Проблемы 2 класса в школе
Обновлено: 04.07.2024
, то нужно объяснить учителю, что оценки должны отражать знания ребёнка.
Очень часто принцип "кнута и пряника" не работает. Поскольку КНУТА гораздо больше чем ПРЯНИКА, а те ПРЯНИКИ которые родители дают ребёнку, для ребёнка оказываются вовсе не ПРЯНИКАМИ. Да и КНУТ нужно использовать грамотно. Если у вас с ребёнком есть совместное время препровождение (постоянное, которое доставляет ребёнку удовольствие), то кнутом может быть лишение этого совместного действия (на время).
Вот просто ППКСище.
Учитель хочет, чтобы все сидели на перемене, уткнувшись в планшет, те, кто не утыкаются - получают замечания в дневник.
Сегодня говорим о том, что происходит с детьми в младшей школе и как решать те сложности, которые у них могут возникнуть с 1-го по 4-й класс.
– Каковы типичные проблемы младших школьников?
– Откуда она берется?
– Есть несколько причин, которые приводят к тому, что ребенок не может делать уроки сам, и в связи с этим родителям приходится сидеть с ним за уроками, что сильно портит отношения между родителем и ребенком. Сейчас ничто не настраивает ни родителя, ни ребенка на то, чтобы формировать самостоятельность. Она не возникает самотеком.
Во-первых, немалый вклад в это вносит школьная программа – она часто перенасыщена и подстроена не под возраст детей и их способности, а под амбиции образовательного учреждения.
Программа по части предметов сформирована так, что их невозможно освоить без взрослого. Например, первоклассник или второклассник, который начинает учить иностранный язык, получает учебник, в котором все задания даны на английском, а он еще не умеет читать по-английски. Очевидно, что без участия взрослого он их выполнять не сможет. Когда мы учились, такого не было.
Сегодня школа часть ответственности перевешивает на родителей, и считается, что в этом есть какой-то плюс. Кроме того, учителя страшно задерганы ФГОСами и прочими штуками. У них нет задачи формировать эту учебную самостоятельность – у них много других задач и сложностей: это и большие классы, и огромная отчетность…
Поколение учителей, настроенное на формирование самостоятельности, сходит с рабочей арены.
Еще один фактор, способствующий ухудшению ситуации в начальной школе, – после значительных изменений в образовании повсеместно увеличилось количество учащихся в одном классе. Это огромная разница для учителя – учить в первом классе 25 детей или 32, или даже 40. Это очень сильно влияет на способы работы учителя. Поэтому одна из серьезных проблем начальной школы – большие классы и сопутствующие изменения способов работы учителя, и как результат – более частое эмоциональное выгорание учителей.
Учителя, которые учились еще при СССР, были готовы на многое, подходили к профессии как к служению, сейчас сходят с трудовой арены по возрасту. Есть огромный дефицит кадров. Профессия учителя долго не была престижной, и привлекать в эту профессию молодых специалистов начали только сейчас. Отчасти поэтому даже лучшие школы сегодня переживают жесточайший образовательный кризис.
Старое поколение, может, было эмоционально выгоревшим, уставшим, но очень профессиональным. А из молодых учителей в возрасте 22-32 лет, настроенных на получение максимального заработка при минимальных усилиях, совсем немногие останутся в школе. Поэтому учителя часто уходят, меняются.
Екатерина Бурмистрова. Фото: Facebook
– Какой вклад в формирование несамостоятельности вносят родители?
– У родителей, прежде всего, появилось много свободного времени. Сегодня часто, если семья может себе позволить, чтобы мама не работала, она сидит с ребенком всю начальную школу. И, конечно, ей нужно чувствовать себя востребованной. И совместное выполнение домашних заданий частично инспирировано тем, что у взрослых теперь больше свободного времени, чем раньше. Нельзя сказать, что это плохо – это время можно потратить на что-то прекрасное, но оно часто уходит именно на уроки, и из-за этого отношения не улучшаются.
– Какие есть еще причины?
– Еще одна – в том, что мы растим головастиков. Мы делаем огромный упор на развитие интеллектуальных способностей. Этому способствует большой объем самых разных предложений, особенно в Москве, можно столько всего выбрать – только успевай возить. И в результате мы загружаем детей больше, чем нужно. Это общая тенденция, и это проявляется не на осознанном уровне – так делают все.
– Какие симптомы того, что ребенок страдает учебной несамостоятельностью?
– Ребенок не помнит сам, что ему задано. И для этого созданы все условия: бумажный дневник остался в прошлом – у нас теперь есть учительские блоги, родительские чаты, группы, электронные дневники, где все это выложено.
Ребенок не вспоминает, что надо вовремя сесть за уроки. Часто причина в том, что все настолько плотно в его графике, что сразу после школы он куда-то едет, а потом еще куда-то, и когда он попадает домой, он просто не в состоянии ни про что вспомнить.
Только очень зрелые дети способны в 7-8 вечера вспомнить про уроки, поэтому родителям приходится напоминать. А это классический признак школьной самостоятельности. Самостоятельный человек должен взять задачу, вспомнить о том, что он должен ей заняться, и спланировать время, когда это будет сделано. В первом классе этот навык только формируется, но ко второму-третьему классу он уже должен быть. Но он не возникает самотеком, и в современной школе ничто и никто это не формируют.
Ребенок в принципе не обучен отвечать за свое время. Он не бывает один – мы везде его возим. Теперь ни у кого нет ключа на шее – мы везде водим его за руку, возим на машине. Если он опаздывает в школу, то это не он опоздал, а мама застряла в пробке. Он не может спланировать, во сколько ему выйти и сколько необходимо времени, чтобы что-то сделать, потому что ему просто не нужно этому учиться.
– Как это все лечить?
– Лечить болезненно, никто не любит этих рекомендаций, и обычно к психологам попадают, когда уже дошли до предела, довели отношения до такого состояния, что совместное выполнение домашних заданий превращается в многочасовую муку. До этого родители не готовы слушать никаких рекомендаций специалистов. А рекомендации такие: надо пережить пике вниз, серьезный спад успеваемости, и научить ребенка чувствовать ответственность за его время и уроки.
– Грубо говоря, вы перестаете контролировать процесс выхода из дома, напоминать ему, чтобы он делал домашнее задание, и сидеть с ним за уроками, и мужественно переживаете временный вал двоек?
– Если коротко, то да. У меня целый курс есть про учебную самостоятельность. Желательно при этом объяснить учителю, что у вас будет это пике вниз, но не с каждым педагогом можно об этом договориться: отнестись к этому процессу с пониманием способен один учитель из десяти, потому что общая тенденция школы другая. Сегодня научить ребенка учиться не является задачей школы.
Проблема в том, что в начальной школе ребенок еще небольшой, и вы можете практически силой усадить его за уроки и удержать. Сложности часто начинаются позже, в 6-7-м классе, когда это уже большой человек, иногда выше мамы с папой, у которого уже другие интересы, начинаются пубертатные штучки и оказывается, что он совершенно не умеет распределять время и уже не готов вас слушаться. Он хочет самостоятельности, но совершенно к ней не способен.
Я сгущаю краски, и до острого противостояния с родителями доходит не всегда, но довольно часто. Пока родители могут, они его удерживают, контролируют, направляют. Как говорится, главное – довести ребенка до пенсии.
– Какие еще есть проблемы у детей начальной школы?
Кстати, эта перегрузка расписания увеличивает количество нечитающих детей.
Если ребенок еще не стал фанатом чтения, не успел зачитать, не открыл для себя чтение, то в условиях интеллектуальной и организационной перегрузки, придя домой, он будет больше всего хотеть отключить мозг, который все время работает.
Здесь есть прямая связь, и когда детей разгружаешь, они начинают читать. У перегруженного ребенка мозг все время в напряжении. Когда мы с вами, взрослые люди, лишаем себя полноценного регулярного сна, мы лучше от этого работать не начинаем – мы начинаем работать совершенно по-другому, и многим приходится пройти через опыт жестокой бессонницы и нервно-психического истощения, прежде чем они перестают экспериментировать с количеством сна.
Нагрузка – это то же самое. Если мы систематически перегружаем неокрепшее существо, которое активно растет, оно не начинает учиться лучше. Поэтому вопрос нагрузки – очень тонкий и индивидуальный. Есть дети, которые готовы нести большую нагрузку, и им прекрасно, они только хорошеют от этого, а есть те, кто берет нагрузку, несет ее, но постепенно от этого невротизируется. Надо смотреть на поведение ребенка, на его состояние вечером и к концу недели.
– Какое состояние должно заставить родителей задуматься и пересмотреть нагрузку ребенка?
– Это зависит от его психологического типа. Меланхолики будут страдать, тихо плакать и болеть, потому что это самый уязвимый и истощаемый тип, они будут уставать только от количества народу в классе и от шума в рекреации. Холерики будут кричать и закатывать истерики к концу недели.
Самый опасный тип – это те дети, которые без внешних проявлений переутомления несут нагрузку, пока она не доводит их до соматического срыва, пока они не покроются экземой и пятнами. Эта выносливость опаснее всего. С ними нужно быть особенно аккуратными. Они действительно много могут, они очень результативны, позитивны, но у них не всегда срабатывают внутренние предохранители, и родители часто спохватываются, когда ребенок уже в плохом состоянии. Их надо учить чувствовать нагрузку.
Я слышу такое достаточно много, причем это часто позиционируется как большое достижение. Людьми движут лучшие побуждения, и они не чувствуют перенасыщения расписания. А ведь детство – это время, когда много сил уходит просто на рост и взросление.
– Есть ли функциональные проблемы у современных младшеклассников, которые мешают им в их школьной жизни?
– Как ни странно, при всем современном уровне информированности и грамотности, достаточно часто встречается неотслеженная минимальная мозговая дисфункция, ММД. Это комплекс небольших нарушений, которые никак не диагностируются до того, как они проявились, но при этом страшно мешают. Это не совсем гиперактивность и не совсем дефицит внимания – это меньшие вещи, но ребенок с ММД плохо обучаем в формате обычного класса. Также бывают недиагностируемыми всякие речевые нарушения, которые очень влияют на освоение письма, чтения, иностранного языка, всяческие дислексии и дисграфии.
– Откуда это берется?
– Это, может, всегда и было, но до школы не очень мешало и не особенно проявлялось. Причина – возможно, в простимулированных родах и во вмешательстве в роды – при поиске того, откуда это взялось, смотрят на пренатальные факторы и всегда что-то там находят.
ММД – это нарушения нашего времени, которых наравне с аллергиями и онкологией стало больше.
Некоторые из них мешают ребенку учиться в общеобразовательном формате.
В редких школах действуют системы поддержки, работают логопеды, психологи, которые могут помочь ребенку адаптироваться, зато есть огромное количество детей, которые в середине первого, второго, третьего класса выдавливаются из обычных школ, потому что не могут там учиться, им трудно. Это означает, что вовремя не позвали логопеда, психолога, не сходили к нейропсихологу, не пролечились.
– Минимальная мозговая дисфункция – это психофизиологические нарушения, но есть и еще одна социально-педагогическая проблема, которая в большей степени проявляется в Москве и других больших городах: сегодня есть немало детей, которые не привыкли жить в социуме и не обучены правилам взаимодействия. Они плохо обучаются в формате большого класса, просто потому, что их никогда к этому не готовили.
– То есть они не гуляли во дворе, не ходили в обычный сад, все время были с няней и мамой?
– Да, и все всегда подстраивались под них. Может, у них были прекрасные репетиторы, у них отличные знания и учебные навыки, но они не привыкли работать в формате групп. Обычно в школах, где есть конкурс, таких детей отслеживают и стараются не брать или брать с условиями, а в частных школах таких детей много. И они могут сильно портить работу класса.
– Есть ли новые проблемы, связанные с тем, что дети много времени проводят с планшетами, телефонами и телевизорами?
– Да, есть еще один тип проблемы – довольно новый и мало исследованный в русскоязычном пространстве, но вот уже несколько лет в школу приходят поколения, которые больше привыкли смотреть, чем слушать. Это дети, которые основные истории услышали не из прочитанных родителями книг и не от родных, а посмотрели, и для них визуальная форма подачи информации стала основной. Это гораздо более простая форма, и нужно приложить гораздо меньше сил, чтобы что-то усвоить из видео. Эти дети в школе не могут слушать, они две минуты слушают и отключаются, у них плывет внимание. У них нет органических нарушений – они просто не приучены к принятой в школе форме подачи информации.
Чем меньше будет экрана до школы, тем выше вероятность, что с вашим ребенком этого не произойдет.
– Если говорить о самых маленьких, первоклашках, есть ли признаки того, что ребенок слишком рано пошел в школу?
– Если ребенок пошел в школу слишком рано, то через полтора-два месяца, когда должно стать легче, становится, наоборот, сложнее. Эти пациенты ежегодно приходят в октябре-ноябре: ребенку надоела школа, ушла мотивация, сначала он хотел идти в школу и пошел с удовольствием, но выдохся, разочаровался, ему ничего не интересно, появились соматические расстройства, он не реагирует на обращения учителя.
– Если ребенок, наоборот, пересидел лишний год дома или в детском саду, как это будет выглядеть?
– Ему тоже будет скучно, но по-другому: он чувствует себя умнее других. И тут нужно думать, как подобрать ребенку нагрузку, чтобы он мог оставаться в классе. Если тех, кто пошел в школу рано, можно забрать и вернуть через год, чтобы была пауза, то этим детям надо подбирать в формате класса индивидуальные задания, чтобы им было интересно, и совсем не каждый учитель готов этим заниматься.
– Есть ли признаки того, что ребенку в начальной школе плохо?
– Конечно. Обычно ребенку сложно в период адаптации, в первые полтора-два месяца, когда он или только пришел в первый класс, или пошел в новый класс, в новую школу, сменил коллектив, учителя. По идее, дальше должно становиться легче.
– Чего у ребенка не должно быть при нормальном учебном процессе?
– Невроза, тотальной подавленности, апатии. Есть ряд невротических признаков, которых быть не должно: грызение ногтей, выдирание волос, сгрызание одежды, появление нарушений речи, запинок, заиканий, болей по утрам в животе, головных болей, тошноты, которые бывают только по утрам и проходят, если ребенка оставляют дома, и так далее.
После 6-7 недель адаптации не должно быть говорения во сне, не должен меняться характер сна. Мы говорим о младших школьниках, потому что в подростковом возрасте гораздо сложнее определить, где причина – школа, а где – какие-то их личные переживания.
Следующий материал – о том, с чем сталкиваются родители детей, которые учатся в средней школе.
Психологи отмечают кризис 7 лет в развитии ребенка. Он связан, прежде всего, с началом учебы. Никто и никогда не отмечал кризиса 2-го класса. А теперь он есть. Причем сильнейший. Его рукотворно создали. Причина кризиса заключается в том, что в первом классе нет отметок. Попробуем разобраться во взаимосвязи этих явлений.
Теория
Отказ от отметок является одним из краеугольных камней гуманной педагогики. Используется такой прием и в развивающей системе обучения.
Итак, в российской школе победила гуманная педагогика? А может быть это самообман?
В трудах Амонашвили неоднократно подчеркивается, что для претворения в жизнь идей гуманной педагогики (в том числе и безотметочного обучения) требуется другая, отличная от традиционной, система обучения.
Совершено органично, форма безотметочного обучения была внедрена в развивающую систему Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова еще в советские годы.
В этой системе в первом классе, как и в современной школе, не выставлялись отметки, но оценивание результатов учебной деятельности было. Безотметочное оценивание сохранило все базовые функции отметок и добавило новую функцию – развитие рефлексивных навыков.
Вместо отметок использовалось графическое представление успешности выполнения задания. Стандартное оценивание происходило в два этапа: сначала уровень выполнения задания выставлял себе сам ученик, это развивало в нем навыки рефлексии. Затем уровень знаний отмечал Учитель, это помогало ученику повысить реальность самооценки. При достаточном уровне рефлексии ученик мог, ознакомившись с заданием, отметить предполагаемый уровень его выполнения. Это позволяло научить детей адекватно оценивать свой общий уровень усвоенных знаний и навыков, предвосхищать успешность выполнения задания. Наконец, практиковалась взаимооценка. Выставление оценки друг другу за выполнение задания приучало детей внимательно слушать одноклассников, адекватно их оценивать, улучшало взаимоотношение в коллективе, корректировало реальность самооценки. Все это значительно смягчало вхождение ребенка в мир отметок в средней школе. Уже в конце первого класса дети осознавали, что отметка связана только с результатами их учебной деятельности, что она не зависит от личностного отношения к ним, а зависит только от их усердия, аккуратности и степени усвоения материала, выработанности учебных навыков.
Практика
Но безотметочное обучение в понимании Министерства просвещения имеет существенные отличия от используемой в развивающем обучении методики.
Как видим, Министерство просвещения изъяло из безотметочного обучения важные элементы: соревновательность, коллективное обсуждение, гласность. Оно озабочено созданием комфортных условий пребывания детей в школе. Безусловное выполнение требований Министерства просвещения противоречит принципам развивающей системы обучения. Даже учителя, работающие по системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова встают перед дилеммой: нарушать требования Министерства просвещения или работать на пользу детям.
Еще сложнее тем, кто работает на базе традиционной системы обучения. Безотметочное обучение подходит к этой системе как гребной винт от яхты к мерседесу.
Современная попытка внедрения безотметочного обучения оказалась неэффективна по следующим причинам:
Результат. Кризис 2-го класса.
Последствия реформаторских действий Министерства просвещения оказались достаточно плачевными.
Учителя лишились возможности использовать важные функции, которые выполняли отметки. Взамен они не получили ничего. Использование безотметочного обучения в той форме, которую предложило Министерство просвещения, оказалось невозможным.
Родители, защищая своих детей от Учителя, зорко следят за тем, чтобы учитель не нарушал требований и не выставлял отметок в любой форме. В некоторых случаях жалобы доходят до прокуратуры. Действуют они так, потому что Министерство просвещения убедило всех в том, что отсутствие отметок щадит психику детей и снижает на них нагрузку. Это не соответствует действительности. Нагрузки на детей выросли многократно по вине других решений Министерства просвещения. В первом классе родители и их дети блаженно уверенны в успешности обучения. В результате стимулирование учеников к успешному обучению снижено. У детей развивается привычка недоделывать задания, выполнять их небрежно, тем более что учитель не имеет права потребовать сделать дома невыполненную работу. Но все кончается, и безотметочное обучение тоже.
Новое явление. Стресс второго класса
Отметки приходят в жизнь учащихся и их родителей как снег на голову в виде вводной районной проверочной работы в начале второго класса. Шок эта работа производит сильнейший. Ученики и их родители впервые видят, что у них не все в порядке с учебой.
Во втором классе начинается то, чего раньше никогда не было: стресс. Осознав, что у их детей не все в порядке с учебой родители или начинают предъявлять к ребенку непосильные требования, либо начинают биться с Учителем за каждую отметку. Доходит до того, что некоторые родители начинают усердно учиться вместо своего ребенка. Все это вгоняет ученика в стрессовое состояние. Он начинает бояться отметок, старается хитрить, чтобы получить более высокую отметку, теряет веру в свои силы, привыкает прятаться за спину родителей и так далее.
В настоящее время в школе создана атмосфера отметочной истерии. То, что в позднее советское время называлось оценкоманией, возведено в квадрат.
В то же время, Министерство просвещения, начиная со второго класса, напрочь забывает о всякой гуманности в обучении. Активное использование проверки знаний в виде тестовых заданий полностью исключает возможность учителя проявить индивидуальный подход. Он ограничен жесткими рамками требований к выставлению отметок. Стимулирующая функция отметок изъята из арсенала учителя не только в первом классе, но и в последующих. Учитель не может ни поддержать первые, робкие успехи ученика явно завышенной отметкой, ни снизить бал за явную халатность более сильному ученику.
Стресс второго класса наносит ребенку непоправимую психологическую травму.
вы столкнулись с реалиями современного образования. Образование- обязанность родителя, а учитель осуществляет мотивационно- направленную дтельность.вот такой лозунг на всех собраниях в лицее ребенка рефреном уже 6 лет. Впрягайтесь в учебу, если хотите , чтоб ребенок вырос образованным.
Привет из 6 класса.
У нас тоже был. пятерок 5, четверок не знаю сколько, но примерно 5-7, остальные тройки, одна двойка. Класс 30 человек.
2 исправления засчитывается за одну грамматическую ошибку. У моей 1 ошибка и два исправления - оценка 4. Мы с ней довольны обе. Летом написали не меньше 10 диктантов.
Меня вот вчера английский порадовал. Учитель велел поучиться читать -ДОМА!. Ребенок говорит на уроке надо диалог читать по цепочке, а я не знаю как. Вот дома сказали потренироваться. Это третий урок , никто их читать не учил. По русски научила и по английски должна. А с пятого класса и еще по каковски-нибудь_)))). Мама полиглот блин.
Читайте также: