Взрослый человек как субъект обучения реферат

Обновлено: 02.07.2024

Андрагогика имеет дело с общими закономерностями обучения взрослых, с научно-методическим и кадровым обеспечением этой деятельности.

По мнению известного социолога И.С. Кона, возрастные категории имеют три системы отсчета, куда входят:

- закономерности индивидуального развития (возможности человека, обусловленные его психобиологическими параметрами);

- специфика возрастной стратификации общества (социокультурные нормативы для поколений и общественное представление о должном для каждого возраста);

- принятая возрастная символика культуры (совокупность социальных ожиданий в сфере поведенческих актов, внешнего облика, форм отношений и др.). [2]

В чем же состоят предпосылки, которые формируют социально-андрагогическую специфику обучения как деятельности взрослого человека? Потребность в обновлении информации является базовой человеческой потребностью и во многом определяет поведение каждого из нас.

Необходимость постоянного обновления знаний, умений, навыков, приобретения дополнительного образовательного опыта обусловлена:

-- постоянным появлением в жизни взрослого человека проблем, решение которых требует от него дополнительного приобретения знаний, умений, навыков, опыта деятельности, смены установок, объективно становящихся источником мотивации к обучению;

-- наличием у людей любого возраста своих информационных запросов;

-- способностью человека к обучению независимо от его возраста, в силу природной динамики структур, отвечающих в организме за процессы обновления информации и позволяющих компенсировать последствия возрастного ослабевания, затухания рада познавательных функций;

-- накоплением каждым из нас в ходе жизнедеятельности опыта, способного становиться содержательной основой образования для других и для себя (при условии его осмысления). [5]

К сожалению, в нашем обществе еще существует социальный стереотип восприятия образования как чего-то для других, для внешнего предъявления. На самом деле, само происхождение слова подсказывает, что прежде всего это путь создания собственного неповторимого образа. И путь этот простирается через все пространство жизнедеятельности каждого из нас.

Применительно к образованию свойство субъектности у взрослого человека выражается в следующих показателях:

-- способности самостоятельно формировать информационный запрос;

-- возможности выбора модели обучения;

-- осознанном принятии той или иной позиции в процессе обучения;

-- опоре на способность к эмоционально-волевой, физиологической, мотивационно-потребностной саморегуляции в сфере образования;

-- стремлении и возможности привнести содержание своего жизненного опыта в содержание обучения. [1]

Организуя обучение взрослых людей, необходимо представлять типичные внешние и внутренние трудности, с которыми сталкивается взрослый в современной образовательной ситуации.

Основными признаками субъекта, отличающими позицию взрослости в современном обучении, являются:

ь осознанность информационного запроса, выраженная в понимании смысла и целей обращения к тому или иному образовательному содержанию и его источникам;

ь ангажированность, предусматривающая добровольное созидательное включение в образовательный процесс;

ь способность к (само)рефлексии по поводу содержания, процесса, результатов обучения;

ь критичность мышления, позволяющая адекватно оценивать и корректировать ход обучения;

ь открытость и децентрированностъ мышления как способность принимать множественность взглядов на мир, окружающую действительность, видеть иные точки зрения;

ь интерпретативная культура, позволяющая находить и предъявлять другим собственные смыслы, которые рождаются по мере освоения образовательного содержания;

ь самостоятельность в достижении позитивных образовательных результатов;

ь диагностику и освоение им собственных природных информационно-познавательных способностей и возможностей (типа мышления, памяти, внимания, модальности восприятия, доминантности полушария, продуктивный временной режим работы, приоритетные образовательные стратегии, комфортные формы работы; освоенные способы фиксации учебной информации и ее извлечения из памяти, стереотипы обучения и др.);

ь организацию рефлексии по поводу владения технологиями самообразования:

ь освоение и расширение круга источников образовательной информации (библиотеки -- домашние и общественные, лектории, Интернет, клубные объединения и др.);

ь анализ ресурсов и динамики развития собственных информационных потребностей и запросов, себя как субъекта обучения. [7]

ГОСТ

Сущность андрагогики

Андрогогика – это один из разделов педагогики, в котором раскрываются теоретические и практические вопросы обучения, воспитания и образования взрослого человека на протяжении всей его жизни.

область научного знания;
сферу социальной практики;
учебную дисциплину.

Андрагогика носит междисциплинарный характер. Ее тесная взаимосвязь с педагогикой и теорией образования взрослых очевидна, если сопоставить их предметы. Так, предметом педагогики является становление человека в условиях педагогической реальности. Предмет теории образования взрослого человека – система образования взрослых в качестве социокультурного института.

Специфический предмет андрагогики – теория и методика обучения взрослого человека в рамках непрерывного образования.

Иными словами, андрагогика выступает ярким примером выражения общих тенденций развития современного научного знания. С одной стороны, она представляет интеграцию информации вокруг ключевых проблем, а с другой – ее специализацию и дифференциацию. В связи с этим андрагогика может считаться составной частью теории педагогики, а также теории образования взрослых, сохраняя статус самостоятельной области знания.

Принципы андрагогики

Основное положение андрагогики, отличающее ее от традиционной педагогики – это роль ведущего, которая отдана не обучающему, а обучаемому. Функция обучающего в таком случае – оказывать помощь обучающемуся в выявлении, систематизации и формализации личного опыта, помогать корректировать и пополнять его знания. В таком случае обучение помогает сменять приоритетность методов. Вместо лекций в андрагогике предусмотрены преимущественно практические занятия, часто экспериментальные, дискуссии, деловые игры, кейсы, решение определенного круга производственных задач и проблем. Также изменяется взгляд на получение теоретических знаний. Ведущая роль отдается дисциплинам, содержащим интегрированный материал по нескольким смежным областям знаний, например, управление проектами.

Готовые работы на аналогичную тему

В качестве отрицательной стороны обучения взрослых людей необходимо отметить, что восприятие, запоминание и мышление у взрослого человека менее продуктивны по сравнению с детьми или подростками. В связи с этим ведущая роль отдается методологии, методам и способам обучения, например, мнемоническим приемам запоминания.

Помимо этого, у взрослого человека есть устоявшиеся ментальные модели, положительный опыт социального поведения, профессиональной деятельности и пр. Но этот опыт может устаревать, индивидуальные модели противоречат общим целям, навыкам и требованиям, которые обуславливают трудности обучения взрослых людей, когда необходимо не только прививать новое, но и удалять старое, изжившее себя.

В современной андрогогике выделен ряд принципов:

приоритетность самостоятельного обучения – для практического использования данного принципа необходима предварительная подготовка, то есть необходимо составлять программу обучения, подобрать и тиражировать учебный материал, приобрести и создать обучающую компьютерную программу. При этом недостаточно просто составить список литературы. Данный принцип обеспечивает взрослому человеку возможность постепенно ознакомиться с учебным материалом, запомнить термины. Существенную помощь в этом оказывает использование возможностей дистанционного обучения;
совместная деятельность обучающегося с одногруппниками и преподавателями в процессе обучения. Отправная точка процесса обучения – выявление потребностей учащихся и производственных потребностей. Необходимо принимать во внимание четыре точки зрения на предмет обучения: от самого обучающегося, его руководителя, подчиненного и партнера;
использование имеющегося положительного жизненного опыта, практических знаний, умений и навыков учащихся как базиса обучения и источника формализации новых знаний. Необходимо уделять внимание и индивидуальной работе, то есть написанию работ реферативного типа;
корректировка устаревшего опыта и личностных установок, которые мешают усваивать новые знания. Можно использовать профессиональный или социальный опыт, вступающий в противоречие с требованием времени, а также корпоративными целями;
индивидуальный подход к обучению, основанный на личностных потребностях, учитывая социально-психологические личностные характеристики и ограничения, налагаемые его деятельностью, наличием свободного времени, финансовых ресурсов и пр. Основой индивидуального подхода служит оценка личности учащегося, его профессиональная деятельность, социальный статус и характер взаимоотношений в коллективе;
элективность обучения – обучающемуся предоставляется свобода выбирать цели, содержание, формы, методы, источники, средства, сроки, время и место обучения, оценивать результаты обучения;
рефлективность – базируется на сознательном отношении учащегося к обучению, что и представляет самомотивацию учащегося;
востребованность результатов обучения практической деятельности учащегося – в первую очередь, это востребованность приобретенных учащимся знаний, умений и навыков хозяйственной и производственной деятельности предприятия;
системность обучения – предполагает соответствие целей и содержания обучения его формам, методам и средствам;
развитие обучающегося – обучение необходимо направлять на совершенствование личности, создание способностей к самообучению и постижению нового в ходе практической человеческой деятельности.

Взрослый человек как субъект обучения

Андрагогика взаимодействует с общими закономерностями обучения взрослых людей, а также с научно-методическим и кадровым обеспечением такой деятельности.

И.С. Кон, известный социолог, считал, что возрастные категории имеют три системы отсчета, в которые включены:

закономерности индивидуального развития;
специфика возрастной стратификации общества;
принятая возрастная символика культуры.

Иными словами, взрослость может быть определена как качество жизнедеятельности, в котором воплощена способности воспроизводить всю полноту бытия. Это не просто некоторый отрезок жизни, но и особое состояние, сущностные признаки которого представлены осмысленностью и ответственностью за свои действия. Существенная роль в обретении такого состояния отведена образованию. Данное утверждение справедливо и для периода взросления, и для выхода в период взрослости, и даже для ухода из жизни.

Читайте также: