Влияние семьи на формирование самооценки реферат
Обновлено: 06.07.2024
Актуальность исследования. Традиционно в отечественной психологии проблема самооценки рассматривается как одна из значимых и достаточно изученных: в исследованиях изучаются структура самооценки, этапы и механизмы развития, обсуждаются связи самооценки с различными характеристиками личности. Так, по данным Л. И. Божович, правильное формирование самооценки — один из важнейших факторов развития личности ребенка. Отсюда понятно, что специалисты работающие с детьми должны овладеть необходимыми сведениями, относящимися к психологии самооценки.
Формирование самооценки зависит от многих факторов, особенно большое значение приобретает социальная среда. Устойчивая самооценка формируется под влиянием оценки со стороны окружающих (взрослых и детей), а также собственной деятельности ребенка и собственной оценки ее результатов.
Самооценка — очень сложно личностное образование, которое подвержено влиянию многих факторов. В связи с этим встает проблема, какие факторы оказывают наибольшее влияние на формирование самооценки, что больше всего влияет на стабильность в оценки себя, своих возможностей и способностей у детей. При этом акцент делается на анализе факторов семейного воспитания, поскольку в младшем школьном возрасте семья является определяющим фактором формирования личности. Вопрос семейного воспитания рассматривается педагогами, социологами, психологами, психотерапевтами (А.Я. Варга, Т.В. Архиреева, А.И. Спиваковская, А.Е. Личко и др.).
Традиционно считается, что самооценка формируется в результате оценки значимыми другими результатов деятельности и поведения ребенка. Ребенок видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными. В связи с этим, в данном исследовании решаются весьма актуальные как общие, так и специфические задачи. К общим задачам мы относим выявление ряда закономерностей в развитии самооценки ребенка младшего школьного возраста, к специфическим — определение некоторых факторов, укрепляющих или разрушающих самооценку ребенка.
Семейное воспитание 5
. аспекты семейного воспитания, подробно описываются функции, стили и типы семейного воспитания. Во второй главе идет подробное описание главных факторов влияющих на становление и развитие личности ребенка. Глава №1. Теоретические аспекты семейного воспитания. .
Таким образом, целью данной работы является выявление влияния стилей семейного воспитания на формирование самооценки.
Объект исследования: самооценка детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: стили семейного воспитания как фактор формирования самооценки ребенка.
Гипотеза исследования: предполагается, что стили семейного воспитания оказывают существенное влияние на формирование самооценки, а именно гармоничные стили семейного воспитания формируют положительную самооценку, а дисгармоничные – заниженную самооценку.
1. проанализировать теоретические подходы в контексте изучаемой проблемы исследования;
2. изучить особенности самооценки младших школьников и стили воспитания их в семье;
3. выявить степень влияния семейного воспитания на формирование самооценки;
1. анализ психологических, педагогических источников по проблеме исследования;
2. психологическое тестирование;
3. методы математической статистики.
Эмпирическая база исследования
Исследование проводилось на базе МОУ Васильевская средняя общеобразовательная школа. Испытуемые: учащиеся младшего школьного возраста и их родители. Объем выборки – 100 человек.
Практическая значимость исследования заключается в том, что данные, полученные в результате исследования, могут быть использованы в работе практических психологов и педагогов образовательных учреждений, для составления программ профилактики и коррекции нарушений самооценки у детей младшего школьного возраста.
Структура выпускной дипломной работы
Глава I. Теоретический анализ проблемы влияния семейного воспитания на самооценку ребенка
1.1. Понятие самооценки
Самооценка традиционно считается структурным компонентом самосознания. Самосознание человека, отражая реальное бытие личности, делает это — как и сознание вообще — не пассивно, не зеркально. Представление человека о самом себе, даже о собственных психических свойствах и качествах, далеко не всегда адекватно их отражает; мотивы, которые человек выдвигает, обосновывая перед другими людьми и перед самим собой свое поведение, даже когда он стремится верно осознать свои побуждения и субъективно вполне искренен, далеко не всегда объективно отражают его побуждения, реально определяющие его действия. Самосознание человека не дано непосредственно в переживаниях, оно является результатом познания, для которого требуется осознание реальной обусловленности своих переживаний. Оно может быть более или менее адекватно. Самосознание, включая и то или иное отношение к себе, тесно связано и с самооценкой. Самооценка человека существенно обусловлена мировоззрением, определяющим нормы оценки [29]………….
Семейные отношения и формирование личности ребенка
. воспитания. Задачи семьи …………………….5 Глава 2. Типы семейных взаимоотношений и их роль в формировании характера детей 2.1 Классификациятипов семейных отношений……………………………………8 2.2 Классификациястилей воспитания…….10 2.3 Влияние типа воспитания .
Данная работа обращена к весьма актуальной проблеме – исследованию устойчивости самооценки у детей младшего школьного возраста в зависимости от стилей семейного воспитания. Отсутствие достаточного количества исследований подобного рода обуславливает актуальность нашей темы.
В начале исследования было выдвинуто предположение о том, что стили семейного воспитания оказывают существенное влияние на формирование самооценки.
В ходе исследования гипотеза проходит проверку и доказывается.
В результате проведения теоретического анализа были получены данные, которые позволяют сделать вывод о том, что на самооценку ребенка оказывают влияние многие факторы, но самое главное – это семья. Семья как социальный институт задает ребенку систему ценностей, из которой он выносит для себя информацию о собственной значимости. Семья влияет на развитие, как самооценки, так и уровня притязаний, и чем менее благоприятные отношения в семье, тем чаще у детей развиваются нарушения по линии самооценки. Самооценка ребенка младшего школьного возраста, формируясь в семье, учебной деятельности и процессе общения, может стать устойчивым свойством личности и оказывать влияние на возникновение других особенностей личности. Устойчивая адекватная самооценка накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка.
В результате проведения эмпирического анализа были получены данные, которые позволяют сделать ряд выводов:
Во-первых, в выборке младших школьников преобладают средние значения по самооценке, учащиеся склонны оценивать себя положительно, однако имеющееся распределение между низким, средними, высокими значениями самооценки отражают тенденцию к развитию у детей адекватных представлений о себе.
Во-вторых, в ходе проведенного эмпирического анализа мы доказали, что самооценка формируется под влиянием семейного воспитания. При этом гармоничные стили семейного воспитание обуславливают формирование положительной самооценки, а дисгармоничные стили воспитания становятся фактором формирования сниженной самооценки.
Таким образом, в ходе проведенного эмпирического исследования, гипотеза доказана.
1. Проанализированы теоретические подходы в контексте изучаемой проблемы исследования
2. Изучены особенности самооценки младших школьников и стили воспитания их в семье.
3. Эмпирическим путем выявлена степень влияния семейного воспитания на формирование самооценки младших школьников.
4. В результате теоретического анализа были получены данные, по которым мы можем сказать, что на самооценку ребенка оказывают влияние многие факторы, но самое главное – это семья.
Исследование зависимости акцентуаций характера подростков от .
5. В результате проведения эмпирического анализа были получены данные, которые позволяют сделать выводы:
— самооценка формируется под влиянием стилей семейного воспитания
— в выборке младших школьников преобладают средние значения по
самооценке, учащиеся склонны оценивать себя положительно
— воспитание ребенка в атмосфере принятия и любви становится
фактором формирования положительной самооценки. Это значит,
что гармоничные стили семейного воспитания обуславливают
формирование положительной самооценки, а дисгармоничные стили
воспитания становятся фактором формирования сниженной
1. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. – 422с.
2. Блонский, П.П. Психология младшего школьника. М.: МОДЭК, 1997. – 547с.
3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) М., Просвещение, 1968. – 412с.
4. Боцманова, М.Э., Захарова, А. В. Самооценка как фактор нравственной саморегуляции в младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии. — 1986. — № 2. — С. 41.
5. Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. канд. дис. М.: Изд-во МГУ, 1986.-32с.
6. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение 1973. — 288с.
7. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. М.В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984. – 256с.
8. Волкова, Е.М. Трудные дети или трудные родители. — М.: Профиздат, 1992.- 96с.
9. Григорян, Л.Т. Глаза детской любви. М.: Политиздат, 1969. – 144с.
10. Джемс, У. Психология / Под ред. Л. А. Петровской. — М.: Педагогика, 1991. -368с
11. Захаров, А.И. Влияние семейных факторов на снижение темпа психического развития детей. – Л.: Изд-во ЛПМИ, 1976. – 154с.
12. Захаров, А.И. Неврозы у детей психотерапия. СПб.: СОЮЗ, 1998. – 336с.
13. Захаров, А.И. Принятие детьми роли родителей в зависимости от характера семейных отношений. – Краснодар, 1978. – 133с.
14. Ильин, В.С. Формирование личности школьника М.: Педагогика, 1984. – 144с.
15. Ковалев, Г. А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда //Вопросы психологии. – 1993. — № 3. — С. 13
16. Ковалев, С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988. – 207с.
17. Крайг, Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 742с.
18. Кудинов, С.И. Психология младшего школьника. Бийск: НИЦ БПГУ., 2001. – 303с.
20. Лисина, M. И. Проблемы онтогенеза общения. — M.: Педагогика, 1986. — 144 с.
21. Неймарк, M. С. Некоторые проблемы личности школьника. – M:. Знание, 1975. -164 с.
22. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. — СПб.: Питер, 2000. – 288с.
23. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования/ Е.Г. Сидяевой, М.: Академия, 2002. – 192с.
39. ТИПЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
. Так, например, А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллер выделили шесть типов семейного воспитания детей с акцентуированными чертами характера и с психопатиями. Гunоnротекция (гиnооnека) характеризуется . повышенная уязвимость к отдельным психотравмирующим воздействиям. Специалистами в области семейной психологии за последнее десятилетие выделены различные варианты типов отношений “ребенок-взрослый .
24. Пухова, Т.И. Развитие представлений о семенных отношениях у детей. //Вопросы психологии. – 1996. — №2. – с.14
26. Сатир, В. Как строить себя и свою семью. М.: Аспект-Плюс, 1992.- 324с.
27. Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Педагогика, 1989.- 312с.
29. Словарь практического психолога / Сост. Е. Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1998.-800 с.
30. Смирнова, Е.О., Быкова, М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения. //Вопросы психологии. – 2000. — №3. – с.3
31. Соколова, Е.Т. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1989 г. — 215с.
33. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание. – М.: Наука,1972. – 375с.
34. Спицын, Н.П. Хроника семейного общения. – М.: Знание, 1987. – 96с.
35. Столин, В.В. Психологические основы семейной терапии. // Вопросы психологии. – 1982. – вып.4. – С.109-155
36. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности. – СПб.: Питер Ком, 1997. – 697с.
37. Харчев, А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. – М.: Статистика, 1978. – 175с.
38. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка. – М.: Педагогика, 1989. – 154с.
39. Шапиро, А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности-негативности внутрисемейных отношений. //Вопросы психологии. – 1994. — №4. – с.45
40. Шмелев, А.Г. Острые углы семейного круга. – М.: Знание, 1986. – 96с.
41. Эйдемиллер, Э.Г. Семейная психотерапия. СПб.: Питер, 2000. – 583с.
Примеры похожих учебных работ
Семья и семейное воспитание ребенка как педагогическая проблема
. роли семейного воспитания в развитии личности. Объект исследования: семейное воспитание ребенка. Предмет исследования: педагогическая сущность семьи и семейного воспитания. Задачи исследования: 1. Изучить научную литературу по проблеме исследования. .
Актуальные проблемы обучения и воспитания умственно отсталых детей в современных условиях
. воспитания умственно-отсталых детей; выявить актуальные проблемы обучения и воспитания умственно-отсталых детей в современных условиях. Объект: процесс обучения и воспитания умственно-отсталых детей Предмет: актуальные проблемы . Исследования .
Семейные отношения и формирование личности ребенка
. ребенка, формирование еголичностных особенностей ………………………………..11Глава 3. Ошибки семейного воспитания .
Тема 7. Влияние семейных взаимоотношений на формирование самосознания личности
. семейных взаимоотношений на формирование самосознания личности. Формирование адекватной самооценки вследствие обратной связи в родительско-детских отношениях. Образ-Я ребёнка в повторнобрачных семьях. Исследования психологов о корреляции самооценки .
Восприятие семьи и семейных отношений детьми дошкольного возраста
. особенности восприятия семьи и семейных отношений детьми дошкольного возраста; Гипотеза исследования: как особенности благополучия и воспитания личности старшего дошкольника взаимосвязаны с типами семейных взаимоотношений и его восприятием семьи. .
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта умственно .
. жизни, рационально сочетающая семейное воспитание с широким участием общественных . ребенок способен к развитию, которое подчинено общим закономерностям формирования . (МКБ-10) на основе психометрических исследований умственную отсталость подразделяют на .
объективно оценить особенности своей личности и деятельности, т. е.
определенного уровня развития самооценки. В связи с этим исследования,
направленные на выявление психолог ических условий и закономерностей
становления самооценки на разных возрастных эт апах, приобретают
Самооценка ребенка – это не врожденная характеристика организма, а
сложное личностное образование, которое подвержено процессам
формирования и становления в структуре всех личностных характеристик.
Совокупность множества факторов влияет на развитие и становление личности
ребенка. Развивающийся ребенок постоянно взаимодействует с внешней средой
на различных уровнях. Сердцевину одного из уровней составляет семья.
Именно от нее в первую очередь зависит, каким вырастет ребенок, и какое
место в обществе он займет. Действительно, тип семьи, в которой рождается
ребенок, может самым серьезным образом повлиять на его ожидания,
установки, набор ролей, систему взглядов и взаимоотношений с другими
людьми, а также на его когнитивное, эмоциональное, социальное и физическое
развитие в течение всего жизненного пути. Влияние родителей и семьи в целом
является всего лишь одним из элементов обширного процесса социализации.
В данном случае уровень самооценки выступает как показатель нервно-
психического здоровья подрастающего поколения. Семья в первую очередь
может помочь ребенку преодолеть объективно возникающие трудности.
Актуальность данной проблемы заключается в том, что от условий воспитания
в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.
Дети, у которых з анижена самооценка, недовольны собой. Эт о
происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят
перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует
требованиям родителей. (Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого
возникают комплексы, от которых потом невозможно избавиться.)
Неадекватность такж е может проявляться с завышенной самооценкой.
Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения
дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка
наказывают очень редко, система требования очень мягкая.
Адекватное представление – здесь нужна гибкая система наказания и
похвалы. Исклю чается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки
за поступки. Не используются крайние жесткие наказания.
В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой,
внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями)
сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к
унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает.
Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются
дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие
Целью данной работы является исследование влияние стиля семейного
Объектом исследования является самооценка детей м ладшего школьного
возраста, а предметом зависимость самооценки младшего школьника от стиля
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что стиль семейного
воспитания и взаимоотношения родителей и детей влияют на самооценку
В соответствии с целью и гипотезой в исследовании ставились и решались
- рассмотреть семейное воспитание, его сущность и роль в формировании
личности ребенка, раскрыть стили семейного воспитания;
- провести исследование самооценки младших школьников;
- исследовать влияние сем ейного воспитания на самооценку младшего
- методика самооценки качеств личности (Т. Дембо – С. Рубинштейна);
Теоретико - методологическую основу исследования составили
теоретические и практические разработки ученых психологов, педагогов: Л.И.
Теоретическая значимость: в работе проанализирован, обобщен,
систематизирован теоретический и практический м атериал по данной
проблеме, а также показано, как взаимоотношения в семье влияют на
Практическая значимость: данная работа может представлять интерес для
учителей, психологов, родителей, проведенные исследования также д ают
материал для дальнейшего, более глубокого изучения влияния межличностных
отношений в семье на различные стороны личности младшего школьника.
База исследования. Исследование проводилось на базе средней
Структура работы: состоит из введения, трех глав, заключения, списка
использованной литературы и приложений, иллюстрирована таблицами и
1. Детско-родительские отношения и их влияние на личность ребенка
Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании личности
ребенка основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей
часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так
подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса
неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему
поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у
Важнейшая социальная функция семьи — воспитание подрастающего по -
коления. Семья в современном обществе рассматривается как институт
первичной социализации ребенка. Родительство имеет социокультурную
природу и характеризуется системой предписанных культурой и общест вом
норм и правил, регулирующих распределение между родителями функций
ухода за детьми и их воспитания в семье: определяющих содержа ние ролей,
модели ролевого поведения. Родители несут ответственность перед обществом
за организацию системы условий, соответствующих воз растным особенностям
ребенка на каждой из ступеней онтогенеза и обеспе чивающих оптимальные
возможности его личностного и умственного раз вития. В истории родительства
все более явной становится тенденция возрастания значения института семьи.
Прежде ответствен ность за воспитание ребенка возлагалась на общество, в то
время, как индивидуальное родительство охватывало лишь относительно
непродолжительный период детства ребенка, до начала вступления его в
трудовую деятельность или начала выполнения им социальных функций, но с
изменением задач социализации ребенка в рамках сем ейного воспитания на
каждой из возрастных стадий его развития претерпевают изменения также
конкретные формы и средства воспитательных воздействий, характер от -
Традиционно главным институтом воспитания личности ребенка является
семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в
течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания
обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части
своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность, ни один из
институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются
основы личности ребенка, и к поступлению в ш колу он уже более чем
Семья может выступать в качестве как положительного, так и
отрицательного ф актора воспитания. Положительное воздействие на личность
ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей
– матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку
лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. Вместе с тем, никакой
Родитель, живущий в стрессе, конфликтах, эмоциональной нестабильности и т.д будет неосознанно посылать серию негативных сигналов своему ребенку.
Формирование нашей самооценки во многом зависит от того, в какой семье мы воспитывались. Если у ребенка нет достаточно “топлива”, которое добавляло бы ему решительности, уверенности в себе и чувства своей значимости, компетентности, способности, то его “двигатель” не сможет запуститься, чтобы довести его к счастью и успеху.
Семья – это первая социальная группа, с которой мы начинаем взаимодействовать. В основном из мнения родных мы строим мнение о себе, собирая их слова как кирпичики. И если в этих словах мало любви, нежности, привязанности, близости, безопасности, внимания, поддержки и поощрения, тогда ребенок вступает в юность и взрослую жизнь, не осознавая свою ценность, умаляя свои достоинства и принижая собственную личность.
Формирование самооценки
Формирование самооценки начинается в детстве. Но это не значит, что только детские годы полностью определяют человека. Это не так. К счастью, у каждого есть возможность дорабатывать свой характер самостоятельно. Человеческая гибкость и способность к самосовершенствованию безграничны. Тем не менее, воспитание действительно играет огромную роль. Вот почему некоторые люди не могут вылечить полученные в детстве раны до конца своей жизни.
Эмоциональная связь
Как говорят эксперты, главная причина, по которой многие родители не связаны на 100% с эмоциональными потребностями своих детей, заключается в том, что они не связаны даже с собой.
Родитель, живущий в стрессе, конфликтах, эмоциональной нестабильности и т.д будет неосознанно посылать серию негативных сигналов своему ребенку.
Впоследствии ребенок впитает эту информацию и спроецирует ее на свою жизнь. Кроме того, если у родителей у самих низкая самооценка, то воспитать уверенного в себе ребенка им будет крайне сложно.
Семья влияет, но именно вы принимаете окончательное решение
На формирование нашей самооценки в детстве влияют прежде всего три фактора: внешность, поведение и успеваемость в школе. То, как наши родители оценивают наши успехи в этих трех областях, и определяет наше мнение о себе. Если нас регулярно критикуют, это вызывает беспомощность, чувство одиночества, неуверенности и страх.
“Худший вид одиночества — это когда тебе некомфортно с самим собой”
-Марк Твен-
Самая грустное, что многие современные родители остаются неграмотными в этом плане. Просто слушая, как они общаются со своими детьми, можно понять, что детям регулярно подрезают крылья и безжалостно разрушают столпы, на которых держится их самооценка.
Вред сравнений
Помимо того, что нужно быть эмоционально чутким к своим детям, попытайтесь перестать их сравнивать с другими детьми, с собой, да с кем угодно! Не говорите малышу, что у него нет способностей к математике. Не акцентируйте внимание на том, что однокласснику учеба дается гораздо легче. Не портите самооценку ребенка чрезмерной критикой, издевками, негативными утверждениями.
Помните, что вы должны с самого раннего детства давать ребенку достаточно “топлива”, которое питало бы их, вдохновляло и воодушевляло всегда. Но если вы сами в детстве его недополучили, не вините в этом никого, а просто начните самостоятельно инвестировать в свою самооценку, ради собственного счастья и счастья своих детей.
Новое видео:
Новое видео:
Цель курсовой работы: изучение особенностей влияния семьи на самооценку ребенка старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования самооценки ребенка старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности влияния семьи на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста.
Вложенные файлы: 1 файл
Курсовая работа.doc
И.И. Чеснокова отмечает, что самооценка - особое образование в структуре сознания себя, выполняющее функцию оценки возможностей индивида и сопоставления их с требованиями ситуации поведения, на основе чего производится его регуляция; подчеркивается эмоциональный аспект, а также социальность происхождения самооценки. Чеснокова дает следующее определение: самооценка - это устойчивая интеграция самопознания и отношения к себе. Несмотря на описание самооценки как особого элемента самосознания, в структуре последнего автор выделяет три компонента: самопознание, самоотношение и саморегуляцию. [18, с.48]. Возникает закономерный вопрос о месте самооценки в структуре сознания себя.
Неоднозначны и критерии самооценок. Индивид оценивает себя двумя путями: 1) путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельност и и 2) путем сравнения себя с другими людьми. [20, с.189].
Первая сторона дела нашла отражение в известной формуле У. Джемса:
Самоуважение = Успех/ Притязания. Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить. Самооценку можно повысить, и отказавшись от общественных ценностей, от принятого в данном обществе. Ориентиры, установленные индивидом в качестве критериев его самоценности, обладают инерции, и поэтому их реорганизация является делом нелегким. Именно в детстве, когда межличностное общение является особенно важным для формирования самоустановок, и возникает целый ряд ограничений в выборе критериев собственной значимости. Ориентиры для оценки, заложенные в детстве, поддерживаются сами в течение всей жизни человека; отказаться от них трудно.
В ходе теоретического анализа рассмотрены структурные компоненты самооценки, виды самооценки, основные особенности самооценки. Структура самооценки включает в себя два связанных между собой компонента: когнитивный и эмоциональный, отражающих знания субъекта о себе и отношение к себе. В процессе самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве. Когнитивный компонент отражает систему представлений человека о самом себе разной степени осознанности, дифференцированности, обобщенности. Эмоциональный компонент отражает отношение человека к себе, это аффективная оценка представления о себе, которая может обладать различной степенью интенсивности. При исследовании самооценки принято выделять следующие особенности (параметры): уровень, адеквность/неадекватность (завышенная или заниженная самооценка), гибкость и др.
Анализ теоретических исследований показал, что самооценка связана с характерологическими чертами и ценностными ориентациями личности. Наибольшее внимание исследователи уделяют изучению влияния уровня самооценки на поведение и деятельность человека. Особенно большое количество исследований посвящено изучению связи уровня самооценки и уровня тревожности (В.С. Мерлин, В.Ф. Сафин, Л.В. Бороздина, Е.А. Залученова, Д. Миллер, К. Бэгли, Л. Липситт, Дж. Митчелл и др.). Недостаточно изученными остаются такие особенности самооценки как адекватность/неадекватность и гибкость в их связи с чертами личности. Кроме того, одним из направлений, которое еще недостаточно исследовано, является поиск связей особенностей самооценки с типами личности (с определенным сочетанием характерологических черт и ценностных ориентаций).
Выделяют гуманистический подход в изучении самооценки. Согласно этому направлению индивид не может изменить сами события, но может изменить своё восприятие этих событий и их интерпретацию.
Анализируя современную литературу, можно выделить три варианта интерпретации самооценки и ее представленности в самосознании индивида.
3. По мнению Л.В. Бороздиной, самооценка не сводится ни к образу Я, ни к эмоционально - ценностному отношению к себе. Она представляет собой критическую позицию индивида по отношению к собственному потенциалу; это не констатация, а его оценка исходя из принятой субъектом системы ценностей.
Самооценка оказывает существенное влияние на эффективность деятельности и формирование личности на всех этапах развития. Адекватная самооценка придает человеку уверенность в себе, позволяет успешно ставить и достигать целей в карьере, бизнесе, личной жизни, творчестве, придает такие полезные качества как инициативность, предприимчивость, способность адаптации к условиям различных социумов.
Также важен вопрос о критериях оценки и самооценки (как и что именно оценивать?), т.к. в некоторых, даже профессиональных областях (не говоря уже о личных отношениях) они могут оставаться относительными или недостаточно четкопроясненными.[20,с.126]
Бывает так, что родители или ближайшие родственники ребенка склонны переоценивать, восхищаясь как он(а) хорошо читает стихи или играет на музыкальном инструменте, как он умен и сообразителен, но попадая в другую среду (к примеру, в детский сад или школу) такой ребенок подчас испытывает драматические переживания, поскольку его оценивают по реальной шкале, по которой его способности оказываются оцененными далеко не столь высоко. В этих случаях, завышенная родительская оценка играет злую шутку, вызывая у ребенка когнитивный диссонанс в период, когда собственные критерии адекватной самооценки еще не выработались. Тогда завышенный уровень самооценки сменяется заниженным, вызывая у ребенка психотравму.
Е.А. Серебрякова исследовала роль успешности выполняемой деятельности в формировании самооценки и уверенности в себе. В своих исследованиях она стремилась максимально приблизиться к реальным жизненным условиям. В результате своего исследования Серебрякова установила несколько видов самооценки:
1. устойчивую адекватную самооценку;
2. неадекватную пониженную самооценку;
3. неадекватную повышенную самооценку;
4. неустойчивую самооценку.
На общую самооценку личности сильно влияют также ее индивидуальные особенности и то, насколько важно для нее оцениваемое качество или деятельность. Частных самооценок бесконечно немало. Судить по ним о человеке, не зная системы его личных ценностей, того, какие именно качества или сферы деятельности являются для него основными, невозможно.
Самооценка не является постоянной, она изменяется в зависимости от обстоятельств. Усвоение новых оценок может изменять значение усвоенных прежде. Есть три момента, существенных для понимания самооценки.
Поэтому, очень важно информирование людей, и, прежде всего родителей проблемах, трудностях и последствиях, возникающих при не правильном отношении к ребёнку. Самооценка связана с размерами семьи и старшинством среди детей.
Самооценка - результат постоянного сопоставления того, что человек наблюдает в себе, с тем, что он видит в других людях, и в то же время с тем, что, как он предполагает, видят в нем другие. Выделение средств самооценки может быть сделано лишь условно, так как реальный процесс самопознания характеризуется их взаимодействием и неразрывной взаимностью.
Читайте также: