Высшее педагогическое образование реферат

Обновлено: 05.07.2024

• Начальным.
• Средним.
• Высшим.
• Послевузовским.

Удовлетворение потребностей в профессиональном обучении граждан возлагаются на:

• Лицеи.
• Училища.
• Колледжи.
• Институты.
• Университеты.
• Академии.

Сущность профессионального обучения, соответственно закону об образовании, состоит в создании, соответствующей мировому уровню, базы знаний и общественной культуры, развитие у учащихся адекватного представления о мире, внедрение в культуру мира и нации, формирование высокопрофессиональных возможностей общества.

Педагогическое направление профессионального образования

С середины прошлого столетия установлены общепринятые этапы профессионального образования, в том числе и по педагогическим специальностям. Данные ступени формируют профессиональную квалификацию и сроки обучения:

• Бакалавриат – от 4 лет.
• Специалитет – от 5 лет.
• Магистратура – от 6 лет.

Гражданин, освоивший ту или иную ступень образования, соответствующую регламенту высшего профессионального обучения, имеет право занять должность, относящуюся к типу полученной профессии. После получения высшего образования в рамках учебного заведения, имеющего государственную аккредитацию, любой желающий может повысить квалификацию в послевузовском образовательном учреждении по направлениям:

По направлению аспирантура могут проходить обучение граждане уже имеющие специальность, полученную в высшем учебном заведении. К обучению в докторантуре допускаются граждане имеющие степень кандидата наук. Сроки обучения в данном случае составляют 3 года.

Системы педагогического образования

Система педагогического образования в России включает ряд заведений предоставляющих образовательные услуги различного уровня. В группу заведений входят колледжи, лицеи, училища, институты, университеты.

К заведениям среднего педагогического обучения относятся училища, колледжи и лицеи, которые, в свою очередь разделяются на:

• Дошкольные.
• Школьные.
• Музыкально-педагогические.
• Художественно-графические и другие.

В таких учебных заведениях могут проходить обучение граждане прошедшие девяти или десятилетний курс общеобразовательной школы. Срок обучения в таких заведениях составляет не более 4 лет, а помимо общеобразовательной программы в курс включены психолого-педагогические дисциплины и практические занятия по специальности.

Для получения профессионального педагогического образования существуют институты и университеты. В данных учебных заведениях имеют право обучаться граждане, получившие среднее или средне-специальное образование. Учебный план высших учебных заведений подразделен на следующие циклы:

• Общественные дисциплины.
• Психолого-педагогические дисциплины.
• Профильные предметы, определяющие специализацию.

Срок обучения в таких заведениях не превышает 6 лет и предусматривает педагогическую практику.

Специальности

• Учитель начальных классов.
• Учитель математики.
• Учитель химии и так далее.

Разграничение видов профессиональной подготовки необходимо ввиду специфики объекта деятельности, а также возрастных и личностных особенностей развития обучающихся. На основании многих факторов, включающих психофизические, возрастные и социальные аспекты были сформированы разнообразные специальности педагогического направления:

• Воспитатель детского сада/детского дома.
• Учитель начальных классов/предметник.
• Практический психолог.
• Социальный педагог и другие.

В последнее время многие направления педагогической деятельности претерпели изменения, добавились новые профессии или трансформировались из устаревших в более современные. Так, например, социальный педагог – не очень востребованная профессия в прошлом, сегодня имеет большую популярность. Специалисты этого профиля присутствуют практически в каждом дошкольном и школьном учебном заведении.

Потребность в воспитателях групп продленного дня напротив снижается. На сегодня все чаще данную обязанность берут на себя учителя начальных классов.

На фоне прогресса в системе образования наблюдаются две основные тенденции: усиление узкопрофильной специальности и совмещение видов педагогической деятельности.

Такое положение обеспечивает более гибкую систему подготовки воспитанников, реализацию их потенциала и налаживания крепкой психологической связи.

ГОСТ

Структура и содержание подготовки будущих учителей в педагогических вузах

В настоящее время структура и содержание подготовки будущих педагогов в системе высшего педагогического образования определяется требованиями общества, уровнем развития педагогической и смежных с ней наук, особенностями педагогической и профессии.

Современная образовательная стратегия, выработанная Министерством образования РФ, определяет педагогическое образование как разновидность гуманитарного. Это объясняется тем, что педагогическое образование направлено на подготовку специалиста, способного эффективно транслировать культуру на основании гуманистической профессиональной позиции, посредством полученных в ходе обучения умений проектирования и моделирования различных видов деятельности.

Содержание основных требований к специалисту в области педагогического профиля, представлено сферой специфического образования в области гуманитарных знаний. К данным требованиям относятся:

1. Знание об основных закономерностях общества, окружающей природной среды и мышления.
2. Знания о человеке как об индивидуальной личности.
3. Владение способами освоения педагогической действительности.
4. Владение навыками использования современных систем поиска, обработки и использования информации.
5. Владение управленческими навыками в сфере педагогической деятельности.

В соответствии с законодательством РФ в области образования был разработан Государственный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО), являющийся в настоящее время основным нормативно-правовым актом, регулирующим структуру и содержание высшего педагогического образования и направленным на обеспечение качества образования на всей территории государства.

Квалификационная характеристика выпускника педагогического вуза

С введением ГОС ВПО были установлены конкретные требования к уровню подготовки абитуриентов, которые определили, что поступление в педагогический ВУЗ возможно только на основании среднего (полного) общего образования. Наличие необходимо образование подтверждается документально. Помимо этого в ВУЗ принимаются абитуриенты имеющие среднее профессиональное или начальное профессиональное образование, срок обучения может быть ниже, чем при поступлении после школы, если абитуриент поступает по тому же профилю, что обучался и в среднем профессиональном учебном заведении.

Готовые работы на аналогичную тему

Квалификационная характеристика выпускника педагогического ВУЗа, предусматривает у него обязательное наличие следующих знаний по полученной специальности (профессии):

1. Знания нормативно-правовой основы, регулирующей вопросы образования и педагогической деятельности в общем.
2. Знания общетеоретических дисциплин в объеме, установленном Стандартом образования и необходимые для решения профессиональных задач.
3. Знания специальных дисциплин в установленном объеме (педагогика, психология, возрастная физиология, школьная гигиена и т.п.).
4. Знание методики воспитания и преподавания учебных дисциплин, предусмотренных школьной программой.
5. Знание различных программ и учебников по выбранному направлению подготовки (дошкольное, начальное школьное, предметное и т.д.).
6. Требования, предъявляемые к оснащению и оборудованию учебных классов (детских дошкольных групп), подсобных помещений и т.д.
7. Знания дидактических возможностей средств воспитания и обучения.
8. Современные и актуальные направления и перспективы развития педагогики как науки, смежных с ней наук и системы образования в целом.
9. Правовую и научную организацию педагогического труда.
10. Технику безопасности, правила и нормы охраны труда, правила противопожарной защиты.

Требования к профессиональной подготовленности специалиста педагогического вуза

ГОС ВПО содержит требования к профессиональной подготовке специалиста, согласно которым он должен иметь следующие знания и умения:

1. Уметь решать различные педагогические задачи в соответствии с педагогической квалификацией.
2. Организовывать педагогический процесс в соответствии с поставленной целью и задачами воспитания и обучения, а также в соответствии уровнем развития учащихся и спецификой преподаваемой учебной дисциплиной.
3. Осуществление стимулирования учащихся на учебную и внеурочную деятельность, с учетом их индивидуального развития и возрастных потребностей.
4. Уметь осуществлять рефлексию собственной педагогической деятельности, с целью ее совершенствования.
5. Владеть умениями выполнения методической работы в рамках учебного заведения.
6. Владеть навыками педагогического общения и взаимодействия с иными участниками педагогического процесса.

Особое место в структуре педагогической подготовки, осуществляемой в вузах, занимает общая педагогическая подготовка, основной целью которой является формирование личности учителя, обладающего не только знаниями педагогической теории, но и практическими навыками в области образования и воспитания. Общая педагогическая подготовка закладывает основу для дальнейшего непрерывного образования учителей. Большинство исследователей в области педагогического образования в системе общепедагогических знаний включают следующие подразделения:

• фундаментальные методологические знания (знание методологии педагогической науки, теория образования, воспитания, проблемы педагогического менеджмента);
• теоретические и практические знания отдельных аспектов обучения и образование, передовой педагогический опыт в образовании и управлении учебным заведением, образовательным процессом и т.д.;
• методологическое знание форм организации, методов и приемов обучения и воспитания.

Таким образом, под содержанием общепедагогической подготовки учителя подразумевается система педагогических знаний, практических навыков и умений, необходимых для осуществления профессиональных функций учителя.

Содержание Введение ….1. Цели и задачи образования … 2. Образовательная система России …3. Современные тенденции развития образования …14 Заключение … 21 Список литературы …23 Введение Раскрытие личностного потенциала в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует це¬ленаправленных усилий со стороны социального окружения, и эти УСИЛИЯ должны быть направлены как на создание материальных возможностей, объективных

социальных условий, так и на реали¬зацию Открывающихся на каждом историческом этапе новых воз¬можностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом процессе реальная возможность развития личности мо¬жет быть обеспечена только всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества. Однако наличие объективных условий само по себе еще не ре¬шает задачу эффективного формирования полноценно развитой личности.

Необходима организация систематического процесса обучения и воспитания, построенного на знании объективных воз¬растных особенностей развития личности и общих закономерно¬стей процесса усвоения знаний, умений, навыков. Сегодня человека можно назвать образованным, если он владе¬ет идеями, принципами и методами, которые определяют общий подход к рассмотрению многообразных фактов и явлений окружа¬ющей действительности, и располагает высоким уровнем развитых способностей, умением применять изученное к возможно больше¬му

числу частных случаев. Образование в современном обществе - это общественно орга¬низуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи знаний и социально значимого опыта, в ходе которого происходит становление личности. В процессе культурно-исторического развития общества пред¬ставления о социальных функциях человека изменяются. Это, в свою очередь, опосредует те социальные требования, которые предъявляются к личности. Под влиянием этих факторов формиру¬ются две важнейшие составляющие образовательного процесса

- структура и содержание образования. Образование является процессом, структура которого харак¬теризуется такими составляющими, как усвоение индивидом опы¬та, накопленного в процессе культурно-исторического развития общества, воспитание социально приемлемых и одобряемых форм поведения, интеллектуальное и физическое развитие. Тем самым образование детерминировано определенными представ¬лениями о социальных функциях человека, принятыми в обще¬стве в данный момент времени.

Эти структурные элементы опре¬деляют содержание образования, т.е. именно от них зависит тот комплекс социально значимого опыта, усвоение которого необхо¬димо подрастающему поколению для эффективного включения в жизнь общества. Целью данной работы является раскрытие особенностей педагогического образования как социокультурного феномена. Из основной цели работы вытекают отдельные задачи, которые последовательно рассмотрены в структуре данного исследования. Задачи.

1. Изучение специальной литературы по теме данного исследования. 2. Характеристика цели и задач образования. 3. Обобщение образовательной системы России. 4. Выявление современных тенденций развития образования. В процессе работы были использованы статьи, книги, публикации отечественных исследователей данной проблемы. 1. Цели и задачи образования Образование осуществляется в ходе педагогического процесса, который представляет

собой комплекс целенаправленных педагогических воздействий. Их целью является передача подрастающе¬му поколению знаний об окружающем мире, социального опыта, накопленного в процессе культурно-исторического развития обще¬ства, а также выработка социально приемлемых и социально одоб¬ряемых форм поведения. То есть в рамках педагогического процес¬са путем целенаправленного развития интеллектуального, нравственного, эстетического и физического потенциала решается важнейшая задача общества

История педагогики показывает, что государство через систему образования способ¬но инициировать, фасилитировать или дискредитировать те или иные тенденции педагогического процесса. Общество, разви¬ваясь, диктует насущную потребность в подготовке специали¬стов, которые могут быть востребованы в новых политических и социально-экономических условиях. Это влияет и на формули¬ровку задач обучения и воспитания, и на определение содержа¬ния педагогического

процесса, и на выбор адекватных методов и средств. 2. Образовательная система России Современное общество возлагает ответственность за всесто¬ронне развитого человека на систему образования - специально разработанный обществом социальный институт с организованной системой связей и социальных норм, которые соответствуют основным потребностям общества и предъявляемым требованиям к социализированной личности. В современном педагогическом процессе система образования

нанимает центральное место. Именно эта система наряду с переда¬чей формальных знаний об окружающем мире и существующих в нем закономерностях оказывает влияние на формирование личности человека. Система образования призвана регулировать и на¬правлять общение и деятельность субъектов образовательного про¬цесса в русле формирования таких качеств и свойств личности, которые необходимы ей для самореализации на данном этапе культурно-исторического развития общества.

Таким образом, образование как система занимает важное место в современном педагогическом процессе и одновременно оказывает влияние на формирование его методических и организационных принципов. Реализация педагогического процесса, в свою очередь, выстраивает цепочку институтов, обеспечивающих его функциони¬рование. «Система образования имеет следующие основные звенья: систему дошкольного воспитания, общеобразовательную школу, профессионально-техническое образование, среднее специальное образование,

высшее образование, послевузовское образование, си¬стему повышения квалификации и переподготовки кадров. Каждое звено системы образования представлено образователь¬ными учреждениями, которые обеспечивают содержание воспита¬ния и обучения, реализуя образовательные программы. По своим организационно-правовым формам образовательные учреждения могут быть государственными, муниципальными, негосударственны¬ми (частными, религиозных и общественных организаций).

Дошкольные образовательные учреждения (детский сад, детские ясли-сад, прогимназия, центры детского развития и др.) создаются в помощь семье для воспитания детей до 6 лет, охраны и укрепления их физического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции недостатков развития. Общеобразовательные учреждения (школы, гимназии, лицеи) име¬ют три ступени. «Начальная школа (I ступень) на основе комплексного развития, формирует у школьника познавательную мотивацию и навыки учебной деятельности.

Учебные предметы на этой ступени школы имеют характер интегрированных курсов, которые закладывают первоначальные представления о природе обществе, человеке. Неполная средняя школа (II ступень) закладывает основы обще¬образовательной подготовки, необходимой для включения в обще¬ственную жизнь и продолжения образования. Главная задача этой ступени — формирование основ научного мировоззрения. Эта, II ступень, школы является обязательной, а ее выпускники могут продолжить обучение на

отклонения в развитии. В такие учреждения дети и по¬дростки направляются только с согласия родителей (или лиц, их заменяющих) по заключению медико-психолого-педагогической комиссии. В этих учреждениях обеспечивается лечение, коррек¬ция, обучение и социальная адаптация таких детей. Профессиональные образовательные учреждения создаются для реа¬лизации программ среднего и высшего профессионального образо¬вания. Среднее профессиональное образование готовит специалистов среднего звена на базе неполного

или полного среднего образова¬ния. К учреждениям этого типа относятся техникумы, училища, колледжи. Высшее профессиональное образование осуществляется в ин¬ститутах, университетах, академиях, т.е. в высших учебных заведе¬ниях. Цель такого образования - подготовка и переподготовка спе¬циалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребности в углублении и расширении образования. Поступить в высшие учебные заведения можно лишь на основе полного среднего или среднего профессионального

образования. Послевузовское профессиональное образование, включающее в себя аспирантуры, докторантуры, ординатуры и др дает возмож¬ность повышения уровня научной квалификации и приобретения навыков исследовательской деятельности. «Учреждения дополнительного образования (художественные и музы¬кальные школы, дома детского творчества, центры профессиональ¬ной ориентации, курсы повышения квалификации и др.) предо¬ставляют услуги в сфере всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан и организаций.

развитой личности. При этом через личность, включенную в экономические, политические, духовные, иные социальные связи, реализуется связь системы образования со всеми областями общественной жизни. Этим обусловливаются многообразные функции системы образова¬ния, реализующиеся как внутри самой системы образования путем влияния на педагогический процесс, так и в осуществлении связи системы образования с другими социальными системами общества. Реализация функций системы образования в реальной жизни происходит

в процессе приобретения знаний и социального опы¬та, накопленного в обществе, подрастающим поколением. Этот процесс и его результат являются частью системы образования и обеспечены методическими принципами и приемами педагогиче¬ской системы. Содержание образования представляет собой комплекс специальным образом отобранных, социально значимых и необходимых зна¬ний, умений и навыков, усвоение которых необходимо для формирования личности и эффективного включения ее в жизнь общества.

Именно приобретение знаний и формирование личности человека в конечном итоге и являются целью образовательного процесса. В современной отечественной образовательной науке существу¬ют разные концепции содержания образования, корни которых уходят в прошлое - в теорию формального и теорию материального образования. Каждая из них связана с определенной трактовкой места и функций человека в мире и обществе. Истоки противостояния диктатуры, авторитаризма, с одной стороны, демократии и гу¬манизма - с другой,

в конечном счете восходят к различному пони¬манию функций человека в современном обществе. В основе этих различий лежит вопрос о том, чем же является человек: целью или средством, общество для него или он для общества? Ответ на этот вопрос зависит от того, какая концепция определяет содержание образования. «Долгое время содержание образования рассматривалось как со¬вокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усво¬ены учениками. Предполагалось, что овладение знаниями и умени¬ями

школы этого явно мало. Решение задач, связанных с функционированием отдельных сфер жизни общества, требует от учащихся не только овладения определенным учебным содержани¬ем, но и развития у них творческого отношения к деятельности и навыков самообразования, а также таких качеств, как сила воли, ответственность за свои поступки, за судьбы общества и страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость к проявлению бездушия, несправедливости и недостаточного внимания к техническому и общественному прогрессу и т.п.

знания и опыт, накопленный в процессе культурно-историче¬ского развития общества. Однако содержание социокультурного опыта не определяет содержание образования на какой-либо конк¬ретной ступени системы образования, например в школе. Сущест¬вуют факторы, влияющие на отбор материала, который составляет , содержание образования. Для определения этих факторов необхо¬димо найти в социальном опыте более определенные источники, формирующие содержание школьного образования.

Они определя¬ют факторы отбора материала, принципы конструирования и по¬строения его в соответствующую структуру. Таковыми являются на¬ука, производство материальных и духовных благ, опыт обществен¬ных отношений, духовные ценности, формы общественного сознания, сферы деятельности человека или, точнее, виды деятель¬ности. К последним относятся: практико-преобразовательная, познавательная, коммуникативная, ценности о-ориентационная, художественная деятельность. Комплектование содержания обра¬зовательного материала из перечисленных

источников осуществ¬ляется с учетом конкретно-исторических и психологических требо¬ваний. В соответствии с этими требованиями содержание социаль¬ного опыта подвергается педагогической переработке. Оно отбирается с позиций его ценности и необходимости для решения задач развития психических свойств и качеств личности ребенка и обеспечения в последующем его активного участия в жизни обще¬ства. Наконец, при формировании содержания образования учи¬тываются требования индивидуального и личностного

потребности общества в обра¬зованных людях, цели, которые общество ставит перед общеобразо¬вательной школой на тех или иных этапах своего исторического развития, реальные возможности процесса обучения; средние и оп¬тимальные возможности учащихся, а также потребности личности в образовании. Общество выдвигает определенные требования к об¬разованию, которое постоянно изменяется под влиянием требований производства, развития науки и техники, потребностей и инте¬ресов общества и индивида в самом

процессе обучения. Члены об¬щества имеют право на самостоятельный выбор образования. Поэтому в педагогике имеются такие понятия, как образовательные потребности населения, образовательные услуги, дополнительное образование, дифференцированное обучение. Функции государства состоят в том, чтобы обеспечить образование, соответствующее го¬сударственным стандартам в образовании - обязательному мини¬мальному объему знаний по той или иной образовательной програм¬ме

и необходимый уровень ее усвоения. Стандартизация содержания образования Одной из современных тенденций развития содержания обра¬зования является его стандартизация, которая вызвана двумя об¬стоятельствами. Прежде всего, необходимостью создания единого в стране педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень общего образования, получаемого мо¬лодыми людьми в разных типах образовательных учреждений. Стандартизация содержания образования обусловлена

Национально-региональный компонент содержит нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, искусст¬ва, трудовой подготовки и др. Они относятся к компетенции регио¬нов и учреждений образования. Наконец, стандартом устанавливается объем школьного компо¬нента содержания образования, отражающего специфику и направ¬ленность отдельного образовательного учреждения. Итак, стандарт образования отражает обязательства, с одной стороны, государства перед своим гражданином,

а с другой - граж¬данина перед государством в области образования. Государство требует от своего гражданина достижения определенного стандар¬том уровня образованности и гарантирует, в свою очередь, необхо¬димый для этого уровень образовательных услуг. Федеральный и национально-региональный компоненты стан¬дарта образования включают: описание содержания образования па каждой из его ступеней, которое государство предоставляет обу¬чаемому в объеме необходимой

общеобразовательной подготовки; требования к минимально необходимой подготовке учащихся в рамках указанного объема содержания; максимально допустимый объем учебной нагрузки школьников по годам обучения. До настоящего времени общеобразовательные стандарты у нас и за рубежом были представлены в виде программ и требований к уровню подготовки школьников по отдельным учебным предметам. На их основе могут быть разработаны самые разнообразные рабо¬чие учебные планы.

3. Современные тенденции развития образования На современное состояние развития общества и развитие чело¬веческого познания, в частности, все большее влияние оказывает стремительно расширяющееся информационное поле и появление качественно новых коммуникационных технологий. Наряду с этой общемировой тенденцией в нашей стране социальная ситуация осложняется политическим и социально-экономическим кризисом. Поэтому сегодня достаточно четко выражена потребность в специ¬алистах,

обладающих высоким уровнем развития творческого по¬тенциала, умением системно ставить и решать различные задачи. Творчество как важнейший механизм приспособления в более широком плане можно рассматривать не только как профессио¬нальную характеристику, но и как необходимое личностное качест¬во, позволяющее человеку адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях и ориентироваться во все более расширяю¬щемся информационном поле. «Личностный (или личностно-ориентированный) подход предполага¬ет, что в центре

стремления, возможности). 1. Гуманизация образования, увеличение внимания к личности учащегося как высшей ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и этическими качествами. 2. Демократизация, создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества участников образовательного процесса (учащихся и педагогов), широкое привлечение общественности к управлению образованием. 3. Индивидуализация как усиление еще одного традиционного дидактического

принципа необходимости индивидуального подхода согласно которому в учебно-воспитательной работе с детьми должны учитываться все индивидуальные особенности каждого ребенка. Во-первых, он обеспечивает индивидуальное своеобразие детей, дает возможности максимального развития всех способно¬стей ребенка. Во-вторых, без учета индивидуальных особенно¬стей детей любое педагогическое воздействие может оказать на них совсем не то влияние, которое ожидалось.

4. Индустриализация обучения, т.е. его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация, что позволяет создавать и использовать новые модели обучения и проверки результативности усвоения его содержания (например, программированное обучение). Кроме того, компьютеризация образовательного процесса во многом расширяет возможности заочного обучения, особенно для лиц, которые по состоянию здоровья не способны посещать обра¬зовательные учреждения. 5. Вариативность. На протяжении нескольких десятилетий отечественная педагогическая

наука и практика могли развиваться лишь в рамках единственной идеологически одобряемой концепции формирования личности. Такая монологичность и конвергентность не только сужали возможности развития педагогического процесса, но и приводили к застойным явлениям, снижали статусную позицию педагога в общественном сознании. 6. Интегративность. В первую очередь, это проявляется в структурных изменениях образовательной системы. Осознание того, что качественное обучение и воспитание возможно лишь в условиях реальной преемственности

всех звеньев образовательной системы, приводит к возникновению комплексных образовательных учреждений (детский сад - школа,

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Министерство образования и науки Российской Федерации

на тему: педагогические эталоны будущей педагогической деятельности в вузе

Магистра 1 курса 151 группы

биологический факультет, кафедра ботаники и экологии

Корневой Серафимы Сергеевны

Проверил(а) доцент: Решетникова Т. Б.

4. Преподаватель как педагог………………………………………………

5. Преподаватель как личность…………………………………………….

Список использованных источников………………………………………

Существует много видов профессиональной деятельности, которые непосредственно касаются человека, но среди них профессии врача, юриста, педагога, влияющих на ее долю. Вот почему каждая из этих профессий должна быть не только деятельностью, но и призванием.

Преподаватель большому количеству людей дает возможность не только многое узнать, но и почувствовать ту особую эмоцию прикосновения к науке, к познанию, к педагогическому творчеству, по сути имеет ту же природу. Что столкновения с художественным творчеством на концертах и спектаклях с участием великих мастеров.

Трудно переоценить значение этой эмоции в развитии личности молодого человека, его вкусов, пристрастий и всего того, что можно было бы назвать интеллектуальным, эстетическим и в конце концов просто духовным богатством. Лекции в студенческой жизни составляют лишь момент, но этого достаточно для того чтобы оставить в их памяти глубокие следы. Поэтому значение личности педагога в педагогическом процессе накладывает на него большую ответственность и требует большой постоянной работы над собой. Педагог обязательно должен много работать для совершенствования себя как преподавателя.

Чтобы достичь совершенства, ему нужно постоянно не только изучать свой предмет, его историю, философию, но и усовершенствовать технику своего преподавания. В этом отношении деятельность преподавателя очень близка к деятельности актера.

Педагогические аспекты преподавания

Реформа высшего образования в Российской Федерации предполагает его развитие в двух направлениях: превращения в стабильный источник эффективности социально-экономической, культурной и научно-технической сфер деятельности человека в собственной стране, а также участие в формировании составляющей мирового образовательного пространства. Именно поэтому ставятся три цели изменения системы высшего образования: обеспечение высокого уровня образовательной подготовки в современных социальных условиях; совершенствование подготовки научных кадров на основе интеграции высшего педагогического образования и фундаментальной науки; укрепление авторитета высшего педагогического образования в России в сфере педагогической деятельности, осуществляемой мировым сообществом [1,2]

Достижение этих целей зависит от содержательного и связанного с ним формообразующего компонентов образования, среди которых на первом месте стоят критерии преподавания. Они предполагает передачу студентам специальных и общегуманитарных знаний, дающих возможность специалисту ориентироваться в системе общемировых ценностей и самоопределяться в способах взаимодействия с образовательными системами различных государств, осуществлять и изменять сферы производственной деятельности.

Важный компонент связан с умением преподавателя владеть новаторскими вариантами перевода содержания образования в новое качество: модельную систему, представляющую собой образовательно-профессиональную программу. Она включает не только интеграцию гуманитарного и специального знания, но и способы их достижения будущими специалистами с помощью преподавателей или самостоятельно. Для решения поставленных задач необходимы комплексные исследования многих проблем, связанных с реформой образования в разных аспектах: содержательно-целевом, содержательно-педагогическом, организационно-педагогическом, психолого-педагогическом, а также предметно-методическом и технологическом.

Содержательно-целевой аспект устраняет угрозу дегуманизации человека в искривленном зеркале общественных отношений в современных условиях, формирует у студентов мотивы борьбы за знания, приобретения высшего образования, творческого искания истины, наследования традиций старших поколений, их новаторских подходов.

Содержательно-педагогический аспект обеспечивает расширение кругозора одновременно в области гуманитарных и специальных знаний, анализ накопленной информации, формирование ядра естественнонаучных и гуманитарных дисциплин.

О p г a низ a ци o нн o -педагогический аспект касается создания многоуровневой системы образования, типологически полной системы, воспроизводящей всю совокупность эталонных и практически значимых форм деятельности, обеспечивающей существование и дальнейшее развитие культуры.

Психолого-педагогический аспект связан с возрождением системы воспитательной работы, направленной на формирование нравственного здоровья молодежи и национальных идеалов, определяющих смысл жизни.

Предметно-методический и технологический аспекты подразумевают непосредственный переход на новые формы и методы организации учебного процесса, максимально включающего самостоятельную, научно-исследовательскую и самообразовательную деятельность студента.

В современной вузовской педагогике росту профессионального мастерства преподавателя придается большое значение, поскольку в нем проявляются важнейшие стимулы активности студенчества и он выступает потенциалом роста вуза.

Однако серьезных научных – обобщающих - исследований по диагностике, анализу и оценке качества преподавательской деятельности в вузе пока еще нет. Только в психологии имеется ряд работ по педагогической рефлексии деятельности преподавателя вуза, где рассматриваются отдельные показатели педагогической культуры преподавателя вуза, требования к личности преподавателя, его профессиональной компетентности.

2. Данные диагностики и анализа деятельности преподавателя

В исследовании учебной деятельности вузовские педагоги сформулировали основные постулаты современного образования [14]:

- содержание образования - усвоение основ человеческой культуры, составной частью которой являются научные знания, а просто знания, умения, навыки - лишь средство профессиональной подготовки личности, которые не могут быть самоцелью;

- методы вузовского образования должны теоретически и практически отражать школьные технологии, включать то, что в школу входит как перспективное будущее: деловые игры, коммуникативное взаимодействие, опережающее и сопоставляющее обучения, практико-ориентированные занятия, технологии интенсивного обучения, творческие семинары, учебные диалоги и др.;

- вузовское образование в такой мере формирует личность будущего учителя-исследователя, в какой оно является научно-обеспеченным, воспитывающим и развивающим процессом, в связи с чем исследовательская направленность любого занятия является главным показателем его качества;

- психологическая культура учебного занятия заключается в том, что студент ориентирован на саморазвитие своих способностей, в то время как преподаватель обеспечивает ему успех в достижении эталонов личностного развития, а вузовская концепция образования построена на психологии оптимизма и педагогике успеха;

- усвоение основ наук в вузе нацелено на развитие мышления, а исследовательский подход в обучении - это развитие у студентов способности мыслить творчески, поэтому каждое занятие ставит своей целью научить мыслить, оперировать информацией в различных ситуациях, самостоятельно искать, систематизировать, обосновывать и применять ее;

- базовым компонентом образования являются термины и понятия науки, ее ведущие идеи и способность студента не только адекватно их усваивать, но и создавать на основе анализа жизненных ситуаций и практики с позиции теории;

Практика педагогического взаимодействия преподавателя и студента, предполагает, что вузовское обучение, будучи очень отстраненным, разделяется на две его составные части: преподавание и учение. Преподаватель не знает студента в такой мере, как учитель ученика в школе. Существуют как бы два мира, орбиты которых редко пересекаются: преимущественно на экзаменах и при ответах студентов на семинарах.

Комплексная мотивация учения - связь социальной и личностно-значимой мотивации. У преподавателей и студентов она различается.

Сближение позиций преподавателя и студента сблизят и обучение, формирующее личность творца, исследователя, развивающее силы и способности последнего, помогающее добиваться успеха в самосозидании. При этом неважно, почему студент выбрал тот или иной вуз и факультет, важно, что это помогает ему в жизни.

В преподавателях студенты прежде всего отмечают знание своего предмета, умение его преподнести, открытость в общении с ними и справедливость в общении, в оценке знаний и поведения других людей.

В каждом конкретном преподавателе студенты, прежде всего, ценят его положительные характеристики. Так, если из 10 факторов популярности у преподавателя есть любые 3 - 4, то к нему уже возникает устойчивое положительное отношение.

Морально-ценностные характеристики преподавателя, как правило, но не всегда, игнорируются студентами, но общая культура поведения, интеллигентность увеличивают ценность всех остальных факторов популярности преподавателя.

Требовательность преподавателя становится фактором требовательности студента к себе, если действуют первые 4 фактора. Тогда формируется адекватная самооценка студентом не только своих знаний, но и своей деятельности, и своей личности в целом. Таким образом, эталон личности преподавателя как человека науки, культуры и своей профессии является основанием для личностной самооценки студента.

Полученные данные свидетельствуют, что профессорско-преподавательский и студенческий составы редко единодушны в оценке факторов, определяющих успешность обучения в вузе. Более того, студенты ценят деятельность преподавателя вуза значительно выше, чем сами педагоги. Лишь невидимые для них факторы объективной самооценки преподавателем качества своего труда оценены несколько ниже.

3. Компетентность преподавателя как специалиста

Подход к пониманию качества образования студент представляет в виде следующей последовательности: носитель знаний (преподаватель) - передача знаний (как, методики) - получатель знаний (мной, студентом)- - фундаментальность знаний (образование, совершенствование преподавателя) - востребованность полученных знаний (пригодятся ли они мне, студенту) - получение новых знаний (весь процесс преподавания).

Профессиональная компетентность педагога - это способность педагога к осуществлению своей профессиональной деятельности.

Профессиональная компетентность преподавателя как педагога выражается в компетентностном подходе в области развития творческих способностей обучающихся.

Профессиональная компетентность преподавателя как личности определяется не только наличием у него общечеловеческих ценностей, но и умением формировать эти ценности и студентов. Данный фактор не осознается студентами открыто, но присутствует в высказываниях (интервью, всевозможные форумы, в бытовых разговорах).

Среди профессиональных качеств педагога отметим адаптацию преподавателя к ведению педагогической деятельности. Профессиональная адаптация преподавателя определяется активностью личности, и выступает как единство аккомодации и ассимиляции. Понятие профессиональной адаптации связывается с овладением знаниями, умениями, навыками, нормами и функциями профессиональной деятельности. В процессе профессиональной адаптации происходит интеграция профессиональных знаний, умений и навыков в профессиональную деятельность [20,2,6,4]

Важнейшее качество компетентного преподавателя - высокий профессиональный уровень преподавателя. Важнейшим критерием для оценки квалификации преподавателей является их умение сочетать в методике преподавания теоретические знания и практические навыки. Высококвалифицированные, компетентные преподаватели не просто читают лекции: они вовлекают студентов в совместную работу над материалом, прививая им привычку к самостоятельности, умению размышлять, анализировать и делать выводы. Квалифицированные преподаватели в режиме реального времени следят за всеми событиями, происходящими в мире экономики, политики и бизнеса, что позволяет обогащать теоретическую базу знаний живыми, реальными примерами.

Самообразование преподавателя - повышение профессионального мастерства преподавателя. Процесс обучения современного человека не заканчивается в школе, колледже, вузе. Он становится непрерывным. Понятие непрерывности образования означает, что преподаватель учится постоянно, без относительно длительных перерывов, причем, не только в образовательных учреждениях, а большей частью занимается самообразованием. Самообразование - получение знаний самостоятельно, без контакта с учителем: книги, Интернет. Обучающийся преподаватель сам берет на себя всю ответственность за собственное обучение, включая: установление целей обучения; определение содержания обучения; разработку и планирование собственной программы обучения; самомотивацию и рефлексию; организацию и управление собственной деятельностью; оценивание результатов собственной деятельности и самооценивание; оценивание качества избранного способа обучения [21,4,9].

Уровень компетентности преподавателя определяется базовым образованием, последующим самообразованием, наличием ученой степени и звания; стажем педагогической работы; опытом практической работы в конкретной области.

Можно отметить, что сегодня диплом вуза или научная степень – еще не гарантия того, что преподаватель является действительно профессионалом своего дела, знающим обо всех современных тенденциях в области преподаваемой дисциплины. Поэтому администрации образовательного учреждения необходимо с должным вниманием подходит к вопросам кадровой политики. Строгий конкурсный отбор преподавателей и регулярная аттестация их профессиональных знаний обеспечивают по-настоящему качественный уровень преподавания в вузе.

С.Д. Смирнов осуществил анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза. Среди предложенных им шести оценочных показателей, ведущим выступает учебный (40 %). Сочетание педагогической функции с учебной отмечено у 33 % преподавателей, а преобладание исследовательской функции в сочетании с учебной характерно лишь для 20 %. Подобную картину почти 20 лет назад отмечал А.В. Барабанщиков. Это позволяет утверждать, что по-прежнему наблюдается явный разрыв между официальной установкой на ведущую роль вузовской интеллигенции в развитии науки и реальным отношением к этой проблеме преподавательского состава многих вузов России [10,13].

В.Т. Ащепков установил, что высокий статус преподавателя будет устойчивым, если тот одновременно является ученым-исследователем. Это подтвердили 76,5 % студентов различных вузов. Данное положение согласуется с философской концепцией Р.Н. Абдеева, который, перечисляя основные черты информационной цивилизации, установил их влияние на современную интеллигенцию. По его мнению, ученый и преподаватель вуза стоят на одном уровне информационной компетентности, отношения к науке, умения пополнять, прогнозировать и обобщать свои знания. Развивая эту мысль, Г.А. Белов в процессе изучения научно-исследовательской деятельности преподавателей университета, пришел к выводу, что существует связь между эрудированностью преподавательского состава и разнообразием направлений исследовательской деятельности вуза.

Профессионализм преподавательской деятельности – компетентность как специалиста, самосовершенствование, связь с современными науками и методиками преподавания - единое информационное пространство, которое непосредственно влияет на студенчество.

Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.

Цены ниже, чем в агентствах и у конкурентов

Вы работаете с экспертами напрямую. Поэтому стоимость работ приятно вас удивит

Бесплатные доработки и консультации

Исполнитель внесет нужные правки в работу по вашему требованию без доплат. Корректировки в максимально короткие сроки

Если работа вас не устроит – мы вернем 100% суммы заказа

Техподдержка 7 дней в неделю

Наши менеджеры всегда на связи и оперативно решат любую проблему

Строгий отбор экспертов

Требуются доработки?
Они включены в стоимость работы

Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован

Заказывала реферат по финансовому мониторингу, Елена выполнила его идеально, все четко и по теме, да еще не дорого))) спасибо

Спасибо большое..очень выручили, за короткий период сделали быстро и качественно! До этого заказывала- папа на мошенником, теперь только здесь!! Всем советую

Последние размещённые задания

Ежедневно эксперты готовы работать над 1000 заданиями. Контролируйте процесс написания работы в режиме онлайн

Решение задач, уголовное право

Срок сдачи к 2 мар.

Анализ статьи солдатовой г. в. новая специализация психолог-консультант по работе с вынуждеными мигрантами

Статья, Проблемы Адаптации Детей-мигрантов

Срок сдачи к 28 февр.

практическая работа графическим методом

Тест дистанционно, математическое программирование

Срок сдачи к 28 февр.

Ответы на билеты, русский язык и культура речи

Срок сдачи к 4 мар.

Исследование видов памяти дошкольников

Срок сдачи к 26 мар.

Сделать два чертежа в компасе , трактора т-180 по примеру на формате А3. 1 лист начертить все по примеру, 2 лист вид бульдозера спереди ,сверху, слева .

Чертеж, Устройство, оборудование и обслуживание землеройных машин, детали машин, машиностроение, инженерная

Срок сдачи к 3 апр.

Решить одну задачу

Решение задач, Информационный менеджмент

Срок сдачи к 6 мар.

Тема "Особенности гарантий прокурорских работников при прохождении.

Статья, Административный и судебный порядок защиты прав граждан органами прокуратуры, гражданское право

Срок сдачи к 28 февр.

Сделать небольшую презентацию и к ней небольшой доклад

Срок сдачи к 28 февр.

шаблон презентации, материалы, текст

Презентация, Сухое строительство и штукатурные работы, строительство

Срок сдачи к 27 февр.

Сделать расчет по примеру

Решение задач, Грузоподъемные машины и механизмы (ГПМ), детали машин, машиностроение

Срок сдачи к 5 мар.

Решить 1 задачу

Решение задач, техническая механика

Срок сдачи к 28 февр.

Срок сдачи к 28 февр.

Решение задач, трудовое право

Срок сдачи к 26 февр.

Написать тезисы по теме

Доклад, физическая культура

Срок сдачи к 3 мар.

тесты по испанскому

Онлайн-помощь, Испанский язык

Срок сдачи к 27 февр.

Здравствуйте. Сколько будет стоить доработка курсовой

Курсовая, таможенное дело

Срок сдачи к 4 мар.

1. Иванов И. И., находясь в ежегодном оплачиваемом отпуске

Решение задач, коммерческое право

Срок сдачи к 2 мар.

Размещенные на сайт контрольные, курсовые и иные категории работ (далее — Работы) и их содержимое предназначены исключительно для ознакомления, без целей коммерческого использования. Все права в отношении Работ и их содержимого принадлежат их законным правообладателям. Любое их использование возможно лишь с согласия законных правообладателей. Администрация сайта не несет ответственности за возможный вред и/или убытки, возникшие в связи с использованием Работ и их содержимого.

Читайте также:

  
• Химиялық байланыс түрлері реферат
  
• Роль приставки в словообразовании реферат
  
• Социальная структура российской империи реферат
  
• Работа в лаборатории реферат
  
• Реферат на тему кофемашины