Воспитательная среда начальной школы в контексте новых стандартов

Обновлено: 08.07.2024

Воспитывающая среда в условиях четырехлетней начальной школы

Четырехлетняя начальная школа предполагает новые требования к организации воспитывающей среды детей младшего школьного возраста.

В области воспитания имеют место те же факторы, что и в системе обучения:

— необходима преемственность в системе воспитательной работы при переходе с одной ступени образования на другую;

— для решения задач воспитания в начальной школе необходимы определенная подготовленность детей, сформированная познавательная мотивация, ориентация на общечеловеческие ценности;

— трудные дети нуждаются в коррекционной воспитательной работе.

Школьная практика располагает различным опытом организации воспитательной работы: в школе и вне школы, в ходе учебного процесса и во внеучебное время. Главная цель работы начальной школы — как в обучении, так и в воспитании — развитие способностей личности, формирование представлений о мире и человеке (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский).

Исходя из этого, все используемые средства нацелены на:

— общее развитие детей (ум, чувство, воля);

— удовлетворение детских интересов, склонностей;

— раскрытие и реализацию детских способностей (умственных, художественных, спортивных и т. д.).

Важнейший источник влияния на детей — это жизнь, которая протекает в организационных формах. Необходимо сделать доступными все центры, источники культуры: выставки, музеи, мастерские, смотры, соответствующие возрасту зрелищные мероприятия и т. д.; создавать в школе и содействовать созданию вне школы кружков, секций, клубов по интересам, с художественной, спортивной направленностью; приветствовать возрождение детских организаций, движений — по инициативе самих детей и их родителей — с ориентацией на полезные дела; организовывать традиционные мероприятия: праздники, балы, конкурсы, соревнования, коллективные игры и т. д.

В знакомые формы можно включать новое содержание, например, компьютерные игры, телевизионные конкурсы, викторины и др.

Воспитывающая среда является неотделимой частью целостной развивающей среды. В условиях четырехлетней начальной школы учителю необходимо обратить особое внимание на создание развивающей среды именно для первоклассников.

Дети седьмого года жизни с трудом сохраняют внимание и могут продуктивно работать не более 5—7 мин, поэтому сохранение и укрепление здоровья детей требуют создания соответствующего режима дня. Для обеспечения такого режима необходимо создание особого пространства класса.

Все используемые предметы мебели и быта детей должны соответствовать их возрасту, быть яркими и достаточными по размеру. Недостаточная способность к сосредоточению шестилетних детей требует расположения предметов, не используемых на данном занятии вне поля зрения и досягаемости детей (например, в шкафах, расположенных позади рядов детских столов).

Эти условия требуют особого планирования времени урока и организации его содержания, а не просто организации динамических пауз в середине урока. Так, например, на уроке можно одно из заданий дать в такой форме, чтобы все без исключения дети могли подойти к доске. Например, указать правильный ответ (это возможно, если вопрос задается в форме загадки, на которую все дети дают свой ответ, а учитель не сообщает правильное решение, пока все не побывали у доски). Можно ввести правило, чтобы дети не подходили, а подбегали к доске и т. д.

Такие простые приемы дадут возможность сократить время пассивного сидения за ученическим столом до 5—7 мин, что для детей 6 лет является оптимальным.

Для организации совместных игр, а также смены видов деятельности в течение занятия желательно, чтобы мебель, используемая в классе первоклассников, была пригодна для легкой трансформации и передвижения (тогда возможно быстро переставить столы в общий круглый стол, составить детские стулья в круг, организовать работу детей в группах). Переход от фронтальной работы к работе в группах, парах также задает ритмичность урока и позволяет разбить долгие для первоклассников временные периоды однообразной деятельности.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Иванова С.А ., учитель начальных классов

Воспитательная работа в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

Аннотация: Статья посвящена проблеме организации воспитательной работы в образовательном учреждении условиях реализации ФГОС. Цель воспитания в школе - это выявление и формирование тех способностей школьников, которые предполагают ориентацию на развитие личности, обладают гражданской ответственностью, нравственностью и культурой, толерантностью, способностью к успешной социализации и социальному самоопределению.

Ключевые слова: образовательная организация, педагогические условия, педагогическая эффективность, воспитательная система, обучающиеся.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты (Далее – ФГОС ) – это способность переходить на более высокий уровень образования за счет обеспечения его непрерывности как по горизонтали, так и по вертикали. В основе ФГОС лежит общественный договор как тип взаимоотношения между личностью, семьей, обществом и государством. Работа школы во все времена была направлена на решение воспитательных задач, но в ФГОСе второго поколения выделены результаты воспитания : чувство гражданской идентичности, патриотизм, учебная мотивация, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, толерантность и т.д. В контексте Стандарта представлена и Концепция духовно-нравственного развития, воспитания личности гражданина России[1] .

Воспитание обучающихся в современном обществе осложнены многими негативными процессами, например: кризис социальной системы; обострение политических ситуаций; социальное напряжение; нарастание экономической нестабильности; экологическое ухудшение; упадок нравственности многое другое.
Семья как один из важных социальных институтов не в полной мере выполняет свои воспитательные функции. Школа же стремимся создать условия для формирования и развития личности активной, с высокой культурой, гуманной, интеллектуальной.

В современной школе сегодня много внимания уделяется нравственному воспитанию школьников. Нравственное воспитание считается эффективным тогда, при той ситуации, когда его следствием будет нравственное самовоспитание и самосовершенствование обучающихся. Недостатки нравственного воспитания обусловлены обострившимися жизненными противоречиями[3]. Подход целостности является теоретически обоснованным и оправдавшим себя. Когда ученикам приходится разбираться, выбирать, принимать сложные решения и совершать важные поступки, то нравственное воспитание формируется в повседневных отношениях и сложностях жизни. Одним из важных и главных компонентов учеников должно быть нравственное воспитание, которое протекает в образовательном процессе. Школа для ребенка считается адаптивной средой, с помощью которой нравственная атмосфера обуславливает его ценностные ориентации. Для этого необходимо, чтобы воспитательный процесс и воспитательная система взаимодействовали со всеми компонентами школьной жизнедеятельности: уроками, переменами, внеурочной деятельностью, которая пронизывает деятельность школьников нравственным содержанием[4].

Анализ педагогической и методической литературы и практика работы в школе позволяют выделить педагогические условия, способствующие нравственному воспитанию школьников:

– совместное занятие поиском нравственных образов духовной культуры и выработка на этой основе своих собственных ценностей, норм и законов жизни, при которых формируется активная личная позиция школьника;

– проведение мероприятий, когда в приоритете является личность ребенка, его интересы и склонности, личное отношение к жизни, к окружающим его людям и самому себе;

– воспитание школьников должно строиться на добровольном отношении к делу;

– развитие коллективной деятельности и формирование положительного отношения к ней;

– осуществление сотрудничества с родителями по проблемам нравственного воспитания учащихся[5].

Для духовно-нравственного воспитания, необходимо использовать следующий инструментарий:

- освоение основных предметных программ;

- программ формирования универсальных учебных действий;

- освоение программ внеурочной деятельности;

- взаимодействие с социально-культурными объектами города;

- разработка проектов по нравственному воспитанию школьников.

ФГОС предъявляет учителям высокие требования. Нравственное воспитание педагога раскрывается ученикам в процессе школьной жизни, при его отношении к работе, к обучающимся и к окружающим, но прежде всего к самому себе. Эти отношения являются для ребят убедительным компонентом к нравственным идеям, утверждающиеся в процессе обучения. Через личные примеры педагога и определяется нравственное воспитание, как самого учителя, так и самих школьников. Педагогу важно помнить, что проведенное мероприятие не воспитывает, а воспитывает то эмоциональное состояние, которое он испытал на мероприятии.

Нравственное воспитание и ценности школьников можно формировать через реализацию следующих социальных проектов:

Можно включить следующие целевые программы для успешной реализации нравственного воспитания в образовательном учреждении:

Важность и необходимость воспитательной работы, направленной на духовно-нравственное воспитание школьников, трудно переоценить. Школа должна справляться с возложенными на нее воспитательными задачами, иначе ребенок окажется под влиянием семьи с ее ограниченным воспитательным потенциалом.

Таким образом, ФГОС НОО является важным, структурообразующим компонентом для нравственного воспитания личности школьника.

1. ИВАНОВА С.А. Организация воспитательной работы в образовательном учреждении в условиях реализации ФГОС НОО// Современные научные исследования и разработки.-2018.-№6

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 00 с. ― (Стандарты второго поколения).

3. Мазыкина Н.Е. Инновационные подходы в патриотическом и гражданском становлении личности // Воспитание школьников, 2002. – № 6.

4. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. завед. -М., Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. — 630с.

Населенный пункт: г. Москва

1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

2. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся. Начальное общее образование.

3. Портрет выпускника начальной школы.

Формирование воспитательно-образовательной среды в организации общего образования состоит в том, что положительный синергетический эффект образования и воспитания будет достигнут в случае, если учащиеся не просто периодически сталкиваются с теми или иными социальными явлениями, нравственными ценностями и проявлением моральных устоев, но погружаются в определенное пространство, обеспечивающее комплексное воздействие на все сферы нравственного мировосприятия и мировоззрения растущего человека.

В состав этого пространства входят такие компоненты, как нравственные ценности, урочная, внеурочная деятельность обучающихся; качества личностей педагогов и обучающихся; программы духовно-нравственного воспитания; социальный опыт обучающихся. Педагогическое сообщество и обучающиеся могут, как воспринимать воспитательно-образовательную среду, так и формировать ее.

Воспитательная система – это сложная система, процесс создания которой длительный, так как происходящие изменения в жизни общества, образовательной организации, класса, обучающегося требуют постоянного внесения корректив в первоначально созданную модель.

Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов является важнейшим, структурообразующим компонентом общенационального пространства духовно-нравственного развития личности гражданина России, средоточием не только интеллектуальной, но также гражданской, духовной, культурной жизни школьника. Воспитание гражданина, укрепление его интереса к жизни, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться – один из важнейших приоритетов государственной политики Российской Федерации в сфере образования.

1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

Опубликованная в 2009 году Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (далее – Концепция) не является официальным нормативно-правовым актом, а выступает сборником рекомендаций от авторов во главе с А.Я. Данилюком. Однако большинство образовательных учреждений при организации воспитательной работы руководствуются положениями Концепции. Она является методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

Концепция представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации – семьей,

общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

характер современного национального воспитательного идеала;

цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи;

систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;

основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье. Ценности семейной жизни, усваиваемые ребенком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека.

Программы духовно-нравственного развития и воспитания школьников, разрабатываемые и реализуемые общеобразовательными учреждениями совместно с другими субъектами социализации должны обеспечивать полноценную и последовательную идентификацию обучающегося с семьей, культурно-региональным сообществом, многонациональным народом Российской Федерации, открытым для диалога с мировым сообществом.

Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т. е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся. Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений. Ведущая, содержательно определяющая роль в создании уклада школьной жизни принадлежит субъектам образовательного процесса.

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе:

интегративности программ духовно-нравственного воспитания;

Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности. Невозможно создать современную инновационную экономику, минуя человека, его состояния и качества внутренней жизни.

Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно-волевой сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей.

Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.

2. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся. Начальное общее образование

Примерная программа воспитания и социализации обучающихся является концептуальной и методической основой для разработки и реализации образовательным учреждением в целях более полного достижения национального воспитательного идеала собственной программы воспитания и социализации учащихся начальной школы с учетом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса, имея в виду конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации младших школьников, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования, общественными и традиционными российскими религиозными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.

Педагогическое сообщество и общеобразовательная школа способны взять инициативу в определении национальных педагогических приоритетов. При этом национальный воспитательный идеал должен стать принципиальной основой социального партнерства как способа взаимодействия субъекта образовательного процесса с другими субъектами воспитания и социализации детей и молодежи.

Организация воспитания и социализации учащихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания.

Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.

Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно- нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации.

Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы школы по повышению педагогической культуры родителей, согласованию содержания, форм и методов педагогической работы с традиционными религиозными организациями, учреждениями дополнительного образования.

Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Портрет выпускника начальной школы

Портрет выступает как норматив. Формируя образ выпускника начальной школы, необходимо исходить из того, что он представляет собой динамическую систему, которая постоянно изменяется, самосовершенствуется, наполняясь новым содержанием. А значит, портрет выпускника – это не конечный результат, не итог в развитии личности, а тот базовый уровень, развитию и становлению которого должна максимально способствовать образовательная организация.

любящий свой народ, свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Источниками требований к результату воспитания, является не только ФГОС НОО, Концепция духовно-нравственного воспитания и иные федеральные нормативные акты, но и социальный заказ, предъявляемый родителями учащихся и социумом к воспитанию в школе и его результатам, а также образовательная программа школы и Программа развития школы, содержащие отдельный раздел по воспитанию школьников, отражающий его взаимодействие с другими подсистемами школы, учитывающий специфику контингента учащихся и возможности школьного и внешнего социокультурного пространства.

Формирование личности не является следствием лишь школьного воспитания, оно зависит от генетических предпосылок и воздействия дошкольного времени, влияния средств массовой информации, а, главное воспитания в семье. Поэтому воспитание, образование и развитие возможно только совместными усилиями школы и семьи.

Современному обществу нужен человек, способный к самообразованию, к самостоятельному приобретению новой информации, способный принимать верные решения, поэтому развитие ребенка с помощью школы должно строиться через самореализацию, самообразование, самоопределение и саморазвитие.

Роль педагогов в формировании личности ребенка можно определить следующими словами: педагогическая помощь, поддержка и продвижение. Формирование модели выпускника начальной школы требует от учителя повышения профессионализма и полного понимания, через какие универсальные учебные действия (далее – УУД) могут быть сформированы качества личности выпускника начальной школы.

Соотношение качеств личности в портрете выпускника начальной школы с личностными универсальными учебными действиями

Качества личности в портрете выпускника
начальной школы

Любящий свой край и свою страну
Уважающий и принимающий
семьи и общества

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир

Выполняющий безопасного образа жизни для себя и окружающих

Нравственно – этическая ориентация
(ориентация на выполнение моральных
норм, оценка своих поступков)

Уважающий и принимающий
семьи и общества

Соотношение качеств личности в портрете выпускника начальной школы с метапредметными универсальными учебными действиями

Качества личности в портрете выпускника начальной школы

Регулятивный компонент
(управление своей деятельностью, контроль
и коррекция, инициативность,
самостоятельность)

Готовый самостоятельно действовать и
отвечать за свои поступки перед семьей и
школой

Владеющий основами умения учиться

Регулятивный компонент
(управление своей деятельностью, контроль
и коррекция, инициативность и
самостоятельность)

Владеющий основами умения учиться
Умеющий высказывать свое мнение

Коммуникативный компонент
(навыки сотрудничества, речевая
деятельность)

Доброжелательный, умеющий слушать и
слышать партнера

Умеющий высказывать свое мнение

Портрет конкретного выпускника начальной школы должен отражать не только требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, специфику образовательного учреждения, но и демонстрировать, насколько раскрыт у выпускника:

Цели и задачи воспитания и социализации обучающихся является: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

В новом ФГОС одной из приоритетных задач становится духовно- нравственное развитие, воспитание и социализация обучающихся.

Цели и задачи воспитания и социализации обучающихся является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего образования. На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения, разработанным группой сотрудников РАО под руководством академика А.М. Кондакова. Реализация программы воспитания и социализации младших школьников будет способствовать: овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру; формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности; формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему.

Эффективность системы воспитания и социализации младших школьников может быть существенно повышена при создании особого уклада школьной жизни, частью которого является внеурочная деятельность со следующими существенными характеристиками:

ориентированность на образовательные запросы учащихся, родителей, общества, государства;

принятие ребенком ценностей должно происходить через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами;

использование различных источников базовых ценностей (содержание учебного материала, фольклор, художественная литература, фильмы и т.д.); согласованность деятельности различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы;

реализация средового подхода в воспитании и социализации детей.

В основе развития новой воспитательной системы лежат современные технологии. Воспитательные технологии как одно из средств воспитания позволяют получить определённые результаты: позитивный социальный опыт учащихся – опыт взаимодействия, общения, совместной деятельности.

Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:

Организационно – деятельностный компонент

Контрольно – управленческий компонент

Содержанием воспитательных технологий являются:

Научно обоснованные социализированные требования

Передача социального опыта

Постановка цели и анализ сложившейся ситуации

Социализированная оценка ученика

Организация творческого дела

Создание ситуации успеха

Инновационные воспитательные технологии

коллективное творческое дело (КТД)

информационно – коммуникативные (создание сайтов, банка идей, видеосюжеты, Интернет, медиотека)

нестандартные технологии (импровизация, дни науки и культуры, интеллектуальный марафон)

организационно-деятельностные игры (ОДИ)

технология исследовательской деятельности

технология дидактической игры

личностно- ориентированная технология

шоу- технологии (организация публичных конкурсов, соревнований, КВН)

групповая проблемная работа (разработка проектов)

диалоговые технологии (диспуты, дискуссии, дебаты)

Тренинг общения – форма педагогической работы, имеющая цель-создание у ребят средствами групповой практической психологии различных аспектов позитивного коммуникативного опыта, опыта общения (опыта взаимоузнавания и взаимопонимания, опыта обращения, опыта поведения в проблемных для школьников ситуациях).

Технология КТД И.П.Иванова (коллективные творческие дела) Это эффективный метод воспитания и развития учащегося, основанный на позитивной деятельности, активности, коллективном авторстве и положительных эмоциях. Что же является надёжным результатом грамотного осуществления творческих дел независимо от их ориентации? Это позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства.

– единое дело и добровольное участие в нём;

– свобода выбора форм деятельности;

– содружество взрослых и детей;

– развитие коллектива под влиянием творчески одарённых лидеров

Технология коллективного творческого воспитания – это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов. Концептуальные идеи, принципы:

 идея включения детей в улучшение окружающего мира;

 идея соучастия детей в воспитательном процессе;

 коллективно – деятельностный подход к воспитанию: коллективное целеполагание, коллективная организация деятельности, коллективное творчество, эмоциональное насыщение жизни, организация соревновательности и игры в жизнедеятельности детей;

 комплексный подход к воспитанию;

 личностный подход, одобрение социального роста детей

Направленность КТД – стремление к общению, к познавательной активности.

Результатом КТД является позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства.

Структурная схема КТД:

Совместное решение о проведении дела;

3. Шоу-технологии

В любом развёрнутом педагогическом действии есть три блока: подготовка-реализация-анализ итогов.

Реализация проекта, плана, проведение праздника основана на использовании элементов соревновательности, импровизации или игры, приёмов создания общей эмоциональной атмосферы .

Соревновательность подразумевает процедуру оценивания и подведения итогов.

Достоинства:

-обсуждаются проблемы, волнующие детей, в привлекательной и достаточно известной для них форме;

-аудитория делится на группы, отстаивающие или придерживающиеся различных точек зрения;

-ведущий направляет обсуждение на предмет спора, напоминая о правилах ведения дискуссии и о необходимости уважать друг друга;

-в ходе ток-шоу мнения взрослого не навязываются подросткам, они свободны в своем нравственном выборе, и даже если они его не сделают в ходе диспута, дискуссия натолкнет их на размышления, на поиск истины.

-особая роль ведущего ток-шоу. Ведущий помогает правильно адресовать вопросы, задает дополнительные вопросы, что помогает активизировать всех участников, комментирует некоторые ответы, а в конце обобщает результаты. Немаловажным для ведущего является и умение быстро ориентироваться в меняющихся обстоятельствах, уладить конфликтную ситуацию, корректно поставить на место разгоряченного участника, и при всем этом сохранить доброжелательную и доверительную атмосферу на протяжении всего ток-шоу.

5. Диалоговые технологии

Принимают участие две команды (одна утверждает тезис, а другая его отрицает)

Суть – убедить нейтральную третью сторону, судей, что ваши аргументы лучше

Анализ и оценка выступлений команд

Закрепление эксперта ( пишет)

Ограничение времени (10 – 15 минут)

Воспитание, образование, развитие личности осуществляются средствами искусства, как классического, так и народного, наряду с содержанием изучаемого предметного курса.

Техника и приемы арт-педагогики: музыкальная, театральная и изобразительная арт-педагогики, сказкотерапия, фотоколлаж другие. Все выше перечисленные техники и приемы взаимосвязаны.

• создаются благоприятные условия для развития общения замкнутых детей;

• обеспечивается эффективное эмоциональное отреагирование у детей с агрессивными проявлениями;

Цель : Развивать умения детей анализировать произошедшие события жизни.

Воспитывать у детей умение работать в группах, выслушивать мнения других детей.

Работа в группах. Педагог наблюдает за работой групп, фиксирует результаты своих наблюдений. В каждой группе может быть по одному наблюдателю — помощнику, который поможет проанализировать работу (распределение ролей, комфортная обстановка в ходе работы, отсутствие конфликтов, наличие или отсутствие лидера).

Выступления групп. По окончании времени работы в группах проводится жеребьевка очередности выступлений групп: по цвету жетонов рабочих групп. Группы по очереди представляют свои плакаты (время на представление — не более 2 минут). Плакаты закрепляются скотчем на доске или на стенах класса.

С. Д. Поляков. Технологии воспитания.– М., 2003. С. 19.

С.М.Курмангалиева. Шоу-технология, один из методов развития творческого потенциала младших школьников.

Колякина В.И. Методика организации уроков коллективного творчества. - М.: Гуманитарный издательский центр "Владос", 2002.

Андюхов Б. Кейс-технология – инструмент формирования компетентностей /Б. Андюхова //Директор школы. – 2010. – № 4. – С.61-65

Ягодко Л.И. Использование технологии проблемного обучения в начальной школе /Л.И. Ягодко// Начальная школа плюс до и после. – 2010. – №1. – С.36-38

Андреев О. Ролевая игра: как ее спланировать, организовать и подвести итоги /О. Андреева// Школьное планирование. – 2010. – №2. – С.107-114

Читайте также: