Жизнь по собственному выбору реферат
Обновлено: 30.06.2024
Каждый сознательный человек, в своей жизни начиная со школьных
времен, определяет свой жизненный путь. Один из важнейших выборов в
этот период связан с тем, чтобы найти свое место в жизни, принять решение,
как в сложных жизненных ситуациях, так и в повседневной жизни. Опыт
современности и социальная ситуация развития современного человека
определяют проблемы принятия ответственности за собственную жизнь,
проблемы принятия решений относительно своего высокомерия,
относительно будущего, которое присутствует у человека в виде тех
возможностей, которые открываются у него в каждый момент времени. В
этой связи, проблемы личностного выбора становятся актуальными, и
понятие о выборе становится главным при определении сущности
человеческого бытия.
По мнению одно из родоначальников в области психологии Р. Мэя на
первый план выходит проблема подрыва авторитета воли и принятия
решений, т.е. в современной психологической практике все ос
Нет нужной работы в каталоге?
Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.
Цены ниже, чем в агентствах и у конкурентов
Вы работаете с экспертами напрямую. Поэтому стоимость работ приятно вас удивит
Бесплатные доработки и консультации
Исполнитель внесет нужные правки в работу по вашему требованию без доплат. Корректировки в максимально короткие сроки
Если работа вас не устроит – мы вернем 100% суммы заказа
Техподдержка 7 дней в неделю
Наши менеджеры всегда на связи и оперативно решат любую проблему
Строгий отбор экспертов
Требуются доработки?
Они включены в стоимость работы ![]()
Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован
Цель: развитие умения анализировать свои личностные качества; отработка навыков преодоления препятствий на пути к достижению целей; обучение тому, как эффективно использовать свое время.
1. Ритуал приветствия
2. Мне приятно сказать
Вы вправе закончить беседу по своему усмотрению, но начало диалога должно быть именно таким. Найдите несколько самых теплых слов для каждого человека. Подойдите обязательно к каждому и непременно с улыбкой. Ваш диалог не должен затягиваться, ведь нужно отдать часть своего тепла другим. Не жалейте своей души, своего тепла, отдавая, вы только приобретаете!
3. А что дальше
– Теперь обсудим ваши перспективные цели и те конкретные шаги, которые вы намерены предпринять для их осуществления.
У каждого из вас есть 3–4 минуты для того, чтобы рассказать об этом всей группе. Члены группы могут задавать вам вопросы, конкретизировать цели, помогать в определении шагов по их достижению.
Основная задача – составить определенную программу ваших действий на ближайшее будущее.
4. Должен или выбираю?
Если мы сами выбираем отношение к той или иной ситуации, мы проявляем волю. Для этого надо сознательно сосредоточиться на наилучшей мотивации для данного дела или каких-либо действий.
Замените утверждения, вынуждающие вас на что-либо, на утверждение, содержащие личный выбор.
Влияние личности быстро начинает расти, когда желания и действительность начинают совпадать. Бессильное, серое существование превращается в жизнь, полную свободы и радости, в жизнь по своему выбору.
Я должен или выбираю
5. Прошлое, настоящее и будущее
На стул, расположенный так, чтобы все его видели, приглашается доброволец. Остальные некоторое время внимательно разглядывают его, всматриваются, изучают, ловят впечатления, возникающие при этом.
Затем группа по очереди делится впечатлениями, которые вызвал у участников игрок, сидящий в центре.
Какими ласкательными и уменьшительными именами звали его мама и близкие, как его дразнили в школе, каким характером он отличался и т. д. Игрок, которому и о котором все это рассказывается, не может вступать в разговор. Он лишь слушает и мысленно отмечает для себя совпадения, точные или неточные догадки, переживания, эмоции, которые возникают у него при этом.
6. Я реальный; идеальный; глазами других
Психолог просит детей нарисовать себя такими, какие они есть; такими, какими хотели бы быть; и такими, какими их видят другие люди.
В ходе обсуждения дети пытаются ответить на вопрос, чем вызваны расхождения в представлениях о том, каким ты хотел бы быть и каким тебя видят другие, с тем, какой ты есть на самом деле.
7. Круг нашей жизни
Эта игра тоже заставляет задуматься и о своей жизни, и о жизни людей рядом с вами.
Психолог чертит на полу большой круг и предлагает следующее задание: это срез вашей жизни, одного типичного дня. Сначала разделим круг на четыре условные части пунктирными линиями.
В каждой четверти – шесть часов. Пусть теперь кто-нибудь покажет сколько времени у него уходит:
• на домашнее задание;
• на работу по дому;
• на все остальное.
Глядя на круг своей жизни, задайте себе следующие вопросы:
1. Довольны ли тем, как проходит день?
2. Пусть в идеале, но какие границы хотелось бы изменить в этом круге?
3. Что легко и что трудно изменить в вашей жизни?
4. Чего не хватило для верного отображения вашей жизни?
5. Почему все-таки мы ждем и стремимся к изменениям?
8. Машина времени
Психолог предлагает участникам поговорить об их жизни и пофантазировать о том, что можно было бы сделать иначе. Просит детей представить, что они перенеслись в какое-то время своей жизни, которое им бы хотелось изменить. Группе предлагается зарисовать это событие так, как оно могло бы произойти. Дети включают и действия, которые им следовало бы сделать, чтобы добиться другого развития событий.
Сначала каждый подросток рассказывает о реальном событии из его прошлого. Затем они раскрывают, каким образом они изменили это прошлое. Эмпатия вызывается путем стимулирования понимания участниками мотивов, по которым каждый участник предпочел бы измененное событие или опыт.
Дети побуждаются к тому, чтобы посоветовать друг другу пути изменения прошлого.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Жизнь по собственному выбору
Цель: развитие умения анализировать свои личностные качества; отработка навыков преодоления препятствий на пути к достижению целей; обучение тому, как эффективно использовать свое время.
1. Ритуал приветствия
2. Мне приятно сказать
Вы вправе закончить беседу по своему усмотрению, но начало диалога должно быть именно таким. Найдите несколько самых теплых слов для каждого человека. Подойдите обязательно к каждому и непременно с улыбкой. Ваш диалог не должен затягиваться, ведь нужно отдать часть своего тепла другим. Не жалейте своей души, своего тепла, отдавая, вы только приобретаете!
3. А что дальше
— Теперь обсудим ваши перспективные цели и те конкретные шаги, которые вы намерены предпринять для их осуществления.
У каждого из вас есть 3-4 минуты для того, чтобы рассказать об этом всей группе. Члены группы могут задавать вам вопросы, конкретизировать цели, помогать в определении шагов по их достижению.
Основная задача — составить определенную программу ваших действий на ближайшее будущее.
4. Должен или выбираю?
Если мы сами выбираем отношение к той или иной ситуации, мы проявляем волю. Для этого надо сознательно сосредоточиться на наилучшей мотивации для данного дела или каких-либо действий.
Замените утверждения, вынуждающие вас на что-либо, на утверждение, содержащие личный выбор.
Я должен Я хочу
Мать разозлится, если я не пойду с ней Я хочу доставить радость матери, пойдя с ней
Я должна выгладить белье на всю семью Я выглажу белье, чтобы моя семья была опрятно одета
Я должен работать в саду Это прекрасный способ почувствовать себя взрослым
Влияние личности быстро начинает расти, когда желания и действительность начинают совпадать. Бессильное, серое существование превращается в жизнь, полную свободы и радости, в жизнь по своему выбору.
5. Прошлое, настоящее и будущее
На стул, расположенный так, чтобы все его видели, приглашается доброволец. Остальные некоторое время внимательно разглядывают его, всматриваются, изучают, ловят впечатления, возникающие при этом.
Затем группа по очереди делится впечатлениями, которые вызвал у участников игрок, сидящий в центре.
Какими ласкательными и уменьшительными именами звали его мама и близкие, как его дразнили в школе, каким характером он отличался и т. д. Игрок, которому и о котором все это рассказывается, не может вступать в разговор. Он лишь слушает и мысленно отмечает для себя совпадения, точные или неточные догадки, переживания, эмоции, которые возникают у него при этом.
6. Я реальный; идеальный; глазами других
Психолог просит детей нарисовать себя такими, какие они есть; такими, какими хотели бы быть; и такими, какими их видят другие люди.
В ходе обсуждения дети пытаются ответить на вопрос, чем вызваны расхождения в представлениях о том, каким ты хотел бы быть и каким тебя видят другие, с тем, какой ты есть на самом деле.
7. Круг нашей жизни
Эта игра тоже заставляет задуматься и о своей жизни, и о жизни людей рядом с вами.
Психолог чертит на полу большой круг и предлагает следующее задание: это срез вашей жизни, одного типичного дня. Сначала разделим круг на четыре условные части пунктирными линиями.
В каждой четверти — шесть часов. Пусть теперь кто-нибудь покажет сколько времени у него уходит:
• на домашнее задание;
• на работу по дому;
• на все остальное.
Глядя на круг своей жизни, задайте себе следующие вопросы:
1. Довольны ли тем, как проходит день?
2. Пусть в идеале, но какие границы хотелось бы изменить в этом круге?
3. Что легко и что трудно изменить в вашей жизни?
4. Чего не хватило для верного отображения вашей жизни?
5. Почему все-таки мы ждем и стремимся к изменениям?
8. Машина времени
Психолог предлагает участникам поговорить об их жизни и пофантазировать о том, что можно было бы сделать иначе. Просит детей представить, что они перенеслись в какое-то время своей жизни, которое им бы хотелось изменить. Группе предлагается зарисовать это событие так, как оно могло бы произойти. Дети включают и действия, которые им следовало бы сделать, чтобы добиться другого развития событий.
Сначала каждый подросток рассказывает о реальном событии из его прошлого. Затем они раскрывают, каким образом они изменили это прошлое. Эмпатия вызывается путем стимулирования понимания участниками мотивов, по которым каждый участник предпочел бы измененное событие или опыт.
Дети побуждаются к тому, чтобы посоветовать друг другу пути изменения прошлого.
9. Ритуал прощания
3 . Прошлое, настоящее и будущее
На стул, расположенный так, чтобы все его видели, приглашается доброволец. Остальные некоторое время внимательно разглядывают его, всматриваются, изучают, ловят впечатления, возникающие при этом.
Затем группа по очереди делится впечатлениями, которые вызвал у участников игрок, сидящий в центре.
Какими ласкательными и уменьшительными именами звали его мама и близкие, как его дразнили в школе, каким характером он отличался и т. д. Игрок, которому и о котором все это рассказывается, не может вступать в разговор. Он лишь слушает и мысленно отмечает для себя совпадения, точные или неточные догадки, переживания, эмоции, которые возникают у него при этом.
4 . Машина времени
Психолог предлагает участникам поговорить об их жизни и пофантазировать о том, что можно было бы сделать иначе. Просит детей представить, что они перенеслись в какое-то время своей жизни, которое им бы хотелось изменить. Группе предлагается зарисовать это событие так, как оно могло бы произойти. Дети включают и действия, которые им следовало бы сделать, чтобы добиться другого развития событий.
Сначала каждый подросток рассказывает о реальном событии из его прошлого. Затем они раскрывают, каким образом они изменили это прошлое. Эмпатия вызывается путем стимулирования понимания участниками мотивов, по которым каждый участник предпочел бы измененное событие или опыт.
Дети побуждаются к тому, чтобы посоветовать друг другу пути изменения прошлого.
Многие исследователи считают, что процесс профессиональной адаптации начинается непосредственно на производстве, другие утверждают, что начало этого процесса закладывается еще в школе. Я хочу разобраться, на сколько, сильное внешнее влияние имеет окружение при выборе профессии у девятиклассников, когда впервые остро встает вопрос построения профессиональной перспективы, так как возникает первая возможность выбора – обучение в 10 классе или среднее профессиональное обучение.
При мыслях о собственном профессиональном самообразовании я столкнулась с тем, что существует много факторов, влияющих на выбор выпускника: мнения и советы окружающих и собственные желания и способности. Я поинтересовалась у своих одноклассников, испытывают ли они какие-либо затруднения в выборе дальнейшего жизненного пути? И оказалось, что да. Многим из них свойственны сомнения и страхи. Большинство не хотят идти в 10 класс, потому что боятся сдавать ЕГЭ, и ониже еще не определились с направлением в дальнейшем профессиональном обучении.
Я учусь в основной общеобразовательной школе и в этом году, как и мои сверстники, заканчиваю 9 класс. А это означает, что нам предстоит сделать выбор индивидуальной траектории, вуза, работы, своей дальнейшей жизни, но многие ли из нас серьезно задумывались о своем профессиональном будущем, включая его как один из элементов своего индивидуального жизненного пути.
Цель: исследование профессиональной ориентации и факторов, влияющих на выбор профессии у выпускников 9 класса основной школы.
Задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
- провести опрос выпускников об их предпочтениях;
- проанализировать данные исследования.
Гипотеза. Ученики 9 класса, находясь в ситуации выбора профиля обучения, активно строят индивидуальный жизненный путь. За период обучения он становится осмысленным, удаленным в будущее, но не достаточно устойчивым.
Теоретические основы выбора профессии,обучающихся подросткового возраста.
В результате подготовки к исследованию была проанализирована литература.
Обзор литературы.
Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников /Е.Ю. Пряжникова - М.: Первое сентября, 2004. – 203 с.
Долгова Н.А., Фролкова А.В. Профессиональная педагогическая ориентация 9 класс: Учебно-методические рекомендации. – Тамбов: ТИПКРО, 2006. – 50 с.
Материалы и методы исследования.
В ходе работы использовались следующие методы:
- изучение и анализ литературы
Предмет исследования - профессиональные интересы и склонности выпускников 9 класса.
Результаты психологического исследования.
Таким образом, в основном выпускники не согласовывают свое мнение с окружающими, но при этом более склонные к мнению друзей.
Таким образом, мнение родителей в основном не влияет на мнение выпускников, но 55% выпускников прислушивается при выборе профессии к их мнению, а 38% родителей доверяет выбору детей.
Таким образом, лидирует гуманитарное направление в выборе профессии – 62%, на втором месте - физико-математическое направление - 26% и на третьем месте - химико-биологическое направление – 12%.
Исследование показало, что у девятиклассников в построении жизненного пути преобладают профессиональные цели. Большинство учеников еще сталкиваются с проблемой профессионального самоопределения, но у них есть еще время подумать.Таким образом, поставленные в работе задачи выполнены, цель - исследование профессиональной ориентации и факторов, влияющих на выбор профессии у выпускников 9 класса основной школы – достигнута, гипотеза - индивидуальный жизненный путь учеников за период обучения в 9 классе становится более осмысленным, детализованным, удаленным в будущее, но остается неустойчивым - подтверждена.
Список литературы
2.Психология жизненного пути личности: Учеб. пособие / . – Гродно: ГрГУ, 2002. – 167 с.
Читайте также: