Знания и умения в информационную эпоху реферат
Обновлено: 05.07.2024
ЗНАНИЯ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ
(аспекты проблемы)
Мы часто используем термин “знание” совершенно не задумываясь о его значении. Большинству людей кажется, что и так всё понятно, однако данная дефиниция неоднозначно воспринимается представителями различных наук и отраслей знания, не говоря уже об обыденном её восприятии.
Общеизвестны тенденции многих государств к строительству в своих странах информационных обществ, т.е. социумов, основанных на свободном использовании имеющихся в мире разнообразных источников информации с целью творческой её переработки и превращения в знания.
Это и понятно, ибо одно из определений информации гласит, что она является формализованным знанием, выступающим элементом коммуникации между людьми. При этом известный американский экономист и социолог Д. Белл предлагает дефиницию “ знание ” понимать, как “совокупность организованных высказываний о фактах или идеях, представляющих обоснованное суждение или экспериментальный результат, который передается другим посредством некоторого средства коммуникации в некоторой систематизированной форме” [3]. Отечественные специалисты относят знания к высшей форме информации. А.Н. Тихонов отмечает, что они “являются решающим фактором, определяющим развитие общества в целом” [6]. В научно-методологическом определении информация позиционируется как продукт научного познания, средство изучения реальной действительности в рамках, допустимых методологией одного из информационных подходов к исследованию объектов различной природы (биологических, технических, социальных).
Основываясь на приведённых трактовках, можно констатировать, что знание – способность индивидуума, извлекать необходимые ему данные, осмысливать и преобразовывать их в информацию (в данном случае являющуюся новыми знаниями). Но не всегда информация превращается в знания.
Информация выступает как динамическая форма существования знания, обеспечивающая распространение и социальное функционирование последнего. Получая информацию, пользователь путём интеллектуального усвоения (информационно-когнитивного процесса) превращает её в новые личностные знания, т.е. происходит воссоздание знаний на основе информации.
По назначению можно выделить: личные, массовые (групповые, общественные, социальные и др.) и специальные (научные, производственные, технические, управленческие, экономические и др.) знания.
Современному человеку приходится владеть разными знаниями, среди которых в информационном обществе наиболее значимыми становятся его способности находить информацию и перерабатывать её для принятия самых различных решений (от бытовых до государственных) [1]. Умение создать и актуализировать личную информационную среду (личное информационное пространство) становится необходимым для любого индивида, особенно получающего среднее или высшее образование. В этих условиях индивиды постоянно участвуют в процессах сбора, генерации, формирования, передачи и хранения данных. Таким образом, практически каждый член общества получает и обрабатывает (перерабатывает, превращая их в знания), создаёт собственные информационные ресурсы (ИР), становящиеся не только его собственностью, но и достоянием общества. Подобная информация (в нашем случае – знания) изначально относится к категории “ личностной информации” или “индивидуальной информации ”.
Общеизвестно, что основу информационного общества составляет уровень его информатизации, а формирование такого общества – политика государственного развития любой страны в ХХI веке. Несколько отвлекаясь, заметим, что общеизвестна история доинформационного развития государств на нашей планете. При этом называть их неинформационными было бы неверно, т.е. информация всегда была важной компонентой любого общества. Другое дело, что роль информации и её воздействие на происходящие процессы в странах в различные периоды их развития была не столь значительна, поэтому современный этап их развития и получил такое название. Каковым же будет следующая общественная формация? Специалисты склоняются к тому, что это будет общество, основанное на знаниях. Думается, что это достаточно очевидный путь развития социума. Более того, полагаю, что информационное (как впрочем и любое предыдущее) общество основывается на знаниях. В этой связи лишь одно замечание: знания являются основой прогресса личности, социума и государств. Поэтому вернёмся к рассмотрению их роли и места в информационном обществе.
Любой индивид, с одной стороны, создаёт новые знания и, как следствие, повышает личный и общественный интеллект. С другой, – он постоянно пользуется накопленными обществом за многовековой период существования опытом, знанием и не столько для удовлетворения собственных желаний и потребностей, сколько с целью позиционирования себя на рынке труда. Этим обстоятельством обусловлено массовое стремление социума во всём мире осваивать новые информационные технологии (НИТ) и, при необходимости, платить за получение нужных им знаний, умений и навыков.
В этой связи на первый план выходят две основные задачи: 1) суметь оперативно получить нужные знания и переработать их в новые знания;
2) создать эффективные механизмы сохранения этих знаний для современников и грядущих поколений.
Решение этих проблем в значительной степени зависит от возможностей людей получать образование и (или) самообразование в течение всей жизни. В этой связи следует отметить, что большинство авторов отдают приоритет личностному развитию человека [4, с. 21], опирающемуся на самостоятельное освоение НИТ. Современные системы образования всё более ориентируются на методы, подразумевающие приобретение знаний самой личностью, под руководством высококвалифицированных преподавателей и с помощью специально разработанных комплектов учебно-методических материалов (case-технологии, study-guide и др.), как в традиционной, так и в электронной форме (на компакт-дисках, специальных учебных сайтах и порталах в Интернете и др.). Профессорско-преподавательскому составу в этом случае отводится роль консультанта, наставника и контролёра усвоения обучаемыми знаний, а также умений и навыков, полученных ими в процессе обучения.
Кроме того, реализация этих двух задач зависит от степени использования современных программно-технических средств (устройств, систем, комплексов), телекоммуникаций и ИР, как правило, размещённые в базах и банках данных, доступных массовому пользователю в большей степени на компакт-дисках или в Интернете.
Знания любого индивида (какими бы они ни были и каким бы образом они не были получены) составляют его информационный резерв и потенциал или, как общепринято говорить, – его ИР. Они включают сведения из различных предметных областей, необходимые как в повседневной жизнедеятельности, так и для активного участия в жизнедеятельности общества, а значит его развития.
Полученные индивидуумами знания, как правило, многократно используются в самых различных ситуациях, позволяя принимать правильные жизненные и управленческие решения. Для этого человеку необходимо получать и обновлять знания на протяжении всей своей жизни, особенно в период социальной и трудовой активности, т.е. трудоспособности. Потребные человеку ИР накапливаются им в течение всей жизни. В информационном обществе их приходится иметь всё больше и больше.
Развитие информационного, как впрочем и любого иного, общества непременно зависит от уровня знаний его социума и возможностей их наиболее полно реализовать эти знания на собственное и общественное благо.
Подводя итог сказанному, можно утверждать, что роль знаний и возможности их реализации каждым индивидом в информационном обществе в основном зависят от: 1) условий для формирования интеллектуальных личностей, обладающих знаниями, необходимыми им и обществу для принятия решений, возникающих в процессе их жизнедеятельности. Эти условия создаются с помощью экономических, производственных, программно-технических, физических и других, в том числе информационных, ресурсов, а также политической воли руководителей государств и других формирований;
2) широкого вовлечения, особенно трудоспособного населения, в процесс получения этих знаний и использования их на благо личности, общества и государства. Достижения государства в любых областях и сферах деятельности зависят от количества его членов, участвующих в процессе информатизации общества, а также уровня их интеллектуальных и практических знаний, навыков, умений и желания использовать их на благо этого государства;
3) возможностей сохранять и долговременно хранить накопленные знания (интеллектуальный информационный резерв общества), составляющие личный, общественный и национальный информационный потенциал (информационные массивы или ИР) любой страны.
4) наличия у граждан социума свободного доступа к этим ИР. Каждый человек должен иметь возможности как получать необходимые ему сведения, так и включать собственные данные в отечественные и даже мировые массив ИР.
Можно утверждать, что естественный интеллект является важнейшей системообразующей компонентой любой информационной системы. Собственно эта система и сформировалась (при любой технической реализации) как средство поддержки интеллектуального творческого процесса человека. В этой связи необходимо обеспечить технологическую взаимосвязь и взаимодействие естественного и машинного (искусственного) интеллектов, что в рамках современных информационных систем выражено слабо. Данное обстоятельство порождает проблемные (порой, критические) ситуации в процессе подготовки и принятия самых разнообразных решений.
Можно утверждать, что личная информация образует интеллектуальные резервы личности и, как следствие, общества, представляемые в виде информационных ресурсов различных сфер и областей жизнедеятельности индивидуума и общества.
Ссылки:
1. Гуманитарная информатика / В. Демкин, Г. Можаева // Высшее образование в России.–2003.–№2.–С. 82–84.
2. Знание / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова // Толковый словарь русского языка.–М.: Азъ, 1996.– С. 227.
3. Кастельс М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура.–М., 2000.– С. 39.
4. Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образование.–2003.–№4.–С. 21–27.
5. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование.–2002.–№12.–С. 2–6.
6. Тихонов А.Н. Стратегия и пути перехода от информатизации образования к информатизации регионов России и общества в целом // Доклад на заседании бюро Научно-экспертного совета по информатизации высшей школы Госкомвуза России.– г. Иваново, 28–29 ноября 1995 года.
7. Хорошилов А.В. и др. Информационные системы в экономике.–М.: МЭСИ, 1998.
Профессиональные и личные обстоятельства тесно связывают М. Кастельса с Россией: с 1984 года он неоднократно бывал в СССР, а затем в России. Весной 1992 г. руководил группой экспертов, приглашенных Правительством Российской Федерации. Даже жена М. Кастельса – из России, и этим также отчасти объясняется его интерес и вовлеченность в российские проблемы.
Как теоретик М. Кастельс начинал с использования марксистского подхода к вопросам урбанизации (“The Urban Quеstion” (1977) (французское издание - 1972г.)). Затемпоследоваликниги “The City and the Grassroots” (1983), “The Informational City” (1989), “The Collaps of Soviet Communism: a View from the Information Society” (1995) идругие. Постепенно предметом научного интереса М. Кастельса становились глобальные процессы, происходящие в современном мире под влиянием взрывного развития всех видов информационных технологий. Результатом этого интереса и стало фундаментальное исследование “Information Age: Economy, Society and Culture” Vol. I-III. Oxford: BlackwellPublishers, 1996-1998.
Эта монография считается его главной работой. Она переведена на 12 языков. Не все соглашаются с точкой зрения Кастельса относительно современности, но даже "критики аплодируют его кругозору". На сегодняшний день - это единственная, не имеющая аналогов, масштабная попытка описания и структурирования нашей цивилизации.
Теория информационального общества Кастельса базируется, прежде всего, на экономических аспектах. При этом основой новой экономики становится информация, производимая СМИ и поддерживаемая теми или иными информационными технологиями. Стоит отметить, что в своих трудах ученый предрек и изменения в структуре и деятельности средств массовой информации.
Развиваемая Кастельсом теория информационального общества, в отличие от концепции глобальной/информациональной экономики, включает рассмотрение культурной/исторической специфики. Автор особо отмечает, что одной из ключевых черт информационального общества является специфическая форма социальной организации, в которой, благодаря новым технологическим условиям, возникающим в данный исторический период, генерирование, обработка и передача информации стали фундаментальными источниками производительности и власти. В этом обществе социальные и технологические формы данной социальной организации пронизывают все сферы деятельности, начиная от доминантных (в экономической системе) и заканчивая объектами и обычаями повседневной жизни.
Согласно работам Кастельса, труд в информациональном обществе становится гибким, индивидуализированным. Акцент в данном случае смещается в сторону работника, а не в сторону работодателя.
Система данных, приведенных Кастельсом, подтверждает, что производство в развитых экономиках опирается на образованных людей в возрасте 25-40 лет. Практически оказываются ненужными до трети и более человеческих ресурсов. Он считает, что последствием этой ускоряющейся тенденции, скорее всего, станет не массовая безработица, а предельная гибкость, подвижность работы, индивидуализация труда и, наконец, высокосегментированная социальная структура рынка труда.
М. Кастельс наблюдает и анализирует процесс перехода человеческого общества в информациональную эпоху. Этот переход основан на революции в информационных технологиях, которая в 1970-х годах заложила основу для новой технологической системы, получившей распространение по всему миру. Одновременно с изменениями в материальной технологии революционные изменения претерпела социальная и экономическая структура: относительно жесткие и вертикально-ориентированные институты замещаются гибкими и горизонтально-ориентированными сетями, через которые осуществляется власть и обмен ресурсами. Для М. Кастельса формирование международных деловых и культурных сетей и развитие информационной технологии – явления неразрывно связанные и взаимозависимые. Все сферы жизни, начиная с геополитики крупных национальных государств и заканчивая повседневностью обычных людей, меняются, оказываясь помещенными в информационное пространство и глобальные сети.
М. Кастельс долгое время воспринимался в качестве социолога, занимающегося изучением проблем урбанизации и социальной структуры современного города. Не забыта тема города была и в этой книги.
- Первый слой состоит из цепи электронных импульсов, сосредоточенных в микроэлектронике, телекоммуникациях компьютерной обработке, системе вещания, высокоскоростного транспорта.
- Второй слой состоит из узлов и коммуникационных центров, которые обеспечивают гладкое взаимодействие элементов, интегрированных в глобальные электронные сети.
- Третий слой относится к пространственной организации доминирующих менеджерских элит, осуществляющих управленческие функции.
1. Кастельс М. «Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М.: ГУ ВШЭ, 2000,
2. Ле Гофф Ж. Другое Средневековье: Время, труд и культура Запада. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2000
3. Теплиц Т.К. Всё для всех. Массовая культура и современный человек. М.: ИНИОН РАН, 1996.
4. Назаров М.М. Массовая коммуникация в современном мире: методология анализа и практика исследований. М.: УРСС, 1999.
5. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М.: Academia, 1999.
В эпоху информационной насыщенности проблемы компоновки знаний и оперативного его использования приобретают колоссальную значимость. В этой связи назрела потребность в систематизации накопленного опыта визуализации учебной информации и его научного обоснования с позиций технологического подхода к обучению.
Информационная насыщенность современного мира требует специальной подготовки учебного материала перед его предъявлением обучаемым, чтобы в визуально обозримом виде дать учащимся основные или необходимые сведения. Визуализация как раз и предполагает свертывание информации в начальный образ.
В последние десятилетия в области передачи визуальной информации произошли почти революционные изменения:
-колоссально возросли объем и количество передаваемой информации;
- сложились новые виды визуальной информации и способы ее передачи.
Визуализация учебного материала открывает возможность не только собрать воедино все теоретические выкладки, что позволит быстро воспроизвести материал, но и применять схемы для оценивания степени усвоения изучаемой темы.
Методика современного преподавания с использованием компьютерной графики и аудиовизуальных средств должна ориентироваться на будущие и современные технологии, в том числе и на тенденции развития способов использования информационно-компьютерных средств и технологий.
Первостепенное значение имеет способность образовательной системы оперативно и гибко реагировать на изменяющиеся запросы общества. Эти изменения находят отражение в новых государственных образовательных стандартах в виде квалификационных требований к подготовке и профессиональной деятельности специалистов и являются мощным стимулом обновления содержания, средств и форм профессионального образования и воспитания.
Соответствующие положения нашли отражение в рамках Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011–2020 годы, требующей информатизации образовательного пространства, во многих учебных заведениях внедрять электронное обучение. Одна из стратегических задач, поставленных Президентом Нурсултаном Назарбаевым в построении инновационной индустрии науки и знаний, – создание эталона высшего учебного заведения XXI века, или университета мирового класса.
В этой связи актуальной является разработка адекватных современным идеям развития образования новых средств обучения, в частности электронных дидактических материалов.
В соответствии с поставленной целью и предметом исследования были поставлены следующие задачи:
- анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;
- изучение особенностей электронных дидактических материалов;
- подбор информации для электронного дидактического материала. После верстки и изучения отобранного материала начался процесс составления текстовых заданий, подготовка вопросов по каждой из лекций.
Новизна исследования заключается в том, что разработан электронный дидактический материал для изучения языка С++Builder.
Практической значимостью исследования является использование электронного дидактического материала для преподавания и изучения дисциплины.
Знания и умения в информационную эпоху больше 15.Титульный лист.
ID (номер) заказа
Знания и умения в информационную эпоху больше 15.Титульный лист введение,основная часть и список литературы
Это место для переписки тет-а-тет между заказчиком и исполнителем.
Войдите в личный кабинет (авторизуйтесь на сайте) или зарегистрируйтесь, чтобы
получить доступ ко всем возможностям сайта.
Закажите подобную или любую другую работу недорого
Вы работаете с экспертами напрямую,
не переплачивая посредникам, поэтому
наши цены в 2-3 раза ниже
Последние размещенные задания
Решение задач, Упрощенное производство
Срок сдачи к 27 февр.
Курсовая, Моделирование систем
Срок сдачи к 6 мар.
Реализация норм международого права в российском законодательстве( 30.
Срок сдачи к 10 мар.
Решение задач, Микроэкономика
Срок сдачи к 27 февр.
Отчет по практике, Социология
Срок сдачи к 26 февр.
У вас точно такая же работа на сайте есть
Контрольная, Долговечность строительных конструкций зданий и сооружений, строительство
Срок сдачи к 7 мар.
Контрольная Основы предпринимательства
Контрольная, Основы предпринимательства
Срок сдачи к 4 мар.
Кредитные риски и оценка кредитоспособности юридических лиц
Диплом, Кредитные операции
Срок сдачи к 13 мар.
Стратегия горизонтальной интеграции: сущность, виды, особенности и проблемы реализации
Срок сдачи к 4 мар.
сделать сборочный чертеж + рабочий чертеж, эскиз,
Чертеж, Инженерная графика
Срок сдачи к 6 мар.
Другое, управление проектами
Срок сдачи к 28 февр.
структура взаимоотношений власти и народа в период римской республики
Доклад, всеобщая история государства и права россии и зарубежных стран
Срок сдачи к 27 февр.
Другое, External trade policy of the eu: wto and rta’s, экономика, английский язык
Срок сдачи к 6 мар.
Контрольная 3,4. Вариант 12
Курсовая, Высшая математика
Срок сдачи к 1 апр.
Сделать 2 презентации
Презентация, история искусства
Срок сдачи к 7 мар.
Решение задач, Экология
Срок сдачи к 4 мар.
Диплом, Организация и планирование деятельности предприятий сервиса
Срок сдачи к 20 апр.
Необходимо выполнить тесты по 15 темам в каждой теме по 5.
Тест дистанционно, Международное частное право
Срок сдачи к 3 мар.
обратились к нам
за последний год
работают с нашим сервисом
заданий и консультаций
заданий и консультаций
выполнено и сдано
за прошедший год
Сайт бесплатно разошлёт задание экспертам.
А эксперты предложат цены. Это удобнее, чем
искать кого-то в Интернете
Отклик экспертов с первых минут
С нами работают более 15 000 проверенных экспертов с высшим образованием. Вы можете выбрать исполнителя уже через 15 минут после публикации заказа. Срок исполнения — от 1 часа
Цены ниже в 2-3 раза
Вы работаете с экспертами напрямую, поэтому цены
ниже, чем в агентствах
Доработки и консультации
– бесплатны
Доработки и консультации в рамках задания бесплатны
и выполняются в максимально короткие сроки
Гарантия возврата денег
Если эксперт не справится — мы вернем 100% стоимости
На связи 7 дней в неделю
Вы всегда можете к нам обратиться — и в выходные,
и в праздники
Эксперт получил деньги за заказ, а работу не выполнил?
Только не у нас!
Деньги хранятся на вашем балансе во время работы
над заданием и гарантийного срока
Гарантия возврата денег
В случае, если что-то пойдет не так, мы гарантируем
возврат полной уплаченой суммы
Поможем вам со сложной задачкой
С вами будут работать лучшие эксперты.
Они знают и понимают, как важно доводить
работу до конца
С нами с 2017
года
Помог студентам: 12 077 Сдано работ: 12 077
Рейтинг: 93 852
Среднее 4,94 из 5
С нами с 2018
года
Помог студентам: 8 743 Сдано работ: 8 743
Рейтинг: 88 210
Среднее 4,87 из 5
С нами с 2019
года
Помог студентам: 2 741 Сдано работ: 2 741
Рейтинг: 31 663
Среднее 4,84 из 5
С нами с 2018
года
Помог студентам: 2 356 Сдано работ: 2 356
Рейтинг: 15 867
Среднее 4,87 из 5
1. Сколько стоит помощь?
Специалистам под силу выполнить как срочный заказ, так и сложный, требующий существенных временных затрат. Для каждой работы определяются оптимальные сроки. Например, помощь с курсовой работой – 5-7 дней. Сообщите нам ваши сроки, и мы выполним работу не позднее указанной даты. P.S.: наши эксперты всегда стараются выполнить работу раньше срока.
3. Выполняете ли вы срочные заказы?
Да, у нас большой опыт выполнения срочных заказов.
4. Если потребуется доработка или дополнительная консультация, это бесплатно?
Да, доработки и консультации в рамках заказа бесплатны, и выполняются в максимально короткие сроки.
5. Я разместил заказ. Могу ли я не платить, если меня не устроит стоимость?
Да, конечно - оценка стоимости бесплатна и ни к чему вас не обязывает.
6. Каким способом можно произвести оплату?
Работу можно оплатить множеством способом: картой Visa / MasterCard, с баланса мобильного, в терминале, в салонах Евросеть / Связной, через Сбербанк и т.д.
7. Предоставляете ли вы гарантии на услуги?
На все виды услуг мы даем гарантию. Если эксперт не справится — мы вернём 100% суммы.
Читайте также: