Теоретическое сообщение о месте фронтальных занятий в работе с детьми с тнр
Обновлено: 05.07.2024
Сотникова Валентина Николаевна - учитель-логопед МАДОУ "Центр развития ребенка - детский сад № 33 "Радуга" г. Губкина Белгородской области.
Предлагаю консультацию педагогам логопедических групп на тему:
В настоящее время все большее распространение и популярность в системе работы в логопедической группе приобретают интегрированные коррекционно-развивающие занятия, которые отвечают основным принципам дошкольного образования:
1) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
2) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
3) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
4) сотрудничество Организации с семьей;
5) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
6) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
Интегрированные занятия дают воспитаннику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, взаимосвязи явлений и предметов, взаимопомощи, существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент приходится не столько на усвоение определенных знаний, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные занятия также предполагают обязательное развитие творческой активности воспитанников. Это позволяет использовать содержание всех разделов программы, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни. Одним из важных принципов планирования интегрированного занятия является определение соотношения знакомого и нового материала. Последний обязательно должен основываться на имеющихся и хорошо усвоенных знаниях, что способствует быстрому построению ассоциаций, привлечению ребенка к решению проблемной ситуации из собственного опыта. Большое значение на интегрированных занятиях придается развитию у ребенка коммуникативных способностей как одного из важнейших факторов его готовности к школе.
Преимущества интегрированных занятий в том, что они способствуют повышению мотивации обучения, формированию познавательных интересов.
В большей степени, чем обычные занятия способствуют развитию речи и формированию умения сравнивать, обобщать.
Интегрированные занятия углубляют представления о понятиях и закономерностях, расширяют кругозор детей.
Основываясь на нахождении новых связей между фактами, позволяют подтвердить или углубить определенные выводы, наблюдения воспитанников в различных предметах.
Комбинируя различные области, такие занятия эмоционально развивают детей.
Примерная структура занятия
1. Вводная часть.
Особую тревогу педагогической общественности вызывает рост количества детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Причины, обуславливающее ТНР, многообразны. С одной стороны – это инфекции, интоксикации, травмы, воздействующие на мозг малыша (приемущественно на ранних стадиях внутриутробного и постнатального развития). С другой стороны – это неблагоприятные микросоциальные условия, которые выступают как дополнительный фактор, усугубляющий состояние ребенка.
Исправление речевых и сопутствующих им нарушений является основной целью работы педагогов в группе для детей с ТНР. Основным контингентом таких групп являются дети:
С общим недоразвитием речи (ОНР; ринолалия, осложненная ОНР; дизартрия, осложненная ОНР; алалия)
В группе для детей с ТНР нашего дошкольного учреждения работают разные специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог по изобразительному искусству, воспитатели. Каждому специалисту, работающему с данной категорией детей, важно помнить: неполная коррекция недоразвития речи в дошкольном возрасту неизбежно повлечет за собой стойкие нарушения письма и чтения, что создает трудности при обучении детей в школе.
Трудность в работе с детьми с ТНР связана с тем, что у многих детей отмечается сложная структура дефекта. У большинства детей проявляются психоневрологические и соматические расстройства, пониженная сопротивляемость к различным инфекциям, аллергическим реакциям, к хроническим заболеваниям внутренних органов. Поэтому большое значение в коррекционной работе с детьми имеют лечебные и профилактические мероприятия. Большинство воспитанников логопедических групп находятся под медицинским наблюдением и на периодическом активном лечении у педиатра, невропатолога, психиатра и отоларинголога.
Для детей с ОНР характерно недоразвитие всех компонентов языковой системы. Так у детей данной категории позднее, чем у нормально развивающихся сверстников возникает период детского словотворчества и затягивается до 7 – 8 лет.
У детей с ОНР недостаточный уровень сформированности грамматического строя речи. Они затрудняются в словообразовании, допускают ошибки в употреблении предлогов, ошибки в падежных окончаниях, нарушение порядка слов в предложении.
Речь детей характеризуется нарушением звукопроизносительной стороны речи, отмечаются трудности дифференциации звуков, во владении звукобуквенным анализом. Дети испытывают трудности в составлении рассказа по серии картинок, пересказ произведений сложен для них, не дают развернутого ответа на вопрос взрослого, часто основная мысль перебивается посторонними мыслями. Отмечается неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи этих детей.
Успех корекционно-воспитательной работы в специализированной логопедической группе определяется строго продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего образовательного процесса, всей жизни и деятельности детей.
Единственный путь осуществления логопедизации – это тесное взаимодействие учителя логопеда и воспитателей (при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы).
Воспитатель логопедической группы помимо общеобразовательных решает и ряд коррекционных задач.
Коррекционные задачи стоящие перед воспитателем:
Постоянное совершенствование артикуляционного аппарата и тонкой моторики.
Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
Целенаправленная активизация отработанной лексики.
Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнения на бездефектном речевом материале.
Формирование связной речи.
Закрепление навыков чтения и письма.
Основные направления коррекционной работы воспитателя:
Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой) выполняется в течении дня 3-5 раз.
Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной – 3-5 раз в день.
Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по задания логопеда, закрепляющие звукопроизношение. Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей.
Фронтальные занятия по программе, реализуемой в дошкольном учреждении (и в соответствии с календарным планом логопедической работы).
Коррекционная работа вне занятий: во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда на природе, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях.
Работа с детьми, имеющими тяжелые речевые нарушения, кроме высокого профессионализма, требует от воспитателя огромной ответственности, добросовестности, эмоциональных, душевных и физических затрат, терпения, творчества, преданности своему делу. Кроме того, требуются и специальные знания в области логопедии, дошкольной психологии, физиологии, лингвистики.
Успешное осуществление коррекционно-воспитательной работы по формированию лексико-грамматических категорий предполагает взаимосвязь и преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателя, которая осуществляется по плану логопеда. Эти специалисты выступают в качестве социальных партнеров.
Логопедические занятия по развитию речи и обучению грамоте проводятся в группах для детей с ТНР фронтально или подгруппой учителем-логопедом. Подгруппы организуются с учетом актуального уровня развития детей и имеют подвижный состав. Занятие по подгруппам чередуются с работой организуемой воспитателями и другими специалистами. Учитель-логопед проводит динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка, результаты фиксируются. Так же проводятся индивидуально-коррекционные занятия по развитию звуковой стороны речи, развитию моторики, пространственного гнозиса и мнезиса, внимания и памяти, операций анализа, сравнения и общения.
Работа с детьми с ТНР дошкольного возраста заставляет задуматься над путями совершенствования содержания и методов обучения для повышения эффективности подготовки детей к обучению в школе. Для работы с такими детьми, ищу различные методы для исправления недостатков речи: массажи, логопедические самомассажи, точечный массаж при заикании. Так же проводились упражнения на релаксацию, дыхательные упражнения по методике Сметанкина (БОС) – вдох через нос, выдох через рот в три раза длиннее. Для развития мелкой моторики, использую материал Марии Монтессори (перебирание фасоли и гороха, материал на сортировку, материал из практической зоны и др.), использую различные массажеры для рук, выкладывание из цветных палочек, пуговиц, нанизывание предметов на веревочку, пальчиковые игры. Для развития органной артикуляции используются наряду с традиционными логопедическими упражнения и не традиционные: такие как упражнения для язычка с бусинкой, массажи и различные упражнения для выработки воздушной струи.
Каждый год учителя-логопеды отмечают снижение уровня речевого развития детей. Все чаще наблюдаются сложные речевые нарушения, проявляющиеся как вне достатке звукопроизношения, недостаточно сформированном грамматическом строе, недостаточном словарном запасе - всё это в дальнейшем влечет за собой трудности при обучении в школе.
Необходимость введения новых информационных технологий в систему дидактики детского сада продиктовано временем.
В настоящее время использование компьютеров в обучении детей с проблемами в развитии доказывает свою перспективность и эффективность. Компьютер в дошкольном учреждении является обогащающим и преобразующим элементом развивающей предметной среды.
Данные специализированные, компьютерные, логопедические программы представляют собой серию упражнений различной сложности, направленных на коррекцию речевых нарушений, проявляющихся в рамках стертой формы дизартрии. Эти программы предназначены для работы с детьми старшего дошкольного возраста, могут применяться и при работе с детьми среднего дошкольного и младшего школьного возраста. Программы построены на основе методик обучения детей с отклонениями развития и сочетаются с методиками Г.А.Каше, Л.В.Лапатиной, Т.Б.Филичевой, и др., используемые учителями - логопедами нашего дошкольного учреждения.
Внедряя в практику коррекционной работы информационные технологии мы пришли к следующим выводам: Компьютерные программы позволяют:
Внести игровые моменты в процесс коррекции речевых нарушений.
Многократно дублировать необходимый тип упражнений и речевой материал.
Использовать различный стимульный материал: картинки, буквы, звучащую речь.
Работать на разных уровнях сложности в зависимости от возможности ребенка.
Одновременно с логопедической работой осуществлять коррекцию восприятия, внимания, памяти дошкольника.
Преимущество компьютерных программ состоит в том, что они позволяют с одной стороны, скрыть свою педагогическую позицию, а с другой стороны - более активно воздействуют на ребенка. Этому способствует то, что компьютерные программы построены исключительно на основе игровых приемов. Дети могут не замечать, что выполняя веселое задание они усваивают сложные лингвистические понятия, накапливают речевой запас, работают над разными сторонами устной и письменной речи.
Доступная и привлекательная игровая ситуация, а также разнообразия методов выполнения одного и того же упражнения, делают процесс обучения полноценным, при этом он окрашен положительными эмоциями, столь важными для ребенка дошкольника.
Эффективная коррекция речевого дефекта возможно лишь в условиях многоаспектного, комплексного подхода к его преодолению. Прогноз развития таких детей во многом определяется эффективностью взаимодействия педагогов и родителей. Лучше всех помочь ребёнку с отклонениями в развитии могут именно родители, поскольку они знают своего ребёнка лучше, чем кто-либо. Наблюдения за ребёнком в быту могут, в свою очередь, стать ценной информацией для специалистов.
Сотрудничество с родителями начинается с первого дня поступления ребёнка в группу. С индивидуальной беседы с родителями, заполнением речевой карты, включающей ряд вопросов о ребёнке, о его характере и развитии речи, уже на этом этапе (и во время следующих встреч). Стараемся убедить родителей в том, что именно их роль в речевом развитии ребёнка значима, что все усилия педагогов без их помощи будут недостаточны, а иногда и вовсе безрезультатны.
Объясняем родителям, что все задания, рисунки, схемы в тетради следует выполнять вместе с ребёнком. Просматривать тетради нужно как можно чаще, не только выполнять последнее задание, но и повторять предыдущее.
Все дети очень любят свои тетради. Они с гордостью показывают их другим детям, педагогам, рассказывают, что там нарисовано. Даже у ребёнка, который мало интересуется окружающим и поначалу не проявляет интереса к занятиям, эта тетрадь вызывает желание показать, а главное - рассказать.
На первой странице тетради записываем необходимую информацию для родителей, некоторые общие рекомендации.
В сентябре проводим, логопедическое обследование детей, которое проводится в форме индивидуальных и подгрупповых занятиях, наблюдений за поведением и игрой детей в свободное время. Обследование проводится по следующим разделам: произносительная сторона речи (звукопроизношение, речевой слух, словарь, грамматический строй речи, связная речь). Обследуется также развитие мелкой моторики рук, с которой, как известно теснейшим образом связано нормальное речевое развитие ребёнка.
Результаты обследований оформляются в форме таблиц и доводятся до сведения родителей. Это происходит только в индивидуальной беседе. Главная цель этого этапа работы - заручиться поддержкой родителей для последующего взаимодействия в вопросах речевого развития. В беседе отмечаются сильные и слабые стороны речи ребёнка, намечаются пути оказания помощи в развитии речи и дальнейшего её совершенствования, определяется, что будут делать педагоги, а что родители, их участие в речевом развитии ребёнка не должно быть разрозненным. Если родители устранятся от этой работы, то нарушится целостность педагогического процесса. В результате пострадает их ребёнок.
На родительском собрании даётся информация о системе логопедических занятий с детьми, о днях консультаций для родителей, даются индивидуальные и ряд общих рекомендаций, советов.
Популярной формой работы с родителями является папка-передвижка, в которой даны рекомендации и советы о том, чем, как, а главное, зачем нужно заниматься с ребенком данного возраста.
Для поддержания постоянного контакта с родителями, на протяжении всего учебного года учителем-логопедом проводятся индивидуальные консультации и занятия с детьми в присутствии родителей, в удобное для родителей время заранее назначенное.
В конце учебного года в группах проводятся собрания, подводятся итоги, даются задания на лето, родители получают рекомендации логопеда: над чем нужно поработать каждому из детей. Отмечаются не только успехи детей, но и активная работа тех родителей, которые занимались со своими детьми в течение всего года и стали настоящими помощниками.
В честь окончания учебного года проводится праздник (утренник), чаепитие вместе с родителями. В неформальной обстановке общего праздника родители имеют возможность понаблюдать за своими детьми, увидеть чему научились их дети. Всё это ещё больше сближает родителей и педагогов, обогащает их опыт общения.
Благодаря такому тесному сотрудничеству нам удаётся добиться самого главного - хороших результатов в развитии детей.
Построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с тяжелыми нарушениями речи, предусматривает интеграцию действий всех педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей воспитанников. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования организация работы по реализации содержания ФГОС во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией.
Комплексность педагогического воздействия направлена на коррекцию речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития. Образовательный процесс для детей с тяжелыми нарушением речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально- психологическими особенностями развития воспитанников. Бесспорно, ключевые позиции в организации коррекционной работы в условиях ДОУ (группы) для детей с нарушениями речи принадлежит учителю-логопеду, который осуществляет достаточно широкие и разнообразные функции : диагностическую; коррекционно-развивающую; организационно-методическую; координирующую; консультативную. Игнорирование хотя бы одной из них неизбежно ведет к снижению качества и результатов коррекционной работы с детьми в целом. Личностно- ориентированный характер логопедической работы предполагает обязательный учет в коррекционном процессе не только речевых, но и индивидуально-типологических особенностей дошкольников, которые прямо или косвенно мешают нормальному развитию их речи. Нацеленность логопеда не только на коррекцию выявленного у ребенка речевого недостатка, но и на целостное развитие его личности с помощью специфических и неспецифических коррекционно-педагогических средств и способов. Анализ разных сторон психофизического развития ребенка, его потенциальных возможностей и опора на них при проведении педагогического воздействия должны стать приоритетными задачами не только логопеда, но и всех участников образовательных отношений - педагогического коллектива ДОУ, родителей воспитанников. Такой подход обеспечивает комплексность коррекционно - педагогического процесса, обеспечивает возможность проведения соответствующей коррекционно-развивающей работы, используя возможности различных видов детской деятельности (игровой. познавательной, продуктивной и др.) режимных моментов в ДОУ, свободного общения и взаимодействия ребенка со взрослыми в семье.
В содержание основных задач педагогического коллектива ДОУ входят:
• Обеспечение дошкольникам с нарушениями речи комфортных во всех отношениях условий развития, воспитание и обучения, создание среды комфортной психолого-педагогической и речевой поддержки ребенка;
• Проведение необходимой работы по коррекции недостатков речевого развития у детей, обеспечение их эффективной и общей речевой подготовке к школе;
• Повышение психолого-педагогической культуры компетентности родителей, побуждение их к участию в деятельности по общему и речевому развитию дошкольников в семье.
Особого внимания требует руководство профессиональной деятельностью педагогического коллектива. Наиболее значимыми направлениями в работе с педагогическими кадрами являются:
-Создание специальных условий для воспитанников с ТНР в группах, логопедических кабинетах, спортивном и музыкальном залах (специальные пособия, оборудование, специальные коррекционно- развивающие технологии, методики);
-Осуществление координации деятельности и постоянного взаимодействия педагогических работников (воспитателей, учителей-логопедов);
-Систематическое повышение квалификации педагогических работников в сфере развития детей с тяжелыми нарушениями речи;
-Организация обмена опытом коррекционно-педагогической работы;
-Привлечение родителей воспитанников к активному участию в коррекционно – педагогическом процессе.
Реализация ФГОС дошкольного образования в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР требует специфики организации работы педагогов.
Реализация содержания всех образовательных областей ФГОС предусматривает обязательное взаимодействие всех педагогических работников ДОУ с родителями воспитанников (открытые мероприятия с детьми, совместные образовательные проекты с родителями и детьми, тренинги, консультирование и другие формы работы).
Образовательный процесс в группах компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи обеспечивает целостное всестороннее развитие ребёнка, организуется специальная квалифицированная коррекция развития речи, речевая практика ребёнка, целенаправленное формирование предпосылок для овладения всеми компонентами языка и становления функции речи.
Наряду с коррекционно-развивающей работой с детьми с ТНР целесообразно проведение комплекса оздоровительных мероприятий, при этом особое внимание уделяется соблюдению режима дня, общему физическому развитию, доступным формам профилактики заболеваний, закаливанию организма ребенка с учетом медицинских показаний. Развитие двигательных функций и преодоление даже незначительных двигательных нарушений, наряду с ранней стимуляцией моторного развития, способствует предупреждению выраженных трудностей в формировании речевой функции.
Система коррекционной работы по преодолению нарушений развития речи у детей осуществляется в результате комплексной медико-психолого-педагогической помощи. Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение воспитанников предполагает выбор и реализацию коррекционно-образовательного маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка, преодоление затруднений в освоении основной адаптированной образовательной программы дошкольного образования. Педагоги и другие специалисты, осуществляющие сопровождение ребёнка, реализуют следующие профессиональные функции:
• диагностическую (определяют причину трудности с помощью комплексной педагогической и психологической диагностики);
• проектную (разрабатывают на основе результатов диагностики индивидуальный маршрут развития);
• сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения);
• аналитическую (анализируют промежуточные и итоговые результаты реализации образовательных маршрутов).
Учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с тяжелыми нарушениями речи, педагоги ДОУ осуществляют комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на полноценное развитие речевой, интеллектуальной, двигательной и социально-эмоциональной сфер личности ребенка-дошкольника.
2. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014).
3. Концепция образования детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве Санкт-Петербурга (утверждена распоряжением Комитета по образованию Санкт-Петербурга № 1263-р от 05.05.2012).
5. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья (Сборник материалов научно-практической конференции с международным участием, Санкт-Петербург, 10.06.2014 года, ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2014 год.
6. Рабочая программа учителя-логопеда дошкольной образовательной организации, УМЦ "Добрый мир", 2015 год.
7. Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, под ред. проф. Л. В. Лопатиной, СПб, ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2014 год.
8. Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ, Методическое пособие, СПб, ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015 год.
Конспект интегрированного занятия в старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи Цель: закрепление лексико-грамматических умений и математических представлений на материале русских народных сказок. Интеграция образовательных.
Конспект подгруппового занятия в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи Конспект подгруппового занятия в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи по лексической.
Организация детского театра в условиях дошкольного образовательного процесса Раздел 1. Автор проекта: Гребенюк Татьяна Алексеевна Должность: музыкальный руководитель Предмет: музыка Стаж педагогической деятельности:.
Развитие речевого дыхания у детей с тяжелыми нарушениями речи в группах компенсирующей направленности Речевое дыхание – это вдох и более продолжительный выдох: чем длиннее фраза, тем длиннее выдох. Последовательность фаз речевого дыхания.
Взаимодействие учителя-логопеда с семьями, имеющими детей с тяжелыми нарушениями речи, в условиях реализации ФГОС до В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) одним из требований к условиям реализации образовательной.
Встатье описывается процесс коррекционной работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. Описываются приемы коррекционных занятий. Анализируется реализация программы коррекционной работы по формированию речевого аппарата и исправлению речевых дефектов. Полученные на эмпирическом этапе данные говорят за эффективность интегрированных коррекционных занятий учителя логопеда и воспитателей дошкольной образовательной организации.
Ключевые слова: коррекция, тяжелые нарушения речи, дошкольники, интегрированные занятия, исследование.
Введение. Одной из самых актуальных проблем XXI века стало увеличение числа детей с нарушениями в развитии когнитивной сферы. В первую очередь — это нарушения речевого развития.
Теоретические положения логопедии о характере речевого и психофизиологического развития детей с речевой патологией рассмотрены в трудах Р. Е. Левиной, В. К. Орфинской, Т. Б. Филичевой, Ю. Я. Флоренской, Г. В. Чиркиной и др.
Научные труды, основывающиеся на коммуникативно-деятельностном подходе к коррекции речи при ее тяжелом недоразвитии, представлены Л. И. Беляковой, Т. Н. Волковской, О. Е. Грибовой, Л. В. Лопатиной и др.
Представители науки в области дефектологии наблюдают общее снижение речевых и языковых возможностей у детей. Процессы формирования речевых навыков, осознание языковой реальности, сформированность лексико-грамматической стороны речи у многих детей происходит с опозданием или оказывается нарушенными.
Е. Г. Мункуева, анализируя результаты констатирующего эксперимента, делает вывод, что большинство детей с дефектами речи имеют нарушения многих психических функций, в том числе, симультанного анализа и синтеза, сукцессивного анализа и синтеза, зрительно-пространственных функций, лексико-грамматического строя речи [2].
Cовременные учения об особенностях психического дизонтогенеза при нарушениях речевого развития отражены в научных изысканиях Т. В. Ахутиной, А. Н. Корнева, В. В. Лебединского, И. Ю. Левченко, K. Durkin, E. L. Grigorenko, C. Njiokiktjien, R.Plomin и др.
Ученые в области логопедии и дефектологии уделяют большое внимание изучению методов коррекции речевых нарушений (А. А. Алмазова, Т. Г. Богданова, Т. Н. Волковская, О. Е. Грибова, О. Б. Иншакова, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, О. Г. Приходько, Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева и др.).
Изучение теоретико-методологической основы логопедической и педагогической коррекции тяжелых нарушений речи у дошкольников позволило сформулировать цель исследования — обоснование использования интегрированных форм коррекции тяжелых нарушений речи у дошкольников в условиях детского сада.
Объект исследования — речевое развитие дошкольников.
Предмет исследования — корригирующее воздействие на дошкольников с ТНР.
Гипотеза исследования: речевое развитие детей дошкольного возраста с ТНР отличается рядом особенностей, характеризующих структуру и уровень сформированности основных лексико-грамматических навыков. Использование интегрированных занятий, в том числе, с использованием электронных образовательных ресурсов может быть эффективным в условиях дошкольной образовательной организации.
Методы исследования и исследуемые
В исследовании приняли участие дошкольники подготовительной группы с ТНР МБДОУ ЦРР — детский сад № 12 г. Россоши Воронежской области. Всего участвовало 19 дошкольников. Исследование началось в 2017 году.
Методы исследования: психологическая диагностика; логопедическая диагностика; социально-педагогическая диагностика.
При планировании коррекционных занятий обращалось внимание на клинико-педагогическую классификацию: функциональная и механическая дислалия; дисфония; брадилалия; тахилалия; логоневрозы и логофобии; ринолалия; дизартрия; алалия; афазия, дислексия.
Методы коррекции: сенсомоторная коррекция; дидактические игры; логопедические упражнения с ЭОР; физические упражнения и логопедическая ритмика [4]; сказкотерапия; песочная терапия; игровая деятельность; дыхательная гимнастика; здоровьесберегающая педагогика.
Результаты и их обсуждение
Разработанная схема коррекционных занятий выглядит следующим образом:
– диагностический этап — логопедическое и психологическое обследование;
– подготовительный этап — формирование умения по опознанию звука в речевом потоке; формирование артикуляционных навыков; развитие диафрагмального дыхания; формирование голоса, тренировка связок;
– формирование произносительных умений — постановка и автоматизация звука; дифференциация;
– формирование навыков общения — диалогическая речь; монологическая речь; музыкальное развитие; физическое развитие.
Принципы коррекционной работы: принцип системности коррекционных задач; принцип единства диагностики и коррекции; деятельностный принцип коррекции, определяющий тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ребенка; учет индивидуальных особенностей личности ребенка; принцип динамичности восприятия; принцип продуктивной обработки информации; ринцип учета эмоциональной окрашенности логопедического и педагогического материала.
Сравнительный анализ коррекции тяжелых нарушений речи у дошкольников в условиях детского сада
Методы коррекции
2018г.
2019г.
2020г.
Успешность давалась с трудом. На четвертом объекте (галка) результат приблизился к Научный журнал “Молодой ученый” в социальных сетях:
Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это группа речевых нарушений, которая включает в себя целый перечень медицинских и логопедических диагнозов. У детей с ТНР, в большинстве случаев не наблюдаются проблемы со слухом и интеллектом, но для них характерны серьезные речевые дефекты.
Речь является одной из сложных высших психических функций человека, обеспечиваемой деятельностью головного мозга. Избирательные нарушения речевой системы, тяжелые нарушения речи развиваются в связи с органическими поражениями мозга.
К тяжелым нарушениям речи относятся дизартрия, алалия, афазия, общее недоразвитие речи (1 и 2 уровни речевого развития), заикание, ринолалия.
Диагнозы, которые относятся к ОНР
ТНР – это не какой-то один диагноз, а собирательный термин, который включает в себя различные нарушения. Соответственно, коррекция должна основываться на конкретном дефекте, который выявлен у ребенка.
К тяжелым нарушениям речи относятся:
Алалия – это тяжелое недоразвитие или полное отсутствие речи, вызванное органическим поражением речевых центров мозга. При этом нарушены все компоненты речи – фонетико-фонематический и лексико-грамматический.
Афазия – частичная или полная утрата уже сформировавшейся речи, вызванная локальным органическим поражением речевых зон мозга. Этот диагноз ставится только детям старше 3-4 лет (т.е. речь должна быть уже сформирована).
Заикание (логоневроз)– речевое нарушение, которое в большинстве случаев возникает в раннем возрасте. Представляет собой нарушение темпо-ритмической стороны речи, для которого характерно повторение слогов, слов, частые запинки и т.д.
ОНР (общее недоразвитие речи). К тяжелым нарушениям речи относится первая и вторая степень ОНР. Для первой степени характерно полное отсутствие речи, поэтому ребенок изъясняется только жестами, мимикой и т.д. При второй степени ОНР речь находится в зачаточном состоянии. Ребенок использует искаженные слова, он может строить лепетные предложения.
В некоторых источниках к ТНР относят и другие нарушения:
Дисфония (нарушение высоты, силы и тембра голоса).
Тахилалия (патологически ускоренный темп речи) и брадилалия (замедленная речь).
Каждое из этих нарушений может быть разной степени тяжести. В ряде случаев расстройство настолько тяжелое, что ребенок признается комиссией ограниченным в своих возможностях. Это уже является поводом к назначению группы инвалидности.
Читайте также: