Воспитание одна из центральных категорий педагогической психологии реферат
Обновлено: 02.07.2024
В работе обозначены следующие задачи:
на основе анализа педагогической литературы представить основные категории педагогики и их взаимосвязь;
систематизировать найденный материал;
обобщить результаты работы.
При выполнении данной работы мы использовали следующие методы работы: изучение литературы; систематизация и анализ изученного материала; обобщение.
Содержание
Работа содержит 1 файл
педогагика 1 курс.doc
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Челябинский Государственный педагогический Университет
Отделение заочного образования
Факультет коррекционной педагогики
Выполнила студентка гр. 153
Проверила методист по ОЗО
Глава I. Основные педагогические категории и их взаимосвязь.
- Воспитание…………………………………………………… ……………….. 5
- Обучение………………………………………………………… ……………..12
- Образование………………………………………………… ………………….14
- Развитие………………………………………………………… ……………. 17
- Взаимосвязь основных категорий педагогики………………………………..18
- на основе анализа педагогической литературы представить основные категории педагогики и их взаимосвязь;
- систематизировать найденный материал;
- обобщить результаты работы.
- изучение литературы;
- систематизация и анализ изученного материала;
- обобщение.
- Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.
- Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М., 2002
- Божович Л.И. Проблемы формирования личности. 2-е изд. М.; Воронеж, 1997.
- Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. М., 1998.
- Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. М.; Воронеж, 1998.
- .
Список литературы…………
Педагогика развивающаяся наука и соответственно совокупность разных ее отраслей представляет собой открытую систему.
Педагогические проблемы имеют большое жизненное и общекультурное значение. Современному человеку необходимо владеть информацией о стилях поведения, о формах обучения и воспитания, о разных типах образования как в своей стране, так и за рубежом, а также о приемах эффективного воспитательного воздействия, о способах взаимодействия, обусловливающих сотрудничество и взаимопонимание. В условиях выбора типа образования родителям важно иметь целостное представление о формах обучения и видах специализированных или общеобразовательных школ. В наше время пришли к осознанию того, что образование и воспитание являются центральными звеньями в системе, обусловливающей стабилизацию общества и уровень его культурного развития.
Любое теоретическое построение требует четкого разграничения между обыденными представлениями и научными знаниями. В обыденной речи воплощается повседневная практика воспитания и обучения. Научные понятия передают педагогический опыт и знания в обобщенной форме. К последним относятся: педагогические категории и понятия, закономерности, методы и принципы организации обучения и воспитания.
Категории выражают фундаментальные уровни понимания человеком общества, природы, себя; являются важнейшими элементами мировоззрения людей. Именно поэтому мы считаем, что данная проблема является актуальной на сегодняшний день.
Вопросами, касающимися главных педагогических категорий и понятий занимались такие педагоги как И.П. Подласый, П.И. Пидкасистый, М.И. Рожкова и мн. др..
Цель работы: изучить основные педагогические категории.
При выполнении данной работы мы использовали следующие методы работы:
1.1 Воспитание
Воспитание обычно характеризуется как систематическое и целенаправленное воздействие на духовное и физическое развитие личности в целях подготовки ее к производственной, общественной и культурной деятельности. В педагогике различают узкое и широкое понимание этой категории.
В трактовке М. И. Рожкова воспитание - это целенаправленное управление процессом развития человека через его включение в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности.
В широком социальном смысле - это передача накопленного опыта (знаний, умений, способов мышления, нравственных, правовых норм) от старших поколений к младшим. Воспитание имеет исторический характер: оно возникло вместе с человеческим обществом и будет существовать, пока существует общество.
В узком социальном смысле - это направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов (школы, семьи, учреждений дополнительного образования и пр.) с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.
В широком педагогическом значении - это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.
В узком педагогическом значении - это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач. Воспитание в марксистской педагогике является центральным понятием, обозначающим целенаправленную деятельность общества и семьи по формированию всесторонне развитого человека (преимущественно в специально созданных обществом учреждениях и организациях).
В современном обществе существует целый комплекс воспитательных институтов:
3) учебные заведения;
4) средства массовой информации;
7) органы правопорядка и др.
В понятии "воспитание" обычно выделяют компоненты — формирование мировоззрения, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание (такое расчленение имеет в значительной степени условный характер, поскольку на практике воспитание является единым, целостным процессом).
Это целенаправленный и организованный процесс формирования личности (в трактовке И. П. Подласого).
Понятие ``воспитание'' часто используется для обозначения составных частей целостного воспитательного процесса, например, ``физическое воспитание'' и пр.
Мы хотим подчеркнуть, что воспитание организуется ради развития личности. В. Н. Наумчик отмечает еще одну особенность современного представления о воспитании. Оно не сводится только к передаче опыта старших поколений младшим, как традиционно считалось. Развитие общества, влияние современных научных достижений на формирование человека таковы, что “для гармоничного взаимодействия поколений обязательно необходимо, чтобы существовал обмен жизненным опытом старшего поколения и поколения младшего. Односторонняя преемственная связь поколений, по его мнению, равносильна социальному регрессу. Эта мысль ученого пронизана идеей ненасильственного воспитания, хотя отметим, что в подобном определении не прозвучали идеи самовоспитания, саморазвития и самообучения индивида.
Итак, воспитание — процесс не односторонний (как только передача опыта старших поколений младшим), а двухсторонний. Он предполагает также влияние младших поколений на старшие.
После этих рассуждений попытаемся дать хотя бы неявное определение категории воспитания. Этот процесс преднамеренного взаимодействия старших и подрастающих поколений по передаче, усвоению и воспроизводству общечеловеческого опыта и культуры для разностороннего гармоничного развития личности. Как уже сказано, понятие “воспитание” также многозначно. И потому сложившееся его толкование в широком и узком смысле хотя и не ошибочно, но тесно, не отражает реального смыслового разнообразия понятия и тем более — педагогической категории. Воспитание как термин и категорию педагогики наглядно можно изобразить как лестницу, опрокинутую ступенями вниз. Смысловое значение термина “воспитание” представляет собой иерархизованную систему, звенья которой взаимосвязаны и взаимообусловлены и потому — взаимодействуют.
I ступень — самая высокая и предельно широкая по смыслу. На этой ступени рассматривается возникновение воспитания как общественного явления, как вечной социальной категории, как передача опыта старших поколений младшим. На этом уровне анализируется история развития воспитания, идеалы и особенности воспитания, присущие конкретному обществу и общественным формациям, народам, общественным движениям. Здесь проявляются законы социальной педагогики. Эта ступень господствует над нижерасположенными и влияет на них. Но цели и задачи воспитания сформулированы на этом уровне в виде глобальных деклараций, общих пожеланий и императивов (повелений); они не конкретны, обозначены как неопределенное указание, не инструментованы, а потому совершенно не технологичны. Их выполнение невозможно проконтролировать. Так, в педагогической литературе можно найти такие формулировки задач: “воспитание нового человека”, “скачок в духовном развитии подрастающего поколения”, “всестороннее гармоничное развитие личности” и т.п. Они все имеют социальный смысл и глобально адресованы педагогике. А их реализация возможна только лишь при условии предельной конкретизации.
II ступень — воспитание в обще педагогическом смысле, подразумеваемом как целенаправленная деятельность учебно-воспитательных учреждений, но без конкретного адреса к отдельным лицам, группам, личности. Это может быть, к примеру, воспитание человека вообще (подростка, студента, рабочих), объекта некоторой однородной группы. В то же время его направление конкретизировано: воспитание физическое, умственное, нравственное, экологическое и т.п., хотя и на этом уровне цели, задачи и содержание воспитания не технологичны, не диагностируемы.
III ступень — воспитание в частнопедагогическом смысле конкретизирует его объекты и условия. Например, воспитание детей в семье, в детском саду, обучение подростков в школе, профессиональное обучение молодежи в профтехучилище и т.п. На этой ступени, когда известно направление воспитания и конкретизирован его объект, уже можно формулировать общую технологию воспитания, а также в значительной мере можно проконтролировать процесс воспитания.
IV ступень — конкретно-педагогический смысл, когда цель и задачи, объект воспитания совершенно конкретны. Примеры: воспитание у первоклассников культуры поведения в общественных местах; формирование организаторских умений у подростков в летнем оздоровительном лагере; воспитание культуры умственного труда у старшеклассников на уроках математики и т.п. На этой ступени возможно поставить и реализовать цели и задачи воспитания, конструировать предельно конкретную педагогическую технологию, контролировать ее реальное выполнение. Это — уровень конкретного взаимодействия субъекта воспитания с объектом, соприкосновение воспитателя с личностью с целью формирования у нее заранее заданных качеств.
И, наконец, V ступень — индивидно-педагогический уровень воспитания. Он означает изучение и знание индивида и адресное воздействие на каждого воспитанника с учетом только ему присущих особенностей физического, интеллектуального и духовного развития. Например, воспитать у такой-то девочки уверенность в себе и самоуважение; помочь преодолеть такому-то порыву конфликтности и высокомерия во взаимоотношениях со сверстниками; приучить такого-то мальчика к самоконтролю в поведении и т.п. Именно на IV и V ступенях определяются точные, диагностируемые параметры воспитательной работы, конкретизируются цели и задачи, уточняются индикаторы, по которым можно судить, в какой мере достигается (или не достигается) конкретная цель. При этом возможно и необходимо иметь эталоны уровня воспитанности.
Смысловая иерархия “воспитания” как педагогической категории предполагает их соподчиненность: более высокая ступень стоит над расположенной ниже, “командует” ею. Здесь такая особенность: чем выше расположено “воспитание” по смыслу, тем больше оно имеет обобщенный характер, тем более абстрагировано. Для реализации “воспитания” высокого уровня его необходимо выразить в системе целей и задач, в понятиях и терминах более низкого уровня, т.е. конкретизировать на уровне IV и V ступеней. Только так можно общие задачи воспитания довести до конкретной воспитательной практики, до конструирования педагогической технологии.
Идея о пятиуровневом представлении понятия воспитания возникла не из простого желания сказать о чем-либо иначе, нетрадиционно. Она подсказана насущной практической потребностью. О том, что в реальной жизни воспитание не может быть ограничено одним лишь уровнем, говорят многие педагоги. Так, “перспективные линии”, которые использовал А. С. Макаренко в воспитательных учреждениях им. Горького и им. Дзержинского, есть не что иное, как система целей, относящихся к понятию воспитания разных уровней. Мысль В. П. Беспалько об иерархии целей в педагогической системе — общегосударственной, общевузовской, факультетской и кафедральной — подтверждает ту же идею о разноуровневом смысле понятия обучения и воспитания. Характеризуя объем понятия “воспитание”, А. В. Мудрик отмечает его смысл в широком, узком и локальном значении. Теоретические знания (по педагогике, психологии, методикам обучения и воспитания) “в процессе их использования преобразуются и переводятся на язык практических действий”, — справедливо утверждает К. В. Вербова. Но это преобразование и перевод теоретических знаний на язык практических действий также представляет собой не что иное, как переход с общепедагогического уровня понятия воспитания (по нашей схеме — П-го) на конкретно-педагогический (IV-й) и индивидно-педагогический (V-й). О трехуровневом характере педагогических целей прямо говорит Т. И. Ильина. О. Е. Лебедев говорит даже о шести иерархических уровнях обучения и, значит, воспитания. С ними соглашается также В. М. Рогинский.
В. И. Гинецинский приходит к мысли, что необходимо выделять по крайней мере пять уровней реализации самого воспитательного процесса:
- социетарный, как трансляцию от поколения к поколению культуры общества;
- институциональный — в рамках воспитательного учреждения;
- социально-психологический — воспитательное воздействие социальных общностей разного типа;
- межличностный — практика межличностного взаимодействия;
- интроперсональный — самовоспитание.
Различие этих уровней В. И. Гинецинский видит в характеристике соответствующего им субъекта.
”Воспитание многомерно, — утверждает группа ученых педагогов …— Оно бывает индивидуальным, групповым, коллективным, массовым, региональным, национальным, государственным” .
Центральной категорией научного осмысления воспитательного процесса и профессиональной педагогической деятельности выступает понятие "воспитание". Категория воспитания - одна из основных в педагогике и педагогической психологии. От того, как производится трактовка данного понятия, зависит многое в последующем анализе и понимании сущности спрятанного за данным термином явления. Понятие воспитания рассматривается многими науками (философия, социология, педагогика, психология и др.). Но даже в рамках одной науки нет единого подхода к его определению, так как оно объемно, многоаспектно и многозначно.
В педагогической психологии понятие воспитания, обучения, развития и их взаимосвязи имеют еще больший разброс толкований, чем в педагогике, поскольку велико количество зарубежных и отечественных психологических школ и воззрений отдельных психологов.
Фрагмент работы для ознакомления
1 Воспитание – одна из центральных категорий педагогической психологии
Исходное значение слова "воспитание" обусловлено корневой частью слова: "воспитание" - это вскармливание, питание ребенка, не приспособленного к жизни и совершенно беспомощного при рождении. В данном значении слова процесс воспитания свойственен и животным - "питают" своим молоком млекопитающие. "Питание", в его прямом значении, обеспечивает рост и функционирование организма. "Питание", в его фигуральном смысле, означает социализацию маленького ребенка, вхождение его в культуру и "усвоение" того, что выработано культурой.
Исторически сложились различные подходы к рассмотрению этой категории. Характеризуя объем понятия, многие исследователи выделяют следующие аспекты анализа этого понятия:
2 Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации
Центральное понятие "воспитание" имеет целый веер педагогических терминов, обозначающих явления, лежащие рядом или тесно связанные с воспитанием. Среди таких понятий, прежде всего, необходимо выделить: формирование, становление, социализация.
Становление - условное достижение ребенком такого уровня развития, когда он становится способным самостоятельно жить в обществе, распоряжаться своей судьбой и самостоятельно выстраивать свое поведение, а также обладает способностью осознавать свои отношения с миром и производить относительно устойчивый ценностный выбор.
3 Взаимосвязь обучения и воспитания
В истории педагогики существует устойчивая тенденция рассмотрения обучения и воспитания во взаимосвязи. Многие исследователи подчеркивают, что поскольку под обучением подразумевается научение некоторому содержанию, то оно тем самым формирует свойства личности. Знающий человек, умеющий человек – это характеристика свойств личности. Кроме того, обучение знаниям и способам деятельности при условии их значимости для личности развивает ее нравственные, волевые и эстетические чувства. Следовательно, обучение есть вместе с тем и воспитание.
3.1 Многосторонний характер взаимосвязи обучения и воспитания
Связь между обучением и воспитанием не односторонняя. Как обучение при определенных условиях влияет на воспитанность, так и уровень воспитанности оказывает влияние на эффективность обучения, на качество обучения. Обучение опирается на мотивационную сферу учащихся и вместе с тем развивает, углубляет ее.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итоги, всего выше изложенного отметим, что термин "воспитание" далеко ушел от своего исходного смысла, тем не менее, нельзя не признавать, что опора на смысловой исток сохраняется до сих пор. Но, не смотря не на что, воспитание является одной из центральных категорий педагогической психологии и имеет неразрывную взаимосвязь с формированием и становлением, социализацией детей.
Анализ соотношения обучения, воспитания и развития личности показывает взаимосвязь этих процессов. Подобно тому, как целостна и едина личность, так целостен и процесс ее формирования, осуществляемый с помощью обучения и воспитания. Развивать гармоничную личность – значит, обучать ее знаниям, умениям, творческой деятельности и формировать эмоционально-ценностное отношение к миру через организацию различных видов деятельности (учебной, трудовой, эстетической и др.)
Список литературы [ всего 8]
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
Пример готовой контрольной работы по предмету: Психология
Содержание
1. Воспитание – одна из центральных категорий педагогической психологии…………………………………………………………………………4
2. Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации….5
3. Взаимосвязь обучения и воспитания………………………………………… 7
3.1. Многосторонний характер взаимосвязи обучения и воспитания………… 8
Список использованной литературы
Выдержка из текста
Центральной категорией научного осмысления воспитательного процесса и профессиональной педагогической деятельности выступает понятие "воспитание". Категория воспитания — одна из основных в педагогике и педагогической психологии. От того, как производится трактовка данного понятия, зависит многое в последующем анализе и понимании сущности спрятанного за данным термином явления. Понятие воспитания рассматривается многими науками (философия, социология, педагогика, психология и др.).
Но даже в рамках одной науки нет единого подхода к его определению, так как оно объемно, многоаспектно и многозначно.
В педагогической психологии понятие воспитания, обучения, развития и их взаимосвязи имеют еще больший разброс толкований, чем в педагогике, поскольку велико количество зарубежных и отечественных психологических школ и воззрений отдельных психологов. [1]
Список использованной литературы
Список использованной литературы.
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.
2. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М., 2002
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. 2-е изд. М.; Воронеж, 1997.
4. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. М., 1998.
5. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. М.; Воронеж, 1998.
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/д, 1997
7. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.
8. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999.
Основными категориямипедагогической психологии являются: обучение; воспитание; образование; развитие.
Обучение – специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, результатом которого является усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие ума, дарований учеников в соответствии с поставленными целями.
Каждой исторической эпохе присуща своя система обучения, которая специфично отвечает на вопросы – для чего, кого, чему и как учить. Общество передавало молодому поколению содержание накопленного человечеством социального опыта избирательно, т. е. различные социальные группы получали знания в области социальной культуры в разном объеме и разного характера. Современное общество заинтересовано в передаче всему подрастающему поколению всего содержания социального опыта. Целью обучения, направленного на разностороннее развитие личности, является обеспечение всем учащимся оптимального интеллектуального развития, сознательного и прочного усвоения знаний, овладения умениями пользоваться этими знаниями на практике. Эта цель выступает в единстве с целями воспитания, направленного на формирование личности во всей совокупности.
Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности, формирования у нее желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира. Задача воспитания всегда выражает историческую потребность общества в подготовке поколения, способного реализовывать определенные общественные функции и социальные роли. То есть системы, обусловливающие характер и задачи воспитания, соответствуют сложившимся этнонациональным традициям, особенностям общественно-исторической формации, определенной ценностной иерархии, а также политической и идеологической доктрине государства.
– как ценность развивающегося человека и общества;
– как процесс обучения и воспитания человека;
– как результат процесса обучения и воспитания;
– как систему образования.
Цели образования определяют его содержание. В современном обществе оно предполагает систему знаний о природе, обществе, технике, человеке; систему способов деятельности, преобразующихся в результате их усвоения в умения и навыки; опыт творческой деятельности, обеспечивающий развитие творческих способностей личности; систему норм отношений к миру и друг к другу. Все это в совокупности обеспечивает развитие разносторонних качеств личности, ее нравственную, эмоциональную, эстетическую культуру, ее ценности и идеалы.
Развитие – это объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека, освоение им внутреннего – индивидуально-психологического и внешнего – общечеловеческого (культурного богатства) потенциалов возможностей.
Эти два потенциала осваиваются не в отрыве друг от друга, а одновременно и взаимосвязанно. Освоение внутреннего потенциала может осуществляться только через общественный опыт. Ребенок, видя, что умеют другие, пытается сделать это сам и таким образом развивает свои внутренние возможности.
Можно выделить развитие физическое, психическое, социальное, духовное. Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
Стили педагогического общения.
Стили педагогического общения, характерные для учителя (по А. К. Марковой):
1) демократический стиль - ученик рассматривается как равноправный партнер в общении. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнение, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества ученика. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. 2) авторитарный стиль - ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнения учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя. обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. Силы учеников направлены на психологическую самозащиту, 3) либеральный стиль(попустительский ) - учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам.
Более детализированная дифференциация стилей предложена В.Л. Кан-Каликом. К этим стилям относят: увлеченность педагога совместной творческой деятельностью с учащимися, стиль дружеского расположения, стиль - дистанция, стиль устрашение и заигрывание.
Педагогический такт - чувство разумной меры на основе соотнесения задач, условий и возможностей участников общения. Такт - это выбор такой меры педагогического воздействия, которая основана на отношении к личности ребенка как главной ценности. - Среди техник (средств) общения можно выделить вербальные (речевые) и невербальные, (неречевые). К вербальным техникам общения относят: просьбы, советы, рекомендации, деловые распоряжения. приказы, команды (т.е. непосредственные формы общения), а также рассказ, доклад, лекцию, аналогию, вопрос, удивление, намек (т.е. опосредованные формы общения). Из невербальных техник следует отметить паузы, мимику, пластику, жесты, предметы, коды, символы, взгляд, время и т.д.
Чем отличается понятие "индивид" от понятия "индивидуальность"?
Как трактуется понятие "личность" в отечественной психологии?
В чем особенности проблемы целей воспитания?
Как трактуется цель воспитания в различных педагогических концепциях?
Приведите основные классификации видов воспитания.
Какие аспекты воспитания изучает философия?
Какие аспекты воспитания изучает педагогика, а какие - психология?
Чем отличаются критерии от показателей?
Назовите основные критерии воспитанности и воспитуемости.
Охарактеризуйте основные уровни воспитанности и воспитуемости по А.К. Марковой.
В чем особенности взаимосвязи обучения и воспитания?
В чем проявляется многосторонний характер взаимосвязи обучения и воспитания?
Назовите типы взаимосвязи обучения и воспитания.
Что такое "воспитывающее обучение"?
В чем особенности формирования нравственной основы учащихся?
Что такое эмпатия?
Охарактеризуйте роль эмпатии в нравственном воспитании учащихся.
Раскройте суть концепции нравственного развития Кольберга.
Список литературы
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.
Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М., 2002.
Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: От темперамента - к характеру и типологии личности. М., 2000.
Биологическое и социальное в развитии человека / Под общ. ред. Б.Ф. Ломова. М., 1977.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. 2-е изд. М.; Воронеж, 1997.
Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. М., 1998.
Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников: Из опыта работы. М., 1977.
Гинецинский В.И. Пропедевтический курс общей психологии. СПб., 1997.
Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. М.; Воронеж, 1998.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 1997.
Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М., 1994.
Зюбин Л.М. Психология воспитания. М., 1991.
Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников: Учеб. пособие. Мн., 1996.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.
Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Под ред. Е.Д. Божович. М.; Воронеж, 1998.
Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). М.; Воронеж, 2000.
Паркинсон К.Н. и др. Дети: Как их воспитывать. СПб., 1992.
Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996.
Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.
Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности М., 1996.
Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.
Рождественская Н.А. Как понять подростка: Учеб. пособие. 2-е изд. М., 1998.
Селье Г. Когда стресс не приносит горя // Неизвестные силы в нас. М., 1992.
Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999.
Такман Б.У. Педагогическая психология: от теории к практике: Пер. с англ. М., 2002.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
Темы курсовых работ и рефератов
Воспитание - одна из центральных категорий педагогической психологии.
Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации.
Проблема целей воспитания.
Цель воспитания в различных педагогических концепциях.
Междисциплинарный подход к воспитанию.
Критерии и показатели воспитанности и воспитуемости.
Взаимосвязь обучения и воспитания.
Типы взаимосвязи обучения и воспитания.
Формирование нравственной основы учащихся.
Роль эмпатии в нравственном воспитании учащихся.
Концепция нравственного развития Кольберга.
Интернет-ресурсы (ссылки)
Институт развития личности РАО
Кафедра возрастной психологии факультета психологии МГУ
Кафедра психологии личности факультета психологии МГУ
Лаборатория изучения психического развития в подростковом и юношеском возрастах ПИ РАО
Лабораторию теоретических и экспериментальных проблем психологии развития ПИ РАО
Группа исследования факторов формирования индивидуальности ПИ РАО
ТЕМА 11. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ
11.1. Понятие и сущность методов воспитания
11.2. Принципы и закономерности воспитания
11.3. Основные теории и подходы к воспитанию
11.1. Понятие и сущность методов воспитания
11.1.1. Методы воспитания: понятие и классификация
11.1.2. Приемы воспитания
11.1.3. Методы влияния
11.1.4. Виды влияния
11.1.5. Формы воспитания
11.1.6. Методы самовоспитания и самообразования
11.1.1. Методы воспитания: понятие и классификация
Классификация методов по источникам передачи содержания
Источники передачи содержания
Рассказ, беседа, инструктаж и др.
Упражнения, тренировка, самоуправление и др.
Иллюстрирование, показ, предъявление материала и др.
Г.И. Щукина предлагает следующую классификацию методов воспитания (см. анимацию).
Другая классификация методов построена на основе простейшей структуры личности:
методы формирования сознания;
методы формирования поведения;
методы формирования чувств и отношений.
Это тоже широко распространенная классификация.
11.1.2. Приемы воспитания
Похожие страницы:
Педагогическая психология. Учебник
. о психологии и психогигиене общения. М., 1987. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1996. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1997 .
Педагогическая психология (3)
. предмета педагогической психологии. Задачи педагогической психологии. В целом педагогическая психология . психологию учебно-методического сотрудничества и общения Очевидно, что данная структура расширяет область исследований педагогической психологии .
Педагогическое общение (3)
. сейчас, связана с работами по психологии педагогического общения. Конечно, категории "общение" и "деятельность" - совершенно самостоятельны и описывают .
Психология педагогической коррекции детской агрессивности
Психология педагогической коррекции детской агрессивности Повышенная . обоснованные опасения у родителей, педагогов и психологов. Педагогам не легко определиться на . ) – это самое удобное пространство для общения с группой людей (лекции, семинары, .
Педагогическая психология и ее особенности
. – 56. 2. Даукша, Л.М. Психология педагогического общения / Л.М. Даукша. – Гродно: ГрГУ, 2004. – 120 с. 3. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для .
Читайте также: