Вариативность классного руководства специфика классного руководства в начальной школе

Обновлено: 08.07.2024

Основным структурным элементом учебно-воспитательной системы школы является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность школьников, формируются социальные отношения между учащимися.

В обеспечении условий для развития индивидуальности школьника в учебном процессе и во внеурочной деятельности важная роль отведена классному руководителю. Особое значение для организации учебно-воспитательного процесса деятельность классного руководителя имеет на начальной ступени образования.

Функции, роль и обязанности классного руководителя на различных этапах развития педагогической науки выступали предметом исследования ряда отечественных педагогов: Н.Н.Бояновской [5], И.Ф.Исаева [7], М.П.Нечаева [10], В.А.Сластенина [11], П.И.Пидкасистого [12], и других.

В свете реформирования современной системы образования и введения в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) второго поколения, актуальность рассмотрения вопроса специфики деятельности классного руководителя, в том числе, на уровне начальной школы, очевидна.

Объект исследования составляет организация образовательно-воспитательного процесса в начальной школе в современных условиях.

Предмет исследования составляет специфика деятельности классного руководителя в начальной школе в современных условиях построения учебно-воспитательного процесса.

Целью данной работы является рассмотрение специфики деятельности классного руководителя на ступени начального образования в современных условиях.

Задачи работы:

Работа основана на использовании преимущественно общенаучных методов исследования, основным из которых является анализ научной и методической литературы по проблеме исследования.

Теоретическую основу исследования составили работы педагогов: Н.Н.Бояновской [5], Г.М.Коджаспировой [8], М.П.Нечаева [10], В.А.Сластенина [11], П.И.Пидкасистого [12], И.В.Петровой [13], А.Г.Ряписовой [15], и других.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования педагогами начальной школы результатов исследования для построения эффективного образовательно-воспитательного процесса.

Структура работы обусловлена задачами и логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы деятельности классного руководителя в научно-педагогическом знании

Элементом построения учебно-воспитательного процесса в современной школе выступает класс. В классах осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель.

Классное руководство - традиционный для российского образования вид педагогической деятельности по организации воспитания учащихся в условиях первичного детского коллектива.

На основании анализа приведенных определений, можно согласиться с мнением педагога Н.Н.Бояновской, что при некотором различии приведенных определений, общим в них является то, что основной целью деятельности классного руководителя является создание благоприятных условий для развития личности, проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, искренности, взаимопомощи, самоутверждения каждого обучающегося, раскрытия его потенциальных возможностей [5; 22].

Классный руководитель является формальным и фактическим лидером детского коллектива, носителем культуры, организатором и участником коллективной творческой деятельности детей, помощником, вдохновителем, наставником, опекуном и другом своих воспитанников.

Обратимся к рассмотрению исторических аспектов становления института классного руководства в России.

1.2. История становления института классного руководства в России

Институт классного руководства сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений.

На протяжении XIX–XX вв. по-разному решался вопрос о том, кто должен заниматься воспитанием детей в образовательных учреждениях.

После революции 1917 года должности наставников и классных дам были упразднены и в обязанности каждого учителя входило выполнение функций обучения и воспитания. Эти сложные обязанности были под силу лишь творческим учителям, которых было немного. В большинстве образовательных учреждений приоритет отдавался обучению, а воспитание осуществлялось по остаточному принципу.

В 1931 году была введена должность групповода, а с 1934 года – классного руководителя.

Классным руководителем назначался один из учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную работу в данном классе. Обязанности классного руководителя, как отмечает в своей работе В.А.Сластенин, выступали дополнительными к основной преподавательской работе [11; 114].

В настоящее время в школах России институт классных руководителей подвергается реформированию и развивается на вариативной основе [15]. Наиболее известны следующие:

- освобожденный вариант. Воспитатель не ведет уроков, а только организует воспитательную работу с учащимися одного класса, сотрудничает с учителями, работающими в данном классе и с родителями школьников;

- организатор параллели классов.Он не является учителем-предметником, а занимается только воспитательной работой в нескольких классах одной параллели или старших классах;

- руководитель разновозрастного детского коллектива. Данный вариант организации воспитания целесообразен, например, в сельских малокомплектных школах;

- традиционный вариант классного руководства, который используется чаще всего практике образовательных учреждений, когда педагог имеет полную учебную нагрузку плюс классное руководство в одном классе. В обязанности классного руководителя входит изучение учащихся, руководство ученическим коллективом, взаимодействие с учителями предметниками, работающими в данном классе, а также с родителями учащихся, с детскими юношескими организациями и объединениями.

Основными требованиями, выдвигаемыми к классному руководителю современной нормативно-правовой базой, ФГОС НОО [4], Уставами образовательных учреждений, регламентирующих, в том числе, деятельность классного руководителя, выступают следующие:

- наличие высшего или среднего специального педагогического образования;

- владение основами педагогики, детской, возрастной, социальной психологии, школьной гигиены, педагогической этики, теории и методики воспитательной работы.

Краткие выводы по первой главе

Институт классного руководства сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. В настоящее время классный руководитель - это педагогический работник, в чьи должностные обязанности входит: содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности ребёнка; внесение необходимых коррективов в систему его воспитания; помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива.

Обратимся к подробному раскрытию специфики деятельности классного руководителя в начальной школе на современном этапе.

Воспитание человека было и остается весьма сложной задачей для общества. Особенно актуальной она становится на сегодняшний день, когда в стране так много негативных факторов, влияющих на становление мировоззрения подрастающего поколения. Педагогам уже сейчас необходимо четко ставить цели и задачи воспитания и обучения учащихся, которые станут напутствием для учеников и помогут им реализоваться во взрослой жизни. Для успешной координации воспитательного влияния именно школа и, в частности, классные руководители должны перестроить свою работу, отказаться от прежних, во многом форматизированных форм работы с учениками, родителями и общественностью, стать на гуманистические позиции педагогического просвещения. Воспитание включает в себя отдельные взаимосвязанные процессы: воспитательные воздействия и принятие их личностью, при осуществлении самовоспитания. Воспитательная работа –это реализация педагогических и организационных задач, которые решаются педагогом с целью обеспечения продуктивного развития личности ученика. В воспитательной работе классного руководителя выделяют три группы функций. Первая группа непосредственно связана с воздействием педагога на ученика. Учитель должен изучить индивидуальные особенности развития каждого ученика; составить программу воспитательных действий; реализовать методы и формы работы с учениками; проанализировать эффективность и успешность воспитательных действий. Вторая группа функций классного руководителя связана с реализацией воспитывающей среды. Классный руководитель должен создать положительную атмосферу в коллективе, обеспечить сплоченность; задействовать учеников в различных видах социальной деятельности. Третья группа функций классного руководителя обеспечивает коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребенка. Это может быть социальная помощь семье; взаимодействие с педагогическим коллективом и другими образовательными учреждениями; нейтрализация негативных воздействий общества. Для того выполнять эти группы функций педагог должен профессионально владеть методами воспитания, чтобы успешно прогнозировать исходный результат, и принимать безошибочные решения. Методы воспитания –способы профессионального взаимодействия педагога и учеников с целью решения образовательно-воспитательных задач. Методы являются механизмами, обеспечивающими взаимодействие учителя и учащихся. Метод воспитания включает в себя методические приемы. Они подчиняются той задаче, на которую направлен данный метод, и не ставят самостоятельную педагогическую задачу. Методические приемы и методы воспитания тесно связаны друг с другом, и могут взаимодействовать, а также заменять друг друга в определенных педагогических ситуациях. Методы включают в себя ряд приемов, которые подчеркивают индивидуальность и своеобразие манер работы учителя и его педагогическую деятельность. Методические приемы тесно связаны со средствами воспитания. К средствам относятся различные виды деятельности, а также совокупность предметов материальной и духовной культуры. Процесс воспитания характеризуется разнообразностью содержания, богатством организационных форм. Основными функциями учителя как классного руководителя на сегодняшний день являются забота о развитии каждого ученика, организация разнообразной деятельности в классе и своевременная результативная помощь учащимся в решении возникающих проблем в процессе обучения. Все эти функции взаимосвязаны и взаимообусловлены. Классный руководитель –учитель, имеющий свою творческую лабораторию, которая помогает ему сделать воспитательную работу целенаправленной, планомерной, но в то же время разнообразной и увлекательной. Свою воспитательную и организаторскую работу классный руководитель осуществляет в соответствии с правовыми и нормативными актами, которые устанавливают и защищают права и интересы детей, молодежи, семьи, определяют цели, задачи, содержание воспитательной работы, а также в соответствии с Уставом образовательного учреждения. В теории и методике воспитания Л.В. Байбародова и Л.К. Гребенкина рассматривают воспитательную систему класса как часть воспитательной системы школы. Тем самым определяя один из подходов к определению системы (структуры) воспитательной работы классного руководителя.

Целеполагающая деятельность классного руководителя заключается в определении (выработке) целей и задач воспитания, как личности каждого школьника, так и ученической группы (коллектива) в целом. Прогностическая деятельность связана с прогнозированием целей, содержания, методов и результатов воспитательной работы. Диагностическая деятельность состоит в изучении возможностей и интересов отдельного ученика и всего классного коллектива с целью выявления уровня воспитанности учащихся и сформированной коллектива, а также оптимизации воспитательного процесса в конкретном классе. Проектировочная деятельность направлена на создание концепции и программы воспитательной работы классного руководителя, определение ее стратегии. Конструктивная деятельность предусматривает отбор видов и содержания воспитывающей деятельности, методов, форм, технологий воспитания, определяет направления планирования воспитательной работы. Организаторская деятельность представлена организацией совместной деятельности классного руководителя с учащимися, родителями, другими субъектами учебно-воспитательного процесса, направленной на достижение поставленных целей. Коррекционная работа классного руководителя направлена на изменение эмоционально-волевой сферы, личностных качеств учащихся, преодоление отклонений в их поведении, а также негативных явлений в жизни классной группы. Кроме того, коррекционная работа предполагает внесение корректив в воспитательную деятельность классного руководителя. Рефлексивная деятельность классного руководителя представляет собой анализ собственных действий, отношений, состояний, осознание своих успехов и причин неудач, в результате чего классный руководитель получает стимул к совершенствованию своей воспитательной деятельности. Важнейшими этапами технологии воспитательной работы классного руководителя, на наш взгляд, являются этапы целеполагания, планирования и анализа воспитательной работы. Целеполагание включает обоснование и выдвижение целей, определение путей их достижения, проектирование ожидаемого результата. Планированию предшествует: изучение существующих нормативных документов в области воспитания, психолого-педагогической литературы, методических рекомендаций, других существующих в школе планов работы с учащимися, передового опыта; педагогическая диагностика, составление характеристики классной группы, формулировка целей и задач воспитательной работы, отбор видов и форм воспитывающей деятельности. В результате такой предварительной работы классный руководитель определяет содержание и различные формы работы с детьми и оформляет план воспитательной работы. Наиболее распространенной является такая структура плана, которая представляет одновременно работу классного руководителя с учащимися, их родителями и педагогами школы, соединяет в себе перспективное, календарное и текущее планирование. На сегодняшний день актуальны германизаций демократизация образовательных учреждений, приводящие к новому качеству воспитания. Качество воспитания –это в первую очередь формирование культуры личности, жизненного самоопределения и культуры семейных отношений. Главная задача воспитательного процесса состоит в том, чтобы подготовить человека к основным ролям реальной жизни –гражданина, работника и семьянина. Ученики большую часть своей школьной жизни проводят в образовательном учреждении, поэтому им необходима необычная и интересная внеклассная деятельность, способствующая развитию личности. Учителя начальных классов часто сталкиваются с проблемами детской агрессивности, эмоциональной и двигательной сверх активности. Педагог, организуя воспитательную работу среди учеников должен понимать, что дети зависят от мироощущения волевой сферы. Взаимодействие участников воспитательного процесса является особой формой развития. Социальное взаимодействие осуществляется в процессе совместной деятельности и общения. В социальном плане взаимодействие людей рассматривают как передачу опыта и информации от поколения к поколению. У детей усвоением овладение опыта в основном происходит через взрослых или старших в совместной деятельности. В условиях школы передача общечеловеческих ценностей и опыта производится двух направлениях: в процессе взаимодействия педагогов и учащихся, а также в совместной деятельности младших школьников. Чем многообразнее и теснее контакты, выше уровень сотрудничества школьных поколений, тем успешнее развиваются связи между ними. В качестве ведущей цели взаимодействия педагогов и учащихся рассматривается развитие личностей взаимодействующих сторон, а также их взаимоотношений, развития коллектива. Активные совместные дела педагогов и учащихся позволяют лучше узнать друг друга и способствуют усиления их влияния друг на друга. Структуры взаимодействия и характеристика сущности помогают определить показатели эффективности взаимодействия. Взаимодействие участников воспитательного процесса –это необходимый способ успешного решения поставленных задач. Педагоги и ученики в повседневной жизни участвуют в разных диалогах педагогических ситуациях. Педагогу важно иметь навык ведения продуктивного диалога, так как отсутствие его приводит к конфликтам в отношениях, спорам и недоразумениям. Главной основой согласованных отношений является договоренность взаимодействующих сторон об их задачах, ролях и функциях в конкретной деятельности. Большое значение в работе с младшими школьниками имеет стиль общения педагога с детьми. Учитель должен понимать, что детям необходимо сотрудничество с педагогом. Которое выражается вербально и невербальное. Огромное значение в работе классного руководителя имеет его дневник и план воспитательной работы, в которых фиксируются материалы, касающиеся классного коллектива, а также анализ результатов наблюдений за классом, отдельными учениками и их семьями. В дневнике классного руководителя отмечаются достижения учащихся в личностном развитии и учебной деятельности. Существуют различные формы планирования воспитательной работы. Чем классный руководитель отнесется к планированию воспитательной работы, тем продуктивнее и целенаправленнее будут внеклассные мероприятия, результативнее и комфортнее будет жизнь классного коллектива. В воспитании и обучении классной группы имеет продуктивное сотрудничество классного руководителя с психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками. Взаимодействие этих специалистов имеет целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведение социально-педагогической, психологической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций. Сущностью взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников является обеспечение ими целостного педагогического процесса в классе. Классный руководитель обязан анализировать собственные удачи или причины их отсутствия. Определив проблемы, классный руководитель может построить воспитательную работу с классом по предупреждению и профилактике этих явлений (причин). Обратившись к трудам психологов-гуманистов, можно выделить основные направления гуманистического воспитания. Педагогам школы дается возможность использовать психологическую информацию, содействующую учебному процессу, организации урока, организации педагогического взаимодействия. Особую роль в работе классного руководителя имеют родители учащихся. Организация взаимодействие классным коллективом требует соблюдения определенных установок общения с семьями школьников. Такие установки подразумевают систематическое общение классного руководителя с родителями учеников с проявлением уважения и искренности к заботе о ребенке, вовлечение родителей в совместную деятельность по воспитанию учащихся. Таким образом, сфера обязанностей классного руководителя весьма разнообразна и ответственна, что требует профессиональной подготовки в разных областях наук (психологии, педагогики, управлении и т.д.).

1.Скегина Н.Г., Авраменко Н.Н., Берковец Н.К. Сборник практических материалов для заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе (начальные классы). М.: Пед.Общество, 2001.

2.Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Владос-Пресс, 2001.

3.Антропова М.В., Кузнецова Л.М., Параничева Т.М. Режим дня младшего школьника. М.: Вентана-Граф, 2002.

4.Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская деятельность классного Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская деятельность классного руководителя в школе. М.: Вербум-М, 2000.

5.Решетников П.Е. Организация педагогической практики в начальных классах. М.: ГИЦ Владос, 2001.6.Рожков М.И. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие. М.: ГИЦВладос, 2001.

Деятельность учителя начальных классов как классного руководителя.

ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ КАК КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Что должен делать среднестатистический учитель, когда ему дают классное руководство? Организовать классный коллектив, дежурство учеников, проследить, чтобы им выдали учебники, проводить родительские собрания. Есть еще ряд обязанностей. А остальное - некая сверхидея (если она у педагога есть). Классный руководитель должен выполнять определенную (а точнее - неопределенную) воспитательную функцию. Сегодняшнему классному руководителю трудно: прежней идеологии нет, но и новая не возникла. Всем понятно, что главное - это харизма учителя, когда не чтением морали, а самим своим поведением он демонстрирует, что какие-то вещи в действиях ребёнка невозможны. Учитель постоянно воспитывает ученика своим общением, своей личностью. Воспитание есть искусство, благодаря которому развиваются все природные способности человека. И этому искусству надо учиться постоянно.

Деятельность учителя начальных классов существенно отличается от работы учителя среднего и старшего звена. Ее особенности обусловлены контингентом учащихся. Начальные классы — первая ступень школьного образования. Дети под руководством учителя делают первые шаги в обучении, овладевают знаниями, умениями и навыками в учебной деятельности.

Приняв новый класс, классный руководитель концентрирует свои усилия на изучении учащихся, используя для этого различные методы и источники. Учитель должен иметь четкое представление о своих новых питомцах, знать условия жизни детей в семье и установить контакт с родителями. Классный руководитель знакомит детей с новым порядком обучения. Учитель работает с классом чаще всего один и выступает в качестве и учителя и воспитателя. Доверчивость и непосредственность детей, повседневный контакт с ними позволяют учителю глубоко знать ход их развития, повседневно направлять его.

В деятельности учителя начальных классов, как правило, ярко выражен организаторский аспект, так как дети нуждаются в постоянной организации. Как раз здесь и появляются некоторые проблемы, так как все дети разные: одни слушают учителя и выполняют все его требования, другие слушают, но выполняют неохотно и по принуждению, а третьи вообще считают, что они могут вести себя так, как им хочется, не взирая ни на что. Поэтому отношение учителя к детям характеризуется большой теплотой и заботой в сочетании с разумной требовательностью. Постепенно дети принимают правила поведения в школе и стараются их выполнять. А со временем дети платят учителю бесконечным доверием, они обращаются со всеми вопросами к учителю. Становятся хорошо сплочены, организованны, инициативны в своём коллективе.

Но в это время возникает другая проблема – учащиеся воспринимают только своего учителя, а всех других педагогов игнорируют. И здесь классный руководитель должен приучить детей к тому, что любой учитель в школе является для них таким же авторитетом, как и классный руководитель.

Переходя из класса в класс, дети становятся старше и умнее. И классному руководителю , чтобы сохранить свой авторитет уже недостаточно только тех качеств, которых было достаточно в 1-м классе. Важнейшее значение для классного руководителя имеет умение строить свои взаимоотношения с учащимися и перестраивать их по мере их роста и развития. Характер воспитательной работы классного руководителя от класса к классу меняется в зависимости от уровня развития учащихся и особенностей их учебной деятельности, их положения в школьном коллективе, в органах ученического самоуправления. В каждом классе выдвигается ряд главных направлений, которые определяют всю работу с классом.

Учитель, берущий на себя обязанности педагогического руководства классом, должен иметь перед собой ориентир каких результатов он должен добиться, ведь он имеет дело не с абстрактным коллективом, а с общностью, в которой есть отдельные дети, самобытные личности с индивидуальным характером, неповторимым жизненным опытом и социальными условиями. Я считаю, что классный руководитель – это, в первую очередь, верный друг, а потом уже защитник, советчик, духовный наставник, отдельно взятого ребенка, проводник человеколюбия и высоких гражданских чувств. В этом направлении и строю свою работу с классом.

Деятельность классного руководителя многообразна, круг обязанностей очень широк, огорчения и неудачи более часты, чем радости и победы. Вместе с тем, ничто не приносит большего удовлетворения, чем видеть, как воспитанники достигают определённых высот в своём развитии. Поэтому успех в классном руководстве принесут организованность, принципиальность, тактичная требовательность, справедливость, последовательность в сочетании с широким кругозором, глубиной знаний и неподдельным интересом к жизни и личности каждого воспитанника.

Воспитательная деятельность учителя начальных классов — это процесс непрерывного творчества. Никогда не знаешь, что ждёт тебя впереди. Классное руководство ставит педагога в положение исследователя, выдвигая перед ним все новые и новые задачи. Процесс их решения представляет большие трудности, но и доставляет большое удовлетворение учителю, когда он видит результат своего труда.

Ведущие цели классного руководства:

• непосредственное наблюдение за индивидуальным развитием школьника,

• содействие созданию самых благоприятных условий для формирования его личности,

• осуществление необходимых педагогических коррективов в системе его воспитания,

• организация необходимых воспитательных воздействий для создания благоприятной микросреды и высокого психологического климата в классе,

• координация усилий всех взрослых и педагогов, влияющих на становление личности его воспитанников.

Исходя из этих целей, следует принять основные задачи воспитателя:

• создание классного коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей социализацию каждого ребенка,

• организация всех видов групповой, коллективной и индивидуальной деятельности, вовлекающей учащихся в общественно-ценностные отношения,

• коррекция индивидуального развития учащихся класса, способствующая свободному и полному раскрытию всех способностей школьников и их формированию.

Основными функциями классного руководителя являются:

• изучение индивидуальности учащегося,

• анализ и изучение характера развивающегося коллектива и личности,

• анализ и оценка семейного воспитания каждого ребенка,

• анализ и оценка уровня воспитанности личности и коллектива.

• организация и стимулирование разнообразной деятельности детей,

• установление связи школы с семьей,

• индивидуальное воздействие на каждого учащегося и коллектив -субъект этой деятельности,

• обеспечение наилучших материально-бытовых условий для этой деятельности.

• регуляция межличностных отношений между детьми,

• содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе,

• помощь ученикам в установлении отношений с людьми.

Для реализации педагогических задач классному руководителю необходимо создать условия:

• материально-техническое обеспечение организуемого им воспитательного процесса,

• административная поддержка и методическая помощь,

• систематическое научно-теоретическое осмысление классного руководства как проблемы.

Читайте также: