовь к Родине, уважение к членам своей семьи).

На протяжении всего урока младшие школьники учились думать, высказывать свое мнение и уважать мнения одноклассников. Контроль усвоения полученных знаний осуществлялся в вопросно-ответной форме и форме самооценивания. Подборка интересного, насыщенного материала урока имела теоретическую, практическую и познавательную значимость.

Отклонений от плана урока не было. Результативность урока хорошая. Урок прошёл на высоком методическом уровне.

Цели урока достигнуты. Учителю удалось сформировать представление о трёх типах склонений имён существительных в единственном числе, научить обучающихся определять существительные 1 склонения. Задачи урока решены.

Выводы и рекомендации:

- Цели и задачи, поставленные на данном уроке, были полностью достигнуты

- Реальные результаты – активная работа учащихся.

- Методы, подобранные учителем, соответствовали содержанию дидактической цели.

- Применение индивидуального и дифференцированного подхода, самостоятельной работы в парах, использование фронтальной формы работы с классом способствовали его эффективности.

Урок с ЭУ. (Анализ видеоуроков с использованием электронных учебников.)

учитель физ. культуры

Введение.

1). Обеспечение всех компонентов образовательного процесса 2). Модельный вариант урока.

3).Выводы: Что же нового дают ЭОР нашим ученикам?

Результаты применение комплекта ЭОР

Введение

XXI век - век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре – он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.

Сегодня в традиционную схему "учитель – ученик – учебник” вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование ЭОР в образовательных дисциплинах.

Очевидно, что учителю ожидать от информатизации повышения эффективности и качества образования можно лишь при условии, что новые учебные продукты будут обладать некоторыми инновационными качествами.

Это обучающие, развивающие, контролирующие, тренирующие, диагностические программы. Тренажеры применяются при отработке навыков работы на клавиатуре.

Тесты позволяют проверить знания учеников в режиме тренировки и зачета.

. Использование видеоуроков или их фрагментов, позволяет существенно сократить время подготовки к уроку.

В своей профессиональной деятельности Интернет ресурсы мы используем:

для включения материалов сети в содержание урока, то есть интегрирование в программу обучения;

для самостоятельного поиска информации;

для самостоятельного изучения предмета, ликвидации пробелов в знаниях, умениях, навыках;

для организации дистанционного обучения.

1).Обеспечение всех компонентов образовательного процесса: получение информации; практические занятия; аттестация (контроль учебных достижений).

-.Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения. Можно сравнить эффективность двух типа домашних заданий: получить из книги описание путешествия или самому совершить виртуальное путешествие.

-.Возможность удаленного (дистанционного), полноценного обучения.

-.Современный электронный образовательный ресурс обладает указанными выше инновационными качествами благодаря использованию новых педагогических инструментов, перечень которых включает:

-.Интерактив. Содержание предметной области представляется учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться. Интерактив дает возможность воздействия и получения ответных реакций.

-.Мультимедиа. Мультимедиа обеспечивает реалистичное представление объектов и процессов.

-.Моделинг - имитационное моделирование с аудиовизуальным отражением изменений сущности, вида, качеств объектов и процессов, дающее адекватное представление фрагмента реального или воображаемого мира. Моделинг реализует реакции, характерные для изучаемых объектов и исследуемых процессов.

-.Коммуникативность – возможность непосредственного общения, оперативность представления информации, удаленный контроль состояния процесса.

На каких уроках они используются? Абсолютно на всех. На этапе объяснения нового материала:

1) иллюстрации к теории в форме презентаций, в том числе и интерактивных; 2) программы-тренажеры; 3) исполнители.

На этапе закрепления

Для самостоятельной подготовки учащимся предлагается использовать:

Интерактивные справочники, кроссворды, интерактивные задачники. 2).Рассмотрим модельный вариант урока:

На этапе практического закрепления

1) практические задания (разного уровня сложности); 2) домашние задания. На этапе контроля

1) интерактивные задачники; 2) контрольные тесты; 3) исполнители.

Изучение нового материала: новый материал начинается еще дома в качестве домашнего задания, используя очередной учебный блок ЭОР. А в начале урока достаточно просмотреть результаты домашней работы, самоаттестации, учеников и организовать ответы на вопросы, возникшие при выполнении домашнего задания, сформулировать общие выводы. Тем самым время на проверку домашнего задания и знакомство с новым материалом намного сокращается.

Первичная проверка понимания новой информации: можно провести совместную практическую работу или выполнить небольшой тест, используя коллекцию ЭОР. Тем самым произойдет коллективная работа, дискуссия, и учащиеся смогут адекватно оценить свои возможности при выполнении самостоятельной работы.

Закрепление знаний и способов действий: на этом этапе урока можно организовать работу в группах, которые выполняют разные практические задания, чтобы затем обменятся опытом в процессе представления результатов своей работы. Таким образом, учащиеся на одном уроке получат в два раза больше полезной информации.

В качестве домашнего задания учащиеся могут выполнить тест или изучить очередной модуль с новым материалом.

Результаты применение комплекта ЭОР:

Успешное прохождение программного материала (даже при наличии карантина, актированных в учебном году).

Что же нового дают ЭОР нашим ученикам?

Прежде всего - возможность действительно научиться. Ведь учебная работа теперь включает не только занятия с учителем, но и самостоятельные (дома).

ЭОР позволяют выполнить дома значительно более полноценные практические работы - от виртуального посещения музея до лабораторного эксперимента, и тут же провести проверку собственных знаний, умений, навыков.

С ЭОР изменяется и такой компонент как получение информации. Ведь одно дело - изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, а совсем другое - увидеть их и самостоятельно исследовать в интерактивном режиме.

Система обучения с помощью ЭОР сегодня еще продолжает выстраиваться, и я тоже нахожусь в поиске формы эффективного взаимодействия ученика и “электронного учителя”.

Возможно, у кого-то может сложиться впечатление, что при наличии такого полного комплекта ЭОР учитель теряет свою индивидуальность, пропадает творческое начало в работе. Однако учителю предоставляется право выбора, теперь начинается творчество уже по использованию самих ЭОР.

Читайте также: