Трудности одаренного ребенка в школе

Обновлено: 05.07.2024

Начало обучения в школе — революционный переворот в жизни каждого ребенка. В то же время у одаренных детей могут быть свои трудности и проблемы, связанные с обучением в школе и взаимоотношениями со сверстниками.

Что же является причиной этих трудностей и проблем?

Опыт работы педагогов и психологов с одаренными детьми в начальной школе позволяет выделить несколько наиболее распространенных причин детских трудностей:

опережающее познавательное развитие одаренных детей;
отсутствие достаточного опыта взаимоотношений со сверстниками;
своеобразная избалованность;
социальная несамостоятельность.

Остановимся более подробно на каждой из них.

Потеря мотивации

Большой проблемой для многих одаренных первоклашек становится скука, которая просто преследует их на уроках в начальной школе, так как они, с одной стороны, вынуждены часами выслушивать то, что им уже давно известно, а с другой — заниматься рутинной деятельностью, в которой они часто бывают неуспешны. К этому добавим стремление таких детей поделиться своими знаниями, находками и идеями с другими детьми и взрослыми, в которых они хотят видеть единомышленников, а также их склонность к доминированию в обсуждении тех вопросов, которые являются предметом их размышлений и самостоятельного изучения.

Каждое из этих следствий может быть в равной мере разрушительным с точки зрения дальнейшего развития одаренности ребенка. Так, отсутствие умственной нагрузки способствует развитию умственной лени и препятствует формированию важнейших личностных характеристик, таких как способность к преодолению трудностей, настойчивость в достижении цели, без которых человек не может ни в полной мере развить, ни реализовать свой талант. Известный американский педагог Сандра Каплан обратила внимание на проблему умственной лени и потери мотивации к учению у современных американских высокоодаренных школьников, несколько лет обучавшихся по слишком легким программам. Когда таких детей включили в обучение по специальным программам для одаренных детей, большинство из них не захотели прилагать усилия, преодолевать трудности и предпочли вернуться к прежним программам.

Опыт взаимоотношений

Ответ здесь может быть один — надо очень серьезно и вдумчиво отнестись к вопросу о том, в какую школу лучше всего отдавать ребенка. И так как в наше время существуют разные модели и разные программы в школах, то мы остановимся на этом несколько позже.

Однако возникшие недоразумения и трудности в социальных взаимоотношениях с одноклассникамивовсе не означают катастрофы, как это, к сожалению, начинает часто восприниматься родителями и детьми. В таком случае родители могут принять поспешное решение об уходе из школы и переходе на индивидуальное, фактически надомное обучение. Бывает и так, что это действительно является единственно приемлемым выходом, в то время как в других случаях такое решение будет означать лишь дальнейшее усугубление проблемы, обреченность ребенка на социальную изоляцию и дезадаптацию.

Еще одной причиной возможных трудностей, возникающих в начальной школе, является социальная несамостоятельность, инфантильность одаренного ребенка. Нетрудно заметить, что эта причина самым тесным образом связана с последними двумя и, как все остальные, зиждется на своеобразии интеллектуального и личностного развития такого ребенка. В то же время она заслуживает самого пристального внимания.

Педагогов нашей школы, в которой учится много одаренных детишек, совсем не удивляет картина, когда уже большого мальчика — младшего подростка, способного часами заниматься сложной интеллектуальной деятельностью и поражать взрослого своими увлечениями и глубиной познания того или иного предмета, в школу ведет за руку папа. Или другая картина — ребенок 8–9 лет не может зашнуровать ботинки, самостоятельно собрать вещи в школу, проверить, как застегнуты пуговицы.

Родители, к сожалению, очень поздно начинают осознавать, какой бедой оборачивается такая зависимость уже не ребенка или подростка, а юноши или девушки. В 18 лет, когда обращаются к психологу отчаявшиеся родители, очень трудно решить проблемы социальной инфантильности одаренного, но уже не ребенка.

Так, например, у каждого здорового ребенка дошкольного и младшего школьного возраста можно развить привычку доводить начатое дело до конца. Становление этой привычки обеспечивает приобретение ребенком чувства и опыта самоэффективности, развитие ответственности. Однако уже в подростковом возрасте развитие такой привычки становится весьма проблематичным. Именно поэтому родителям важно использовать благодатные периоды детства для создания хороших привычек социально-психического характера, которые будут способствовать становлению личностной зрелости ребенка.

Приоритет широты интересов

Одаренный ребенок задает родителям и школе трудную задачу. Еще один важный вопрос о том, каким должно быть школьное образование: широким или более-менее узким, специализированным в зависимости от сферы интересов и проявлений одаренности ребенка?

В ответе на этот вопрос можно обнаружить удивительное сходство позиций разных авторов. Большинство из них подчеркивают приоритет широты над специализацией, во всяком случае до 14 лет. Нельзя подавлять любознательность и широту познавательных интересов одаренных детей, что обеспечивает создание своеобразной образовательной основы для творчества в разных областях.

Одним же из самых острых вопросов для родителей, на наш взгляд, является вопрос об обучении в школе, и особенно на ее самом первом этапе — в начальных классах. Сразу отметим, что творческое или исследовательское обучение, основанное на самостоятельном приобретении ребенком знаний об окружающем мире, — наиболее естественная и продуктивная форма учения для одаренных детей, которых отличает ненасытная познавательная потребность и высокая исследовательская активность. Готовность же к поиску новой информации, знаний, новых способов мышления и поведения, столь характерная для одаренных детей, — то, что, пожалуй, больше всего может помочь человеку не просто выжить в современном мире, а реализовать себя, свой творческий потенциал. С этой точки зрения формирование у детей исследовательской установки по отношению к жизни является важнейшей задачей школы для воспитания всех детей.

Радость творчества.

Как можно создать такую образовательную среду? Созданию образовательно-развивающей среды для детей с повышенными познавательными потребностями и возможностями посвящены наши многолетние исследования. Особое внимание мы уделяем начальной школе, поскольку именно в дошкольном и младшем школьном возрасте у детей имеются особо благоприятные внутренние предпосылки для развития исследовательского отношения к миру. Однако в системе традиционного обучения младших школьников эти предпосылки часто остаются без всякого внимания.

Для того чтобы ребенок мог прикоснуться к многообразию окружающего мира, необходимо принципиально иное содержание обучения, адекватное высоким познавательным потребностям и возможностям детей. Уникальным в этом отношении является подход, основанный на изучении широких междисциплинарных тем. Такие темы позволяют детям изучать мир во всем его разнообразии, с его сложными связями и отношениями, с одной стороны, и конкретными вопросами, интересующими ребенка, — с другой.

Помочь ребенку удивиться тайнам окружающего мира может проблемно-диалогический метод в обучении, а испытать радость творчества и восторг открытия — такая организация познавательного процесса, когда ребенок имеет возможность открывать знания о мире в ходе индивидуальной или совместной со сверстниками деятельности.

Важным условием для ребенка при этом является и возможность с кем-то разделить свою радость открытия, быть услышанным и понятым другими. Таким образом, обогащенная развивающая среда, создаваемая нами для детей с повышенными познавательными потребностями и возможностями, включает:

— особое содержание обучения — междисциплинарное;

— метод обучения, моделирующий процесс открытия ребенком новых знаний о мире, — проблемно-исследовательский;

— субъект-субъектные отношения, обеспечивающие возможность сотрудничества, диалога и творчества в процессе познания.

Понятно, что не каждая школа направлена на создание условий для поддержки и развития детей с высокими познавательными потребностями и возможностями. В то же время можно говорить и о достаточно широком распространении исследовательских методов обучения в школе, об обогащенных программах обучения, особенно широко представленных в разных гимназиях. Именно на это и следует обратить внимание при принятии решения о том, в какую школу лучше всего привести ребенка.

Список поощрений

В творчестве поощрять:

Инициативные самостоятельные творческие работы и исследования.
Формулирование вопросов и проблем.
Оригинальность результатов творческих работ.
Ясность и изящество выражения результатов творческих работ.
Использование собственных примеров, фактов, иллюстраций для выражения творческих идей.

В учении поощрять:

Самостоятельное инициативное учение.
Стремление учиться у творческих детей.
Активное участие в совместных групповых творческих работах.
Активное участие в конкурсах и дискуссиях.
Развитие возможностей самоконтроля при оценке результатов собственных творческих работ.

С первыми проблемами сталкиваются родители вскоре после рождения одаренного ребенка. Его повышенная активность доставляет родителям массу неудобств: проблемы со сном (такие дети спят, как правило, значительно меньше обычных детей), с едой и т. д. делают жизнь родителей достаточно непростой. Затем начинаются трудности, связанные с повышенной познавательной активностью одаренного малыша. Такая активность имеет много неприятных последствий: сломанные телефоны и электроприборы, разобранные часы и швейные машинки — все, что попадается под руку одаренному ребенку, может стать предметом его ненасытного любопытства. Эта черта вызывает неудовольствие родителей.

Среди других проблем, волнующих родителей одаренных детей, — бесконечные вопросы, которые задают эти дети, а также (и это особенно часто) трудности, которые возникают у одаренных детей, на ранних этапах школьного обучения. Дело в том, что, как правило, у одаренного ребенка достаточно рано формируется зона его особых интересов. На школьные предметы, которые по ряду причин оказываются за пределами этой зоны, у одаренного ребенка просто не остается ни времени, ни желания.

Вложение	Размер
odarennye_deti_problemy_i_puti_ih_resheniya.docx	29.13 КБ

Предварительный просмотр:

Альмухаметова Олеся Павловна

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ: проблемы и пути их решения

Одаренность многогранна. Психологи и педагоги, занимающиеся вопросами детской одаренности, в основном придерживаются определения одаренности, которое было предложено Комитетом по образованию США (Marland, 1977). Суть его в том, что одаренность ребенка может быть установлена профессионально подготовленными людьми, рассматривающими следующие параметры: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные достижения в одной или более областях.

Таким образом, одаренные дети порой страдают от некоторого социального неприятия их со стороны сверстников, а это развивает в них негативное восприятие самих себя, что подтверждают многие исследования.

Исходя из вышесказанного видно, что воспитание и обучение одаренных детей вызывает трудности не только у самого ребенка, но и у педагогов и родителей. И одна из проблем, отсутствие четких рекомендаций по диагностике и психолого-педагогическому сопровождению одаренности. В современной психологии нет единого общепринятого метода диагностики и сопровождения развития одаренности. Вряд ли такой метод будет найден в будущем, поскольку одаренность человека - это многоликий феномен. В ее психодиагностике выделяют ошибки двух типов. Первая заключается в том, что в "одаренные" загоняется ребенок, который таковым не является, вторая - в том, что одаренность ребенка остается не выявленной. Основные принципы отбора учителей для работы с одаренными детьми: обладание такими личными и профессиональными качествами, которые бы полностью отвечали требованиям новых программ обучения и запросов одаренных школьников.

Рекомендации педагогам по работе с одаренными детьми

в общеобразовательной школе.

Основными принципы организации учебно-воспитательного процесса должны быть:

1. Принцип высокого качества усвоения. Переход к изучению очередной темы возможен только при условии глубокого и прочного усвоения предыдущей темы.

Принцип обучения на высоком уровне трудности, который реализуется за счет:

подбора задач;
сравнения учебных заданий;
преобразования задач в процессе учебной деятельности: перестановка, группировка, классификация и пр.;
самостоятельное составление заданий учащимися;
представление материала в виде алгоритма;
умение учащихся действовать в мыслительном плане.

Принцип обучения на высоком уровне познавательной активности, за счет повышения самостоятельности. Он включает:

проблемные ситуации на уроке;
выполнение учениками роли учителя;
использование на ранних стадиях обучения творческих работ;
стимулирование учителем оригинальных идей и высказываний.

Принцип комплексного подхода к составлению учебного плана. Кроме основных предметов, в каждом классе изучается несколько творческих и развивающих предметов.

1. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М. Знание.,1991г.

2. Клименко В. В. Психологические тесты таланта. Харьков. Фолио, 2006г

3. Легко ли быть одаренным? Н. Лейтес. Семья и школа, №6 1999г. стр.34.

4. Одаренные дети. Перевод с англ., Под ред. Бурменской, Слуцкого. М. 1991г. — М.: Прогресс, 1991. — 376 с.

Одаренные дети были в не зависимости от времени. Но если в прошлые времена с некоторой опаской и насторожённостью относились к таким детям, то в современном мире как можно больше родителей стараются воспитать из своих чад – одарённых.

В современном мире работа с одарёнными детьми стала приоритетной и все больше и больше набирает оборотов. Но каким же должен быть ребенок, чтобы его считали одаренным? На самом деле не все так просто. Психологи до сих пор не могут однозначно расставить границы одаренности человека, но существуют альтернативные к этому подходы.

На протяжении многих лет такие дети оставались в тени либо считались изгоями общества. Чаще всего они учились в закрытых школах, а если им предстояла учеба в простом среднестатистическом заведении, то они старались не выделятся из толпы. Только в последнее время таким детям стали уделять больше времени и уже на общественных началах.

Для того, чтобы выявить одаренного ребенка в школе, учителю не надо много времени. Зачастую такие дети с легкостью участвуют во всех олимпиадах, конкурсах школ и прочих мероприятиях, на которых возможно определить интеллектуальный уровень ребенка. Такие соревнования не обязательно должны быть на умственные нагрузки, это могут быть и творческие состязания по танцам, музыке и т.д.

Естественно, если одаренный ребенок учится в обычной средней школе, у него есть свои трудности. В первую очередь это связано с тем, что такой ребенок считает себя умнее остальных, и это совсем не из-за его эгоизма, а просто в большинстве случаев так и бывает. Соответственно, это приводит к тому, что остальные дети могут создать своему однокласснику своеобразный бойкот из-за его умственных способностей. И в современном мире это не редкость. Очень часто бывает так, что одаренным деткам просто не интересно со своими одногодками, а отличие от основного коллектива никогда не приветствовалось в обществе.

Одаренные дети в школе имеют массу проблем. И первой можно назвать неприязнь к самой школе. Зачастую это случается из-за того, что программа, которую проходят в школе, может казаться ребенку скучной и не интересной. Все то, что школьники должны проходить по программе, уникальные дети уже знают, а если и не знают, то им достаточно одного двух уроков чтобы выучить всю программу, расписанную на год обучения, а то и больше. Те знания, которые предоставляют в средних школах, не соответствуют развитию одаренного ребенка.

Совершенно нет сомнений в том, что при соответствующей системе обучения и воспитания, а также при продуманной системе мотивации, такая проблема одаренных школьников может быть решена, но в таком случае необходим строго расписанный план действий. А это не каждый учитель способен выполнить. Очень часто психологический уровень подготовки самого преподавателя не позволяет работать с подобными детьми, так как его не совсем стандартное поведение и мышление приводит к конфликтам. Учителя все происходящее могут воспринимать как несдержанность, демонстративность и желание выделиться из основной массы. Очень часто такое поведение путают с истеричностью, протестами по отношению к установленным регламентам, ленью и упрямством.

Психологи же отмечают, что такое поведение со стороны учителя говорит о том, что он не способен адекватно воспринимать личность ребенка и развивать его. Многие исследования показывали то, что большинство одаренных детей с лёгкостью проходили все начальные стадии интеллектуального развития и начинают сопротивляться уже на дальнейшем уровне обучения. Именно то, что учителя воспринимают поведение ребенка, как лень, нежелание работать и упрямство, и дает такие результаты. Такой человек просто закрывается в себе и перестает развиваться в дальнейшем. Ребенок самостоятельно не способен понять, почему его поведение вызывает негатив и воспринимается так неоднозначно и только с помощью психолога и грамотного и заботливого руководителя, одаренный ребенок способен и в дальнейшем развивать свои способности.

Одаренные дети намного быстрее работают, чем другие дети и от этого им становится скучно на уроках. В период свободного времени ребенок просто не знает, чем себя еще занять и начитает отвлекаться и, соответственно, отвлекать и других детей. Учителем такое поведение расценивается как хулиганство, тут и начинаются конфликты. Дальнейшее развитие такого ребенка может быть совершенно непредсказуемым. В лучшем случае он может стать просто лентяем, а в худшем – его таланты могут быть направлены не совсем в мирное русло. В такой момент именно от учителя зависит будущее школьника.

Следующей проблемой одаренных детей можно назвать нехватку внимания со стороны взрослых к его персоне. Учитывая то, что такие дети очень любопытны и стремятся к познанию неизведанного, они очень часто монополизируют внимание преподавателя, родителей и всех окружающих его взрослых. Такое поведение может вызвать ревностное отношение со стороны остальных детей. Так как такое поведение воспринимается, как желание выделится и быть первым на виду у взрослых.

Проблемы одаренных детей в школе на первый взгляд могут показаться обыденными и порой наигранными самим ребенком. Но не стоит так безответственно относиться к этому. Особенно родителям. От того, как поставят себя родители, в той или иной ситуации, и примут ли они сторону своего ребенка, и будет зависеть его дальнейшее развитие, и восприятие мира.

К одной из проблем можно отнести и нетерпимость. Это, пожалуй, главная проблема не только в школе, но и во всем остальном. Одаренные дети способны не воспринимать остальных детей и отталкивать от себя своими замечаниями и претензиями по поводу разницы в развитии.

Очень часто случается так, что одаренный ребенок может быть уникален в одной отрасли и быть совершенно беспомощным и необучаемым в другой. Так, например, если ребенок в доскональности владеет астрологией и точными науками, он может элементарно не помнить, как завязывать шнурки и правильно держать ложку. Таких примеров можно привести массу, и встречаются такие дети, которые при невероятной памяти и пересказу томов Пушкина совершенно не могут написать имя поэта.

А школьная программа не предусматривает такие ситуации. Учитель не будет возиться с ребенком, который не сможет записать домашнее задание и не помнит, как правильно завязать шнурки на урок физкультуры. А это является большой проблемой в первую очередь для самого ребенка.

Одаренные дети не способны воспринимать рутинную работу. Для них это очень тяжело. Такие дети практически не способны преодолевать трудности. Учитывая то, что в период обучения в школе таким детям все достается довольно легко в плане обучения, то в последующей жизни это становится главной проблемой. Вырастая, такие дети не способны логически мыслить, как среднестатистические граждане, и то, что для простого обывателя кажется совершенно простым для одаренного человека становится масштабной проблемой.

Именно из-за того, что в школе не было серьезных препятствий, некоторые мозговые функции за период учебы притупляются. В большинстве случает, ребенку не просто лень искать какое либо решение проблемы, а для него это становится унизительным. В его понимании все должно проходить легко и не принужденно, как в школьные годы.

В школьный период, также возможны проблемы связанные с ограничением, в чем-либо. То есть возможен протест против заключения в рамки. Это может выявляться в виде недовольства сидеть на уроке определенное количество времени, выполнять поручения учителя, при организации каких-либо праздников, возможно, что такому ребенку доверят определенную роль, но она будет воспринята, как попытка подавления его личности.

Одаренные дети любят принимать участие в сложных играх и головоломках. То, чем занимаются его одноклассники на переменах, совершенно не прельщает такого ребенка. По этой причине у него может быть мало друзей, а то совсем и не быть. Вследствие того, что такое дитя остается совершенно один и непонятен никем, появляется ощущение одиночества, и того, что ему даже поиграть не с кем, ребенок уходит в себя и создает некую защитную капсулу от окружающего мира.

Очень часто такие дети предпочитают общаться и играть с детьми старше него, в будущем это может привести к тому, что лидирующих позиций такой ребенок может не занимать. Таким детям присуща низкая самооценка и неуверенность в себе. Одаренные дети постоянно стремятся к самосовершенствованию. Им больше присуще задумываться о высоких материях, чем об обыденных проблемах.

Диагностика одаренных детей в школе проходит с помощью специальных тестов и упражнений. Для того, чтобы выявить, в какой именно отрасли ребенок наиболее одарен, проводятся множество тестов на самые различные темы. Заниматься такими детьми необходимо в специализированных школах, где они будут окружены такими же уникальными детьми, и не будут чувствовать себя изгоями общества. Одаренные дети уникальны по своему, в не зависимости от того, в какой сфере у них больше, а в какой меньше познаний. Не стоит к ним относиться пренебрежительно, ведь такие дети намного острее чувствуют неприязнь и негативное отношение к себе.

Для одаренных детей необходим индивидуальный подход и от того насколько интересно такому ребенку будет учиться и зависит его дальнейшая жизнь и то, насколько хорошо он сможет адаптироваться в обществе. Но родителям одарённого ребенка не стоит все силы и надежны возлагать на школу. Они сами должны заниматься со своим чадом и приучать к обыденной жизни, так как зачастую такие дети не готовы к самостоятельности.

Если ребенок развит только в одной, какой либо отрасли, необходимо постепенно его приучать и к другим направлениям. Так, например, если ребенок уникален в точных науках, его необходимо периодически направлять на творческое мышление. Необходимо развивать свое чадо во всех направлениях, только тогда его можно будет назвать действительно одаренным ребенком.

Но, прежде, чем заявлять об одаренности собственного ребенка, необходимо пройти психологические тесты. Не редко бывают случаи, когда легкие формы психологических отклонений или расстройств дают такие же результаты, как и при одаренности. А при выявлении умственных отклонений на ранних стадиях, возможно благоприятное лечение. Очень часто мозг играет злую шутку с человеком и то, что нам кажется одаренностью, может быть на самом деле безумием, также, как и обычная лень, неусидчивость, попытки выделится из толпы, могут быть признаками индивидуальности ребенка, при не замечании которых, детская психика начинает ломать свои взгляды и принципы. Такое поведение, впоследствии, может привести к неконтролируемым действиям.

Заниматься с подобными детками необходимо по отдельной программе, не такой, как в простой средней школе, иначе в противном случае, можно вырастить злого гения, который будет обижен на весь мир. К подобным детям необходим особый подход, но в то же время не стоит внушать им, что они уникальны и неповторимы. Такой подход может поломать всю дальнейшую жизнь. Всего должно быть в меру, как похвал и заявлений об уникальности, так и уроков простой жизни и попыток научить ребенка общаться с окружающими. В жизни именно такие уроки ему будут наиболее важны.

Каждый ребенок по-своему одаренный и уникальный для родителей, но не стоит нагружать свое дитя уроками и заданиями, если у него нет таких способностей. У каждого ребенка должно быть детство и от родителей зависит, каким оно будет.

Какие же трудности испытывают одаренные дети?

Центральной проблемой, которую необходимо учитывать при воспитании одаренного ребенка является так называемая асинхрония или десинхрония развития (фр. Ж.Терасье) Распространенное мнение о том, что одаренные дети должны всегда и во всем опережать своих сверстников не всегда подтверждается. Одаренные дети также могут иметь свои слабые стороны, которые являются обратной стороной их достоинств. Суть проблемы заключается в том, что очень важные сферы личности ребенка, такие, как сфера эмоций и чувств, сфера общения (особенно со сверстниками) и многие другие, просто не поспевают в своем развитии за талантом ребенка. При опережающем развитии отдельных функций, одаренный ребенок в других отношениях не отличается от своих ровесников или даже уступает им. Так, юный одаренный математик в своей области по развитию может равняться среднестатистическому студенту математического факультета или даже превосходить его, но в области эмоционального развития оставаться на уровне трехлетнего малыша – проявляя совсем детский эгоизм, не умея построить отношения с одноклассниками, а в подростковом возрасте не проявляя ни малейшего интереса к противоположному полу. Таким образом, проблема одаренных детей не в том, что они талантливы, а в том, что они не являются столь же развитыми эмоционально, как интеллектуально, терпеливыми, уверенными в себе и так далее. Более того, случается так, что эти негативные сопровождающие одаренности проявляются раньше, чем сам талант.

Следующая проблема — это социальная изоляция, трудности контактов со сверстниками. Вундеркинды очень часто оказываются в положении отверженных: старшие, с которыми они равны по интеллекту, редко принимают их в свою компанию, ровесникам они могут показаться странными и непонятными, а игры ровесников их, в свою очередь, не интересуют. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

Субъективно ребенок ощущает себя не таким, как все, когда попадает в среду заурядных детей. Такие дети становятся болезненно самолюбивы, "стремился показать, что умнее всех". Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это также вызывает трения в отношениях с другими детьми.

Чрезмерная "забота" родителей о том, чтобы талант ребенка не пропал, усугубляет ситуацию. Вундеркиндов часто лишают детства. Психолог Натан Лейтес говорит: "Родители берут на себя грех. Детство имеет самостоятельную ценность. Надо, чтобы ребенок пережил детство со всеми его радостями, развлечениями, отдыхом и проч. Надо относиться к вундеркиндам все-таки как к детям. Вторая половина слова тоже очень важна: хотя это и "чудо", но все-таки "ребенок", со своими детскими возможностями, и детскими ограничениями. Тем более печальна судьба человека, которому в детстве внушают, какой он необыкновенный, и соответственно воспитывают, а потом он вдруг обнаруживает, что его возможности не столь велики." Помимо этого, родители могут лишить одаренных детей и полноценной взрослой жизни. Человек может вырасти односторонне развитым, со сложным характером, и даже психопатическими чертами. Следовательно, проблемы с общением, личной жизнью и т.д. ему почти обеспечены.

Направления работы с одаренными детьми: Организация олимпиад, соревнований, конкурсов, на которых одаренные дети могут проявить свои способности. Если педагоги не имеют возможности организовать такие мероприятия самостоятельно (это требует больших усилий), они должны способствовать тому, чтобы одаренный ребенок мог принять участие в мероприятиях, которые организуют другие учреждения; Поощрение высоких, нестандартных и содержащих новые идеи результатов; Обучение творческим методам работы. Как было отмечено выше, при стандартном подходе к одаренному ребенку, он может терять интерес к учебе; Развитие абстрактного мышления; Вовлечение детей в деятельность по интересам; Развитие умений самостоятельно работать. Это очень важное качетво для любого ребенка, но для одаренных детей оно приобретает особое значение. Если ребенок умеет работать самостоятельно, он уже не монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это в том числе снижает трения в его отношениях с другими детьми; Также ребенок может продолжить самостоятельное углубленное изучение выбранной проблемы; Очень важным (особенно для педагога-психолога) является обучение таких детей; пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признание своих способностей Конечно же, в работе с такими детьми дожны использоваться междисциплинарный подход, интеграция программ в процессе обучения.

Читайте также: