Инженерный конкурс it специалист омск в школе для младших классов
Обновлено: 02.07.2024
Трудно найти не знакомых с IT: современные школьники выбирают информационные технологии
В нашем городе немало клубов, студий, центров обучения программированию и его основам, веб-дизайну, компьютерной графике, информатике. Причем руководители предлагают как занятия для тех, кто только знакомится с IT, так и для поднаторевших в этом деле. Многие ребята благодаря курсам, занятиям, мастер-классам выбрали специальность в колледжах или вузах, связанную с информационными технологиями.
IT пользуются заслуженной любовью у многих ребят — во-первых, это интересно и современно, во-вторых — престижно и практически ориентировано. Занятия информационными технологиями, помимо того, что дают полезные знания, умения и навыки, улучшают логическое мышление дошкольников и школьников, учат мыслить нестандартно и комплексно.
Почему наши соотечественники предпочитают ездить на иномарках? Почему в своем окружении вы не найдете пользователей отечественных смартфонов? Почему российские наручные часы, еще лет 40 назад успешно экспортировавшиеся за границу, сегодня далеко отстали от продукции швейцарского часпрома.
Ответ на все подобные “почему” прост: за последние десятилетия страна существенно подрастеряла свои инженерно-конструкторские кадры, не создав принципиальных условий для их восполнения. Результат – отставание от стран-конкурентов по множеству отраслей, где требуются высокопрофессиональные конструкторы и инженеры. А требуются они во всех сферах, где речь идет о разработке и промышленном изготовлении чего бы то ни было – от предметов мебели до военной и космической техники.
В наши дни осознание ситуации пришло, и стали приниматься системные меры по ее исправлению. Понятно, что в данном случае все должно начинаться с образования, ибо нельзя получить первоклассного инженера “из воздуха”. Цепочку воспитания соответствующих кадров нужно протянуть от школы через инженерные вузы к высокотехнологичным инновационным предприятиям.
Так в сентябре 2015 г. под эгидой Департамента образования г. Москвы стартовал проект “Инженерный класс в московской школе”, имеющий главной целью подготовку компетентных специалистов, необходимых экономике города и востребованных на современном рынке труда (аналогичным проектам был дан ход и в регионах). Одним из участников проекта стала Гимназия №1519.
Спустя год после старта
2015/2016 учебный год стал весьма динамичным в части продвижения проекта “Инженерный класс в московской школе”. Около ста школ столицы влились в проект, открыли в общей сложности более двухсот инженерных классов, охвативших около 4.5 тысяч учащихся. К концу года более 130 новых школ заявили о своем желании участвовать в проекте. В реализации проекта участвуют 16 федеральных технических вузов, являющихся опорными площадками для профориентационной работы с учащимися инженерных классов. Формируется пул предприятий-партнеров проекта из различных отраслей промышленности. Знакомство с работой реальных высокотехнологичных предприятий должно послужить эффективному “погружению” учащихся в инженерную сферу.
В июне 2016 года в Москве на площадке МГТУ им. Н.Э. Баумана состоялся Международный конгресс “SEE-2016. Наука и инженерное образование”. В работе Конгресса приняли участие представители российских и зарубежных университетов и научно-промышленных предприятий, потенциальных работодателей, отечественных школ. Конгресс был сконцентрирован на повышении эффективности инженерного образования в современных условиях, а обмен опытом с зарубежными коллегами позволил выявить пока еще не реализованные возможности и слабые места в деле возрождения отечественного инженерного потенциала.
Побывав на Конгрессе SEE-2016 и будучи куратором инженерных классов в Гимназии №1519, мне бы хотелось поделиться своими наблюдениями за текущей ситуацией, поразмышлять о возникших и ожидаемых трендах, предложить свой взгляд на использование имеющегося потенциала для дальнейшего продвижения проекта в нашей гимназии.
“Хотим готовенького”
Как показало общение на Конгрессе, часть российских предприятий и вузов все еще исходят из представления, что для воспитания профессионального инженера достаточно адаптации вузовских программ под потребности предприятий, нуждающихся в инженерных кадрах. Результатом такого подхода является “недоученность” выпускников вузов до требуемого уровня. Отечественные эксперты считают, что горизонт воспитания инженера составляет примерно семь лет, из чего следует, что начало этому воспитанию должно быть положено уже в школе. Открытие инженерных классов и активная позиция вузов – участников проекта в построении эффективного взаимодействия с профильными школами и внедрении отдельных форм инженерной подготовки уже начиная со старших классов, отвечают этой потребности.
В Гимназии № 1519 открыто два инженерных класса (10-й и 11-й) и так называемый “предынженерный” 9-й, учащиеся которого также вовлекаются в соответствующие профориентационные мероприятия и получают расширенную подготовку по профильным предметам (физика, математика, информатика). К моменту окончания учащиеся этого класса в подавляющем своем большинстве выбирают профильное техническое направление в старшей школе. Зачисление в 10-й и 11-й инженерные классы происходит на основе анализа интегрированных образовательных результатов учащихся по профильным предметам, результатов проектно-исследовательской работы и научно-технического творчества.
Гимназия №1519 заключила договоры о сотрудничестве с МИЭМ НИУ ВШЭ и МГТУ им. Н. Э. Баумана. Партнерство с данными вузами обеспечивает учащимся широкий круг разнообразных инженерно-образовательных возможностей, включая профориентационные лекции, спецкурсы, лабораторные работы, мастер-классы, летнюю инженерную практику на базе университетских кафедр, научно-образовательных центров и лабораторий.
А надо бы еще раньше
Можно констатировать, что понимание необходимости начала воспитания будущих инженеров уже со школы охватывает все больше сторонников и становится практически необратимым. При этом сравнение с зарубежным опытом показывает, что за границей вовлечение школьников в инженерную деятельность происходит гораздо раньше, чем у нас – уже с младших классов.
Что ты умеешь на самом деле?
Важный тезис, разделяемый инженерным и образовательным сообществом: пока человек не начнет делать что-либо своими руками, его инженерные познания иллюзорны. Вот почему практически все участники движения по возрождению инженерного потенциала страны подчеркивают исключительное значение проектно-исследовательской деятельности школьников и студентов. Понимая важность данного фактора и опираясь на положения ФГОС второго поколения, необходимо придать проектно-исследовательской деятельности статус обязательного компонента подготовки школьников. Вероятно, такой подход также превратится в тренд в ближайшие годы.
Представляется, однако, что не все способы организации проектно-исследовательской деятельности учащихся равноценны и эффективны. На мой взгляд, можно выделить три уровня организации такой деятельности:
Речь идет о проектах, придуманных в домашних или школьных условиях. Руководителями таких проектов являются родители ребенка или учитель. С одной стороны, это позволяет выделить активных детей, повысить их мотивацию, набраться минимального исследовательского опыта. С другой стороны, недостатки этого способа весьма существенны: за такими работами, как правило, не стоит столь важных организационных ресурсов, как производственная база и научный потенциал руководителя. Соответственно, подобные проекты, в большинстве своем, почти не имеют прикладного значения и перспектив серьезной дальнейшей разработки.
“Базовый” (на текущий момент)
Этот уровень предполагает выполнение проектов на вузовских площадках под руководством вузовских специалистов и научных работников. В этих условиях к услугам школьника, выполняющего проект – и разнообразное оборудование, и научный опыт руководителя, позволяющий поставить действительно актуальную и перспективную задачу, и возможность дальнейшего продвижения выполненной разработки, если она этого заслуживает. Данный уровень отвечает современным представлениям о проектно-исследовательской деятельности учащихся инженерных классов и предусматривается большинством договоров о сотрудничестве между вузами, участвующими в проекте, и профильными школами. В основном, именно на такую форму проектно-исследовательской деятельности в настоящее время существует запрос со стороны участников (школ, вузов, предприятий), занятых в деле возрождения инженерной профессии.
Прорывным шагом вперед в развитии проектно-исследовательской деятельности стало бы формирование групп, состоящих из студентов и школьников, участвующих в выполнении конкретных проектов на конкретных предприятиях, представляющих наукоемкие и инновационные отрасли. Такой подход дал бы максимальную степень погружения будущих инженеров в профессию, обеспечил бы несомненное прикладное значение их работе, а также перспективу внедрения выполненных разработок в практику. Мотивация учащихся в такой модели достигала бы наивысшего уровня.
В разрезе проектно-исследовательской деятельности задачей №1 нашей гимназии является максимальный охват учащихся этой деятельностью на уровне не ниже “базового” и придание ей статуса обязательного компонента подготовки школьников. Помимо этого, мы намерены предпринять усилия, чтобы внедрить в гимназии модель “высшего” уровня.
Можешь ли ты “продавать”?
На Конгрессе SEE-2016 интересная дискуссия развернулась на тему: должен ли инженер одновременно быть предпринимателем, чтобы уметь коммерциализировать свои идеи и разработки, находить для них инвесторов, “пробивать” им дорогу в жизнь? Участники сошлись во мнении, что такая двойная роль – “инженер-предприниматель” – это, скорее, идеальная модель, и ее нельзя возводить в ранг стандарта. Хотя, если инженер, не в ущерб своему профессионализму, тем или иным способом овладеет навыками предпринимателя, то это можно только приветствовать.
Разумным решением являются созданные в различных вузах факультеты и кафедры, готовящие специалистов по продвижению инженерных разработок. И хотя акцент в проекте “Инженерные классы” делается не на комерциализации инженерных разработок, а на овладении собственно инженерной профессией, определенная профориентационная работа, связанная с инженерным бизнесом, не была бы лишней. Во всяком случае, школьнику, нацеленному на профессию инженера, полезно заранее представлять себе, что созданный инженером прототип чего-либо, пусть даже очень перспективного и востребованного, – это не финал процесса, а лишь старт целого комплекса специальных бизнес-мероприятий, выводящих разработку в жизнь.
В этой связи, возникает следующая идея: занимаясь продвижением инженерных классов в широком смысле, можно найти полезное место в этом процессе и для части учащихся классов социально-экономического профиля. Во всяком случае, опыт нашей гимназии показывает, что учащиеся этих классов проявляют интерес к направлению “Инженерный бизнес и менеджмент”. Представляется, что вовлечение классов социально-экономического профиля во взаимодействие с соответствующими факультетами и кафедрами вузов не только не “нагружает” избыточно проект “Инженерные классы”, но и разумно дополняет его в силу сказанного выше о разделении ролей собственно инженера и предпринимателя, продвигающего инженерные разработки в жизнь.
IT – без них никуда!
По меткому замечанию одного из докладчиков SEE-2016, современные самолет, ракета и многие другие образцы техники – это, во многом, IT-изделия. В том смысле, что существенной их частью являются управляющие ими программно-аппаратные комплексы. Что уж говорить о “чистых” IT-сервисах, полностью состоящих из собственно программ и представляющих собой огромное поле деятельности. И тут всплывает еще одна проблема – нехватка не только инженеров в классическом понимании этого слова, но и острая нехватка высококлассных программистов. Очередное подтверждение этому было дано на проходящем в июне – августе Всероссийском молодежном образовательном форуме “Территория смыслов”, а именно – на открывшейся 13 июля 2016 г. третьей смене “Молодые ученые и преподаватели в области IT”.
Таким образом, данная проблема также заслуживает того, чтобы заниматься ею уже начиная со школы. Обращаясь вновь к теме проектно-исследовательской деятельности, уместно “обогатить” ее содержание IT-проектами и создавать условия для получения школьниками практики программирования, участия в реальных проектах автоматизации процессов на предприятиях в составе проектных групп.
На совещании 30 июня 2016 г. о планах развития проекта “Инженерный класс в московской школе” на 2016/17 год Департамент образования г. Москвы проинформировал о том, что уже формируется пул предприятий-партнеров из IT-отрасли, которые включатся в профориентационную работу со школьниками. Вероятно, мы увидим еще один тренд – увеличение доли учащихся инженерных классов, сориентированных на работу в IT-сфере и выбирающих для поступления соответствующие вузы и кафедры.
Заключение
Понимание, учет и реагирование на имеющиеся и возникающие тренды в любом сегменте образования, в частности, в рамках реализации проекта “Инженерный класс в Московской школе”, есть необходимое условие эффективной подготовки учащихся.
Проект “Инженерный класс в московской школе” создаёт условия для расширения сетевого взаимодействия между общеобразовательными организациями, организациями высшего профессионального образования и научно-производственными предприятиями. Объединение ресурсов участников проекта открывает перед школьниками новые реальные пути в профессию инженера.
Исполняющий обязанности ректора Омского государственного университета имени Достоевского Сергей Замятин рассказал о трансформации специальностей в вузе.
В традиционно гуманитарном высшем учебном заведении грядут перемены. Здесь, в частности, намерены обучать специалистов для IT- сферы.
– Н ужно пересматривать образовательные программы. Например, программы по IT- специальности, которые сегодня существуют в вузе, имеют определенные сложности: и в части организации, и в части наполнения. Изменения на рынке труда происходят с такой скоростью, что мы не успеваем грамотно учить, – объяснил он. – Второе – важно иметь людей с компетенцией в университете. Учитывая, что мы небогатая организация, массовую подготовку нам вести сложно. Но учить нам нужно. Мы трансформ и руем программу в новый формат: студенты должны получать специальность в тесном взаимодействии с работодателем. В IT- сфер е нужен контакт с производственником хотя бы раз в неделю.
Все изменения предполагается отразить в программе развития ОмГУ.
– Мы работаем над программой развития вуза. Одно из планируемых направлений – проработка взаимодействия с ближайшими территориями: Казахстаном, Узбекистаном, Кирги з станом. Предполгаем притягивать в вуз новых студентов. Если у нас получится сделать качественное образование, к нам приедут отовсюду. Наиболее перспективн ы и поддерживаются государством все образовательные программы в IT- сфер е. Это установка федерального центра. С сентября наши студенты будут учиться по-другому. Программа развития будет готова через месяц-два, – заключил Замятин.
На данный момент в ОмГУ работает 13 факультетов, из них в 9 обучают по гуманитарным специальностям.
Не имея ничего кроме хотелок и простейшей специальности по IT замахнуться на ИТсферу.
Может качественно взяться именно за классическое образование вместо всяких эчаров м прлрбного понтового
ООО "Омские СМИ”
644024, г. Омск, Маршала Жукова, 21
Телефон: (3812) 53-44-46
Юридический адрес: 644024, Омская область, г. Омск, ул. Маршала Жукова, д. 21
Материалы сайта могут содержать информацию, не подлежащую просмотру лицам младше 18 лет. Сайт не несет ответственности за содержание рекламных материалов.
• Можно ничего не знать в программировании — занятия начнутся с нулевого уровня. Главное — это желание. Но и для "профессионалов" найдётся дело.
• Приглашаются школьники, начиная с 3-го по 11 класс.
• Занятия помогут достичь высокого профессионального уровня в программировании, что позволит занимать более высокие места на олимпиадах по информатике.
• Как побочный эффект — успешная сдача ЕГЭ по информатике в будущем.
Вики-конспекты — конспекты, написанные студентами кафедры компьютерных технологий НИУ ИТМО. Множество различных алгоритмов и структур данных с оценками сложности. Реализации есть не всегда, обычно на псевдокоде.
e-maxx — есть большинство основных алгоритмов и структур данных с реализацией на C++.
clist.by — автоматически обновляемый список соревнований с различных ресурсов (в настройках можно скрыть ресурсы, которые не интересны).
Codeforces — основная российская площадка по спортивному программированию. Регулярно проводятся контесты, есть система блогов, где можно задавать интересующие вопросы.
Codechef — индийская площадка для проведения соревнований по программированию. Здесь проводятся различные кратко- и долгосрочные контесты. Интересны 10-дневныые контесты, проходящие в начале каждого месяца и состоящие из порядка 9 обычных задач различной сложности (от самых простых до довольно сложных) и одной challenge-задачи.
HackerRank — ещё одна площадка проведения контестов. Кроме контестов также есть большой архив задач. Есть разделы с задачами по SQL, функциональным языкам, машинному обучению и искусственному интеллекту.
Timus Online Judge — уральский архив задач. Есть задачи с уральских соревнований, сборов в Петрозаводске, полуфиналов NEERC.
acmp — красноярский архив задач. Задачи несколько легче, чем на тимусе.
informatics.mccme — очень большой архив задач. Есть задачи по большинству алгоритмов и структур данных. Также есть задачи на основные конструкции языков программирования, что полезно при изучении новых языков.
ICL Turnir — открытый чемпионат Татарстана по спортивному программированию среди школьников и студентов, проводится раз в год весной.
Татьяна Романенко запись закреплена
В программе:
выступления спикеров (Сбер, РЖД, WOW GROUP и многих других);
тестирования на профориентацию и выявление своих склонностей;
розыгрыши подарков от спикеров мероприятия.
Форум будет проходить режиме онлайн, 2 марта. Начало в 16.00 (время Московское).
Участие беспланое, по предварительной регистрации obgenmicidad.tk
Школа Программиста запись закреплена
Информация для учеников 6-8 классов!
Чем раньше школьник подаст заявку на участие в программе, тем быстрее для него откроется доступ к учебно-отборочному курсу и больше будет времени на выполнение заданий.
Учебно-отборочный курс состоит из 14 учебных модулей (в 8 классе — 13), посвященных изучению программирования и решению алгоритмических задач на языке Python 3 для учащихся 6-7 классов и на языке С++ — для учащихся 8 классов. Специальных знаний для прохождения курса не требуется: курс подойдет в том числе и для тех, кто пока не умеет программировать — задания помогут научиться это делать с нуля.
Ссылка на программу в первом комментарии!
Обучение в курсе завершится дистанционным туром (2 апреля) и заключительным очным туром, который состоится 16 апреля в регионах.
Школа Программиста запись закреплена
РАЗБОР ЗАДАНИЙ РЕГИОНАЛЬНОГО ЭТАПА ВОШ ПО ИНФОРМАТИКЕ 2022
Дорогие друзья, по ссылке находится видео разбор заданий Регионального этапа от центральной предметной методической комиссии.
Ольга Мищенко запись закреплена
День открытых дверей в СибАДИ
Получи подробную информацию о факультетах и специальностях, правилах поступления! А также в прямом эфире мы разыграем призы для наших абитуриентов
Школа Программиста запись закреплена
Международные детские конкурсы "ПОНИ®"
Читайте также: