Компьютерный пакет готовность к школе разработанный улановской н и
Обновлено: 05.07.2024
Оценка результатов; 4 балла - в конце ряда замедление, отрыв карандаша от бумаги; 3 балла - при сохранности топологической схемы выраженная истощаемость, нарушение плавности, микро- и макрографии; 2 балла - утрата топологической схемы в конце графического ряда.
В классической картине психической депривации у ребенка наблюдается обычно явное запаздывание развития речи. Кроме обычного тяжелого косноязычия, особенно заметного у детей из воспитательных учреждений, бросаются в глаза, прежде всего, проблемы с синтаксисом и пониманием смысла. Запас слов относительно беден и создается впечатление, что детей «обучали* пользоваться определенным количеством слов, а вовсе не умению говорить. Они могут называть имена других детей, однако пользоваться личными местоимениями начинают значительно позднее.
Часто речь таких детей представляет собой набор не связанных друг с другом слов, как это бывает в возрасте до трех лет. Дети умеют относительно хорошо называть предметы на картинках, но значительно хуже описывают происходящее и смысл картинки, что связано с недостаточным
пониманием соотношения между действительностью и ее символическим отображением. Это наблюдение может быть использовано практическим психологом как диагностический прием.
Такая ранняя неопытность при сравнении реальных предметов с их графическим изображением приводит наконец к запоздалому пониманию характера графического знака вообще, в чем усматривается корень характерных затруднений у таких детей при чтении и письме в первых классах. Для диагностики этих показателей можно использовать следующие методики.
Проведение звукового анализа слова
Заранее необходимо подготовить карточки (8 х 14 см) с изображением мака, дома, сыра, кита. Под каждым изображением должна быть схема звукового состава слова, состоящая из трех клеток, соответствующих числу звуков в слове. Кроме того, детям следует раздать наборы фишек, одинаковых по форме и цвету (белые или черные).
Эксперимент проводится индивидуально с каждым ребенком.* Перед ним кладут поочередно карточки, и он должен, назвав нарисованный предмет, установить порядок звуков в этом слове и обозначить их фишками.
Называемые ребенком звуки и его действия с фишками следует фиксировать в протоколе.
По количественной обработке полученных данных выявляются правильные и неправильные ответы в эксперименте.
Качественный анализ показывает трудности, возникающие у детей в процессе овладения навыками звукового анализа
слова, и выявляет зависимость умения анализировать звуки от возраста испытуемого.
На основе данных намечаются основные направления работы с детьми, недостаточно владеющими звуковым анализом слов.
Выделение основной мысли прочитанного текста
В этом исследовании у психолога несколько задач.
1. Выявить, умеют ли дошкольники выделять основную мысль текста и на основе каких признаков (существенных или несущественных) они это делают.
2. Определить у дошкольников уровень развития мыслительных процессов анализа и синтеза при чтении текста.
3. Раскрыть возрастные особенности развития логического мышления в дошкольном возрасте.
4. Показать роль целенаправленного обучения в процессе формирования логического мышления у детей дошкольного возраста.
Исследование состоит из двух серий эксперимента и небольшого обучения.
Нужно предложить ребенку еще несколько отрывков, чтобы проверить его умение выделять основную мысль (1-я серия).
2. Проведение небольшого формирующего эксперимента -на нескольких отрывках показать испытуемым, как выделять главную мысль текста.
3. Решение дошкольниками более сложной задачи - определение смысловых частей текста и озаглавливание каждой из них. Эксперимент может быть проведен с текстом, рекомендуемым дошкольникам для чтения. Сначала детям читают весь текст, а затем предлагают указать его смысловые части. Далее последовательно зачитывают названные отрывки, и каждый из них дети озаглавливают (2-я серия).
Количественный анализ данных, запротоколированных по 1-й серии эксперимента, проводят путем вычисления процентных показателей по следующим критериям выделения основной мысли: а) правильное; 6) частичное; в) неправильное (указание несущественного).
Во 2-й серии подсчитывают ответы по названным критериям для каждой смысловой части текста. Необходимо определить также среднюю арифметическую величину полученных данных, характеризующую правильность деления дошкольниками текста на смысловые части. При этом следует учитывать, что чем больше испытуемый выделяет смысловых единиц, тем выше у него развиты аналитико-сиитетические способности.
Качественный анализ результатов обеих серий эксперимента позволит выявить уровень развития у дошкольников мыслительных операций анализа и синтеза, их умение устанавливать логические связи между частями прочитанного. Изучение заголовков, которые придумали испытуемые к каждому отрывку, поможет выяснить, какие признаки кладут дети в основу деления текста на смысловые единицы.
Полученные данные позволят сделать обобщающие выводы об особенностях развития логического мышления у дошколь-
ников разного возраста и наметить пути их обучения логическим операциям.
Другой признак, характеризующий развитие речи у деп-ривированых детей, описанный чешскими психологами, представляет особенности в социальном использовании речи только при комментировании протекающих событий, без выражения эмоционального отношения к ним.
Способность разговаривать со взрослыми остается на явно примитивном уровне. При этом, в зависимости от типа депри-вационных последствий, наблюдаются различия в стремлении начать подобный разговор со взрослыми и поддерживать его.
Социально гиперактивные дети говорят много - кричат, стараются обратить на себя внимание, а иногда бывают даже назойливыми.
У детей 5 - 6-летнего возраста, страдающих депривацией, при обследовании интеллекта отмечается при общей более низкой продуктивности мыслительных функций явное преобладание практического компонента над словесно-понятийным.
Депривированый ребенок не умеет работать самостоятельно, его рассеивают побочные раздражители, однако у него можно относительно быстро развить рабочие навыки, он приспосабливается к заданиям и довольно равномерно работает под прямым руководством.
Таким образом, оценка детей посредством вербальных тестов уровня интеллекта должна неизбежно искажать картину их умственных возможностей.
Ценным диагностическим показателем является качество реакций ребенка по отношению к лицам и предметам. Депривированый ребенок вступает в целесообразный рабочий контакт с большим трудом.
3 ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
Диагностика должна опираться не на педагогический подход (определение готовности по уровню сформированности учебных навыков:читать, писать, учить стихи, считать), а на психологический подход (готовность к школе выступает как результат общего психического развития ребенка, комплексный показатель психологической зрелости, развитости комплекса психологических характеристик, которые определяют умственное, эмоциональное и социальное развитие ребенка).
Американские психологи оценивают готовность к школе преимущественно через диагностику интеллектуальных компонентов, выявляя функции зрительного и слухового различения и понимания на слух, словарный запас, общую осведомленность, уровень развития сенсомоторики, понимание количественных отношений (в США имеется национальный тест оценки готовности детей 1-го уровня (для детей 4-5 лет) и 2-го уровня (6-7 лет).
Но комплексный показатель готовности к школе должен учитывать не только интеллектуальную зрелость, но и зрелость в эмоциональной и социальной сфере. Йерасик предлагает анализировать следующие показатели школьной зрелости:
- в интеллектуальной сфере: концентрация внимания, рациональный подход к действительности, логическое запоминание, интерес к новым знаниям и трудным занятиям,способность понимания на слух, способность к управлению тонкими движениями рук;
- в эмоциональной сфере: учебная мотивация (желание учиться, а не играть), эмоциональная устойчивость;
- в социальной сфере: способность выполнять социальную роль ученика, потребность общаться с другими детьми, умение подчиняться интересам группы.
Тест Йерасика - Керна по диагностике готовности ребенка к школе включает 3 задания:
1 - рисование человека;
2 - копирование письменного предложения;
3 - срисовывание группы точек, что позволяет диагностировать уровень зрительно-моторной координации, волевые качества, произвольность и концентрацию внимания, общую интеллектуальную зрелость ребенка, но квалифицированно провести и проинтерпретировать результаты данного теста может лишь опытный психолог-диагност.
Возраст 6-7 лет является переходным критическим возрастом, поэтому известный психолог Эльконин отмечал, что при психодиагностике детей в переходном возрасте следует учесть новоообразования прошедшего возрастного периода, т. е. оценить сформированность игровой деятельности, произвольность, умение управлять своим поведением, подчиняться правилу, социальные навыки продуктивного взаимодействия со сверстниками, развитие наглядно-образного мышления и воображения, а также диагностировать зачатки учебных новоообразований: уровень развития общих представлений, осведомленности, способность к элементарным логическим выводам.
Гуткина Н.И. отмечает, что именно произвольность поведения определяет успешность обучения ребенка. Произвольность поведения включает: умение ребенка контролировать свою двигательную активность, действовать точно по указаниям взрослого, подчиняться правилам, иметь высокий уровень произвольного внимания, работать по образцу, срисовывать по образцу, умение волевого управления собой на трудных занятиях, доминирование познавательного мотива над игровым мотивом, наличие внутренней позиции школьника.
Традиционный психологический подход к оценке готовности ребенка к школе базируется на следующем положении: дети 6-7 лет в среднем способны выполнять определенный набор интеллектуальных заданий на определенном уровне, и если результаты тестирования ребенка не хуже возрастного норматива интеллектуального развития - он готов к школе. Тест Витцлака позволяет оценить уровень интеллектуального развития, уровень речевого развития и уровень обучаемости ребенка, на основе чего можно определить как степень готовности ребенка к школе, так и степень задержки в развитии ребенка, если она имеется.
Показатель обучаемости показывает возможности ребенка по усвоению новой информации и новых умственных умений. Еще Выготский указывал, что важен не только наличный уровень развития ребенка, но более важны его потенциальные возможности, и обучение возможно не только на основе созревших психических функций ребенка, а обучение мЪжно начинать, когда эти функции еще только начинают свой основной цикл развития, учитывая зону ближайшего развития ребенка.
а) сформированность отношения к себе как к школьнику;
б) сформированность отношенияя к взрослому как к учителю;
в) преобладание познавательных, учебных, игровых или коммуникативных мотивов;
г) критичность к своим действиям, знаниям, умение найти свои ошибки;
д) запас знаний по ориентировке в окружающем мире;
е) динамические характеристики поведения (импульсивность, заторможенность)
2 - развитие произвольности:
а) умение самостоятельно выполнять последовательность действий;
б) умение действовать по заданному наглядному образцу;
в) умение действовать по устной инструкции взрослого;
г) умение подчинить свои действия правилу
3 - интеллектуальное развитие;
б) развитие пространственных представлений и наглядно-образного мышления;
в) умение ориентироваться на систему признаков;
г) развитие знаково-символической функции
4 - развитие отдельных психических процессов:
а) развитие речи;
б) умение считать, читать и наличие учебных навыков;
в) развитие тонких движений руки
Это пакет методик проводят в начале учебного года и в конце 1 класса. Используются методики:
4 - беседа о школе.
3. 1. Ориентационный тест школьной зрелости Керна - Йерасика
Для выполнения заданий ребенку дается лист машинописной нелинованной бумаги и карандаш. На обороте листа в верхней левой части помещен образец письменных букв 2-го задания, в нижней левой части - образец группы точек.
Нарисуй какого-нибудь мужчину.Так, как сможешь. (Больше никаких пояснений, помощи или привлечения внимания к ошибкам и недостаткам рисунка не допускается. Если ребенок нарисовал женщину, то его просят нарисовать и мужчину. Если ребенок категорически отказывается рисовать мужчину, это может быть связано с неблагополучием в семье ребенка.)
Оценка рисунка.
2 балла - выполнение всех требований, кроме синтетического способа рисования. Три отсутствующие детали (шея,
волосы, один палец руки, но не часть лица) можно не учитывать, если фигура нарисована синтетическим способом.
3 балла - фигура имеет голову, туловище, конечности. Руки и ноги нарисованы двумя линиями (объемные). Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев и ступней.
4 балла - примитивный рисунок с головой и туловищем. Конечности нарисованы только одной линией каждая.
Данное задание оценивает общий интеллектуальный уровень ребенка.
Оценка результатов:
/ балл - хорошо и полностью разборчиво скопирован написанный образец. Буквы превышают размер букв образца не более, чем в два раза. Первая буква по высоте явно соответствует прописной букве. Буквы четко написаны в три слова. Скопированная фраза отклоняется от горизонтальной линии не более чем на 30 градусов.
2 балла - разборчиво скопирован образец, но размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются.
3 балла ~ явная разбивка надписи минимум на две части. Можно понять хотя бы 4 буквы образца.
4 балла ~ с образцом совпадают хотя бы 2 буквы. Воспроизведенный образец все еще создает строку надписи.
5 баллов - каракули.
Диагностируется сенсомоторная координация, произвольность внимания, координация зрения и движений тонкой моторики руки.
Срисовывание группы точек: «Посмотри, здесь нарисованы точки.
Во время выполнения ребенком задания надо следить за его действиями и делать пометки. Обратить внимание, какой рукой рисует ребенок, перекладывает ли карандаш из одной руки в другую, вертится слишком много, роняет ли карандаш и т. п. ■
/ балл - совершенное копирование образца. Допускается незначительное отклонение одной точки от строки или колонки. Уменьшение образца допустимо, а увеличение не должно быть более, чем вдвое. Рисунок должен быть параллелен образцу.
2 балла - число и расположение точек должно соответствовать образцу. Можно не учитывать отклонение не более трех точек на половину зазора между строкой и колонкой.
3 балла - рисунок в целом соответствует образцу, не превышая его по ширине и высоте более, чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 или меньше 7. Допускается любой поворот, даже па 180 градусов.
4 балла - контур рисунка не соответствует образцу, но все же состоит из точек. Размеры образца и число точек не учитываются. Иные формы, например линии, не допускаются.
5 баллов - каракули.
Итоги: находится суммарное число баллов по трем заданиям. Если сумма баллов равна 3-6 баллов - готовность к школе выше средней, если сумма 7-11 баллов - средняя зрелость, если 12 - 15 - готовность ниже нормы, таких детей
2. Детская психодиагностика
необходимо углубленно обследовать, т. к. среди них могут быть умственно отсталые.
Результат тестового испытания можно рассматривать как основание для заключения о школьной зрелости и нельзя интерпретировать как школьную незрелость (возможны случаи, когда способные дети схематично рисуют человека и поэтому получают плохие результаты).
Тест Керна - Йерасика можно применять как в группе, так и индивидуально.
Вводное задание.
Исходная ситуация: В правильной последовательности разложить перед ребенком картинки на расстоянии 3 см друг от друга.
Инструкция: Посмотрите внимательно на эти картинки, они нам расскажут одну историю..Она начинается с первой картинки (показать первую картинку). Маленькая девочка строит башню из кубиков, она рада, потому что башня получается такая прямая и большая (показать на вторую картинку). Вдруг пришел один озорной мальчик и.нарочно ногой разрушил такую хорошую башню (показать на третью картинку). Девочка расстроилась, потому что башни больше не стало, она заплакала горькими слезами (убрать все картинки).
Исходная ситуация. В правильной последовательности разложить перед ребенком картинки.
* Ребенок очень хорошо ухватил смысловую связь всех трех картинок, акцентировав рассказ на главном. В резюме существенное было подчеркнуто правильно - 7 баллов.
* Смысловая нить.между картинами хорошо схвачена. Второстепенные детали и существенное описаны равноценно. Резюмировав, ребенок, наряду с существенным, добавил и второстепенные детали - 5 баллов.
* Смысловая нить была ухвачена частично, самостоятельно; правильно и полно, но лишь между двумя картинками. В резюме подчеркнуты второстепенные признаки - 3 балла.
* Мозаичное описание отдельных картинок, не обращено внимание на их связь между собой - 2 балла.
* Рассказ не получается - 0 баллов.
Полученные баллы заносятся в бланк регистрации результатов.
Выучивание стихотворения (приложение 3). Алгоритм
*sСейчас мы выучим одно хорошее стихотворение, которое ты должен хорошо запомнить и рассказать дома папе (бабушке. ). Сначала я расскажу его тебе целиком, а потом будем его учить. Слушай внимательно:
«Мне учиться очень нравится,
Отвечать я не боюсь,
Сейчас я расскажу еще раз первую часть, а ты повторишь за мной:
Воспроизведено - правильно или нет. Экспериментатор: «Очень хорошо, но еще не все правильно. Ты говорил: . . А нужно: . . Я тебе еще раз все повторю, ты теперь знаешь, как должно быть правильно. Слушай внимательно (если ребенок не смог правильно рассказать после 4-го повтора, то оцените его ответ).
«А теперь я прочитаю еще раз вторую часть, а ты повторишь за мной:
Воспроизведено - правильно или нет. Коррекция ошкбОк по аналогии с первой частью.
Воспроизведено правильно или нет. Коррекция по аналогии с первой частью. (Если ребенок не смог правильно рассказать, то после 4-го повтора с ошибками оцените ответ ребенка)
Оцените успешность ребенка в выучивании стихотворения по критериям 2а, 26 и 2в и занесите полученные баллы в бланк регистрации результатов.
Мужчины красноречивее женщин, но женщины обладают бо́льшим даром убеждения. Томас Рандолф
ещё >>
В связи с разработкой компьютерной версии пакета авторы вынуждены были учесть два формальных ограничения. Во-первых, мы не использовали некоторых, на наш взгляд, необходимых диагностических процедур в силу принципиальной невозможности создания их компьютерных версий (самих
методик или процедур их обработки). Во-вторых, требование компактности (необходимость иметь возможность провести все диагностическое обследование за одну встречу с ребенком и при этом не слишком утомить его) заставило нас ограничить пакет минимальным набором методик. Однако мы попытались компенсировать эти ограничения специально разработанной процедурой проведения обследования. Поэтому требование жестко соблюдать все инструкции и заполнять по ходу диагностической работы все анкеты является необходимым для получения данных о социальной зрелости ребенка, отношении к взрослому как к учителю, о динамических характеристиках его работы, а также для проверки достоверности результатов, полученных с помощью основных методик пакета.
Пакет включает компьютерные методики и специальные процедуры их проведения, которые в комплексе позволяют охарактеризовать каждого ребенка и всю группу обследованных детей по следующим группам показателей:
1) личностное и социально-ролевое развитие: а — сформированность отношения к себе как к школьнику, б — сформированность отношения к взрослому как к учителю, в — преобладание познавательных, учебных, игровых или коммуникативных мотивов, г — критичность к своим способностям, знаниям, действиям, д — ориентировка в окружающем мире, запас знаний, е — динамические характеристики поведения (импульсивность, заторможенность и т. д.).
2) развитие произвольности: а — умение самостоятельно выполнять последовательность действий, б — умение действовать по заданному наглядному образцу, в — умение действовать по устной инструкции взрослого, г — умение подчинить свои действия правилу.
3) интеллектуальное развитие: а — развитие об-224
Практические задачи школьной психодиагностики
щего интеллекта, б — развитие пространственных представлений и образного мышления, в — умение ориентироваться на систему признаков, г — развитие ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ.
4) развитие отдельных психических процессов и учебных навыков: а — развитие речи, б — умение читать, считать, в — развитие тонких движений руки.
Выделенные показатели являются существенными не только для решения вопроса о готовности ребенка к школе, но и для комплексной оценки психического развития детей 6—8 лет. Поэтому использование этого пакета целесообразно в следующих ситуациях:
— в ситуации отбора детей шести лет для школьного обучения,
— при решении задачи разделения детей по классам (в зависимости от уровня подготовленности, актуального интеллектуального или речевого развития, социальной зрелости или любого другого представленного в списке критерия, существенного для оптимальной организации учебного процесса в вашей школе),
— для выработки рекомендаций (и других видов помощи) учителю младших классов в работе с конкретным ребенком и классом в целом,
— для оценки динамики психического развития детей в процессе обучения в 1-м классе.
Для решения последней задачи предлагаемый набор методик необходимо провести дважды с достаточным временным интервалом (например, в начале и конце учебного года).
В пакет входят 3 блока программ:
1) Программы-материалы для психолога.
8. Основы психодиагностики
2) Программы-методики для ребенка.
Программы-методики предъявляют ребенку диагностические задания, регистрируют его действия, оценивают их и сохраняют результаты для статистической обработки и качественного анализа.
В этот блок вошли следующие методики:
Практические задачи школьной психодиагностики
3) Программа обработки результатов для психолога. ■•-.
пешность, понять по вопросам и способам выполнения тестовых заданий, в какой сфере (интеллектуальной, поведенческой или личностной) лежат основные проблемы ребенка, предположить и проверить, чем можно компенсировать возникающие при выполнении заданий трудности.
Практические задачи школьной психодиагностики
получается, что несформированность учебной мотивации превращает способного и развитого в интеллектуальном плане ребенка в двоечника.
Сереже все в школе интересно, и задача ему вполне по плечу, но чтобы ее решить, нужно внимательно выслушать условие задачи, не забыть, все правильно записать, посчитать, а вокруг так много отвлекающих моментов — и сосед по парте, и что-то там за окном.-. Несформированная произвольность поведения, а проще неспособность ребенка организовать все свое поведение на выполнение учебного задания легко может привести к тому, что интеллектуально развитый ребенок оказывается не в состоянии выполнить вроде бы простое упражнение.
Из приведенного примера очевидно, что только полноценное развитие всех компонентов психологической готовности к школе может гарантировать успех в обучении. Недоразвитие любой сферы — личностной, интеллектуальной, социальной или поведенческой может привести к специфическим трудностям и общему неуспеху. Однако грамотное использование результатов диагностики может
позволить получить и обратный, компенсаторный эффект. Так, вполне возможно, что если сказать Васе, что идет соревнование, кто больше решит задач, или вписать условие задачи в контекст простенькой истории или сказки, то мальчик блестяще справится с вроде бы недоступной задачей. А Сереже может быть достаточно и того, что учитель, рассказывая условие задачи, встанет с ним рядом или спросит, все ли он запомнил, попросит не отвлекаться, и задача будет решена. Наконец, Пете можно предложить на доске наглядную схему условия задачи или упростить формулировку. Высокое развитие произвольности может компенсировать отсутствие учебной мотивации, а ее наличие может компенсировать и слабую произвольность, и невысокий уровень интеллектуальных способностей. Каждый педагог в своей практике сталкивался с детьми, у которых желание быть школьником, образцовым учеником .помогало преодолеть трудности понимания нового материала, не-сформированную способность к управлению своим поведением, самоконтроль и даже интеллектуальное недоразвитие. Однако для получения такого компенсаторного эффекта нужно знать, каковы сильные стороны психологического портрета первоклассника, и уметь их использовать в процессе обучения. В значительной степени в решении этой задачи может помочь школьный психолог, владеющий диагностическими процедурами оценки готовности к школе.
Ключевые термины: готовность к школе, учебные навыки, прогностическая валидность\ психическая зрелость, учебная мотивация, зрительно-моторная координация, наглядно-образное мышление, ведущая деятельность, оперативные единицы деятельности, знаково-символическая функция, возрастные нормы, психологический возраст, унифицированная методика.
Готовность к школе выступает как результат общего психического развития ребенка, комплексный показатель психологической зрелости, развитости комплекса психологических характеристик, которые определяют умственное, эмоциональное и социальное развитие ребенка.
Комплексный показатель готовности к школе должен учитывать:
- Личностную готовность к школьному обучению;
- Определенный уровень социального развития ребенка (нравственно – личностная готовность);
- Определенный уровень развития интеллектуальной сферы;
- Определенный уровень развития эмоционально-волевой сферы (волевая готовность);
В познавательной сфере:
готовность к школе предполагает определенный уровень развития моторики (особенно мелкой), произвольного внимания, ориентировки в пространстве, памяти (зрительной и слуховой, непосредственной и опосредованной), фонематического слуха, способности к звуковому анализу и синтезу, внимания, мышления и др. Если обнаружится, что эти необходимые для любой (игровой, учебной, трудовой) деятельности качества у ребенка недостаточно сформированы, необходимо дать рекомендации для проведения коррекционно-развивающих занятий.
В эмоционально-волевой сфере:
Учебная мотивация, эмоциональная устойчивость, сформированность волевой регуляции.
В социальной сфере:
Способность выполнять социальную роль ученика, потребность общаться с другими детьми, умение подчиняться интересам группы.
Личностная готовность.
Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей.
Таким образом, для проведения комплексной психолого-педагогической диагностики готовности к школьному обучению необходимо исследовать все вышеперечисленные аспекты.
Цель проведения диагностической процедуры – дать ответ:
- готов ли ребенок к школьному обучению,
- какие трудности могут возникнуть в процессе обучения (профилактика проблем адаптации),
- на что обратить особое внимание при подготовке к обучению родителей и педагогов.
Существуют следующие тесты на определение готовности к школе:
- Тест Керна – Йерасика (Е. И. Рогов. Настольная книга практического психолога. Том 1. Стр. 57). Тест включает: рисунок мужской фигуры, подражание письменным буквам, срисовывание группы точек, опросник ориентировочного теста школьной зрелости.
- Тест Витцлака (Детская психодиагностика и профориентация для студентов ВУЗов. Редактор – составитель: Столяренко Л. Д. стр. 34).
- Компьютерный пакет “Готовность к школе”, разработанный Улановской Н. И. Детская психодиагностика и профориентация для студентов ВУЗов. Редактор – составитель: Столяренко Л. Д. стр. 29).
Образование детей старшего дошкольного возраста - одно из приоритетных направлений развития системы Российской Федерации.
Одной из наиболее актуальных задач образовательной политики России является обеспечение равных стартовых возможностей детям при поступлении в школу.
В условиях динамично меняющегося мира, постоянного совершенствования и усложнения технологий информатизация сферы образования приобретает фундаментальное значение.
Информатизация дошкольного образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых технологий, направленных на реализацию инновационных идей воспитательно-образовательного процесса, в том числе в вопросах подготовки детей к обучению в школе. Существует ряд преимуществ внедрения ИКТ и технологий Интернета, в работе педагога ДОУ: это возможность приобретения новых знаний, повышение собственного профессионального уровня, использование и внедрение новых технологий в работу с детьми, обновление учебного материала и разнообразие форм работы с родителями. Благодаря доступу к всемирному информационному пространству педагог может активно обмениваться опытом с коллегами из других регионов и стран.
Важнейшим условием успешной подготовки детей к обучению в школе, являются взаимодействие педагогов и родителей, установление конструктивных и партнёрских взаимоотношений между ними для обеспечения полноценного развития ребёнка, обеспечение преемственности дошкольного и школьного образования.
Компьютер и мультимедийные формы как инструменты для обработки информации становятся мощным техническим средством обучения и коммуникации, необходимыми для совместной деятельности педагогов, родителей и дошкольников.
И что очень важно, информационные и, особенно, телекоммуникационные технологии способны повысить эффективность взаимодействия педагогического коллектива детского сада и родителей при обучении и воспитании дошкольников.
Наличие у детского сада собственного сайта в сети Интернет предоставляет родителям возможность оперативного получения информации по всем их интересующим вопросам, а именно о жизни ДОУ, методические рекомендации по интересующим направлениям, о проводимых мероприятиях и т.д.
В связи с этим, вопрос поиска и осуществления использования новых технологий, нетрадиционных форм, а также использование ИКТ во взаимодействии дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.
Но возникает ряд противоречий:
- неподготовленностью педагогов и актуальной необходимостью использования информационных технологий в ВОП;
- желанием педагогов использовать компьютерные технологии и их неумением организовать деятельность с помощью информационных технологий, а также отсутствием ресурсов ИКТ;
- желание родителей в подготовке ребёнка к школе с одной стороны и нехватка времени на поиск информации и отсутствие информации о том, где можно получить такие сведения, с другой стороны, а главное не знанием родителей о возможностях использования ИКТ в вопросах подготовке детей к школе;
- наличие в семье компьютера и нерациональное использование данного средства, общение с ребенком родители подменяют просмотром телепередач или игрой на компьютере предпочтительно развлекательного и увеселительного характера.
2. Цель и задачи проекта
Значимость проекта "ИКТ как средство повышения компетентности участников воспитательно-образовательного процесса при подготовке детей к школе" состоит в повышении грамотности родителей при подготовке ребёнка к школе и активизации педагогических работников в использование информационно - коммуникационных технологий в работе с детьми.
Цель проекта: Оптимизация информационного пространства, направленного на повышение педагогической компетентности участников воспитательно-образовательного процесса при подготовке детей к школе.
- Совершенствование нормативно-правовой базы, регламентирующей организацию подготовки детей к школьному обучению с использованием информационно-коммуникационных технологий.
- Совершенствование организации методической работы учреждения на основе информационно-коммуникационных технологий.
- Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах подготовки ребёнка к школе средствами ИКТ.
- Повышение педагогической и психологической грамотности родителей как реальных заказчиков образовательных услуг: в вопросах подготовки ребенка к школе путём включения в информационное пространство.
3. Теоретическое обоснование проекта
Использование компьютера и интерактивного оборудования в воспитательно-образовательном процессе отражаются в расширении и обогащении содержания знаний, умений и навыков ребенка, в интенсификации образования структурных комплексов интеллектуального и мотивационно - эмоционального характера, в изменениях динамики процесса психического развития. В процессе занятий детей на компьютерах улучшаются их память и внимание.
А.Г.Шмелев отмечает: ". играя на компьютере, ребенок . активно взаимодействует пусть с искусственным, но все - же взаимодействует с каким-то миром. При этом он учится не только быстро нажимать на клавиши, но и строить в своей голове образно-концептуальные модели, без которых нельзя добиться успеха в современных компьютерных играх. и в этом проявляется их развивающий потенциал, особенно это касается интеллекта".
В исследованиях Дастмана, Гольдштейна и др. были получены результаты, свидетельствующие о возможности развития памяти, моторной координации, способности восприятия пространства, внимания с помощью компьютерных игр.
В психологических исследованиях отмечается, что компьютерные технологии влияют на формирование теоретического, творческого и рефлексивного мышления обучаемых. Исследования также показали, что у детей, знакомых с компьютером уровень их интеллектуально - творческого развития существенно выше, чем у их сверстников, не общавшихся с этой техникой.
Первыми исследователями в области применения компьютера в работе с дошкольниками были американские учёные Массачусетского технологического института. В 1971 году группа новаторов во главе с Сеймуром Пейпертом разработала специальный язык программирования ЛОГО, предназначенный для маленьких детей.
В нашей стране первые попытки применения компьютера в дошкольных учреждениях относятся к 80-м годам прошлого века. Первый документально зафиксированный опыт применения компьютера в работе с дошкольниками в Советском Союзе (1986г.) связан с д/с №37 города Шауляя (Литва). Здесь в подготовительных группах был оборудован компьютерный класс, где дошколята занимались два раза в неделю по 10 - 15 минут. Специально для них были разработаны учебные программы, направленные на подготовку к школе: освоение и закрепление знаний по математике и обучение грамоте. Проведя исследования, педагоги пришли к выводу, что компьютер повышает интерес к обучению, ускоряет процесс усвоения новых знаний и представлений об окружающем мире.
Проблема подготовки ребёнка к школе с помощью компьютера обсуждалась и на Первом Всесоюзном семинаре "Проблемы компьютеризации дошкольного воспитания" (Москва, 1989г.).
Итак, можно сделать следующий вывод: использование компьютера в качестве помощника в подготовке дошкольника к обучению в школе не только возможно, но и необходимо: оно способствует повышению интереса к учёбе, её эффективности и развивает ребёнка всесторонне, повышает эффективность обучения дошкольника за счет повышения уровня его индивидуализации и дифференциации.
Одним из важных моментов применения компьютера в работе со старшими дошкольниками является то, что ребёнок, управляя обучающей игровой программой, начинает сначала думать, а потом действовать.
Другой ценный аспект подготовки ребёнка к школе с помощью компьютерных программ - это приобщение малыша к исследовательской работе. Компьютерные игры и программы устроены так, что процесс их освоения побуждает ребёнка пробовать, проверять, уточнять, делать выводы, корректировать свои действия в соответствии с текущей ситуацией.
И, наконец, такой немаловажный аспект, как социальная адаптация ребёнка к школе, его отношения с будущими одноклассниками. Овладение компьютером благотворно влияет на формирование личности ребёнка и придаёт ему более высокий социальный статус.
Одним из основных средств расширения детских представлений являются презентации, слайд-шоу, мультимедийные фотоальбомы. Это наглядность, дающая возможность педагогу выстроить объяснение на занятиях логично, научно, с использованием видеофрагментов. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Презентация дает возможность рассмотреть сложный материал поэтапно, обратиться не только к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему. Также можно более детально остановиться на вопросах, вызывающих затруднения.
Применение информационных технологий на занятиях в ДОУ позволяет преодолеть интеллектуальную пассивность детей на занятиях, даёт возможность повысить эффективность образовательной деятельности педагога ДОУ.
Использование компьютерных технологий - это не влияние моды, а необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развития образования. Достоинства использования ИКТ можно свести к двум группам: техническим и дидактическим. Техническими достоинствами являются быстрота, маневренность, оперативность, возможность просмотра и прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции. Дидактические достоинства интерактивных занятий - создание эффекта присутствия ("Я это видел!"), у воспитанников появляется ощущение подлинности, реальности событий, интерес, желание узнать и увидеть больше.
Спектр использования возможности ИКТ в образовательном процессе достаточно широк. Однако, работая с детьми дошкольного возраста, мы должны помнить заповедь "НЕ НАВРЕДИ!".
Нельзя забывать о таком важном условии информатизации учебного процесса, как забота о сохранении здоровья воспитанников. Соблюдение гигиенических норм должно быть неукоснительным. Необходимо помнить, что для детей 5 - 6 лет продолжительность подобной учебной деятельности не должна превышать 10 минут.
4. Построение модели внедрения проекта
Реализация данного проекта в работу учреждения предполагает выполнение следующих мероприятий:
1. Совершенствование нормативно-правовой базы, регламентирующей организацию подготовки детей к школьному обучению с использованием информационно-коммуникативных технологий:
- разработка Положения о введении ИКТ в образовательный процесс;
- разработка инструкций, памяток по использованию ИКТ при организации работы с детьми в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.2660-10.
2. Совершенствование организации методической работы учреждения на основе информационно-коммуникационных технологий:
- использование сети Интернет в работе учреждения;
- создание электронной методической библиотеки по проблеме подготовки детей к школе;
- создание банка компьютерных обучающих и развивающих программ;
- создание банка презентаций для занятий по математике, обучению грамоте, развитию речи;
- разработка и систематизация презентаций методического сопровождения для педагогов;
- разнообразить использование гибких индивидуальных образовательных программ при помощи ИКТ в группах компенсирующей направленности;
- сбор и обработка данных о готовности дошкольников к обучению в школе.
3. Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах подготовки ребёнка к школе средствами ИКТ:
- организация курсов повышения квалификации для педагогов по использованию ИКТ;
- повышение информационной компетентности педагогов посредством участия в конкурсах различного уровня с применением ИКТ;
- создание электронной методической библиотеки;
- организация консалтингов, проблемных семинаров, профессиональных клубов по внедрению ИКТ в образовательный процесс в рамках подготовки к школе.
4. Повышение педагогической и психологической грамотности родителей как реальных заказчиков образовательных услуг: в вопросах подготовки ребенка к школе путём включения в информационное пространство:
- изучение запросов родителей на предоставление информации о новых педагогических и информационных технологиях в развитии дошкольников;
- выявление и развитие педагогического потенциала семьи;
- организация родительского лектория, всеобуча по использованию ИКТ в домашних условиях;
- разработка видеоуроков (занятий) и размещение их на сайте учреждения;
- создание банка презентаций по интеллектуальному и познавательному развитию, обучающих и развивающих программ для работы с детьми и интеграция их в семьи воспитанников, путём распространения информационных дисков и других носителей;
- создание банка презентаций методического сопровождения по подготовке детей к школе.
5. Ожидаемые результаты реализации проекта
Об успешности реализации проекта "ИКТ как средство повышения компетентности участников воспитательно-образовательного процесса при подготовке детей к школе" можно судить: по четкости выполнения основных мероприятий, запланированных данным проектом; по динамике изменений в деятельности учреждения.
Ожидаемые результаты реализации проекта:
1. Наличие информационного пространства, повышающего педагогическую компетентность участников воспитательно-образовательного процесса.
2. Повышение качества образовательного процесса и эффективности процесса обучения.
Активное использование педагогами учреждения информационно - коммуникационных технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста.
Компетентный родитель в вопросах подготовки детей к школе и активно использующий ИКТ в домашних условиях.
Наличие электронной методической библиотеки по подготовке детей к школе.
Наличие банка презентаций методического содержания.
Наличие банка компьютерных обучающих и развивающих программ.
Наличие банка презентаций по интеллектуальному и познавательному развитию.
Список использованных источников и литературы
1. Алексеев В.Д., Давыдов Н.А. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса на основе использования ЭВМ. - М. ВПА, 1988.
2. Андреев А.А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития. - М.: ВУ, 1995.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., Педагогика, 1989.
4. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. - М.: Изд-во "Институт практ.псих." 1996.
5. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
6. Гурьев С. В. кпн, доцент - "Информационные компьютерные технологии как эффективное средство в образовательном процессе детей старшего дошкольного возраста", 2008.
7. Давыдов Н.А. Педагогика - М: ИЭП, 1997.
8. Дробышев Ю.А., Ерлыченко С.Н. Возможности использования новых информационных технологий при обучении младших школьников решению логических задач// Информационные технологии в образовании. - М.:МИФИ, 1998.
9. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. - М.: Славянский диалог, 1996.
10. Калиновский И.В., Мороз В.К. Сравнительный анализ эффективности компьютерных коммуникаций в образовании. - М.: ИНИНФО, 1993.
11. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии - 1996.
12. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.: Знание, 1989.;
13. Ланге П., Барон А. Мультимедия как зеркало будущего информационного общества // СРЕДА, 1996.
14. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М: ВШ, 1991.
15. Леонова Л.А., Л.В. Макарова. Как подготовить ребенка к общению с компьютером. - М, Вента-Графт, 2004.
16. Никишина Т.А. Компьютерные занятия в детском саду // Информатика и образование. №4, 2003.
17. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе // Педагогическая информатика, №1, 1993.
Читайте также: