Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии реферат

Обновлено: 04.07.2024

В школе должно быть место всем детям. Школа обязана создавать условия для успешной адаптации успешного продвижения детей в развитии разных возможностей. Большую общественную тревогу вызывает крайне неблагоприятное положение в школе детей, которые едва переступив школьный порог, попадают в категорию отстающих. Наблюдения в реальной школьной практике показывают, что систематическое отставание детей в обучении на начальном этапе их школьной жизни имеет лишь один вектор развития – накопление и углубление пробелов в знаниях, в овладении общественным умениями и навыками, формирование на основе нарастающего опыта учебных неудач, отрицательного отношения ребенка к школе, неверия его в свои силы, ущербной самооценки. Проблема учащихся с трудностями в обучении - одна из центральных психолого-педагогических проблем, так как увеличение числа таких детей приводит к необходимости открытия дополнительного числа специальных (коррекционных) образовательных учреждений, к созданию в общеобразовательных школах, классов выравнивания компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения. По свидетельству специальных психолого-педагогических исследований, количество учащихся которые не в состоянии освоить образовательные программы начальной школы составляет 20-30% обучающихся, а около 70-80% из них нуждаются в специальных формах и методах обучения. Компенсирующее обучение - одна из форм активной психолого-педагогической помощи детям групп риска школьной и социальной адаптации.

Структура и содержание образования в коррекционных классах имеют свои особенности, а характер усвоения учебного материала учащимися данных классов несколько отличается от познавательных возможностей обычных школьников. Это вызывает у учителей, работающих в коррекционных классах, соответствующие сложности в организации педагогического процесса, затрудняет проведение учебно-познавательной деятельности и воспитательной работы с учениками.

Коррекционная работа с детьми требует от педагога знаний разнообразных причин нарушения развития детей, отклонений в их поведении. Одной из таких причин является нарушение взаимоотношений взрослого и ребенка, как в семье, так и в школе. Ребенок, рожденный биологически полноценным, но лишенный родительского, человеческого тепла и участия, имеет отклонения в общем развитии, в поведении, обладает меньшим резервом адаптационных возможностей.

Доказано, что многие невротические симптомы: расстройства сна, снижение аппетита, заикание, навязчивые страхи, нарушение навыков опрятности, отклонение в поведении - чрезмерная подвижность, драчливость, хождение по классу во время уроков, выкрикивание, агрессия являются во многих случаях реакцией на неблагополучие в семейной и школьной жизни ребенка. Особенно опасно, если это неблагополучие одновременно имеет место и в семье, и в школе.

Проблемы детей с трудностями в обучении были посвящены исследования таких видных отечественных психологов, как А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов и другие, которые занимались изучением личностного развития человека, его личностного роста, разрабатывали технологии обучения и воспитания детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении.

Преобладающее большинство детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении относятся к числу умственно отсталых и имеющих ЗПР. В связи с этим выбранная мной тема является наиболее актуальной из проблем образования в настоящее время.

Цель данной работы - выявить особенности коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с трудностями в обучении.

Объектом работы является процесс обучения, воспитания и развития детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении;

Предметом данной работы является ребенок, испытываемый некоторые трудности в процессе обучения.

Учитывая состояние проблемы в педагогической теории и практике мы определили следующую гипотезу исследования: коррекционная работа с детьми младшего школьного возраста с трудностями в обучении будет наиболее эффективной если

- изучена психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении;

- определены методы, формы и приемы коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с трудностями в обучении;

- изучена методика проведения коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с трудностями в обучении

Для достижения цели исследования в соответствии с гипотезой были выдвинуты следующие задачи:

- на основе характеристики детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении описать наиболее активные методы, формы и приемы коррекционной работы, используемые мной на собственном опыте;

- определение наиболее результативных путей, способов и средств, направленных на своевременное выявление, предупреждение и преодоление этих трудностей;

В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовалась комплексная система методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; метод мыслительного эксперимента.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Особенности работы с учащимися детьми младшего школьного возраста с отклонениями в развитии.

В настоящее время наблюдается значительное количество детей с трудностями в учебе, вызываемые различными отклонениями в развитии, которые предполагают пристальное внимание к ребенку со стороны окружающих его взрослых. В первую очередь - родителей, требующих комплексного вмешательства специалистов - врачей, педагогов, психологов, которые нередко ставят вопрос, о необходимости воспитания и обучения ребенка в особых учебных заведениях или классах, а в отдельных случаях индивидуально в домашних условиях или специальных интернатах.

Обычно выделяют 10 категорий детей, испытывающих трудности в учебе. К их числу относятся дети с нарушениями одного из анализаторов. С полной (тотальной) или частичной (парциальной) потерей слуха или зрения. Не слышащие (глухие), слабослышащие, незрячие (слепые), слабовидящие, со специфическими речевыми отклонениями (агамия, заикание, общее недоразвитие речи). С нарушениями ОДА (церебральный паралич, последствия травмы позвоночника или перенесенного полиомиелита). С умственной отсталостью и различной степени выраженности ЗПР. Со сложными нарушениями (незрячие умственно отсталые; слепоглухие, слепые с нарушениями речи). Аутичные (активно избегающие общения с окружающими людьми).

Интеллектуальная недостаточность, возникшая в результате первичного дефекта - органического поражения коры головного мозга, порождает вторичные нарушения - отклонения в деятельности высших познавательных процессов (активного восприятия и внимания, произвольных форм памяти, абстрактно-логического мышления, связной речи), которые становятся заметными в процессе социокультурного развития ребенка. Третичные недостатки - недосформированность психических свойств личности умственно отсталого ребенка проявляются в примитивных реакциях на окружающее, недоразвитии эмоционально-волевой сферы: завышенная или заниженная самооценка, негативизм, невротическое поведение. Принципиальным моментом является то, что вторичные и третичные нарушения могут влиять на первичный дефект, усугубляя его, если не проводится целенаправленная и систематизированная коррекционно-реабилитационная работа.

Преобладающее большинство детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении относятся к числу умственно отсталых. В связи с этим выбранная мной тема является наиболее актуальной из проблем образования в настоящее время.

Сегодня усилия общественности и государства направлены на то, чтобы дети с отклонениями в развитии обучались вместе, т.е. дети с особыми образовательными потребностями имели возможность обучаться в общеобразовательном учреждении путем создания в них специальных педагогических условий. То есть в образовательном учреждении должны быть реализованы специальные образовательные программы, методы и приемы работы с детьми, доказавшие за многолетний период их применения свою эффективность. В специальных образовательных программах представлено содержание коррекционно-педагогического процесса с учетом современных представлений о сущности психического развития, о психологической целостности интеллектуального и эмоционального факторов в становлении личности, об особенностях и своеобразии становления психики под влиянием сенсорных, интеллектуальных, моторно-двигательных и других нарушений, о ведущей роли обучения в психическом развитии человека. Специальные условия обучения – это кадры (учителя, владеющие педагогическими технологиями), учебники, учебные пособия и дидактические и наглядные материалы, методы и приемы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования, средства коммуникации и связи, а также психологические, медицинские, социальные и иные услуги, которые позволяют детям с отклонениями в развитии усваивать образовательную программу.

При организации учебного процесса детей с отклонениями в развитии без учета знаний и методов коррекционной педагогики образовательное учреждение не только не реализует познавательного и личностного потенциала этих детей, но и нанесет непоправимый вред состоянию их здоровья. Регулярное коррекционно-педагогическое воздействие на ход психического развития детей по программе, разработанной с учетом и для удовлетворения особых образовательных потребностей путем создания специальных условий для усвоения ребенком новых знаний, перехода с одного уровня психического развития на другой, позволит им в максимальной степени реализовать свой сохранный познавательный потенциал, освоить образовательную программу. Успех в этом напрямую зависит от биологических и компенсаторных возможностей организма (состояния работы центральной нервной системы, других органов и систем), времени начала и качества коррекционно-педагогической помощи, регулярности и длительности воздействия. При включении детей в систему образования следует помнить о том, что это включение должно осуществляться по индивидуальному плану. Часть детей смогут усваивать знания в группе в форме фронтального занятия, часть детей в малых группах, а часть детей только индивидуально.

Коррекционное обучение, которое в качестве приоритетных функций выдвигает функции укрепление здоровья детей, стимулирования их развития, коррекции имеющихся в развитии отклонений приобретают отличающее его специфические особенности.

Особым образом построенный процесс обучения является средством, с помощью которого ребенок может познавать окружающий мир, а в дальнейшем адаптироваться в социуме.

Именно с этой целью специалистами в области коррекционной педагогики были разработаны специальные образовательные программы.

В коррекционных классах реализуются типовая учебная программа, и процесс обучения в них строится с опорой на действующие учебники. Я в основном использую учебники системы Занкова. Их рекомендуют и Кулгарина Т. Ф. Только математику использую из традиционной программы Моро.

Построение содержания учебной работы с ориентацией на зону ближайшего развития
Включение в процессе обучения различных форм фронтальной и дифференцированной помощи.
Оценка результатов учебной деятельности школьников по критерию относительной успешности.

Построить обучение, строго учитывающее уровень развития школьников, возможно лишь в условиях индивидуального обучения, где 9-12 человек, где относительно однородный по уровню психического развития состав. В идеальном смысле эти классы должны формироваться так: больные, с хроническими заболеваниями ( порок сердца и т. д -28%), дети с нервными расстройствами (45%), безнадзорные дети которые составляют в наше время более 10%,дети часто болеющие простудными заболеваниями, и дети с низким уровнем развития, которых тоже с каждым годом становиться все больше. Но у нас такой возможности нет, поэтому собрали всех в один класс. Проработав пол года в этом классе, я, вместе с психологом нашей школы Монанкиной Г.А довела до сведения, администрацию школы что дополнительный год обучения этому классу не нужен.

Преобладающую часть системы коррекционно-развивающихся заданий составляют задания, построенные на учебном материале. Например, письмо в 1 классе. У детей слабо развиты мелкие мышцы руки. Поэтому большое внимание уделяю до сих пор рисованию, не только на уроках, но и в группе продленного дня, работе с ножницами и пластилином. Планирование этих уроков веду с этим учетом.

Уроки математики. Основное условие, которое позволяет использовать задания учебника в качестве коррекционных,- перевод их из репродуктивных, то есть требующих для выполнения активных самостоятельных умственных действий.

100-86+27 (1) 90-(6+28) (2)

Сравнить примеры 1 и 2 столбика. Чем похожи? Чем отличаются? Решить. Поставить скобки во 2 -ом примере первого столбика так, чтоб он был похож на примеры второго столбика. Измениться ли ответ? Если изменится, то увеличится или уменьшится? Решить.

Как можно поставить скобки у первого примера. Измениться ли ответ? Записать, решить.

Как дополнительный материал использую геометрические фигуры. Задания к ним - сравнение, выбор сходных, составление фигур, преобразование фигур по данному условию.

1.1.Формы помощи.

Сотрудничество ребенка со взрослыми стимулирует процесс развития, обеспечивает переход ребенка от того, что умеет сегодня делать с помощью взрослого (зона ближайшего развития) к тому, что завтра он может делать самостоятельного( уровень актуального развития) . Именно такой способ организации деятельности характеризует сам тип коррекционного обучения. Но хочу отметить, что любое задание первоначально планируется, как самостоятельное. Помощь оказывается только тогда, когда ребенок не может, решит самостоятельно. Помощь, оказывается, по принципу от минимальной к максимальной. Форма помощи может быть фронтальной и индивидуальной.

стимулирующая
направляющая
обучающая.

Общее, что объединяет, всех детей этого класса, это недостаток внимания. Большое значение этой психической функции определяется ёё ролью в контроле любой деятельности, в том числе и познавательной, включающей в себя, процесс восприятия памяти, мышления, воображения.

Внимание – не врожденное состояние ученика. Важнейшей предпосылкой его развития является положительные мотивы ученика. Ведь ребенку так хочется чувствовать себя умным, сообразительным. Подбирая, занимательны , игровые упражнения я прежде всего использую, те, которые дают возможность компенсации внимания, мышления, памяти, воли школьника, соответственно всего того, что способствует формированию личности, так как цель обучения: общее развитие ученика –как личности.

Например. Математика. Вопрос: « Какие монеты новых денег вы знаете?

На доске ряд чисел: 5, 10, 1, 50, 3, 30 – даю смотреть, закрываю. Задание: написать в том же порядке. Затем сравниваем.

Не менее важно, чтобы обучение было связано с реальной жизнью. Следует моделировать и воспроизводить ситуации, трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни. Их анализ и проигрывание могут стать основой для позитивных сдвигов в развитии личности школьника. Коррекционная работа в условиях интегрированного обучения включает в себя коррекцию не только знаний, психических функций, но и взаимоотношений. Это возможно только в том случае, если деятельность учеников осуществляется в тесном сотрудничестве с взрослым и под его руководством. Любая коррекция основывается на том или ином виде деятельности. В ней можно смоделировать трудные конфликтные ситуации и сориентировать ученика на их конструктивное разрешение. Деятельность позволяет воссоздать ту форму взаимодействия, которая отвечает требованиям социального окружения.

Практическая часть.

Коррекционно-развивающие задания для уроков чтения и русского языка во 2 классе.

В классах компенсирующего обучения учатся дети, имеющие отклонения в соматическом и нервно – психическом состоянии здоровья, дети с низким уровнем готовности к школьному обучению. У них снижена работоспособность, неустойчивое внимание, ограниченный кругозор, низкий уровень развития речи и познавательной активности. Чтобы вовлечь этих детей в процесс обучения, я стремлюсь как можно чаще использовать игровые моменты на уроках, но с условием, что это не просто развлечение, а обучающие развивающие формы работы – дидактические игры, которые непосредственно связаны с темой урока.

«Друг за дружкой чередой,

Мирно ходят брат с сестрой,

Братец будит весь народ,

А сестра наоборот,

Я загадала в первом слове братца – день (открываю слово). Первую согласную заменяем на парную ей глухую (тень). Теперь первую согласную заменяем на любую звонкую, чтобы получилось новое слово (лень). Добавь гласную, чтобы получилось название животного (олень). Измени в этом слове одну букву, чтобы получилось название времени года (осень).

- Что общего в их написании – ищем. Почему в этих словах следует писать мягкий знак? Далее сообщаю тему урока.

На уроке чтения даю текст, в котором есть предложения не по теме. Даю задания скорректировать текст, придумать название. Убрать лишние предложения, работаем над предложениями, добавляя прилагательные.

Краеведение – это народное знание о своих родных местах. Изучение родного края имеет большое воспитательное и развивающее значение. Оно способствует формированию мировоззрения, развивает наблюдательность, логическое мышление и речь, положительные нравственные качества – гуманное отношение к окружающему, доброта, милосердие, любовь к природе, уважение к труду человека, эмоции, формирует ряд трудовых умений и навыков.

Занятия следует строить, идя от изучения непосредственно окружающего детей конкретного мира, постепенно расширяя доступную им сферу и углубляя процесс познания в прошлое. Особенно это важно для учащихся в 1 классе, где объектом изучения является пока главным образом настоящее. Лишь во 2 и 3 классе следует постепенно знакомить с прошлым, используя простейшие приемы сопоставления и опираясь на образное восприятие. Процесс познания родного края необходимо тесно связывать с изучением его природы, с начальным экологическим и эстетическим воспитанием. В программе предусматривается привития детям такой черты, как бережное отношение к памятникам прошлого. Этим сможем заложить основы высококультурной разносторонней личности. На уроках большое внимание уделяется современности, закладываются зачатки исторического мышления, ведётся целенаправленная работа над осознанием каждым школьником своей личной связи с природой и историей родного края. Наряду с беседами, рассказами и чтением проводятся экскурсии – прогулки по улицам поселка Вербилки, экскурсии в школьный краеведческий музей, музей фарфорового завода, встреча-беседа с участниками исторических событий, ветеранами, героями войны и труда, утренники на историко-краеведческие темы, сбор материала для краеведческого музея. Программа рассчитана, как дополнительный материал к учебнику по естествознанию. Программой предусмотрены задачи, всестороннее развитие личности, расширить запас знаний об окружающем мире, привитие интереса к урокам естествознания, истории, географии, литературы, укрепления связи обучения с жизнью, формирования у детей бережного, разумного отношения к природе и вооружении их природоохранительными знаниями.

В настоящее время активно развиваются теория и практика детской дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии. Перед медико-психолого-педагогическими службами стоит задача углубленного изучения особенностей психического развития каждого ребенка для определения адекватных индивидуализированных мероприятий коррекционно-воспитательного, развивающего и лечебно-профилактического воздействия.

Вложенные файлы: 1 файл

ос1.doc

Логопедическое воздействие, направленное на преодоление заикания и связанных с ним личностных и поведенческих особенностей детей, помогает им социально адаптироваться в среде правильно говорящих сверстников.

В зависимости от вида психического и речевого нарушения и возрастных особенностей детей определяются форма и организация обучения и воспитания. Приемы работы и дидактический материал подбираются в зависимости от основных задач, характера каждого определенного занятия. Коррекци-онные задачи подчиняются общеобразовательной программе, гармонично с ней сочетаются.

По мере обучения и воспитания дети приобретают сенсорный и речевой опыт, который закрепляется и воспитателем, и логопедом, и дошкольным дефектологом, а также психологом (если такой специалист в учреждении есть).

Программой специального детского сада предусмотрено ознакомление детей с окружающим миром, развитие речи, ознакомление с художественной литературой, развитие элементарных математических представлений и другие разделы. Проводятся занятия по изобразительной деятельности и конструированию, физкультурные и музыкальные занятия, которые также дают большие возможности для коррекции имеющихся у детей нарушений.

Зрительное восприятие детей развивается с помощью действий, направленных на обследование предмета, ознакомление с его строением и функциями, с его качественными характеристиками. От зрительного восприятия переходят к аналитико-синтетической работе: выделение составляющих предмет элементов, их сравнение, установление сходства и различия и т.д.

Слуховое внимание и фонематическое восприятие развиваются системой специальных упражнений при их постепенном усложнении: привлекается внимание детей к неречевым, а затем речевым звукам, детей учат дифференцировать звуки, сначала далекие, а затем и близкие по звучанию (вначале формируются более грубые дифференцировки, а затем все более тонкие, применительно к анализаторной деятельности всех видов: слуховые, зрительные, тактильные ощущения).

Особое внимание обращается на формирование у ребенка деятельности. Развивается ориентировочная основа деятельности, на которую опираются в дальнейшей работе, вырабатываются ориентировка в задании, умение планировать и контролировать выполняемые операции.

2.6. ДРУГИЕ ФОРМЫ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Работа с родителями. Каждый этап развития проблемного ребенка и форма имеющегося у него нарушения диктуют специфику работы семьи с ребенком, а также психотерапевтической работы дефектолога (или психолога) с семьей.

Семья не всегда понимает своеобразие личности ребенка, неадекватно оценивает его возможности, завышая или занижая их. У некоторых родителей отмечается негативное отношение к рекомендуемым оздоровительно-воспитательным мерам воздействия, неверие в успех работы с ребенком. У одних родителей нет желания, у других - возможности заниматься с ребенком. Есть родители, которые хотят заниматься с ребенком, имеют условия для этого, но не знают конкретно, что могут и должны делать. В связи с этим дошкольный дефектолог (или практический психолог) и вообще педагоги дошкольных учреждений должны вести работу с родителями, а иногда и оказывать психотерапевтическую помощь семье. Педагоги должны проводить собрания родителей, организовывать индивидуальные разъяснительные беседы, массовые мероприятия, праздники, показательные индивидуальные и групповые занятия, оформлять тематические стенды и т.д.

Необходимо всестороннее взаимодействие дошкольного учреждения и семьи с целью укрепления психического и физического здоровья детей, их полноценного развития, коррекции трудностей их поведения. Процесс взаимодействия родителей и педагогов обеспечивает наиболее благоприятные условия для полноценного развития детей.

Для согласованности требований дошкольного учреждения и семьи используются различные формы взаимодействия:

посещение педагогом семьи, а родителями - детского сада, беседы с родителями, консультации специалистов, родительские собрания, проведение открытых занятий и т.д. В последнее время активно внедряется новая форма взаимодействия в рамках педагогики сотрудничества - организация клубов по интересам для совместной работы взрослых и детей на базе дошкольного учреждения: спортивный, фольклорный клубы и др. Практикуется руководство родителей студийными занятиями детей: танцевальные, музыкальные, театральные кружки, студии изобразительной деятельности и др.

Совместная работа педагогов и родителей - неотъемлемая часть педагогического процесса. Родительские собрания в дошкольном учреждении проводятся, как правило, не реже 3 раз в год: в начале сентября родителей знакомят со структурой учреждения, задачами и основным содержанием работы, правилами и распорядком дня детей в детском саду. Это собрание обычно проводит заведующий учреждением с родителями всех групп. В октябре предусмотрено проведение групповых собраний педагогами, логопедами, психологом. Родителей конкретно ориентируют в состоянии ребенка и в той работе, которую они должны проводить параллельно со специалистами и под их руководством.

Обучение, воспитание и перевоспитание эффективны только при сотрудничестве педагогов, родителей и самого ребенка. Педагоги и родители должны быть едины в целевых установках, в требованиях, должны взаимно информировать друг друга о трудностях и особенностях ребенка, опираться на положительные качества его личности, закреплять малейший позитивный успех ребенка.

Сотрудничество педагогов и родителей - основа успешного обучения и воспитания ребенка. Анализ, прогноз, действия -путь комплексного преодоления имеющихся у ребенка отклонений в развитии, особенностей поведения, вызванных ими затруднений.

Родители и педагоги должны знать возрастные закономерности формирования психики ребенка, структуру и характер возможных отклонений в процессе этого развития, приемы и методы коррекции и компенсации нарушенных функций.

Работа с ребенком, имеющим отклонение в развитии, должна быть пронизана психотерапевтическим воздействием. Ребенок должен иметь мотивацию к занятиям, должен замечать свои успехи, радоваться им. У ребенка должно быть радостное ожидание успеха и похвалы, удовольствие от выполненной работы. Коррекционная работа подразумевает прямую и косвенную психотерапию, индивидуальное и групповое воздействие.

Коррекционное воспитание и обучение имеет своей целью формирование психических функций ребенка и обогащение его практического опыта наряду с преодолением имеющихся нарушений моторики, речи, сенсорных функций, поведения и др. Специальное воспитание и обучение направлено на предупреждение возможных вторичных отклонений, которые могут появиться из-за своевременно не преодоленной недостаточности по подготовке детей к обучению и к жизни в обществе.

В большинстве случаев дети с отклонениями в развитии нуждаются в лечебно-оздоровительном и психолого-педагогическом воздействии. Для коррекционного эффекта большое значение имеют условия воспитания ребенка в семье и раннее начало комплексных оздоровительных и обучающих мероприятий.

В системе комплексных мер большое значение имеет правильное отношение взрослых к имеющимся у ребенка трудностям, проблемам, нарушениям. Чрезмерная опека (гиперопека), равно как и отсутствие внимания к ребенку (гипоопека), в значительной мере утяжеляют общее нервно-психическое состояние ребенка, затрудняют процесс его социальной адаптации. Безусловно, во всех случаях показано раннее коррекционное воздействие, что обеспечивает максимальную эффективность работы.

Важно, чтобы ребенок не чувствовал себя исключительным или обделенным, ибо это неблагоприятно сказывается на его общем личностном развитии. Установка родителей на изоляцию ребенка с отклонениями в развитии от коллектива сверстников, общения с ними является тормозом в развитии ребенка. Родители детей с отклонениями в развитии должны получать квалифицированную помощь специалистов, направленную на приобретение ими необходимых знаний и навыков в работе по преодолению имеющегося у ребенка нарушения.

Внесемейное воспитание. Важной проблемой коррекцион-ной педагогики является изучение детей, воспитывающихся вне семей, в домах ребенка и в детских домах.

Анамнез таких детей часто бывает неизвестен или фрагментарен. По имеющимся неполным данным, определяются следующие факторы, вызвавшие отклонения в развитии ребенка:

алкоголизм родителей, наличие у них психических, венерических или тяжелых соматических заболеваний, патология беременности, родов, общая соматическая ослабленность, генетические заболевания в послеродовом периоде и т.д. Из-за неблагоприятных бытовых условий, социальной и педагогической запущенности у детей отсутствует опыт межиндивидуального общения, ограничены возможности усвоения социальных ролей, которые в нормальных условиях формируются у детей подражательно.

У воспитанников дошкольного детского дома отмечается отставание в развитии наглядно-образного мышления. Дети отличаются сниженной психической активностью, недостаточностью мотивации к речевому общению. Часто они вялы, апатичны, равнодушны к оценке своей работы, пассивны, утомляемы, истощаемы, негативистичны, у них нестойкие и неглубокие эмоциональные реакции. Детей отличает отсутствие навыков активной самостоятельности.

Иногда у детей имеется задержка формирования психомоторных функций: они с трудом одеваются и раздеваются, не могут застегнуть пуговиц, завязать шнурок. В ряде случаев эти трудности усугубляются пространственной неполноценностью, неразличением правой и левой сторон.

У подавляющего большинства детей отсутствуют навыки индивидуальной и коллективной игры. У таких детей не развито внимание к неречевым и речевым звукам, имеется недоразвитие речи в той или иной степени.

Характеризуя воспитанников дошкольных детских домов, уместно отметить сложное сочетание биологических и социальных причин, обусловливающих недоразвитие речи и мышления. Коррекционно-воспитательная работа в дошкольных детских домах - важный аспект дошкольной дефектологии.

Общеобразовательные учреждения. В силу ряда причин (несвоевременное выявление имеющегося у ребенка нарушения, недостаточное внимание родителей и воспитателей к имеющимся у детей трудностям, отсутствие специального учреждения или мест в нем и др.) в массовом детском саду общего типа зачастую оказывается значительное число детей с нерезко выраженными, а следовательно, трудно выявляемыми, неправильно диагностируемыми отклонениями в развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сферы, дети с дефектами речи, с эмоциональными нарушениями, с расстройствами поведения и др. Как правило, это дети с нарушениями слуха и фонематического восприятия, с нарушениями зрения и оптико-пространственных представлений, с нарушением опорно-двигательного аппарата и с задержкой психофизического развития, дети соматически или нервно-психически ослабленные.

Такие дети испытывают затруднения при прохождении некоторых или всех разделов программы дошкольного воспитания.

Однако, как установлено специальными исследованиями, при условии оказания специальной помощи проблемным детям, детям группы риска, детям с особыми нуждами их недостатки могут быть устранены или в достаточной степени сглажены. Решению этой проблемы способствует организация в массовых детских садах медицинской и психолого-педагогической службы.

Тщательное изучение каждого ребенка, особенностей его развития, индивидуализированная работа с ним по специально подобранным пособиям, с использованием адекватных методов и приемов воздействия способствуют максимальной подготовке детей к последующему школьному обучению и его социальной адаптации. Своевременная коррекция познавательных, сенсорной, двигательной, речевой, эмоционально-волевой сфер обеспечивается лечением и проведением дополнительных занятий коррекционной направленности.

В теории и практике дошкольной коррекционной педагогики особую значимость имеют проблемы интеграции детей с отклонениями в развитии в системе обучения и в обществе в целом. Для решения этих проблем необходима реорганизация медико-психолого- педагогической диагностической, профилактической, социальной работы, включая патронажную службу применительно к разным категориям детей дошкольного возраста с проблемами в развитии.

За последние годы заметно расширилась система дошкольных учреждений для детей с отклонениями в развитии, улучшилось ее кадровое обеспечение, однако перед дошкольной коррекционной педагогикой стоит ряд важных задач.

Нарушения развития детей характеризуются все большим разнообразием по механизмам, степени выраженности, структуре и симптоматике. Это вызывает необходимость их углубленного изучения не только до, но и в процессе их коррекци-онного воспитания и обучения.

Предстоит совершенствовать экспресс-диагностику в системе комплексного изучения детей с одновременным учетом состояния интеллектуальной, сенсорной и аффективно-волевой сфер. По каждому разделу важно разработать диагностические и прогностические показатели.

Существующая ныне в стране система дошкольного воспитания и обучения детей с нарушениями развития ориентируется на здоровые силы ребенка, его потенциальные возможности. Эта система является комплексной, коррекционно-разви-ваюшей. Ее характеризует дифференцированность и интегри-рованность. Интегрированный характер дошкольного кор-рекционного воздействия реализуется объединением усилий специалистов разного профиля, направленных на изучение и обучение детей с отклонениями в развитии, комплексностью решения образовательно-воспитательных и коррекционно-развивающих задач, их взаимосвязью и взаимообусловленностью, усилением внутрипредметных и междисциплинарных связей посредством проведения интегрированных, комплексных занятий (по развитию изобразительной деятельности и речи, музыкальных и физкультурных занятий, по подготовке к обучению грамоте и конструированию и т.д.).

Интеграция в обучении детей с различными отклонениями в развитии является средством, обеспечивающим социальную адаптацию таких детей в дальнейшем. Под интеграцией понимается создание благоприятных условий для развития и саморазвития ребенка, выбор в соответствии с возможностями и потребностями ребенка типа учебной программы при переходе от дошкольного обучения и воспитания к школьному.

Ребенок с его особенностями и потенциальными возможностями - активно действующий субъект, а его воспитание - процесс управления его личностным развитием. Пути и организационные формы дошкольной интеграции различны, в том числе реорганизация системы типовых коррекционных образовательных учреждений с возможностью гибкого использования педагогом разных программ и приемов работы, создание новых моделей альтернативных учреждений (прогимназии, минишко-лы, детские сады с набором дополнительных услуг, с реализацией работы по выбранным приоритетам и др.).

В настоящее время выявлены и научно обоснованы основные условия, способствующие успешной интеграции детей с отклонениями в развитии. Конспективно, как наиболее важное, можно назвать следующие: раннее выявление нарушений в развитии и организация раннего коррекционно-воспита-тельного воздействия, начиная с первых месяцев жизни (будь то ребенок с сенсорной, двигательной или иной патологией);

Бюджетное учреждение среднего профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

Специальные методики воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии

Виды и причины отклонений в развитии у детей

Студентка: гр. 311/3

Проверила: Винюкова И.В.

Стрежевой 2012 г

. Виды и причины отклонений

. Эмоциональное влияние на психику человека

Известно, что у человека как биологического существа есть риск рождения детей с отклонениями от общепринятой биосоциальной нормы. Развитие человеческой цивилизации повлекло за собой возрастание различных (соматических, сенсомоторных, эмоционально-волевых и психических) нарушений, особенно заметных в детском возрасте.

В основе тех или иных проблем в развитии особого ребенка лежат нарушения нервной системы или определенного анализатора, в результате которых возникают нетипичное (атипичное) строение и деятельность органов или всего организма. Нарушения могут возникнуть на любом этапе развития (внутриутробного, послеродового, в результате действия наследственных факторов).

1. ВИДЫ И ПРИЧИНЫ ОТКЛОНЕНИЙ

В зависимости от причин возникновения нарушений их подразделяют на врожденные и приобретенные.

Причины возникновения врожденных нарушений разнообразны.

К первой группе относятся патогенные (вызывающие нарушения) факторы, действующие на развивающийся плод во внутриутробном развитии, такие как:

v физические и психические травмы матери;

v инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности (краснуха, грипп, корь, герпес, цитомегаловирус, токсоплазмоз и др.);

v различные болезни беременной женщины (болезни сердца, легких, эндокринных желез);

v токсикозы беременности;

v резус-несовместимости крови матери и плода, вследствие чего возможны различные эмбриональные мозговые поражения (в этом случае часто страдают подкорковые образования, височные области коры и слуховые нервы);

v интоксикации - отравление организма ядовитыми веществами, лекарственными, наркотическими препаратами, алкоголем (не только систематическое, но и умеренное, эпизодическое употребление алкоголя в период беременности или даже одноразовое его употребление перед зачатием может пагубно отразиться на судьбе будущего ребенка);

v дистрофия, голодание, неправильное питание матери могут вызвать у плода дефицит питательных веществ: белков, жиров, углеводов.

Существует прямая связь между временем воздействия патогенных агентов на развивающийся плод и негативными последствиями. Чем раньше во внутриутробном развитии повреждается эмбрион, тем более тяжелыми оказываются последствия.

Ко второй группе врожденных нарушений относятся наследственные генетические поражения организма.

Элементарными единицами наследственности являются гены, расположенные в хромосомах - нитевидных самовоспроизводящихся структурах клеточного ядра. В составной части хромосомы закодированы основные признаки организма. По наследству передаются только хромосомы с локализованными в них генами.

Возможно наследование некоторых форм интеллектуальных нарушений (например, синдром Дауна) или психозов, обусловленных нарушениями в строении или числе хромосом. Наследуются также определенные нарушения зрительного и слухового анализаторов.

Приобретенные нарушения включают разнообразные нарушения в развитии, вызванные природовыми и послеродовыми поражениями организма ребенка.

К нарушениям во время родов, как правило, относятся:

v Родовые травмы, связанные с неблагоприятным течением родов (длительных, затяжных или быстрых, стремительных).

Распространенным осложнением этого может явиться кровоизлияние в вещество мозга: при затяжных родах сдавливание, деформация головы ребенка может быть причиной разрыва сосудов, а в результате стремительных родов кровоизлияние может произойти из-за быстрой смены внутриматочного давления атмосферным.

При длительных родах, вызванных неправильным положением плода, возможно также травматическое повреждение плечевого нервного сплетения, в результате которого наступает периферический паралич руки.

v Асфиксия - остановка дыхания, природное голодание у ребенка во время родов - приводит также к расстройствам кровообращения с тяжелыми последствиями.

Послеродовые приобретенные нарушения в развитии в основном являются последствиями перенесенных заболеваний в раннем детском возрасте. Сюда относятся:

инфекционные и вирусные заболевания (менингит, энцефалит, полиомиелит и др.);

различные травмы (черепно-мозговые, слухового или зрительного анализаторов);

интоксикации (отравление организма ядовитыми веществами, лекарственными, наркотическими препаратами, алкоголем);

различные заболевания органов зрения, слуха, носоглотки, которые могут вызвать тяжелые осложнения и поражения соответствующих анализаторов с последующим нарушением в развитии детей.

Итак, нарушение в развитии может возникнуть под влиянием действия различных вредных воздействий внутреннего и внешнего характера на организм эмбриона, плода, новорожденного или ребенка в раннем возрасте. Часто имеет место сочетание этих вредоносных факторов.

детский сенсомоторный психический девиантный

2. Эмоциональное влияние на психику человека

Эмоции человека - важнейшая часть его психики. Сопровождая практически любые проявления активности, эмоции служат одним из главных регуляторов психической деятельности и поведения. Они развиваются в процессе эволюции от простейшего реагирования простейших существ на раздражители к так называемым высшим эмоциям человека, таким, как сопереживание, чувство долга и ответственности, альтруизм. Эмоции служат наиболее тонкому приспособлению человека к окружающему миру, к жизни в обществе, к контактам с другими людьми, в конечном итоге они служат приспособлению и выживанию не только одного индивида, но и сохранению человеческого рода в целом.

Действие неблагоприятных факторов, как внешних, так и внутренних, приводят к колебаниям в эмоциональной сфере. Если действие этих факторов продолжается длительное время, то это может привести к стойким изменениям эмоционального фона.

Эмоциональные колебания у детей, как у совсем маленьких, так и у более старших, чаще бывают вызваны неблагоприятной ситуацией, но в редких случаях могут происходить самопроизвольно (по крайней мере, не наблюдаются причины изменившегося состояния). Видимо, в склонности к таким расстройствам большое значение имеет генетическая предрасположенность к колебаниям эмоционального фона.

Эти состояния имеют тенденцию к углублению и усложнению; повторению. Такие проявления регистрируются в основном у сравнительно узкого контингента - так называемых групп риска: дети с низким уровнем познавательной активности вследствие ранних органических поражений центральной нервной системы, дети с наследственной отягощённостью психическими заболеваниями, дети с микросоциальной и педагогической запущенностью, дети из семей с неправильным типом воспитания, дети развивающиеся в условиях эмоциональной депривации и т.д. Дети из этих групп имеют повышенный риск возникновения нарушений эмоционального развития.

Органическое поражение коры головного мозга во внутриутробный, родовой периоды, а также первые три года жизни, длительное неблагоприятное воздействие психотравмирующих факторов на незрелый мозг ребёнка могут привести к необратимой перестройке его эмоционально-волевой сферы и личности в целом. Биологические предпосылки в виде темперамента, определяющего силу, уравновешенность, подвижность психических процессов составляют ту генетическую основу высшей нервной деятельности, на базе которой личность формируется именно под влиянием социальных условий. В детском возрасте основным социальным фактором, формирующим личность ребёнка, является его воспитание и обучение. Неблагоприятная микросоциальная среда, неправильный тип воспитания в семье и многие другие социальные и психологические предпосылки служат отягощающим фактором в эмоциональном развитии дошкольников.

Таким образом, ввиду незрелости личности ребёнка в целом и нарушений эмоционально-волевой сферы, его повышенной внушаемости неблагоприятные условия внешней среды, действующие достаточно длительное время могут привести к нарушениям поведения, а впоследствии к стойкому изменению личности.

Группа детей с нарушением поведения многообразна. Причём есть различие в причинах, динамике изменений и различия в психолого-педагогических характеристиках детей.

Все нарушения поведения делятся на 2 группы.

. Патологические (патохарактерологические реакции).

. Непатологические (характерологические реакции).

Характерологические реакции - преходящее ситуационно обусловленное изменение поведение ребёнка, которое проявляется преимущественно в определённой среде (микросреде), имеет чёткую психологическую направленность, не ведёт к нарушению социальной адаптации в целом и не сопровождается расстройствами соматических функций.

Патохарактерологические реакции - психогенные личностные реакции, которые проявляются преимущественно в разнообразных отклонениях поведения ребёнка и ведут к нарушению социально-психологической адаптации и, как правило, сопровождаются невротическими соматовегетативными расстройствами Патохарактерологическая реакция чаще развивается из характерологической. Реже реакция с самого начала бывает патологической, но имеет место у детей с психопатическими чертами характера или церебральной резидуально-органической недостаточностью, а также при дисгармонически протекающем переходном периоде (например, возрастной кризис 7 лет). Признаками перехода характерологической реакции в патологическую является выход изменённого поведения ребёнка за рамки той микросреды и той ситуации, в которых реакция первоначально возникла, утрата частью проявлений психологически понятного, непосредственно реактивного характера, а также постепенное присоединение неврологического компонента: колебаний настроения, раздражительности, аффективной возбудимости, истощаемости сомато-вегетативньгх расстройств.

. Устойчивость проявлений нарушения поведения, т.е. постоянно.

. Полиморфизм проявлений, т.е. нарушения носят множественный характер.

Проблемы, связанные с девиантным поведением, в последние годы обостряются. Это связано в первую очередь с социально-экономическими причинами, к которым относят ухудшающуюся экологическую обстановку, снижением уровня жизни основной массы населения, ухудшению криминогенной обстановки т.д. Состояние окружающей среды, качество продуктов питания ведут к снижению числа здоровых матерей. Они, в свою очередь, часто оказываются неспособными произвести на свет здоровое потомство.

По данным ООН в мире насчитывается примерно 450 миллионов людей с нарушенным психическим и физическим развитием. Это составляет 1/10 часть жителей нашей планеты. По данным ВОЗ число таких жителей в мире достигает 13%.

% детей рождается с недостатками интеллекта и 10% детей - с другими психическими и физическими недостатками.

1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2003. -720 с

2. Ермолаева М.В., психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. - М.: Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1998. - 176 с. (Серия "Библиотека школьного психолога").

. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. - 3-е изд., доп. - Издательский центр "Академия", 2001. - 160 с.

. Петрова В.Г., Белякова И.В., Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 104 с.

. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина; под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд., стереотип. - Издательский центр "Академия", 2001. - 160 с.

ГОСТ

Особенности использования наглядных, словесных и практических методов обучения детей, имеющих отклонения в развитии

Отклонение в развитии – это нарушение в работе какого-то органа или системы организма, приводящее к искажению восприятия окружающей действительности, проблемам в общем развитии организма и образовательной деятельности.

Отклонения от нормального развития связаны с нарушением психомоторных функций организма ребенка. Они бывают вызваны разными причинами и приводят к нарушению нормальной работы центральной нервной системы и ряда анализаторов организма, что приводит к возникновению проблем в развитии ребенка.

Любое отклонение от нормального развития требует специального подхода к обучению и воспитанию ребенка. В силу своих нарушений, недостатков в работе функциональных систем организма, ребенок не может полноценно усваивать информацию, познавать мир стандартными методами. Для таких детей разрабатываются специальные программы обучения и воспитания, носящие коррекционную направленность. Такие программы ориентированы на коррекцию или сглаживание конкретного отклонения в развитии и обеспечение полноценного усвоения системы знаний и навыков, соответствующих возрастному этапу его развития и степени развитости психических функций.

Что касается использования в образовательном процессе наглядных, словесных и практических методов обучения, то при наличии у ребенка какого-то отклонения в развитии, их применение имеет свою специфику:

Наглядные методы занимают первостепенную позицию в образовательном процессе ребенка с отклонениями в развитии. Это обусловлено простотой и доступностью их использования и легкостью восприятия информация, посредством органов зрения. Вообще, коррекционные программы обучения строятся на основе ориентации на все органы чувств учащихся. Тем более, что законы психического и физического развития организма утверждают, что при нарушении работы одного из органов чувств, происходит усиление чувственного восприятия здоровыми органами. Наглядные методы обучения применяются с учетом замедленного темпа восприятия информации детьми при наличии психических отклонений, искажения восприятия, т.е. его неточности, нарушений в работе зрительных органов. Для этих целей наглядные пособия, иллюстрации, картинки выполняются в крупном формате, делаются яркими, реалистичными. Для детей с нарушением зрения хорошо использовать объекты, которые можно потрогать, пощупать: точечные картины, мозаику, куклы и т.д.
Словесные методы обучения. Они основаны на словесной передаче информации, знаний, в ходе проведения беседы с учащимися, рассказа о каком-то событии, истории, объяснения сущностных признаков, исследуемого объекта или процесса. Данный метод обучения практически не используется в работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Он может применяться только в комплексе с другими методами и требует большого количества времени, поскольку информация очень долго воспринимается и обрабатывается учащимися. Восприятие устной речи затруднено практически у всех детей с отклонениями в развитии. Кроме того, нарушение речи является распространенным вторичным отклонением в развитии учащегося.
Практические методы обучения занимают сходную с наглядными позицию в образовательном процессе. Отклонения в развитии, как правило, затрагивают работу органов слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллектуальное развитие ребенка. Все это затрудняет восприятие информации, представленной в словесной и наглядной форме. Это приводит к применению методов практического обучения, когда информация может быть передана в доступной для восприятия учащимися форме, с опорой на работающие анализаторы и системы организма.

Готовые работы на аналогичную тему

Методика обучения и воспитания умственно отсталых детей

Поскольку развитие умственно отсталого ребенка координально отличается от развития обычного ребенка, то и методика воспитания и обучения таких детей имеет свои особенности:

Разделение детей на группы в зависимости от степени развития и формы их умственного отклонения. Умственные нарушения имеют разную степень тяжести, характер проявления и развитие вторичных нарушений. По этим признакам собираются группы учащихся для подбора индивидуальной коррекционной программы обучения.
Активное речевое развитие ребенка. Умственная отсталость всегда сопровождается нарушением речи. Без ее развития невозможно полноценное усвоение образовательной программы.
Опора на использование подвижных игр и гимнастических упражнений в образовательном процессе. Интеллектуальное и физическое развитие неразрывно связаны. Активизация физических процессов способствует развитию интеллектуальных процессов организма.
Использование творческих методов и приемов в обучении. Восприятие окружающего мира умственно отсталым ребенком имеет свои особенности. Чтобы они могли выразить свои мысли и чувства, часто, требуется использование нестандартных средств: рисование, прослушивание музыки.
Необходимость обучения игре. Игра не формируется у умственно отсталых детей сама по себе. Они совершают только предметные операции, не способны к построению сюжетной линии, замысла игры.

Методика обучения детей с нарушением речи

Программы обучения детей, имеющих речевые дефекты, составляются, исходя из разновидности нарушения. Образовательная работы реализуется по трем направлениям:

Коррекционное обучение детей с нарушениями звукового восприятия и произношения.
Коррекционные программы для детей с общим недоразвитием речи. В этом случае, у ребенка происходит сбой в функционировании всей речевой системы, каждого ее компонента: словаря, звуковосприятия, звукопроизношения, грамматического, синтаксического строя, связной речи.
Коррекционные программы развития детей с заиканием.

Коррекционные программы обучения по каждому из направлений, включают в себя работу по развитию словарного запаса ребенка, расширению его кругозора, формирование навыков связной и понятной речи, умению устанавливать с окружающими коммуникативные связи, строить диалоги, использовать речь, не только в качестве средства общения, но и для познания окружающего мира.

Читайте также: