Особенности изучения фонетики в начальной школе

Обновлено: 08.07.2024

Фонетика раздел языкознания, изучающий звуковые формы языка, их акустические и артикуляцию, свойства, законы, по которым они образуются.

Значение изучения фонетики обусловлено, во-первых, необходимостью фонетических знаний и умений для становления у школьников всех видов речевой деятельности; во-вторых, важностью этих знаний и умений для усвоения произносительных норм, что обеспечивает эффективное осуществление коммуникативной деятельности; в-третьих, фундаментальной ролью фонетических умений в освоении орфографии и грамматики русского языка.

Задачи изучения фонетики в начальной школе:

1) сформировать у школьников представления о звучащем слове как основной единице устной речи, системе фонетических понятий;

2) познакомить с основными произносительными нормами, ввести их в речевую практику;

3) сформировать на основе фонетических знаний отдельные фонетические умения, обеспечить становление навыка осуществления звукового анализа.

Недооценка значения фонетики на начальном этапе обучения русскому языку — одна из существенных причин графических и орфографических ошибок в письменных работах младших школьников. Если ребенок может установить последовательность звуков в слове, ориентируется в "звуках-соседях", различает ударные (безударные) гласные, твердые (мягкие) и глухие (звонкие) согласные звуки, то это свидетельствует о прочном фонетическом фундаменте, от которого будет зависеть его грамотность.

В основе фонетической работы должны лежать действия ученика со звучащим словом — произношение и слушание. Средством материализации неуловимой для ребенка звуковой формы слова являются звуковые схемы (модели) слов, которые не только облегчают действия учеников, но и являются эффективным средством развития мышления. При использовании условных значков "моделируется не только звуковое строение слова, по и тс правила русской графики и орфографии, с которыми дети будут знакомиться в первый год изучения родного языка. Модели и схемы этих правил становятся для учащихся "опорными сигналами", в которых отражена значительная доля лингвистической теории".

Для обеспечения действий первоклассников со звучащим словом традиционно используются условные обозначения фонетических понятий. Совокупность этих обозначений составляет слоговую или звуковую схему (модель) слова. Применение небуквенных средств передачи звукового состава слова помогает школьнику зафиксировать понятия слог, звук и его характеристики, осознать различия между звуком и буквой. Без материализации звуковой формы слова в целом и отдельных его звуков ученики забывают, какое слово они анализируют, какой звук уже выделен, есть ли еще звуки в слове или разбор завершен и т.д. Важную роль в этом процессе играют действия анализа, сравнения, систематизации, которые постепенно должны сложиться у ученика.

Знакомство с фонетическим понятием предполагает:

1) выявление характерных для этого понятия опознавательных признаков;

2) введение термина для называния понятия;

3) знакомство с условными обозначениями этого понятия;

4) формирование умений, необходимых для применения этого понятия;

5) овладение учащимися необходимым способом действия для оперирования понятием.

Методика изучения морфемики и словообразования в начальных классах.

Морфемика - это раздел науки о языке, в котором изучаются морфемы как части слова. Словообразование изучает образование слов от др. слов с помощью определенных операций.

Задача учителя — создать оптимальные условия для осознания детьми взаимосвязи, существующей в языке между лекс-ким значением слова и его морфемным составом, целенаправленно руководить на этой основе уточнением словаря уч-ся. Все морфемы в слове взаимосвязаны; значение каждой морфемы раскр-тся только в составе слова. Исходя из этого, изучение шк-ками корня, приставки, суффикса и окончания проводится во взаимодействии: вначале уч-ся знакомятся с сущностью всех морфем в их сопоставлении друг с другом, а затем изучается в отдельности каждая морфема с семантико-словообр-ной и орфографической сторон.

1-ый этап — пропедевтические (предварительные подготовительные) словообразовательные наблюдения.

Трудность представляет для 1-классников понимание семантической общности однокоренных слов, что, в свою очередь, связано с неумением абстрагировать смысловое значение корня от лексического значения каждого из слов, составляющих группу однокоренных.

2-ой этап — ознакомление с однокоренными словами и морфемами. Основные учеб. задачи данного этапа:

- познакомить с особенностями корня, приставки, суффикса и окончания как значащих частей слов,

- провести наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных словах.

Для того чтобы развить у мл. шк. умение распознавать однокор-ые слова по двум их существенным признакам, проводится противопоставление однокоренных слов и синонимов (например: смелый — смелость, но смелость — храбрость), а также противопоставление однокор-ных слов и слов, имеющих корни-омонимы (например: гора — горный — горняк, но гора — гореть).

3-ий этап — изучение специфики и роли в языке корня, приставок, суффиксов; ознакомление с сущностью морфологического принципа правописания; формирование навыка правописания корней и приставок (II класс). На 3-ем этапе системы изучения морфемного состава слов решаются следующие учебные задачи:

- развитие представлений о взаимосвязи между лексическим значением слова и его морфемным составом,

- формирование навыка правописания проверяемых безударных гласных, парных глухих и звонких согласных в корнях слов, а также навыка слитного и графически верного написания приставок,

- развитие умения осознанно употреблять в речи слова с приставками и суффиксами.

55. Методика изучения частей речи. Система работы по формированию понятия (на выбор: имя существительное, имя прилагательное, глагол).

Имя существительное — это часть речи, которая обозначает предмет, выражает это значение в формах рода, числа и падежа.

Объем материала в каждом классе, последовательность работы над ним обусловлены особенностями имен существительных как языкового явления, задачами изучения данной части речи и возрастными возможностями младших школьников.

Второе полугодие 2 класса характеризуется специальной работой над лексическим значением имен существительных и их грамматическим признаком . Учащиеся учатся отличать слова, отвечающие на вопрос кто?, от слов, отвечающих на вопрос что? У детей начинает формироваться умение писать с большой буквы некоторые собственные имена существительные.

Задачи изучения имен существительных во II — IV классах:

Каждая из задач решается не изолированно, а во взаимосвязи. Однако на определенных этапах работы по теме уделяется больше внимания одной из задач. Так, например, в центре 2 и 3 классов — усвоение признаков имен существительных как части речи (что обозначают, на какие вопросы отвечают, род, изменение по числам), в 4 классе основное место отводится работе над правописанием падежных окончаний.

ГОСТ

Место фонетики в курсе русского языка начальной школы

Фонетика является одним из разделов языкознания, в центре внимания которого находятся звуки речи, их особенности, а также процессы, происходящие с ними в речевом потоке.

Знакомясь с фонетикой, ученики усваивают следующие понятия, закономерности и способы действия:

Представления о минимальной единице звучащей речи - звуке, который выполняет функцию различения слов.
Понятие фонетической позиции, то есть места, которое звук занимает в слове относительно других звуков.
Особенности взаимодействия звуков в речевом потоке их изменения, обусловленные как местом относительно ударения, так и влиянием соседних звуков.
Соотношение звука и графемы (буквы), способы реализации звуков на письме.
Умения вычленять звуки в слове, предложении, давать их характеристику.
Знание основных способов образования звуков, их типологии (гласные / согласные), а также подтипов (твердые и мягкие согласные, глухие и звонкие).
Умение производить фонетический анализ слов.
Понимание отличий произношения и написания слов, сопоставление звучания и графического отображения при выборе орфограммы.

Изучение фонетики в начальной школе имеет свою специфику, обусловленную рядом фактором. Среди них выделяются следующие особенности:

Затруднения в понимании абстрактных языковых единиц в силу возрастных особенностей. Детям бывает сложно понять, что за каждой конкретной реализацией звука в речи стоит единый инвариант - фонема, отображаемый на письме графемой.
Недостаточная осведомленность в области языкознания, скудный словарный запас, неумение вычленять состав слов отследить фонетические изменения, происходящие на стыке морфов.
Абсолютизация фонетического принципа в написании. Ребенок пишет так, как слышит, в результате возникают многочисленные ошибки.
Сложности восприятия изменений, происходящих со звуками в потоке речи.
Смешение звукового и буквенного состава слов и, как следствие, неверная характеристика звука.

Особенности изучения фонетики на уроках русского языка в начальной школе

В силу возрастных особенностей учителю сложно поддерживать внимание учеников начальной школы при изучении фонетики, добиваться устойчивой мотивации, так как дети редко видят связь между фонетическими знаниями и орфографическими навыками. Чтобы стимулировать активность учеников, педагог начальной школы должен использовать различные формы и приемы занимательного обучения:

Готовые работы на аналогичную тему

На этапе знакомства со звуками урок организуется в форме путешествия в "Звукоград", в ходе которого учащиеся знакомятся с его "жителями" - звуками, а также их особенностями ("Кто живёт на улице гласных / согласных?"). Также на данном этапе используется занимательный лингвистический материал: ученикам предлагается понаблюдать за ролью звуков в слове (решение метаграмм), их художественной, выразительной функцией (явления звукописи в поэзии), отработать навыки сеткой и правильной артикуляции посредством скороговорки.
При отработке и закреплении фонетических умений используется ряд заданий, которые в занимательной форме способствуют формированию аналитико-синтетических умений: решить звуковые ребусы или фонетические пропорции, записать слово по его транскрипции, найти как можно больше отличий между звуками в словах, узнать звук по "фотороботу" и проч.
Большую роль в формировании интереса к изучению данного раздела играет наглядность. Обычно используют плакатный материал, который используется как опорный конспект: к нему обращаются за подсказками в процессе анализа звуков, по нему изучают их типологию и свойства.
Методика изучения фонетики в начальной школе неразрывно связана с первоначальным обучением грамоте. В основу формирования умений писать, а также читать в русском языке положен звукобуквенный принцип. Он учит сознательному подходу от восприятия конкретной графемы (и фонемы) к осознанию её месту в слоге, слове. Первоклассники осваивают звуки речи, их соотношение с буквами в процессе работы над формированием навыков письма и чтения. Фонетические умения и навыки здесь являются основой, фундаментом дальнейшего языкового образования.

Знакомство с фонетикой проходит ряд этапов:

Подготовительный период посвящен наблюдением за звучащей речью, развитием умения различать речевые и неречевые звуки, формированием первоначальных представлений о роли звука в смысловом различении слов. Также в этот период происходит знакомство с ударением, его местом в слове, поскольку это понятие связано с ударностью и безударностью гласных.
На этапе знакомства со звуками речи ученики усваивают их классификацию и свойства в определенной последовательности: сначала дети знакомятся с гласными звуками, потом с согласными.
Этап дифференциации свойств звуков заключается в том, что ученики наблюдают за изменением звуков в потоке речи и узнают их фонетические признаки. Для гласных это позиция относительно ударения, для согласных - твердость или мягкость (часто зависящая от качества последующего гласного, наличия мягкого знака или мягкого согласного), звонкость или глухость (зависит от последующего звука - гласного или сонорного, а также от места в слове: позиция абсолютного конца или расположение перед глухим /звонким согласным).
Этап усвоения двойной функции букв Е, Ё, Ю, Я, их звуковой реализации в различных позициях, а также роли мягкого и твердого знаков в слове.
Изучение тех орфограмм, которые непосредственно связаны с фонетическими закономерностями: правописание сочетаний жи/ши (исключение из фонетических закономерностей, пример исторически закрепившегося написания), ча/ща, чу/щу (обусловлено постоянной мягкостью данных согласных звуков, е нуждающихся в дополнительных обозначениях мягкости на письме), чк/чн (аналогично).

Изучение фонетики в начальной школе способствует развитию фонетических представлений, а также формированию грамотности.

Читайте также: