Зарубежные теории психического развития реферат
Обновлено: 04.07.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В. И. ВЕРНАДСКОГО" ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ (ФИЛИАЛ) В Г.ЯЛТЕ
Кафедра педагогического мастерства учителей начальных классов
и воспитателей дошкольных учреждений
Контрольная работа
Студент группы: 21зДО
1. Биогенетические концепции развития личности……………………4
2. Психоаналитические теории развития личности……………………6
3. Когнитивные теории развития………………………………………..9
4. Культурно-историческая теория развития личности Л. С. Выготского……………………………………………………………….10
Список использованной литературы
Введение
Споры среди ученых и педагогов часто происходят из-за различий в подходах к разрешению трёх проблематичных вопросов: о природе, факторах и характере объекта развития.
Что является определяющим фактором в развитии - наследственность или внешняя среда - природа или воспитание? Каково происхождение самого процесса развития - скачкообразно или непрерывно. Остается ли человек механизмом или же является организатором по своей сути.
Главные догматы психического развития образовались в психологии ХХ столетия, что имеет прямую связь с общеметодологическим кризом психологии в начале прошлого столетия. Логические доводы ученых выявили различие в понимании психического развития, а также условий и закономерностей его протекания.
Возникновение разнообразных школ в психологии развития благоприятствовало последующему собиранию и систематизации эмпирических данных о развитии человека на протяжении всех периодов жизни. Парадигмы психического развития позволяли выявлять механизмы образования психических качеств личности, объяснить характерность ее поведения.
Психическое развитие личности, в психологии обычно рассматривают в контексте образовавшихся школ гештальтпсихологии, бихевиоризма, психоанализа, гуманистической и генетической психологии.
Биогенетические концепции развития
Биогенетические теории: основную роль здесь играет фактор наследственности, процесс развития как созревание. Среди представителей данных концепций можно выделить следующие:
Теория С. Холла – развитие человека в онтогенезе - теория рекапитуляции - развитие человеческого общества. Обусловлено биогенетическому закону, американский психолог С. Холл, считал, что при индивидуальном развитии каждого ребенка повторяются периоды истории человеческого рода. Потому необходимо способствовать ребенку свободно проживать первобытные инстинкты. Таким образом, развитие это инертное, не зависимое от человеческой воли вызревание - для каждого человека предел его развития предопределен. Психическое развитие воспринималось как развитие созревания, темп считался его определяющим показателем - скорость открытия заложенных возможностей, талантов. Ребенок, при нормальном темпе, на каждой возрастной стадии достигает определенного умственного уровня, определяющийся данными статистики и как норма, выводимый для каждого возраста.
Теория конвергенции В. Штерна – теория двух факторов - фактор наследственности или внутренние условия, и фактор влияния окружающей среды или внешние условия. Закон самосохранения создает трудности ребенку в обучении чему-либо, что и противоречит внутреннему инстинкту.
Теория К. Бюллера . В своих работах он предоставляет большой практический материал для развития восприятия детей, наблюдает проявления их фантазии при игре, проводит анализ особенностей детской речи и мышления, их своеобразность в отдельные возрастные периоды. Тем не менее, пытаясь сформировать единую парадигму развития детской психики, К. Бюллер основывается на закономерностях, взятых из биологии. Он акцентирует отчетливые ступени психического развития ребенка: инстинкт, дрессуру, интеллект - в процессе онтогенеза проходит каждый. Механическое надстраивание одной ступени над другой. Смешение социальных и биологических показателей развития психики вызывает у К. Бюллера переоценку одних и недооценку иных фаз. Ученый полагает, что психология развития ребенка - это психология младенчества, когда созревают биологические функции психики, которые выделяются им в психологии развития ребенка как центральные. Не учитывается влияние социума на ритм психического развития. Таким образом, эксперимент К. Бюлера, исчерпывающийся содержанием детской психики лишь биологическими функциями обнаруживает свою несостоятельность.
Теория А. Гезелиса. Первый закон – созревание происходит сверху вниз - от головы до ног. Второй закон – закон паттерна - все, имеющее определенную форму. Третий закон – развитие паттернов обусловлено принципами взаимного переплетения и функциональной асимметрии. Четвертый закон – закон самосохранения. Пятый закон – закон индивидуальности созревания - неравномерный, медленный, быстрый темп.
Эту мысль развил Гетчинсон, выделивший пять периодов культуры человека, согласно которым сменяются потребности и интересы ребенка от младенческого до взрослого периода жизни:
1. Период дикости. Проявляется желание копаться в земле, пробовать все орально. Критерием всего является съедобность. Протекание периода наблюдается до пяти лет, максимально в развитии достигается в три года.
2. Период охоты и захвата добычи. Характерное проявление ребенком страха перед незнакомыми, жестокость, действия тайком, прятки, преобладают игры в пленных, засады, составление детских шаек. Протекание периода - 4 - 12 лет, но проявление главных черт наблюдается в возрасте семи лет.
3. Период пастушества. Наблюдается выраженное проявление нежности к животным, желание иметь домашнее животное, интерес к постройке шалашей, хижин, подземелий. Протекание периода - 9 - 14 лет, максимально в развитии достигается в десять лет.
4. Период земледелия. Садоводство является важнейшей страстью ребенка. Протекание периода - 12 - 16 лет, максимально в развитии достигается в 14 лет.
Психоаналитические теории развития личности
В начале ХХ столетия З. Фрейд определил свое понимание личности человека, которая оказала значительное влияние как на психологическую науку, так и психотерапевтическую практику, а также в целом на мировую культуру.
Несколько десятилетий длились споры, связанные с оценкой и анализом идей Фрейда. В соответствии с его взглядами, которые разделяемы большинством его последователей, человеческая активность обусловлена инстинктивными побуждениями, в первую очередь инстинкта полового и инстинкта самосохранения. Тем не менее, инстинкты не проявляют себя непринужденно в обществе, как в мире животном, на человека накладывается много ограничений обществом, которое подвергает его влечения, инстинкты, "цензуре", что приводит к их подавлению, торможению человеком. Следовательно, влечения, инстинкты вытесняются из сознания личности как непозволительные, компрометирующие, позорные и перемещаются в бессознательное, "уходят в подполье", но не исчезают навсегда. Сохраняя свою активность, энергичность, они незаметно, из бессознательного, управляют поведением личности, сублимируясь в разные формы культуры и продукты деятельности человека.
Инстинктивные влечения в бессознательном, в зависимости от своего происхождения, объединяются в различные комплексы, являющиеся, по мнению Фрейда, подлинным происхождением активности личности человека. Согласно этому, одной из задач психологии признается обнаружение и содействие осознанию бессознательных комплексов, что приводит к преодолению внутренних конфликтов личности - метод психоанализа. Например, к одной из таких побуждающих причин причисляли эдипов комплекс ( бессознательное или сознательное сексуальное влечение к родителю противоположного пола и амбивалентные (двойственные) чувства к родителю того же пола).
Согласно теории Фрейда, эротическое влечение четырехлетнего мальчика к матери и возжелание смерти отца наталкивается на иную силу - страх перед страшным наказанием за кровосмесительное сексуальное побуждение - катастрационный комплекс. Профетизм Фрейда показать всю активность личности только лишь из сексуальных побуждений встречал среди многих психологов возражения, что привело к зарождению неофрейдизма - классический фрейдизм с некоторыми отступлениями. Неофрейдисты, в понимании личности отказываются от первенства сексуального влечения и отклоняются от биологизации человека. Обусловленность личности средой выдвигается на передний план. При этом личность представляется в виде проекции социальной среды, которой личность будто автоматично обусловливается.
Среда проектирует на личность свои главные качества, становящиеся конфигурацией активности данной личности - поиски одобрения, любви, бегство от общества, погоня за властью, обладанием и престижностью, стремление покориться и принять мнение группы авторитетных лиц.
К. Хорни ( американский психоаналитик и психолог, одна из ключевых фигур неофрейдизма) видит связь основной мотивации поведения личности с "чувством коренной тревоги" - впечатления раннего детства, беспокойство, беззащитность и беспомощность, которые ребенок переживает при встрече с внешней средой. "Коренная тревога" активизирует действия, которые обеспечат безопасность. Формируется, таким образом, главная мотивировка личности, на которой основывается поведение ребенка.
Концепция о распознавании бессознательного, как причину, определяющую поведение, зачастую обратное осознаваемым интенциям, свойственна психоанализу.
Пояснение влиянием своеобразности обращения с особо важными другими в значительно раннем возрасте на характерность переживаний взрослого. При данном взгляде, жизненный опыт раннего детства приводит к образованию стабильных внутренних миров, эмоционально заряжающих установки внешних миров, их эмоциональное переживание. Внутренние миры образовываются в значительно раннем детстве и являют собой установленные основы протекания жизни - психической реальности. Утверждение в качестве главного регулятора психической жизни человека психологической защиты, которая направлена на преодоление внутреннего беспокойства. Все школы психоанализа признают, что сознание, внутреннее видение мира человеком - сформированное в детском возрасте - систематически меняются, чтобы избежать беспокойства. Психологическая защита направлена на воссоздание внутреннего видения мира, снижающего беспокойство, который делает жизнь наиболее приемлемой. Поскольку психологическая защита зачастую проявляет себя бессознательно, собственно с действием ее установок и является связь многих наших иррациональных поступков и представлений.
Психоанализ имеет свои достоинства и недостатки.
К достоинствам можно отнести: изучение области бессознательного, применение клинических методов, методы терапевтической практики, нетрадиционные методы, изучение реальных проблем и переживаний клиента.
К недостаткам: низкую обоснованность, метафоричность, высокий субъективизм, установка на прошлое во вред настоящему и будущему в развитии человека.
Когнитивные теории развития
Когнитивная теория личности имеет схожесть с гуманистической, хотя существует ряд различий. Основателем данной теории является американский психолог Дж. Келли . Он считал, что единственное человеческое желание в жизни - это прошлое и будущее.
По его теории первопричина развития личности - окружающая среда, социум. Когнитивная теория личности акцентирует воздействие интеллектуальных процессов на человеческое поведение. В данной доктрине идет сравнение любого человека с ученым, который проверяет гипотезы о происхождении вещей и прогнозирует будущие события. Каждое событие открыто для неоднократного истолкования.
В данной теории существует понятие "конструкт", которое имеет характерность всех познавательных процессов - мышления, речи, восприятия и памяти. При помощи конструктов человек познает мир и налаживает интерпсихические отношения. Основой этих отношений являются личностные конструкты. Конструкт - это определенный классификатор, шаблонная форма человеческого восприятия себя и иных людей.
Дж. Келли считал, что личность располагает ограничением свободы воли. В системе конструктов, установившейся в течение человеческой жизни, заключаются явные ограничения. Тем не менее, по его мнению, человеческая жизнь полностью предопределена. При каждой ситуации человек может сконструировать многовариантные прогнозы. Внешний мир — и добрый и злой, такой, каким он конструирует его в своем сознании. В результате, по мнению когнитивистов, человеческая судьба находится в руках самого человека. Внутренний мир его персоналистичен и является его собственным продуктом. Любой человек интерпретирует, воспринимает внешнюю действительность посредством собственного внутреннего мира.
Согласно данной теории, личность является системой сорганизованных индивидуальных конструктов, перерабатывающих (восприятие и интерпретация) субъективный опыт человека. В рамках данной концепции структуру личности рассматривают как индивидуально характерная иерархичность конструктов.
Агрессивные люди, по мнению когнитивистов, по-иному воспринимают и интерпретируют мир, например, происходит особое запоминание событий, которые имеют связь с проявлением агрессии в поведении.
Жан Пиаже (швейцарский психолог и философ) дискутировал становление интеллекта как важнейший аспект психического развития ребёнка, обуславливающий все иные психические процессы.
Он акцентировал специфичность детского мышления:
Реализм - видение предметов такими, как передает их непосредственное восприятие.
Артификализм - всё существующее распознается как творение человека.
Эгоцентризм - чужое мнение не учитывается, ребенок судит о мире имея только свою точку зрения.
Анимизм - одушевление вещей.
По его мнению, интеллект имеет непрестанное стремление к становлению равновесия между приспособлением и уподоблением, что создает основу интеллектуального приспособления к внешней среде, позволяющий человеку, как виду, выжить.
Как считал Пиаже, ребёнок - это "активный учёный", взаимодействующий с внешней средой и развивающий наиболее сложную политику мышления. Когнитивное развитие детей есть "ученичество", в процессе которого наиболее знающие люди (дети, родители) нацеливают их на приобретение навыков и понимание мира (Дж. Брунер).
4. Культурно-историческая теория развития личности Л. С. Выготского
Л .С. Выготский предположил, что развитие сознания в онтогенезе имеет строение смысловое и системное. По его мнению сознание человека - это не совокупность обособленных процессов, а система, структура. Развитие всякой функции обусловлена структурой, в которую она входит и занимаемым в ней местом. Таким образом, восприятие является центральным процессом сознания в раннем возрасте, память - в дошкольном, мышление - в школьном. Развитие остальных психических процессов в каждом возрасте протекает под воздействием преобладающей в сознании функции.
Л.С. Выготский считал, что протекание психического развития заключается в преобразовании системной структуры сознания, обусловленной переменой его смысловой структуры, а именно уровнем развития обобщений. Путь в сознание протекает лишь посредством речи и перемещение от одной структуры сознания к другой выполняется с помощью обобщения. Изменением смысловой структуры сознания, и, вследствие этого, развитием обобщения, возможно управлять через обучение ребенка. Переводя на более высокий уровень обобщение, формируя его, обучение преобразовывает всю систему сознания.
Основные законы психического развития по Выготскому: Развитие ребенка протекает в глубокой организации во времени: собственный ритм, не совпадающий с ритмом времени - год в младенчестве отличен от года жизни в отрочестве; Закон метаморфозы в развитии ребенка - ребенок не только маленький взрослый, а существо с основательно отличной психикой; Закон неравномерности развития - любая особенность детской психики обладает своим наилучшим периодом развития; Закон развития высших психических функций - "извне внутрь".
Направляющая сила психического развития - обучение, создающее зону ближайшего детского развития - расстояние меж уровнем возможного и актуального развития.
По мнению Л.С. Выготского, социальная среда - это накопленный опыт человечества, воплощенный в предметах культуры, как духовной, так и материальной.
Он считал, что единым механизмом образования высших психических функций у ребенка - это подражание взрослому.
Приверженцы гуманистического направления считают, что бессознательное и сознание имеют равное значение, так как они являются фундаментальными процессами жизни человеческой души.
Заключение
Можно видеть, что все рассмотренные теоретические концепции и методы исследования детского развития в психологии были созданы учеными одного поколения. Это указывает на то, что в этот общественно-исторический период существовала объективная необходимость в разработке общей теории развития. Однако единая концепция психического развития так и не была создана. Существует столько разнообразных концепций, сколько было крупных ученых.
При большом разнообразии подходов к проблеме психического развития степень проникновения в сущность этого процесса определяется введением в психологию новых методов исследования. Нетрудно проследить переход от наблюдения к констатирующему эксперименту в его разнообразных проявлениях и далее к сравнительному изучению развития в норме и патологии, в условиях разных культур, в прошлом и настоящем.
Эволюция учений шла по линии все более глубокого осмысления роли общества в развитии личности. Ранние теории рассматривали развитие в системе отношений "ребенок - предмет". 3. Фрейд впервые показал, что развитие личности определяется противоречием между врожденными потребностями и ограничениями, которые общество накладывает на него. Практически все современные теории рассматривают психическое развитие в системе отношений "ребенок - общество", что свидетельствует о постепенном преодолении биогенетического принципа.
Теория 3. Фрейда, которая занимает центральное положение в этой схеме, связывает и определяет направление основных современных концепций развития личности за рубежом.
Различные теоретики постфрейдистского направления, пересматривая психоаналитическую теорию, придавали особое значение эго и его функциям. Эрик Эриксон, один из наиболее выдающихся эго-психологов, сделал упор на динамику развития личности на протяжении жизненного цикла. Он рассматривал личность как объект влияния социальных и исторических сил. Согласно его эпигенетической концепции развития человека, каждая стадия жизненного цикла наступает в оптимальное время. Последовательное развертывание жизненных стадий есть результат взаимодействия биологического созревания индивидуума с расширяющимся пространством его социальных связей.
Жан Пиаже придерживался скорее генетического подхода к вопросу развития психики и рассматривал развитие личности вне культурно-исторического контекста. Он считал его скорее спонтанным процессом, практически не зависящим от обучения. Пиаже ввел понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи, что позволило провести грань между понятиями инфантилизм и зрелость личности. По мнению Пиаже, по мере взросления процент эгоцентрической речи уменьшается до практически полного ее исчезновения. И таким образом, включенный в социум взрослый индивид имеет возможность продуктивно общаться — получать и реагировать на обратную связь.
Биологизаторский подход к развитию психики ребенка. Представители этого подхода утверждали, что судьба ребенка определяется врожденными особенностями, и объясняли развитие психики биогенетическим законом. В его основу была положена идея спонтанности (самопроизвольности) психического развития ребенка, т.е. независимости от воспитания. Воспитание они рассматривали лишь как внешний фактор, способный либо затормозить, либо ускорить процесс выявления некоторых природных, наследственно обусловленных психических качеств.
Американский психолог С. Холл, опираясь на биогенетический закон, утверждал, что каждый ребенок в своем индивидуальном развитии повторяет этапы истории человеческого рода. Поэтому нужно дать ему возможность беспрепятственно изживать первобытные инстинкты. Развитие, таким образом, это пассивное, от воли людей не зависящее вызревание, так что для каждого человека предопределен предел его развития. Психическое развитие рассматривался как процесс созревания, его решающим показателем признавался темп, быстрота развертывания заложенных способностей. При нормальном темпе ребенок на каждой возрастной ступени должен достигнуть определенного умственного уровня, который определялся статистическими подсчетами и выводился как норма для каждого возраста.
Немецкий психолог К. Бюлер. В своих работах он дает большой фактический материал по развитию восприятия ребенка, рассматривает проявления фантазии детей в игровой деятельности, анализирует особенности детского мышления и речи, их своеобразие на отдельных возрастных этапах. Однако, делая попытку создать единую теорию развития психики ребенка, Бюлер опирается на закономерности, заимствованные из биологии. Он выделяет определенные ступени психического развития детей: инстинкт, дрессуру, интеллект, которые проходит каждый в процессе онтогенетического развития. Одна ступень надстраивается над другой чисто механически. Смешение биологических и социальных показателей развития психики приводит К. Бюлера к переоценке одних фаз и недооценке других. Ученый считает, что детская психология – это в основном психология младенческого возраста, когда вызревают биологические функции психики, выделяемые им как центральные в детской психологии. Социальное влияние на ритм психического развития не учитывается. Т.о., попытка Бюлера исчерпать содержание детской психики только биологическими функциями является несостоятельной.
Э. Клапаред придавал большое значение в поведении ребенка интересам, мотивам, потребностям. Ученый глубоко изучил особенности детского мышления, выделив ряд закономерностей, в частности положение о синкретичности (слитности) первоначальных обобщений, о соотношении осознания ребенком различия и сходства.
Социологический подход к развитию психики ребенка. В конце 19 – начале 20 века сильно обострились социальные противоречия в мире (кризисы, войны, подъем рабочего движения). Этот период характеризуется повышенным интересом к изучению социальных явлений и развитием теорий социологического направления в психологии. В этих теориях развитие ребенка рассматривается как результат прямых воздействий окружающей его социальной среды.
Э. Дюркгейм (основоположник французского течения). По его мнению, психическое развитие – это впитывание, усвоение верований, чувств других людей. Воспринятые извне мысли и эмоции определяют характер душевной деятельности людей. Развиваясь, ребенок должен усвоить накопленный человеческий опыт, традиции и обычаи. Это происходит благодаря подражанию, которое имеет в обществе такое же значение, как наследственность в биологии, со способностью к подражанию ребенок рождается.
П. Жане интересовал вопрос о соотношении биологического и социального в развитии психики. Он считал, что психика человека социально обусловлена и что ее развитие заключается в формировании системы многообразных связей с природой и обществом. Под связями он понимал действия, которые есть как не что иное, как формы отношения человека к миру. Среди них наиболее значимы социальные действия, выражающиеся в отношениях сотрудничества. Внешние взаимодействия между людьми являются, по мнению ученого, принципом развития психики каждого человека. Основываясь на этих положениях, П. Жане выделяет 4 уровня психического развития ребенка:
1) Первый уровень характеризуется развитием моторных реакций (приближения и удаления), где значимыми для дальнейшего развития являются не сами реакции, а их социальная обусловленность.
3) Третий уровень – социально-личностный, т.е. такой, когда ребенок может согласовывать свои действия с действиями другого человека. Этому моменту П. Жане придавал большое значение: если на более ранних этапах поведение ограничивается простыми формами взаимопомощи, то теперь оно становится социальным.
4) Четвертый уровень – интеллектуально-элементарное поведение. На этом уровне развивается речь, с помощью которой он проговаривает совершаемые действия, так как окружающие требуют от него отчета. Овладение речью создает условия для развития мышления детей.
В целом ни биологизаторское, ни социологическое направления в психологии не смогли обеспечить правильного решения проблем психического развития.
Попытку снять их односторонность сделал немецкий психолог В. Штерн. Согласно его теории конвергенции, процесс развития психики определяется взаимодействием двух факторов – наследственности и среды. При этом наследственности отводится определяющая роль, а среде лишь роль условий, реализующих наследственно предопределенные особенности психики, что в принципе не выходило за рамки традиционного противопоставления двух факторов и не решало проблему.
Теория Ж. Пиаже о развитии детского интеллекта. Исследование детского интеллекта он строит на основе наблюдений и изучения действий детей. Ребенок, по мнению Пиаже, является природным существом, и в то же время с момента рождения он представляет автономную и активную единицу, обладающую внутренней структурой. Его действия детерминируются окружающим миром. Однако ребенок не просто отвечает на внешние воздействия, но и перерабатывает их. В свою очередь, внешний мир выступает как нечто сопротивляющееся ребенку, чем вызывает его ответные действия. В результате этого ребенок начинает воспринимать среду как нечто чуждое для себя. Развитие мышления детей в теории Пиаже делится на досоциальный и социальный периоды. Первоначально у ребенка имеется ряд особенностей, отличающих его эгоцентрическое мышление от рационального мышления взрослого человека, что определяется биологическими особенностями детской природы. Социализируется детское мышление с шести - семилетнего возраста под влиянием авторитета взрослых, принуждения, сотрудничества. Пиаже не отрицает влияния обучения на психическое развитие, но считает, что оно не может изменить содержания или последовательности его стадий, а способно лишь несколько замедлить их или ускорить. Пиаже выделяет и детально исследует четыре стадии развития интеллекта: сенсомоторную (от рождения ребенка до 2 лет), дооперациональную (от 2 до 7-8 лет), конкретных операций (от 7-8 до 11-12 лет) и формальных операций (от 11-12 до 15 лет).
В исследованиях Ж. Пиаже не раскрывает сложный процесс развития человеческой практической деятельности, изменения ее способов, задач, мотивов, что имеет решающее значение для понимания развития психики ребенка. Ученый не учитывает того обстоятельства, что деятельность ребенка уже в раннем детстве приобретает социальный характер, осуществляется в общении с другими людьми, которые ставят перед ним все новые и новые задачи и от которых он усваивает выработанные обществом способы их решения.
Диалектический подход к развитию психики ребенка в концепциях А. Валлона и Дж. Брунера. Прогрессивный французский психолог Валлон диалектически решает проблему стадиальности психического развития. Он показывает возникновение, чередование и взаимозависимость различных стадий детского развития. Каждая из них, по мнению ученого, есть результат количественных и качественных изменений. Он выделяет следующие стадии онтогенетического развития ребенка:
1) Стадия внутриутробной жизни. На этой стадии имеет место зависимость зародыша от организма матери.
2) стадия моторной импульсивности (от рождения до 6 месяцев). Потребности ребенка в питании и двигательной активности проявляются в спазматических подергиваниях, криках, жестах.
3) Эмоциональная стадия (от 6 месяцев до года). В это время ребенок, используя мимику и жесты, устанавливает отношения с окружающими людьми. Начало этой стадии имеет наиболее важное значение для развития психики.
4) Сенсомоторная стадия (от 1 года до 3 лет). Она характеризуется тем, что внимание ребенка начинает привлекаться к внешнему миру за пределами отношений с близкими взрослыми благодаря появлению ориентировочного рефлекса и навыков хождения и речи.
6) Стадия различения (от 6 до 11 лет) На этой стадии расширяется круг взаимоотношений ребенка. В коллективе он чувствует себя и свободным, и подчиненным. В этом возрасте для него характерно стремление добиться признания.
7) Стадия полового созревания и юношества. Она характеризуется неуравновешенным развитием личности. Формирование психики характеризуется ярко выраженными противоречиями.
Таким образом, развитие сопровождается конфликтами между старыми и новыми видами деятельности.
Дж. Брунер стремится выяснить роль школьного обучения в формировании интеллекта детей. Развитие каждого ребенка он обуславливает изменением его места в системе социальных отношений – поступлением в школу.
Итак, Пиаже считал, что развитие происходит спонтанно (само собой в соответствии с внутренней логикой), воспитание и обучение должны следовать за развитием.
Уотсон и Торндайк считали, что обучение и развитие совершаются параллельно.
Брунер – обучение не зависит от развития, все зависит от методики обучения.
Выгодский – подчеркивал ведущую роль обучения и воспитания в развитии личности (обучение должно идти впереди развития).
В объяснении психического развития ребенка Холл опирался на биогенетический закон, на основе которого в детскую и педагогическую психологию вводился принцип рекапитуляции (сокращенного повторения в индивидуальном развитии основных этапов развития человеческого рода). Формирование детской психики трактовалось им как фатальный переход от низших стадий развития человеческого рода к высшим.
Холл был также основателем педологии - комплексной науки о ребенке, в основе которой лежит идея педоцентризма, т.е. идея о том, что ребенок является центром исследовательских интересов многих профессионалов - психологов, педагогов, биологов, педиатров, антропологов, социологов и других специалистов
На основании теории рекапитуляции создал периодизацию психического развития, критерием в которой был способ добывания пищи. При этом действительные факты, которые наблюдались у детей определенного возраста, связывались с идеей Холла и объяснялись изменением способа добывания пищи, который является ве дущим не только для биологического, но и для психического развития.
От рождения до 5 лет - стадия рытья и копания.
От 5 до 11 лет - стадия охоты и захвата.
От 8 до 12 лет - пастушеская стадия.
От 11 до 15 лет - земледель.
От 14 до 20 лет - стадия промышленности и торговли, или стадия современного человека.
И Холл и Гетчинсон были убеждены, что прохождение каждой стадии обязательно для нормального развития, а фиксация на какой-то из них ведет к появлению отклонений и аномалий в психике.
Основной целью экспериментальной педагогики считал изучение общих закономерностей и индивидуальных особенностей физического и духовного развития ребенка в условиях применения тех или иных дидактических приемов. В качестве методов использовал эксперимент, систематическое наблюдение за детьми и анализ детского творчества.
Основатель экспериментальной педагогики.
Э. Клапаре, (1873-1940)
Закон осознаня Клапареа
Закон осознания Клапареда - отношения, рано учитываемые в реальном поведении и способствующие его автоматизации, осознаются с трудом и поздно, а отношения, препятствующие автоматизации, рано осознаются. Этот закон был сформулирован на материале изучения детской интроспекции: для маленьких детей значительно проще сказать, что различается в предметах, а не то, что они имеют общего.
Сходство предметов допускает использование однотипных (автоматизированных) действий с ними, а их различия вызывают нарушение привычного хода действий и ведут за собой особую (ориентировочную) реакцию.
Болдуин отмечал, что и социальная среда и наследственность определяют уровень социальных достижений человека в данном обществе, так как в процессе социализации дети обучаются одинаковым вещам, всем даются одинаковые знания, одинаковые нормы поведения, моральные законы. Индивидуальные различия заключаются не только в скорости усвоения, но и в возможности адаптации к тем нормам, которые приняты в обществе. Поэтому, отмечал ученый, индивидуальные различия должны лежать в пределах того, чему должны выучиться и что должны принять индивиды.
Он был одним из немногих ученых рубежа XIX-XX веков, кто считал необходимым исследовать не только познавательное, но и эмоциональное и нравственное развитие ребенка. Он также считал необходимым изучать личность не изолированно от общественного процесса, но внутри него.
У.Л. Штерн (1871 -- 1938)
В своей теории Штерн уделяет большое внимание вопросам взаимодействия личн. и окружающего мира. Для объяснения причинной взаимосвязи личн. и мира он обращается к предложенной им теории конвергенции.
Штерн выделяет значение отношений между детьми в зависимости от скорости развития и интеллекта. Кроме этого, осуществляет исследования фантазии ребёнка и вытекающую из этого степень правдоподобия детских свидетельских показаний при расследованиях и на суде (Forensische Psychologie). Штерн также являлся одним из основателей философского персонализма.
Теория речевого такта.
Три основных стадии психического развития.
1.Инстинкт. 2.Дрессура (образование условных рефлексов).
3.Интеллект (появление "ага-переживания", осознание проблемной ситуации).
Говоря о значении детской игры для психического развития, Бюлер подчеркивал со-роль именно в формировании эмоций. Он вводит понятие функционального удовольствия, объясняя, что в игре нет продукта не потому, что она служит только для упражнения врожденных инстинктов, а потому, что игра и не нуждается в продукте, ее цель сам процесс игровой деятельности (игра, по его мнению, находится на стадии дрессуры). Таким образом, в теории игры появилось первое объяснение ее мотивации.
А.Л.Геззел (1880-1961) - Американский психолог.
В центре научных интересов - природа младенчества и раннего детства. Развивал идеи биологизаторского подхода в психологии, поскольку возрастные изменения детей объяснял наследственным фактором. Солидарен с положением о том, что ребенок в первые годы жизни как бы повторяет историю развития человеческого рода. В то же время детство - это и продукт эволюции. У человека в сравнении с животными детство самое длинное и качественно иное.
Функция психики - адаптация к среде. Главную роль в развитии психики играет созревание нервной системы. Показатель развития - его темп. Закон развития: снижение темпа развития с возрастом, на начальных этапах развития темп максимальный, на конечных - минимальный.
0-1 год - темп развития максимальный
1-3 года - темп средний.
3-18 лет - темп низкий.
Положил начало нормативного подхода в психологии, ориентированного на описание достижений ребенка в процессе развития, на построение норм развития. Ввел в детскую психологию лонгитюдный метод исследования. Одним из первых использовал метод близнецов.
Вместе с тем, ограничивался чисто количественным изучением сравнительных срезов детского развития, не анализируя качественных преобразований при переходе от одной ступени развития к другой, Отожествление развития и роста.
Анализ свободных ассоциаций пациентов привел 3. Фрейда к выводу, что болезни взрослой личности сводятся к переживаниям детства. Детские переживания, по 3. Фрейду, имеют сексуальную природу. Это чувство любви и ненависти к отцу или матери, ревность к брату или сестре и т.п. 3. Фрейд считал, что этот опыт оказывает неосознанное влияние на последующее поведение взрослого.
Стадии психического генеза в течение жизни ребенка. В них отраженоразвитие "Оно", "Я", "Сверх-Я" и взаимовлияние между ними.
1) Оральная стадия (0-1 год).
2) Анальная стадия (1-3 года).
3)Фаллическая стадия (3-5 лет).
4) Латентная стадия (5-12 лет).
5) Генитальная стадия (12- I8 лет).
В чем же секрет огромного влияния 3. Фрейда на всю современную психологию вплоть до наших дней? Во-первых, это динамическая концепция развития, во-вторых, это теория, которая показала, что для развития человека главное значение имеет другой человек, а не предметы, которые его окружают.
Эрик Хомбургер Эриксон (1902- 1994, Эпигенетическая теория развития личности
По мнению Эриксона развитие продолжается всю жизнь, причём каждая из стадий развития отмечается специфичным для неё конфликтом, благоприятное разрешение которого приводит к переходу на новый этап.
1) От рождения до года - конфликт между доверием и недоверием.
2) От года до двух - конфликт между автономией и сомнением.
3) От трёх до шести лет - конфликт между предприимчивостью и неадекватностью.
5) Юность - идентификация личности и путаница ролей.
6) Ранний взрослый период - конфликт между близостью и одиночеством.
7) Поздний взрослый период - конфликт производительности и застоя.
8) Конфликт цельности и безнадежности.
Оценивая осуществленную работу, Э. Эриксон признавал, что его периодизацию нельзя рассматривать как теорию личности. По его мнению, это лишь ключ к построению такой теории.
Беррес ФредерикСкиннер (1904 - 1990) бихевиоризм
Люди не заслуживают ни похвалы, ни упрека за все, что они делают или не делают. Окружающая среда контролирует поведение таким образом, что и добро, и зло, если они существуют, живут в ней, а не в человеке.
Скиннер считал, что урок, преподанный бессознательным, заключается в том, что психические процессы просто не имеют отношения к поведению.
А. Бандура род. 1925г. Теория социального обучения (или социального когнитивизма).
Личность формируется поведением человека, его индивидуальными характеристиками (особенно важную роль здесь играет мышление - cognition) и влиянием окружающей среды и что все эти факторы действуют совместно, а научение не обязательно предполагает вознаграждение.
Поведение человека формируется действиями трех переменных величин.
2. Само поведение.
Социально-когнитивная теория Бандуры придерживается точки зрения, что деятельность человека есть продукт множественного действия событий окружающей среды, поведения человека и свойств его личности, особенно мышления.
Ж. Пиажем (1896-1980) теория когнитивного развития и философско-психологической школы генетической психологии. Теория интелекта.
Когнитивное развитие (от англ. Cognitive development) - развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение и логика.
Сенсо-моторный интеллект (0-2 года).
Подготовка и организация конкретных операций (2--11 лет).
Подпериод дооперациональных представлений (2--7 лет).
Подпериод конкретных операций (7--11 лет).
Формальные операции (11--15 лет).
В. Анри (1879 -1962)
Валлон считал, что психическое развитие представляет собой последовательную смену стадий, в основе которой лежит структурная перестройка психики, при этом перестраиваются не только отдельные психические процессы (например, ведущая роль переходит от движения к мышлению), но личность ребенка в целом. Развивающие воздействия внешнего мира преломляются ребенком в его переживаниях, т.е. связь детей с миром взрослых и миром предметов опосредуется эмоциями.
Самое ценное в психике - ее самость, ее стремление к саморазвитию - не может быть описано и понято с позиций поведенческой психологии, а потому психология поведения должна быть не исключена, но дополнена психологией сознания, психологией, которая исследовала бы "Яконцепцию" личности.
Иерархия потребностей человека.
Физиологические потребности - пища, вода, сон и т.п.; потребность в безопасности - стабильность, порядок; потребность в любви и принадлежности - семья, дружба; потребность в уважении - самоуважение, признание; потребность в самоактуализации - развитие способностей.
Считал, что именно осознанные стремления и мотивы, а не бессознательные инстинкты составляют суть человеческой личности. Однако стремление к самоактуализации, к реализации своих способностей наталкивается на препятствия, на не понимание окружающих и собственные слабости.
В своей теории личности Роджерс выделил определенную систему понятий, которые характеризуют представления людей о себе, и своих близких. Эта же система используется и в терапии, помогающей человеку изменить себя и свои отношения с другими
Изучив данный материал, Вы узнаете о содержании основных зарубежных теорий психического развития, а также о сущности деятельностного и культурно-исторического подходов в отечественной психологии. Рассмотрите специфику понятийного аппарата основных психологических теорий и овладеете навыками анализа разных ситуаций со стороны различных психологических теорий.
Эта статья поможет Вам научиться производить самостоятельный анализ психологических подходов, их практической значимости на этапе современного развития психологической практики и науки. Помимо этого Вы сможете рассмотреть современные проблемы в области детской психологии со стороны ключевых теорий психического развития.
Сегодня нет единой теории психического развития, которая смогла бы дать полное представление о развитии психики ребенка. Только при рассмотрении основных идей нескольких теорий, мы может получить в определенной мере полную картину развития ребенка. Речь идет о психоаналитической, когнитивной, бихевиористской и гуманистической теории.
Психоаналитическая теория развития психики ребенка
Биологический фактор, в частности либидо, а также опыт раннего семейного общения играют основную роль в развитии. Фрейд создал периодизацию психического развития. В основе ее лежит удовлетворение инстинктивных влечений ребенка, а также связь сексуальной энергии эрогенных зон. Исходя из этого, Фрейд выделил пять стадий психосексуального развития человека:
- оральная стадия, от 0 до 2 лет;
- анальная стадия, от 2 до 3 лет;
- фаллическая стадия, от 4 до 5 лет;
- латентная стадия, от 6 до 12 лет;
- генитальная стадия, от 12 до 18 лет.
З. Фрейл считал, что при благополучном прохождении оральной, анальной и фаллической стадий, личность будет сформирована психически здоровой. При возникновении трудностей на данных стадиях, возможны различные психологические проблемы во взрослом состоянии.
Идеи Зигмунда Фрейда продолжила Анна Фрейд. Она разработала учения о нормах и патологиях психического развития в детском возрасте. Дж. Боулби исследовал вопросы влияния привязанности ребенка к матери во время младенчества на будущее психическое развитие.
Согласно учению Анны Фрейд о конфликте ребенка и общества, естественные потребности ребенка очень часто не соответствуют нормам и требованиям, которые приняты в социуме. Речь идет о сне, кормлении, воспитании опрятности. Эти несоответствия приводят к конфликтному существованию ребенка и общества, к обязательному введению ребенка в незнакомый ему эмоциональный мир. До момента формирования определенного уровня самостоятельности у ребенка, он нуждается в окружающем мире, для того чтобы удовлетворить все свои потребности. Несогласованность действий родителей с потребностями ребенка во время воспитания, а следование жестким предписаниям, ведет к возникновению различных трудностей и проблем, проявляющихся в нарушении сна, во время кормления, появление процессов элиминации и страха одиночества.
Ребенку легче заснуть в постели матери при тесном соприкосновении с маминым телом, но данная потребность не соответствует гигиеническим требованиям. Поэтому ребенок начинает искать для себя разные средства, для того чтобы сделать легче переход от бодрствования ко сну. Это может быть сосание пальца, одеяла и т.д.
Английский психоаналитик Джон Боулби (1907 – 1990) и канадский психолог Мэри Эйнсворт (1913 – 1999) вывели теорию привязанности. Как и классический психоанализ, данная теория основывается на опыте первых взаимоотношений ребенка и матери. Но эта теория говорит о том, что привязанность к матери не основывается на удовлетворении естественных биологических потребностей, а является защитой и безопасностью. Младенец привязан к матери генетически и эволюционно, но форма привязанности обуславливается материнским поведением. Уровень привязанности и внутренний образ-модель себя и других формируется в конце первого года жизни ребенка и влияет на дальнейшее развитие психики ребенка.
Когнитивная теория развития: понятие и особенности
Когнитивная теория детского развития изучает проблемы развития и становления когнитивных процессов: мышление, усвоение знаний и т.д.
Когнитивная теория развития рассматривает развитие интеллекта как основу психического развития ребенка. От интеллекта зависит развитие памяти, восприятия, чувств и эмоций. Под развитием понимается эволюционирование психических структур или методов обработки информации, являющихся в большинстве своем наследственными и зависящих от степени зрелости ребенка.
Жан Пиаже (1896 – 1980), швейцарский ученый, один из самых известных представителей когнитивной теории. Он разработал концепцию когнитивного развития, в основе которой находится созревание когнитивных компонентов в структуре психики ребенка.
Рассмотрим основные процессы, которые определяют когнитивное созревание:
При познании окружающей действительности происходит адаптация к окружающей среде. Под интеллектуальным развитие ребенка понимается адаптация к окружающей среде, которая осуществляется посредством усовершенствования процессов аккомодации и ассимиляции.
Пиаже первым открыл качественные особенности детского интеллекта и создал оригинальную периодизацию психического развития, в основе которой лежит созревание интеллектуальных операций. Психолог выделил четыре периода процесса умственного развития ребенка:
- чувственно-двигательный или сенсомоторный период, который происходит от 0 до 2 лет;
- дооперациональный период, от 2 до 7 лет;
- период конкретного мышления, который длится от 7 до 11 лет;
- период абстрактного, формально-логического мышления, который длится от 11 до 18 лет и старше.
Рассмотрим этапы умственного развития ребенка согласно учению Ж. Пиаже далее:
Рисунок 1. Этапы умственного развития ребенка по Ж. Пиаже
Познавательный эгоцентризм ярко виден в эксперименте с макетом гор. На нем три горы, при взгляде на которых с разных сторон, они выглядят по-разному. Если показать макет ребенку дошкольного возраста, он увидит горный ландшафт с определенной стороны, и если взрослый попросит его выбрать из нескольких фото одно, то ребенок выберет максимально соответствующее его реальной точке зрения фото. Но если взрослый попросит ребенка выбрать фото, на котором изображен вид, который открывается перед куклой, сидящей напротив, ребенок снова выберет фото с рисунком своей точки зрения. Ребенок дошкольного возраста не может представить, что кукла может видеть макет иначе, что у нее другая позиция.
Существуют другие направления детской психологии, которые создавались на основе противопоставления учения Ж. Пиаже. Они имели новую интерпретацию, преодолевали открытые ученым закономерности.
Бихевиористская теория развития психики
Бихевиористская теория развития психики ребенка – это учение, которое основывается на социальном окружении.
Американский психолог Джон Уотсон (1878 – 1958) стал основоположником бихевиористская теория развития психики. Значительный вклад в практическую работу теории внес Беррес Скиннер (1904 – 1992). Формирование определенных навыков и появление тех ил иных реакций происходит на основании стимулов окружающей среды. Данная теория не дает шанса на жизнь периодизации развития, так как утверждает отсутствие общих закономерностей развития детей в определенном возрасте. Психическое развитие воспринимается как научение, то есть любое приобретение знаний, навыков и умений, которое формируется специально и имеет целенаправленный характер, а также протекает неуправляемо и стихийно. Согласно бихевиористской теории развития психики, научение является установлением конкретной связи между поведенческими реакциями и стимулами окружающей среды. Помимо этого научение заключается в укреплении данных связей.
Существуют ключевые законы закрепления и образования связей между реакцией и стимулом:
- закон эффекта, который заключается в том, что связь между реакцией и стимулом начинает укрепляться при условии положительных подкреплений, которые вызывают состояние удовлетворения, в случае если ребенок совершил правильное действие;
- закон упражняемости, согласно которому чем чаще происходит повтор временной последовательности стимула и соответствующей ему поведенческой реакции, тем связь между ними становится прочнее;
- закон готовности, который подразумевает зависимость скорости формирования связи от ее соответствия конкретному состоянию ребенка, иными словами, уровня его подготовленности к совершению данного действия.
Ребенок в три года испытывает кризис. У него появляется потребность в самостоятельности, ему хочется все делать самому, экспериментировать и действовать способом проб и ошибок. Если ребенку запрещается действовать самостоятельно, его прерывают до того как его действие увенчается успехом или ребенку разрешается совершить действия, которые гарантировано у него получатся, то все это приводит к созданию двигательной беспомощности, проявляющейся в лени. Исходя из этого, поисковая активность ребенка подавляется родителями с раннего возраста и приводит к выученной беспомощности.
Особенности гуманистической теории психического развития
Гуманистическая психология является направлением в современной западной (в преимуществе американской) психологии, в которой основой является личность как уникальная целостная система открытой возможности самоактуализации, которая присуща исключительно человеку.
Детский возраст еще не подразумевает автономности, потому что качества характера еще неустойчивы и не сформированы.
Абрахам Маслоу, американский психолог рассматривал вопрос полноценного психического развития ребенка на основе своего учения о базовых потребностях. Согласно этому учению, исключительно предсказуемый мир создает доверие ребенка к нему. Непредсказуемость же мира, его опасность говорят ребенку о том, что доверять этому миру нельзя. Дети, постоянно чувствующие заботу и любовь родителей, дети, у которых есть основное чувство доверия к миру, имеют свойство легко переносить ситуации депривации, наказания, дисциплинирующий режим. Для них это не фундаментальная угроза. Среди факторов, которые вызывают субъективное ощущение угрозы, американский психолог отнес ситуации, угрожающие чувству базового доверия к миру и чувству уверенности в себе. Ребенок ведет себя деструктивно, эгоистично и агрессивно, если у него нет базового чувства доверия и безопасности. За невротическим развитием личности следует ситуация, когда взрослый человек начинает вести себя как ребенок. Он ищет себе защитника и сильную личность, которая смогла бы его защитить, которой он смог бы довериться. Особенность психически здорового и самоактуализированного человека – это доверие себе и миру.
Карл Роджерс, американский психолог вывел категории потребностей в позитивном характере. Они подразумевают перечень ценностей: симпатия, тепло, уважение и принятие. Выражаются они в потребности в привязанности и любви. В ситуациях, когда ребенок получает от родителей исключительно положительную оценку, не зависящую ни от чего, в ситуациях, когда ребенок ощущает свою значимость для родителей, тогда этот ребенок не переживает тенденцию отвержения определенных аспектов своего субъективного опыта. В ситуациях же когда на принятие ребенка и родительскую оценку влияют внешние условия, ребенок будет отрицать свой субъективный опыт, который вступает в противостояние с его Я – концепцией. Исходя из этого, можно сделать вывод, что если навязывать ребенку условия для признания ценностей, то он будет отрицать субъективный опыт, произойдет разлад между Я и организмом.
При ситуации когда мальчик понимает, что родители его любят исключительно за то, что он сам любящий сын, то ребенок не будет принимать у себя любое чувство ненависти и будет переживать за то, чтобы образ себя как любящего был сохранен. В данной ситуации чувство ненависти не просто не может конкурировать с Я – концепцией, но и есть вероятность потери позитивной оценки.
Роджерс считал, что каждый ребенок имеет потенциал развития. Усложнение, расширение, возрастании автономии, но в то же время и рост социализации, самоактуализация – все это является естественным процессом детского развития. Тут Я – концепция приобретает значение отдельного компонента феноменального поля и превращается в более сложную систему. После того как сформирована Я – Концепция, ребенок испытывает необходимость в позитивной оценке. Ребенок может не пропустить часть переживаний в сознание и остаться в состоянии неконгруэнтности при ситуации, когда потребность взрослого в позитивной оценке становится больше, что желание существовать в связи со своим субъективным опытом. Для того чтобы у Я – концепции было здоровое психическое развитие, оно должно происходить в атмосфере, создающей полноту субъективного опыта. Ребенок должен суметь его принять и быть принятым родителями, даже в ситуациях, когда они не могут одобрить определенные его действия.
В первом случае родители принимают своего ребенка без одобрений каких-либо конкретных действий. Это принципиально другая ситуация, когда родитель или прямо или косвенно может сообщить ребенку, что у него плохое поведение, и что сам ребенок тоже плохой. В такой ситуации ребенок понимает, что признание конкретных чувств никак не соотносится с своим представлением о себе, как о вызывающем симпатию и любимом. И в следствие этого происходит отрицание или искажение чувств.
Важным научным открытием ряда гуманистических теорий детского развития является то, что ученые открыли необходимые условия гуманизации различных межличностных отношений, которые обеспечивают позитивные личностные преобразования ребенка. К ним относятся безоценочное позитивное принятие ребенка, конгруэнтное самовыражение во время взаимодействия с ним, активное эмпатическое слушание. В гуманистической педагогике нет целенаправленных воздействий, которые позволяют манипулировать людьми, что затрудняет их самоактуализацию. Развитие ребенка извне, формирование у него гуманистических убеждений – не является приемлемым. Только изнутри можно сформировать условия, которые приведут ребенка к этим убеждениям, и он сам их выберет. В основе гуманистического воспитания лежит на создании условий, которые стимулируют свободное развитие ребенка, иными словами, развитие, которое происходит согласно их собственных целей и стремлений. Исследования позитивных достижений личностного опыта, описание механизмов творческого саморазвития и развития, самовоспитание взрослых и детей – все это стало возможным благодаря положениям гуманистической психологии. Современная психолого-педагогическая практика, а также практика психоконсультирования используют множество закономерностей, которые были выявлены во время работы над гуманистической психологией. Речь идет о потребностях в любви, в качестве движущей силы психического развития; о безусловном принятии, в качестве основы для оказания психической помощи; о эмпатическом слушании, как о способности принятия позиции партнера в общении; о позитивном внимании к ребенку, в качестве одного из основных условий психологопедагогического взаимодействия.
Читайте также: