Значение творческого письма в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

РОЛЬ КАЛЛИГРАФИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Исключительно велико значение умения пользоваться письменной речью для каждого человека. При этом письмо становится подлинным средством общения, если будет правильным, чётким и грамотным.

Работа по формированию каллиграфических навыков у младших школьников начинается с 1 класса и продолжается в течение всего обучения в начальной школе. Цели и задачи такой работы тесным образом связаны с формированием правильных и устойчивых орфографических, грамматических и синтаксических навыков письма. Поэтому на уроках необходимо формировать умения каллиграфического самоконтроля и каллиграфической зоркости. В условиях современного обучения не потеряло актуальности утверждение известного методиста С.П.Редозубова о том, что, борясь за хороший почерк и хорошую тетрадь, мы, по существу, боремся за грамотность учащихся.

Связь каллиграфических навыков с грамотностьюписьма.

Само понятие письма делится на три составляющие:

Алфавит и каллиграфия;

Графика (правила обозначения звуков буквами);

Орфография (система действий по выбору правильного написания буквы в слове).

Основы правописания закладываются в начальных классах, где система обучения имеет свою специфику, обусловленную возрастными особенностями детей и уровнем владения знаниями.

Обучение правописанию ведётся по трём направлениям:

Соотнесение фонемы и буквы на основе развития фонематического слуха.

Запоминание буквенного и морфемного состава слов, активизация словаря учащихся.

Решение грамматико-орфографических задач, через которые осуществляется связь всех сторон языка: фонетики, лексики, графики, словообразования, грамматики, семантики.

Процесс овладения младшими школьниками правописания имеет обширную структуру. Каждый из её элементов ставит перед учителем ряд задач , которые решаются на протяжении всех 4 лет обучения в начальной школе:

Формирование мотивации орфографической работы у учащихся;

Формирование орфографических умений по ступеням;

Формирование орфографической зоркости, которая является основой самоконтроля при письме;

Формирование осознанности письма;

Развитие связной речи, умения пользоваться пунктуационными знаками при письме;

Формирование каллиграфических навыков.

Связь между каллиграфией и грамотностью письма очевидна и очень важна, особенно в начальных классах. Прежде, чем думать, как написать букву, как рационально соединить её с другими буквами , ученик должен сначала решить, какую именно букву выбрать . Чем меньше будет затрачено времени на решение орфографической задачи, тем больше внимания будет уделяться чёткости начертания букв, правильности их соединения, ритмичности и связности письма. И наоборот: чем больше автоматизирован навык письма, тем легче и быстрее формируются орфографические умения.

Установлено, что уровень развития каллиграфических навыков влияет на грамотность в следующих случаях:

При крупном почерке учащиеся труднее усваивают орфографию, т.к. в этом случае детский глаз с напряжением охватывает слово и плохо вычленяет орфограммы;

Нечёткое, неряшливое письмо букв и соединений искажает структуру слова и вызывает появление ошибок. Чаще всего ошибки типа замен, искажения букв является следствие их оптического или кинетического сходства. Погрешности в методике формирования каллиграфических навыков в 1 классе также вызывают стойкие ошибки. Так, требование безотрывного письма ведёт за собой недописывание элементов букв. А упражнения в механическом списывании образцов вызывают появление двойных букв.

Замечено, что грамотность письма снижается в условиях повышения скорости письма (в начале каждого года обучения), а также при индивидуальном замедленном темпе письма у ученика. [ 3 ]

Психофизиологические особенности формирования графических навыков письма у младших школьников.

Графические навыки относятся к сенсомоторным (сюда же входят и такие действия, как вырезание, вязание и т.п.), но включаются они не в трудовую деятельность, а в письменную речь человека и формируются совместно с чтением, орфографией, развитием речи.

Конечно, в первую очередь, формирование письменной речи связано с деятельностью коры головного мозга:

- височные области левого полушария отвечают за слуховой анализ процесса письма (письмо на слух);

- заднецентральные области левого полушария управляют речедвижениями (артикуляцией), кинестетическими ощущениями;

- затылочно-теменная область осуществляет зрительную организацию процесса письма (пространственные ориентиры);

- премоторная область коры – соблюдение чередования и последовательности букв. Моторный образ слова;

- левые лобные доли отвечают за сохранность замысла при письме.[ 1 ]

К началу школьного обучения у детей не до конца сформированы многие участки коры головного мозга, особенно лобные доли.

Двигательные умения и навыки, необходимые для осуществления процесса письма (сгибание и вращение пальцев и кисти, движения предплечья), развиваются в течение всего дошкольного возраста в условиях правильно организованного развития мелкой моторики. К 7 годам ещё не заканчивается окостенение фаланг пальцев и только начинает появляться зрительный контроль действий руки при рисовании.

Установлено, что у детей 4-5 лет дрожат пальцы при письме некоторых элементов (линии с закруглениями, петли, овалы). К 6-7 годам у некоторых детей ещё сохраняется тремор руки, который в норме исчезает в ходе специальных упражнений на укрепление мускулатуры руки и зрительного контроля.

Основные недочёты письма учащихся и их связь с грамотностью.

М.Р.Львов предлагает классификацию ошибок письма и их причин с позиций методического подхода. [ 2 ]

1. Алфавитно-графические ошибки : недописывание или прибавление элементов букв, искажение букв.

Причина – неустойчивое внимание, плохое запоминание начертания букв.

2. Каллиграфические ошибки :

Неумение придерживаться строки

Несоблюдение наклона и размеров букв

Устойчиво неправильные соединения букв (вопреки образцам)

Крупное или мелкое письмо, неравномерное расстояние между буквами, угловатое, размашистое, вычурное, тесное, неряшливое письмо.

Эти ошибки индивидуальны и исправляются на дополнительных занятиях.

Графические ошибки:

Пропуск букв по невниманию или по причинам дефектов произношения. Например: Окуни - оуни; шарф - шар.

Пропуски гласных (ребёнок при письме ориентируется на согласные) Например: Коньки - кньки.

По причине неразличения парных звонких и глухих согласных.

Например: Жучка ---Шучка.

По причине диалектного произношения:

Например: Взяла --- узяла.

По причине оптического или кинетического сходства букв (полные искажения слов)

Причины типичных ошибок письма у младших школьников:

Малый опыт чтения и письма;

Недостаточный навык звукобуквенного анализа слов;

Неумение сосредоточиться, неустойчивое внимание, плохая память;

Психофизиологические особенности: нечёткость слуховых, речедвигательных и моторных образов слов в речевой памяти;

Влияние просторечия и диалектного произношения.

От типичных ошибок письма, которые устраняются в учебном процессе, следует отличать дисграфию.

Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках. Такие ошибки обусловлены несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. При этом сохраняется достаточный уровень интеллектуального и речевого развития, а процесс овладения техникой письма завершён. [ 1 ]

Возрастные группы нарушений письма:

Ι. Трудности в овладении письмом (диагностируется в 1 полугодии 1-го года обучения).

Нечёткое знание букв алфавита.

Сложности при переводе звука в букву, печатной буквы в письменную

Трудности звукобуквенного анализа и синтеза.

трудности в плавном чтении слов.

Трудности в письме отдельных букв.

ΙΙ. Нарушение формирования процесса письма (Диагностируется во 2 полугодии 1 класса и в 1 полугодии 2-го класса).

Смешение печатных и письменных букв.

Трудности в удержании и воспроизведении моторного образа слова.

Затруднения при слиянии букв в слоги и слогов в слова.

Затруднения в письме на слух.

Написание слов без гласных.

Слияние или расщепление слов.

ΙΙΙ. Дисграфия: стойкие ошибки одного или нескольких видов (диагностируется во 2 полугодии 2-го года обучения).

ΙV. Дизорфография: неумение применять при письме орфографические правила после периода закрепления (диагностируется на 3 году обучения).

Как видно, дисграфия не может быть поставлена на 1 и 2 году обучения, однако уже в 1-2 классах можно выявить группу детей, имеющих реальные симптомы развивающейся дисграфии.

Причины стойких ошибок – в основном в нарушениях органического характера:

Органические нарушения устной речи;

Трудности установления асимметрии полушарий головного мозга;

Задержка в осознании схемы тела;

Нарушения восприятия, анализа и воспроизведения пространственной и временной последовательности;

Методические основы обучения каллиграфии.

В методической литературе рекомендации по занятию чистописанием обычно связаны непосредственно с видами ошибок.

I. Общие цели работы по чистописанию:

обеспечение условий для развития грамотной письменной речи;

развитие каллиграфической зоркости учащихся;

развитие речи и орфографической зоркости на материале по чистописанию.

I I. Цели работы по чистописанию, связанные с особенностями формирования графических навыков по классам:

Основная цель работы над каллиграфией – автоматизация навыка письма, ускорение темпа с сохранением правильности.

усвоение способов начертания письменных букв, их соединений;

усвоение графических и каллиграфических правил;

обучение безотрывному написанию одной буквы или 2-3 лёгких букв;

развитие мускулатуры руки и качеств навыка письма.

Темп на уроке должен быть достаточным, чтобы учащиеся усвоили начертание букв и слов, однако необходимо приучать к ускоренному письму, развивая уверенность руки. Вся подготовительная работа в букварный и послебукварный период строится в соответствии с методикой изучения орфографии и грамматики.

тщательная работа над формами групп букв и различными соединениями в порядке усложнения;

ускорение темпа письма учащихся;

формирование безотрывности и ритмичности;

закрепление навыков, полученных в первом классе.

Во 2 классе изменяются условия письма – возрастает темп урока, объём орфографической работы, усложняется алгоритм написания слов. Сжимается время на самопроверку, т.о. возрастает роль орфографической и каллиграфической зоркости.

автоматизация навыка письма;

ускорение темпа с сохранением правильности.

Процесс обучения характеризуется тем, что усиливается внимание к орфографической зоркости, быстроте выполнения задач, к скорости, каллиграфии и формированию индивидуального почерка. Самостоятельность в грамотном письме теперь оценивается в индивидуальной письменной речи учащихся.

Связь каллиграфических навыков с грамотностью письма.

Само понятие письма делится на три составляющие:

Алфавит и каллиграфия;
Графика (правила обозначения звуков буквами);
Орфография (система действий по выбору правильного написания буквы в слове).

Обучение правописанию ведётся по трём направлениям:

Соотнесение фонемы и буквы на основе развития фонематического слуха.
Запоминание буквенного и морфемного состава слов, активизация словаря учащихся.
Решение грамматико-орфографических задач, через которые осуществляется связь всех сторон языка: фонетики, лексики, графики, словообразования, грамматики, семантики.

Процесс овладения младшими школьниками правописания имеет обширную структуру. Каждый из её элементов ставит перед учителем ряд задач , которые решаются на протяжении всех 4 лет обучения в начальной школе:

Связь между каллиграфией и грамотностью письма очевидна и очень важна, особенно в начальных классах. Прежде, чем думать, как написать букву, как рационально соединить её с другими буквами , ученик должен сначала решить, какую именно букву выбрать . Чем меньше будет затрачено времени на решение орфографической задачи, тем больше внимания будет уделяться чёткости начертания букв, правильности их соединения, ритмичности и связности письма. И наоборот: чем больше автоматизирован навык письма, тем легче и быстрее формируются орфографические умения.

Установлено, что уровень развития каллиграфических навыков влияет на грамотность в следующих случаях:

При крупном почерке учащиеся труднее усваивают орфографию, т.к. в этом случае детский глаз с напряжением охватывает слово и плохо вычленяет орфограммы;
Нечёткое, неряшливое письмо букв и соединений искажает структуру слова и вызывает появление ошибок. Чаще всего ошибки типа замен, искажения букв является следствие их оптического или кинетического сходства. Погрешности в методике формирования каллиграфических навыков в 1 классе также вызывают стойкие ошибки. Так, требование безотрывного письма ведёт за собой недописывание элементов букв. А упражнения в механическом списывании образцов вызывают появление двойных букв.
Замечено, что грамотность письма снижается в условиях повышения скорости письма (в начале каждого года обучения), а также при индивидуальном замедленном темпе письма у ученика.

Психофизиологические особенности формирования графических навыков письма у младших школьников.

Конечно, в первую очередь, формирование письменной речи связано с деятельностью коры головного мозга:

- височные области левого полушария отвечают за слуховой анализ процесса письма (письмо на слух);

- премоторная область коры – соблюдение чередования и последовательности букв. Моторный образ слова;

- левые лобные доли отвечают за сохранность замысла при письме.

Основные недочёты письма учащихся и их связь с грамотностью.

М.Р.Львов предлагает классификацию ошибок письма и их причин с позиций методического подхода.

1. Алфавитно-графические ошибки : недописывание или прибавление элементов букв, искажение букв.

Причина – неустойчивое внимание, плохое запоминание начертания букв.

2. Каллиграфические ошибки :

Эти ошибки индивидуальны и исправляются на дополнительных занятиях.

Графические ошибки:

Пропуск букв по невниманию или по причинам дефектов произношения. Например: Окуни - оуни; шарф - шар.
Пропуски гласных (ребёнок при письме ориентируется на согласные) Например: Коньки - кньки.
Замена букв

По причине неразличения парных звонких и глухих согласных.

Например: Жучка ---Шучка.

По причине диалектного произношения:

Например: Взяла --- узяла.

По причине оптического или кинетического сходства букв (полные искажения слов)

Причины типичных ошибок письма у младших школьников:

Малый опыт чтения и письма;
Недостаточный навык звукобуквенного анализа слов;
Неумение сосредоточиться, неустойчивое внимание, плохая память;
Психофизиологические особенности: нечёткость слуховых, речедвигательных и моторных образов слов в речевой памяти;
Влияние просторечия и диалектного произношения.

От типичных ошибок письма, которые устраняются в учебном процессе, следует отличать дисграфию.

Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках. Такие ошибки обусловлены несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. При этом сохраняется достаточный уровень интеллектуального и речевого развития, а процесс овладения техникой письма завершён. [ 1 ]

Возрастные группы нарушений письма:

Ι. Трудности в овладении письмом (диагностируется в 1 полугодии 1-го года обучения).

Нечёткое знание букв алфавита.
Сложности при переводе звука в букву, печатной буквы в письменную
Трудности звукобуквенного анализа и синтеза.
трудности в плавном чтении слов.
Трудности в письме отдельных букв.

Смешение печатных и письменных букв.
Трудности в удержании и воспроизведении моторного образа слова.
Затруднения при слиянии букв в слоги и слогов в слова.
Побуквенное чтение.
Затруднения в письме на слух.
Написание слов без гласных.
Слияние или расщепление слов.

ΙΙΙ. Дисграфия: стойкие ошибки одного или нескольких видов (диагностируется во 2 полугодии 2-го года обучения).

Причины стойких ошибок – в основном в нарушениях органического характера:

Органические нарушения устной речи;
Трудности установления асимметрии полушарий головного мозга;
Задержка в осознании схемы тела;
Нарушения восприятия, анализа и воспроизведения пространственной и временной последовательности;
Аффективные расстройства.

Методические основы обучения каллиграфии.

I. Общие цели работы по чистописанию:

обеспечение условий для развития грамотной письменной речи;
развитие каллиграфической зоркости учащихся;
развитие речи и орфографической зоркости на материале по чистописанию.

I I. Цели работы по чистописанию, связанные с особенностями формирования графических навыков по классам:

Основная цель работы над каллиграфией – автоматизация навыка письма, ускорение темпа с сохранением правильности.

усвоение способов начертания письменных букв, их соединений;
усвоение графических и каллиграфических правил;
обучение безотрывному написанию одной буквы или 2-3 лёгких букв;
развитие мускулатуры руки и качеств навыка письма.

тщательная работа над формами групп букв и различными соединениями в порядке усложнения;
ускорение темпа письма учащихся;
формирование безотрывности и ритмичности;
закрепление навыков, полученных в первом классе.

автоматизация навыка письма;
ускорение темпа с сохранением правильности.

Виды письменных упражнений по каллиграфии.

(Наблюдение за числом и родом им. прилаг.)

Письмо под ритмический счёт: умеренно, затем в ускоренном темпе.
Сопоставительный анализ форм оптически сходных букв.
Упражнения на предупреждение уподоблений сходных букв (росчерки, сочетания букв, слова со сходными буквами, предложения)
Специальные упражнения на развитие движений руки (используются индивидуально при исправлении почерка) – см. 1 класс.
Списывание, диктант, письмо по памяти с каллиграфической самопроверкой.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Образовательный проект Использование интерактивных методов обучения как средства формирования познавательной активности учащихся начальных классов

Описанный опыт посвящен решению проблемы развития познавательной активности учащихся на первой ступени обучения. Автор предлагает перечень и описание интерактивных методов обучения. В работе обосновыв.

Коррекционная школа ставит перед учителем три основные задачи – дать ученикам знания, умения и навыки по общеобразовательным предметам и по труду, воспитать у них положительные личностные .

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА:" ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТНОМУ ПИСЬМУ УЧАЩИХСЯ I КЛАССА"

Основы грамотности закладываются с первого класса, поэтому, начиная обучение первоначальному чтению и письму, нужно добиваться, чтобы учащиеся не делали орфографических ошибок. Предупреждение появлени.

Формирование навыков письма обучающихся начальных классов средствами изобразительного искусства

Понимание родителями значимости уроков изобразительного искусства в школе поможет ребенку не только сформировать навык письма, но и оградит его от дополнительных трудностей обучения, сохранит физическ.

Обучение грамотному письму учащихся начальных классов

Содержание:Обоснование выбора темы.Психолого-педагогические основы формирования грамотного письма.Структура орфографической зоркости;Условия формирования орфографической зоркости младших школьников.Из.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТНОМУ ПИСЬМУ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С УЧЕТОМ ФГОС.

Русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им также естественно, как дышит и растет. С другой сторо.

Каллиграфия и её значение в формировании грамотного письма в начальной школе

Данный материал использовался как выступление на методическом сообществе учителей начальных классов.

раскрытие эмоциональной сферы ученика;
учитель вместе с детьми участвует в творчестве;
мы не торопимся отвечать на вопросы.

Алгоритм данной технологии достаточно освещен в методической литературе. Но к каждому занятию учитель должен готовиться в соответствии с особенностями своего класса, учитывая подготовленность учеников, уровень их развития. Предмет, которым начинается урок – индуктор – подобрать не сложно. Это должен быть знакомый, ничем не примечательный предмет. А вот подбор материала и работа с ним – сама сложная часть урока. В то же время, удачно подобранное произведение помогает ученику двигаться от осознания личного опыта к произведениям национальной и общечеловеческой культуры в свободной деятельности. Если ребенка просто заставить прочесть стихотворение , он сделает это , не задумываясь о теме, идее произведения. В данной технологии ученик не только работает со словом, но и развивает ассоциативное мышление , при котором соединяются идеи, восприятия, образы, фантазии.

Учащиеся моего класса очень любят такие уроки. В них есть элемент игры, интрига. В начале урока запускается проблема, вокруг которой строится работа:

самоконструкция;
социаконструкция (работа в парах);
социализация (озвучение работ).

Приведу разработку одного из уроков в данной технологии.

1. Рисуем дом на заранее заготовленных листах в клеточку.

2. Рядом с рисунком пишем слова – описания нарисованного дома.

3. Чтение написанных слов несколькими учащимися по желанию.

4. Работа в парах – проверка написания слов, заимствование слов друг у друга.

Я дом нарисую
Многоэтажный.
Конечно, он будет
Немного бумажный,
Конечно, он будет
Не очень кирпичный,
Зато белостенный,
Зато симпатичный.
Из этого дома наверняка
Никто никогда не прогонит щенка.

6. Запись запомнившихся слов из стихотворения.

7. Чтение несколькими учащимися записанных по памяти слов.

8. Закончи предложение:

Мой дом старый, но……….
Мой дом новый, но…………
Холодный дом – это……….
Идеальный дом – это………..

9. Написать о доме, в котором вы хотели бы жить.

10. Самостоятельная работа учащихся.

11. Чтение работ вслух по желанию (социализация).

Итоги урока. Рефлексия

Отметки на этом уроке не ставятся.

Значение каллиграфии для формирования грамотного письма учащихся начальных классов

учитель ГБОУ СОШ № 118 Санкт-Петербурга

Связь каллиграфических навыков с грамотностьюписьма.

Само понятие письма делится на три составляющие:

Алфавит и каллиграфия;
Графика (правила обозначения звуков буквами);
Орфография (система действий по выбору правильного написания буквы в слове).

Обучение правописаниюведётся по трём направлениям:

Соотнесение фонемы и буквы на основе развития фонематического слуха.
Запоминание буквенного и морфемного состава слов, активизация словаря учащихся.
Решение грамматико-орфографических задач, через которые осуществляется связь всех сторон языка: фонетики, лексики, графики, словообразования, грамматики, семантики.

Процесс овладения младшими школьниками правописания имеет обширную структуру. Каждый из её элементов ставит перед учителем ряд задач, которые решаются на протяжении всех 4 лет обучения в начальной школе:

Связь между каллиграфией и грамотностью письма очевидна и очень важна, особенно в начальных классах. Прежде, чем думать, как написать букву, как рационально соединить её с другими буквами, ученик должен сначала решить, какую именно букву выбрать. Чем меньше будет затрачено времени на решение орфографической задачи, тем больше внимания будет уделяться чёткости начертания букв, правильности их соединения, ритмичности и связности письма. И наоборот: чем больше автоматизирован навык письма, тем легче и быстрее формируются орфографические умения.

Установлено, что уровень развития каллиграфических навыков влияет на грамотность в следующих случаях:

При крупном почерке учащиеся труднее усваивают орфографию, т.к. в этом случае детский глаз с напряжением охватывает слово и плохо вычленяет орфограммы;
Нечёткое, неряшливое письмо букв и соединений искажает структуру слова и вызывает появление ошибок. Чаще всего ошибки типа замен, искажения букв является следствие их оптического или кинетического сходства. Погрешности в методике формирования каллиграфических навыков в 1 классе также вызывают стойкие ошибки. Так, требование безотрывного письма ведёт за собой недописывание элементов букв. А упражнения в механическом списывании образцов вызывают появление двойных букв.
Замечено, что грамотность письма снижается в условиях повышения скорости письма (в начале каждого года обучения), а также при индивидуальном замедленном темпе письма у ученика. [ 3 ]

Психофизиологические особенности формирования графических навыков письма у младших школьников.

Конечно, в первую очередь, формирование письменной речи связано с деятельностью коры головного мозга:

- височные области левого полушария отвечают за слуховой анализ процесса письма (письмо на слух);

- премоторная область коры – соблюдение чередования и последовательности букв. Моторный образ слова;

- левые лобные доли отвечают за сохранность замысла при письме.[ 1 ]

Основные недочёты письма учащихся и их связь с грамотностью.

М.Р.Львов предлагает классификацию ошибок письма и их причин с позиций методического подхода. [ 2 ]

1. Алфавитно-графические ошибки: недописывание или прибавление элементов букв, искажение букв.

Причина – неустойчивое внимание, плохое запоминание начертания букв.

2. Каллиграфические ошибки:

Эти ошибки индивидуальны и исправляются на дополнительных занятиях.

Графические ошибки:
- Пропуск букв по невниманию или по причинам дефектов произношения. Например: Окуни - оуни; шарф - шар.
- Пропуски гласных (ребёнок при письме ориентируется на согласные) Например: Коньки - кньки.
- Замена букв

По причине неразличения парных звонких и глухих согласных.

Например: Жучка ---Шучка.

По причине диалектного произношения:

Например: Взяла --- узяла.

По причине оптического или кинетического сходства букв (полные искажения слов)

Причины типичных ошибок письма у младших школьников:

Малый опыт чтения и письма;
Недостаточный навык звукобуквенного анализа слов;
Неумение сосредоточиться, неустойчивое внимание, плохая память;
Психофизиологические особенности: нечёткость слуховых, речедвигательных и моторных образов слов в речевой памяти;
Влияние просторечия и диалектного произношения.

От типичных ошибок письма, которые устраняются в учебном процессе, следует отличать дисграфию.

Дисграфия– это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках. Такие ошибки обусловлены несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. При этом сохраняется достаточный уровень интеллектуального и речевого развития, а процесс овладения техникой письма завершён. [ 1 ]

Возрастные группы нарушений письма:

Ι. Трудности в овладении письмом (диагностируется в 1 полугодии 1-го года обучения).

Нечёткое знание букв алфавита.
Сложности при переводе звука в букву, печатной буквы в письменную
Трудности звукобуквенного анализа и синтеза.
трудности в плавном чтении слов.
Трудности в письме отдельных букв.

Смешение печатных и письменных букв.
Трудности в удержании и воспроизведении моторного образа слова.
Затруднения при слиянии букв в слоги и слогов в слова.
Побуквенное чтение.
Затруднения в письме на слух.
Написание слов без гласных.
Слияние или расщепление слов.

ΙΙΙ. Дисграфия: стойкие ошибки одного или нескольких видов (диагностируется во 2 полугодии 2-го года обучения).

Причины стойких ошибок– в основном в нарушениях органического характера:

Органические нарушения устной речи;
Трудности установления асимметрии полушарий головного мозга;
Задержка в осознании схемы тела;
Нарушения восприятия, анализа и воспроизведения пространственной и временной последовательности;
Аффективные расстройства.

Методические основы обучения каллиграфии.

I. Общие цели работы по чистописанию:

обеспечение условий для развития грамотной письменной речи;
развитие каллиграфической зоркости учащихся;
развитие речи и орфографической зоркости на материале по чистописанию.

I I. Цели работы по чистописанию, связанные с особенностями формирования графических навыков по классам:

Основная цель работы над каллиграфией– автоматизация навыка письма, ускорение темпа с сохранением правильности.

1 класс.

усвоение способов начертания письменных букв, их соединений;
усвоение графических и каллиграфических правил;
обучение безотрывному написанию одной буквы или 2-3 лёгких букв;
развитие мускулатуры руки и качеств навыка письма.

2 класс.

тщательная работа над формами групп букв и различными соединениями в порядке усложнения;
ускорение темпа письма учащихся;
формирование безотрывности и ритмичности;
закрепление навыков, полученных в первом классе.

3-4 классы.

автоматизация навыка письма;
ускорение темпа с сохранением правильности.

Читайте также: