4 представьте педагогическую задачу составленную по наблюдениям на практике в доу по изучаемой теме

Обновлено: 02.07.2024

Прохождение преддипломной практики осуществлялось в рамках детского сада № 41 с 19.04.12 г. по 02.05.12 г. Детский сад № 41 является дошкольным учреждением с приоритетным развитием по физической культуре.

В рамках данного детского сада я проходила учебно-ознакомительную, педагогическую и производственную практики, так что с распорядком и методами работы в данном учреждении уже знакома.

Преддипломная практика проводится для овладения первоначальным профессиональным опытом, для проверки профессиональной готовности будущего специалиста к самостоятельной трудовой деятельности и для сбора материалов к выпускной квалификационной работе.

Данная практика сопряжена с темой дипломной работы, формирует навыки исследовательской деятельности и способствует более качественной разработке и выполнению дипломной работы.

Участвовать в практической прикладной деятельности. Владеть основными педагогическими методами и приемами;

Грамотно ставить и решать педагогические задачи;

Вести педагогическую деятельность в дошкольных учебных заведениях.

В соответствии с полученными знаниями, умениями и навыками специалист дошкольного образования может осуществлять профессиональную деятельность.

Данный вид практики предусматривает обобщение и анализ опыта, приобретенного в процессе подготовки и написания курсовых работ, предшествующих практик, реализацию приобретенных знаний и умений в период учебы, а также подготовку к написанию выпускной квалификационной работы.

Целями практики являются:

Формирование индивидуального стиля в педагогической деятельности воспитателя групп дошкольного возраста;

Закрепление и совершенствование профессиональных умений и навыков, определенных комплексным планом практической подготовки;

Подготовка к написанию выпускной квалификационной работы.

Задачами практики являются:

Совершенствование умений отбирать и использовать наиболее эффективные формы и методы воспитательно-образовательной работы с детьми с учетом вариативных программ и технологий;

Формирование умений рационально использовать методическую и материальную базу дошкольного учреждения;

Совершенствование умений осуществлять работу с родителями;

Применение творческого подхода к выбору разных форм работы планирования воспитательно-образовательной работы с детьми;

Использование психолого-педагогических знаний при изучении отдельных детей и коллектива в целом.

Разработка сценариев театрализованных спектаклей направленных на эстетическое воспитание детей дошкольного возраста.

За время прохождения практики в группе, мной была реализована образовательная деятельность по развитию речи, аппликации, рисованию, развитию элементарных математических представлений и по ознакомлению с окружающим.

Для проведения образовательной деятельности с детьми, я заблаговременно и добросовестно готовилась, для чего составляла планы-конспекты, подбирала наглядный и раздаточный материал, подыскивала и учила стихи, потешки и т.д., изготавливала различный дидактический материал. Прогулки проводились в отведенное дневное и вечернее время. Во время прогулки с детьми проводились подвижные игры, велись наблюдения. Наблюдения за живой и неживой природой помогали формировать у детей представления об объектах и явлениях природы, помогли устанавливать причинно-следственные связи в природе, воспитывать у детей любовь к окружающему, развивать память, мышление, воображение.

Подвижные игры на прогулке проводились по плану, включали игры малой и большой подвижности. В подвижных играх создавались наиболее благоприятные условия для воспитания физических качеств: ловкости, быстроты, силы, выносливости. Так же во время проведения игр дети упражнялись в счете, ориентировке в пространстве, учились взаимодействию друг с другом.

Индивидуальная работа с детьми на прогулке проводилась с целью повышения двигательной активности малоподвижных детей, повторения и закрепления, полученных ранее знаний и умений по физическому воспитанию, развитию речи, математике, экологии, изобразительной деятельности.

Так же во время прогулки планировалась и проводилась работа по трудовому воспитанию детей. Я старалась, разнообразить работу по трудовому воспитанию, что дало возможность привлечь всех детей к выполнению трудовых поручений, планомерно и систематически включать детей в совместный с воспитателем и индивидуальный труд.

Во второй половине дня большое внимание мной уделялось развитию сюжетно-ролевых игр и театрализованных игр. Передо мной стояла задача развивать умение детей выбирать себе роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий, а также учить детей взаимодействовать друг с другом в игре.

В процессе театрализованных игр:

 расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире;

 развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение;

 стимулируются мыслительные операции;

 происходит развитие различных анализаторов: зрительного, слухового, речедвигательного;

 активизируются и совершенствуются словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи;

 совершенствуются моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений;

 развивается эмоционально-волевая сфера;

 происходит коррекция поведения;

 развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт нравственного поведения;

 стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности;

 участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их.

Этапы работы над спектаклем

1. Выбор пьесы или инсценировки, чтение, обсуждение.

2. Деление на эпизоды и пересказ их детьми.

3. Работа над эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом.

4. Поиск музыкально-пластического решения отдельных этюдов, постановка танцев, песен, создание с детьми и родителями эскизов декораций и костюмов.

5. Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами (выразительностью речи, подлинностью поведения в сценических условиях).

6. Репетиция отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита (можно условными), с музыкальным оформлением.

7. Репетиция всей пьесы с костюмами, реквизитом, декорациями. Уточнение темпоритма спектакля.

9. Повторный показ спектакля. Подготовка выставки рисунков детей по спектаклю, а также стенда или альбома с фотографиями.

Кроме того по плану выпускной квалификационной работы я диагностировала уровень эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста и использовала полученные данные для организации воспитательно-образовательного процесса. Далее мною были поставлены и разыграны спектакли (Приложения 1-4). В процессе создания театрального действа дети учатся в художественной форме выражать чувства и мысли и, тем самым, раскрепощают свою личность. Используя весь богатейший арсенал театральных средств, они получают при этом и чисто игровое наслаждение, что позволяет глубоко закрепить полученные навыки.

В течение всего дня, во время всех режимных моментов я проводила работу по развитию и совершенствованию культурно-гигиенических навыков как индивидуально, так и с группой детей. Для этого использовала художественное слово, напоминание, объяснения, личный пример и поощрения.

Во время прохождения практики большое внимание уделялось развитию у детей трудовых навыков и умений. На протяжении всего дня: на прогулке, при подготовке к занятиям, при работе в уголке природы систематично включала детей в выполнение трудовых действий как индивидуально, так и всей группой при помощи поручений и просьб. Дети с удовольствием включались в труд совместно с воспитателем и другими детьми. К концу практики удалось решить поставленные в перспективном плане задачи, дети с удовольствием выполняли разнообразные поручения, старались помогать во всем взрослому, стремились выполнять трудовые действия качественно.

Работу с родителями проводила согласно плана: оформлены папки-передвижки, пополнены уголки здоровья, проведен ряд родительских собраний в разных группах.

В процессе работы были использованы:

1. Наглядные методы: наблюдения, показ иллюстраций и картин, показ образ;

2. Словесные методы: пояснение, рассказ, чтение художественных произведений, объяснение;

3. Игровые методы: дидактические игры, обыгрывание сказок, подвижные игры.

При организации занятий использовались игровые приемы (сюрпризные моменты), вопросы к детям, показ образца с обследованием, объяснение, помощь.

Учитывая результаты проделанной работы, я составила следующие рекомендации воспитателям и узким специалистам МБДОУ д/с №41:

1. Создавать условия для творческой активности детей. Поощрять исполнительское творчество в театрализованной деятельности, развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации.

2. Обеспечивать взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами детской деятельности в едином педагогическом процессе.

Звучит спокойная музыка, щебет птиц.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН ПРОХОЖДЕНИЯ НАБЛЮДАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ В ДОУ

Знакомство с дошкольным учреждением и основными его помещениями. -групповой комнатой;

Метод педагогического наблюдения относится к методам исследовательской деятельности, организуемой педагогом в рамках педагогического процесса и направленный на достижение определенной цели. Педагогическое наблюдение основано на точной фиксации получаемых фактов и их последующем педагогическом анализе.

Педагогическое наблюдение организуется для того, чтобы получить необходимые данные для построения общей картины личности учащегося, а также с целью выявления успешности реализуемого педагогического процесса. Педагогическое наблюдение служит для построения гипотез и осуществления анализа факторов успешности иных используемых методов исследования (тестирование, анкетирование, опрос и т.д.).

Таким образом, педагогическое наблюдение – это планомерный анализ и оценка организации воспитательно-образовательного процесса, либо личности учащихся, проводимые без вмешательства исследователя в естественную среду их течения.

Педагогическое наблюдение имеет ряд характерных признаков, которые отличают его от простого наблюдения:

конкретность и планомерность объекта исследования;
обязательное наличие специальных методов и приемов фиксации получаемых фактов (протоколы, журналы регистрации, дневник наблюдения, карта и т.д.);
обязательная проверка полученных результатов.

Преимущества и недостатки педагогического наблюдения

Педагогическое наблюдение имеет ряд преимуществ:

Наблюдению подвергается непосредственно сам педагогический процесс, без каких-либо изменений или дополнений, в естественном его виде.
Фиксация конкретных педагогических явлений и событий, непосредственно в момент их происхождения.
Может быть использовано для осуществления оценки динамики воспитания, обучения и развития учащихся (воспитанников).
Исследователь в процессе педагогического наблюдения получает реальные и фактические сведения, которые он видит и фиксирует самостоятельно.
Получаемые сведения и информация не зависят от умения исследователя проводить конкретные методические приемы и диагностику, его задача воспринимать и фиксировать.

Готовые работы на аналогичную тему

Помимо преимуществ, педагогическое наблюдение имеет и ряд слабых сторон, которые заключаются в следующем:

Наличие субъективной оценки исследователя и возможное искажение получаемых фактов, за счет своего личного отношения к учащемуся или происходящему событию.
Невозможность исследования некоторых стороны деятельности и личности испытуемых.
Возможность качественно охватить только лишь малую часть выборки, что делает получаемые данные не репрезентативными.
Пассивность исследователя, который не может принимать активное участие в деятельности испытуемых.

Целесообразность применения педагогического наблюдения:

необходимость получения информации о педагогическом процессе или учащемся непосредственно от первого лица;
сбор первичной информации о небольшой выборке учащихся;
оценка результатов, полученных с помощью иных методов исследования;
уточнение и проверка, данных полученных с помощью иных методов и методик;
потребность в проверке данных рекомендаций, разработанных на основании проведенной ранее иной методике, с целью установления успешности их применения на практике.

Основные задачи педагогического наблюдения

Успешность педагогического наблюдения во многом зависит от правильности и точности разработанной программы исследования. Программа педагогического наблюдения должна обязательно содержать цель, задачи и гипотезу исследования.

Составление Программы педагогического наблюдения ставит перед педагогом-исследователем ряд задач:

Построение четкой классификации явлений и фактов, отвечающих поставленной цели наблюдения.
Постановка задач педагогического наблюдения, последовательное решение которых будет способствовать достижению общей цели наблюдения.
Формулировка и последующая проверка гипотезы исследования.
Всестороннее исследование объекта исследования, в различных естественных ситуациях и условиях.
Установка сроков проведения наблюдения и представления полученных результатов.
Определение средств по сбору и фиксации данных.

Для того, чтобы собранные данные и информация по личности учащегося были точными, необходимо решить следующие задачи:

Определение выбора объекта наблюдения (одна из сторон личности учащегося, конкретный метод педагогического процесса, разнообразные педагогические ситуации и т.д.).
Постановка основной цели и задач наблюдения, выявление отрицательных и положительных факторов.
Разработка логичной схемы наблюдения, создание необходимых условий для успешной организации наблюдения и анализа полученных результатов.

Формулировка и постановка задач педагогического наблюдения во многом зависит от того, с какой целью организуется исследование. Чаще всего педагогическое наблюдение организуется в школе и детском саду на первоначальных этапах работы с детьми, для ознакомления с каждым ребенком в отдельности и со всем коллективом в целом. В этом случае педагог наблюдает за детьми для того, чтобы понять каждого и выстроить с ними эффективное педагогическое взаимодействие.

В дальнейшем педагогическое наблюдение организуется для того чтобы спланировать воспитательно-образовательный процесс с учетом индивидуальных возможностей и потребностей учащихся. В этом случае, задача педагога выявить межличностные связи учащихся, объединение их по интересам и склонностям, понять их основные потребности в дополнительных знаниях.

Таким образом, метод педагогического наблюдения - это один из самых эффективных эмпирических методов создания психологического портрета личности учащегося. Он заключается в преднамеренном восприятии психических явлений с целью отыскания смысла этих явлений, который непосредственно не дан.

В основе результативности работы ДОУ лежит постоянное совершенствование воспитательно-образовательного процесса. Непосредственно на результаты работы ДОУ воздействовать нельзя. Это возможно опосредованно , через изменения в содержании или организации воспитательно-образовательного процесса на основе педагогического анализа различий в результатах и социальном заказе .

Выполнение Государственного Стандарта в области дошкольного воспитания и образования становится возможным при соблюдении трех психолого-педагогических условий деятельности ДОУ :

ПЕРВОЕ УСЛОВИЕ : Реализация образовательной программы, утвержденной Министерством образования России.

Педагог должен понимать, что каждый ребенок ГОСУДАРСТВЕННЫЙ, учреждение ГОСУДАРСТВЕННОЕ и он несет ответственность перед государством за реализацию программы в полном объеме качественно, а не количественно; в темпе, необходимом для данной группы детей.

ВТОРОЕ УСЛОВИЕ: Наличие компетентного, грамотного, творческого педагога, который значим и любим каждым ребенком данной группы, характер взаимоотношений которого – личностно-ориентированное взаимодействие со всеми участниками педагогического процесса.

ТРЕТЬЕ УСЛОВИЕ: Создание в ДОУ развивающей, обогащающей и оздоравливающей предметной среды в соответствии с требованиями Концепции по дошкольному воспитанию.

Степени реализации выше названных условий.
Степени реализации Программы развития и целевых программ.
Степени реализации годового плана.

А.Н. Троян выделяет следующие понятия системы педагогического анализа :

наблюдения педагогического процесса,
контроль за ходом воспитательно - образовательной работы,
педагогический анализ.

Педагогический анализ осуществляется на основе данных наблюдения и контроля.

Сбор и обработка информации о:

эффективности реализации Программы развития и целевых программ;
эффективности реализации образовательных программ;
состоянии предметно - развивающей среды;
профессиональном уровне педагогов.

Установление обратной связи в реализации всех управленческих решений.
Обеспечение замкнутости управленческого цикла.

Планомерность.
Объективность.
Теоретическая обоснованность.
Методическая подготовленность.

Воспитательный, образовательный и оздоровительный процессы.
Методическая работа.
Инновационная деятельность.
Состояние психологического микроклимата на всех уровнях (ребенок-ребенок, ребенок – педагог, ребенок- родитель, педагог-родитель, педагог-педагог и.т.д.)
Создание условий для полноценного воспитательного, образовательного и оздоровительного процессов.

Фронтальный
Тематический
Оперативный
Персональный
Сравнительный

Самоконтроль
Взаимоконтроль
Административный (плановый и внеплановый) контроль

Тестирование.
Анкетирование.
Наблюдение.
Анализ продуктов детской деятельности.
Анализ документации.
Самоанализ.
Отчет.
Видеометод.
Беседа с педагогами, родителями воспитанников, детьми.
Смотр.
Смотр-конкурс.
Собеседование.
Конкурс.
Графический метод анализа результатов диагностики.
Метод статистической обработки данных.
Оперативный разбор.
Ретроспективный разбор.

Предварительный.
Текущий.
Промежуточный.
Итоговый.
Эпизодический.
Периодический.

Для осуществления данного вида контроля мы ежегодно проводим анкетирование педагогов “Таблицы №1” и, используя такие способы управления, как дифференциация и индивидуализация, классифицируем педагогов на следующие группы:

являются действенным методом убеждения педагога пересмотреть тот или иной педагогический прием для повышения эффективности работы;
способствуют созданию передового педагогического опыта;
помогают педагогу произвести самоанализ деятельности, который является мощным фактором роста профессиональной зрелости и мастерства;
позволяют упорядочить систему педагогического анализа,

и способствуют переводу воспитательно- образовательного процесса в более высокое качественное состояние.

Литература:

1. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие для студ.пед.вузов.-2-еизд.,стереотип.-М:Издательский центр “Академия”, 1999.-432 с.
2. Белая К.Ю. Ежедневник старшего воспитателя детского сада .- М.: ООО “Издательство Астрель”,ООО “Издательство АСТ”, 2000г.-208 с: ил.
3. Радуга: Программа и метод. руководство по воспитанию, развитию и образованию детей в дет.саду / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; Сост. Т.Н. Доронова.- М.: Просвещение,1997.-224 с.
4. Из детства в отрочество :Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет/ Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева , Н.А. Гордова и др. - М.: Просвещение, 2002.-143с.

1. Карта самоанализа профессиональной деятельности педагога.
2. Оценка инновационного потенциала.
3. Самооценка общественно-педагогической деятельности педагога.
4. Самооценка успешности деятельности педагога.

1. Определение эффективности руководства трудовой деятельностью дошкольников.
2. Определение эффективности руководства игровой деятельностью дошкольников.
3. Определение эффективности проведения праздничного утренника.

1. Таблица анализа выступления на родительском собрании.
2. Таблица анализа эффективности проведения тренингов

1. Схема анализа традиции "Встреча с интересными людьми".
2. Схема анализа проведения вернисажа детских работ.
3. Схема анализа традиции "Утро радостных встреч".
4. Схема анализа традиции "Сейчас узнаем".
5. Схема анализа традиции "Игротека".
6. Схема анализа проведения традиции "Театральная Пятница".
7. Схема анализа традиции "Сладкий час".

1. Определение эффективности проведения занятия по физкультуре.
2. Определение эффективности проведения закаливающих процедур.
3. Определение эффективности проведения прогулки.
4. Определение эффективности проведения утренней гимнастики.
5. Определение эффективности проведения физкультурного развлечения.

1. Смотр - конкурс групп и кабинетов ДОУ "Золушка".
2. Экспертный лист, нормативно-правовое обеспечение и документация.
3. Экспертный лист, научно- методическое обеспечение и диагностика.
4. Экспертный лист, предметная развивающая среда и ее художественно-эстетическое оформление.
5. Экспертный лист "Выполнение требований инструкций и сохранность имущества и инвентаря".
6. Экспертный лист "Выполнение требований СанПиНа".

Педагогика – одно из сложнейших и востребованных направлений, которое осуществляет не только образовательную функцию, но и помогает воспитывать общество нравственно, культурно, эстетически и духовно. Далеко не каждый человек сумеет удержать внимание детей (независимо от возраста) и научить их чему-то новому, притом, что на одном занятии в среднем присутствует 25-40 человек!

Одним из уникальнейших педагогических методов позволяющих откорректировать тактику ведения урока, завлечь даже самого заядлого двоечника в учебный процесс, является метод педагогических наблюдений.

Что это такое?

Что представляет из себя метод наблюдение?

В педагогической практике существует несколько видов наблюдений:

Структурированные и неструктурированные наблюдения.

Включенное наблюдение означает, что сам исследователь также является участником эксперимента, наблюдения, входит в состав изучаемой группы. Невключенное наблюдение – автор эксперимента наблюдает за объектом со стороны, не принимая участия в нем как испытуемый.

Первые предполагают, что объект исследования знает о том, что за ним наблюдают, он является частью некоего эксперимента, научной работы. Скрытые же предполагают незаметное наблюдение за испытуемым.

Первая разновидность относится к тем категориям, которые проводятся в естественных условиях. Автор научной работы просто наблюдает за происходящим процессом, действиями испытуемых, фиксирует их.

Лабораторные наблюдения же предполагают наличие конкретных факторов, условий, которые создает исследователь для получения данных. Здесь он оказывает прямое или косвенное воздействие на участников наблюдения, корректирует условия. Лабораторные наблюдения чаще всего проводят в специально оборудованных помещениях.

Систематические исследования проводятся на регулярной основе. Они заранее планируются, чаще всего реализуются по определенному сценарию.

Несистематические исследования проводятся в свободной форме, нерегулярно. Исследователь предпочитает проводить их только по мере необходимости.

Здесь вид наблюдения зависит от времени, затрачиваемого на его проведение. Если исследователю достаточно от нескольких часов до 1-2 недель, то такой эксперимент является кратковременным. Если же для пополнения материалов и выполнения наблюдения необходимо длительное время, то оно откосится к долговременным.

Сплошной вариант предполагает, что исследователь будет фиксировать все действия и результаты испытуемой группы или индивида. Выборочные нацелены на выявление конкретных итогов.

Непосредственные наблюдения предполагают, что исследователь использует только имеющиеся у него знания и опыт, естественные чувства восприятия происходящего и интерпретирует их согласно собственным возможностям.

Опосредованные же основываются на привлечении специальной техники, экспертов и пр.

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Этапы проведения наблюдения

Наблюдение – это своего рода небольшой эксперимент, в ходе которого автор научной или иной работы будет наблюдать за испытуемым. Здесь важно понимание алгоритма проведения:

Этап №1. Правильно определяем цель исследования и выбираем соответствующий объект.

Этап №2. Конкретизируем вид наблюдения: здесь целесообразно определить сроки проведения мероприятий, наличие плана, необходимость вмешательств, разрабатывается шкала оценки результатов и пр.

Этап №3. Проведение непосредственного наблюдения и моментальное фиксирование полученных результатов.

Этап №4. Обработка полученных в ходе наблюдения данных.

Наблюдение в педагогической практике

Педагог обязан найти подход к каждому ребенку, общий язык с ним. Порой сделать это очень трудно из-за сложного характера или особенностей в развитии учащегося. В этом случае метод наблюдения позволяет преподавателю определить сильные и слабые стороны ученика, выявить его любимые предметы и занятия, интересы, характер, и, опираясь на полученные данные, предпринять конкретные действия, которые позволят наладить с ним достойные отношения, привлечь внимание к учебе и повысить интерес к предметам.

Наблюдение как метод исследования в педагогической практике

Также метод наблюдений поможет улучшить успеваемость даже самых заядлых двоечников, если грамотно организовать учебный процесс, правильно рассадить учеников, воздействовать на них с помощью психологических и педагогических приемов, родителей и пр.

Педагогическое наблюдение представляет собой уникальный процесс, включающий анализ и оценку организации учебы, а также воспитательной работы. Данный метод исследования позволяет не только следить за учащимися, но и оценить деятельность непосредственно педагога: все ли правильно он делает, грамотно ли планирует занятие, как общается и вовлекает детей, помогает им развиваться и пр.

Педагогическое наблюдение успешно применяется в рабочем процессе, а также при выполнении научно-исследовательских работ, для проверки различных гипотез и совершенствования педагогической деятельности.

Читайте также: