Влияние общения на развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста реферат

Обновлено: 02.07.2024

Одной из значимых проблем современной психолого-педагогической науки является проблема формирования творческой, активной личности. Одним из факторов, оказывающих влияние на стимуляцию интеллектуального потенциала ребенка, выступает активность, направленная на познание окружающего мира.

Исходя из того, что общение ребенка является проявлением его естественной активности, устанавливают связь между закономерностями развития общения у детей дошкольного возраста и формированием потребностей у них в познавательном отношении к окружающему миру как источнику развития их интеллекта и становления личности.

Цель исследования - изучение влияния стиля общения педагога на развитие и проявление познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

1. Изучить особенности познавательных активных проявлений детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявить доминирующий стиль педагога.

3. Соотнести и проанализировать влияние стиля общения педагогического общения на особенности проявления познавательной активности детей.

Объектом исследования являются дети старшего дошкольного возраста.

Мной определена гипотеза исследования: эффективным стимулятором развития субъективной познавательной активности детей старшего дошкольного возраста является использование в педагогической работе личностно-ориентированного взаимодействия с детьми, что будет соответствовать демократическому стилю педагогического общения.

Экспериментальное исследование проводилось в 2020 году с января по апрель, в ДОУ Нижнего Новгорода. В нем приняли участие дети двух подготовительных групп (по 20 человек в каждой группе) в возрасте 6.5-7 лет, и педагоги этих групп (4 человека) в возрасте от 30 до 60 лет.

1. Методика Д.Б.Годовиковой, ориентированная на выявление уровня сформированности познавательной активности детей и шкала вопросительных проявлений Т.А.Серебряковой.

2. Вопросник для выявления склонности воспитателя к определенному стилю общения с детьми (Т.И.Чиркова).

3. Тест-опросник В.А.Ряховского, направленный на изучение уровня общительности педагогов, как обязательного компонента демократического стиля педагогического взаимодействия.

Также я исходила из того, что устойчивая потребность детей в получении знаний, информации об окружающей действительности и осознание ими взрослого, как источника получения этой информации и удовлетворения познавательных потребностей, является для них стимулятором субъективной познавательной активности, которая, в свою очередь, имеет разные формы проявления (как вербальные, так и невербальные).

Я полагаю, что устойчивая потребность в самостоятельной организации детьми вербальных познавательных контактов со взрослым может быть развита у детей дошкольного возраста при условии формирования у них положительного эмоционального отношения к взрослому как равнозначному партнеру любого вида познавательной деятельности. Этого можно достичь только лишь при условии целенаправленного построения любого взаимодействия с детьми, опираясь на их индивидуальные потребности и возможности.

Исследование показало необходимость разработки специальной программы стимуляции познавательной активности каждого ребенка исходя из его индивидуально-типических особенностей, а также развития познавательной активности. Ведущими принципами построения такой программы должны стать принципы: дифференциации, индивидуализации, личностной ориентации педагогических воздействий на детей в зависимости от выявленных в ходе диагностики индивидуальных и индивидуально-типических особенностей познавательной активности детей.

Общение — это главное условие и основной способ жизни человека. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире. Жизнь каждого человека буквально пронизана его контактами с другими людьми. Потребность в общении — одна из самых важных человеческих потребностей. Отношения с близкими рождают наиболее острые и напряженные переживания, наполняют смыслом наши действия и поступки. Самые тяжелые переживания человека связаны с одиночеством, отверженностью или непонятостью другими людьми. А наиболее радостные и светлые чувства—любовь, признание, понимание — рождаются близостью и связанностью с другими.

Общение всегда направлено на другого человека. Этот другой человек выступает не как физическое тело или организм, а как субъект, как личность, которая наделена своей собственной активностью и своим отношением к другим. Ориентация на активность другого и на его отношение составляет главное своеобразие общения. Отсюда следует, что общение — что всегда взаимная, обоюдная активность, предполагающая встречную направленность партнеров.

1. Общение дошкольников с взрослым

Проблема общения дошкольника с взрослым имеет два аспекта. Во-первых, это развитие самого общения на протяжении дошкольного детства. Из этого следует, что педагогу необходимо знать интересы детей разного возраста, уметь поддержать подходящие темы для разговора с ними, определять уровень развития общения и компенсировать возможные недостатки.

Во-вторых, общение влияет на развитие личности ребенка. Работая с детьми, педагог должен представлять, как через общение с ребенком можно развивать мотивы и смыслы детских действий, сознание и самосознание детей, их инициативность и произвольность.

2. Общение и его роль в развитии ребенка

Деятельность парикмахера, портного или врача также направлена на другого человека, но при этом настроение и отношение клиента или пациента к специалисту не имеют решающего значения для успеха деятельности, а его излишняя активность может даже помешать. Поэтому действия данных специ-алистов нельзя назвать общением (хотя отдельные его фрагменты, естественно, могут сопровождать их работу). Любой акт, пусть даже имеющий все внешние признаки взаимодействия (речь, мимику, жесты, нельзя считать общением, если его предметом является тело, лишенное способности восприятия или ответной психической активности. И только ориентация на отношение другого и его активность, учет его действий (вы-сказываний, жестов, мимики) может свидетельствовать, что данный акт есть общение.

Чтобы определить, является ли тот или иной вид взаимодействия общением, М. Лисина предложила следующие четыре критерия:

1) внимание и интерес к другому — наблюдение, взгляд в глаза, внимание к словам и действиям собеседника свидетельствуют о том, что субъект воспринимает другого человека, что он направлен на него;

2) эмоциональное отношение к другому человеку;

3) инициативные акты, направленные на привлечение внимания партнера к себе,—человек должен быть уверен, что партнер воспринимает его и каким-то образом относится к его воздействиям, таким образом, стремление вызвать интерес другого, обратить на себя внимание можно считать наиболее характерным моментом общения;

4) чувствительность человека к тому отношению, которое проявляет к нему партнер, — изменение активности (настроения, слов, действий и пр.) под влиянием отношения партнера явно свидетельствует о такой чувствительности.

Наличие совокупности перечисленных критериев могут свидетельствовать о том, что данное взаимодействие есть общение.

Многие трудности в воспитании детей связаны как раз с тем, что содержание общения ребенка и содержание общения взрослого не совпадают: взрослый говорит об одном — ребенок воспринимает другое и, соответственно, отвечает ему о своем. И хотя внешне такой разговор может быть очень похож на общение, в нем возникает не общность, а, напротив, отчуждение и непонимание. Здесь нельзя винить ребенка в непонятливости или непослушании. Задача воспитателя как раз состоит в том, чтобы создать эту общность, т. е. понять ребенка и вовлечь его в то содержание, по поводу которого происходит общение. Но для этого нужно хорошо знать своего маленького партнера, а не ограничиваться требованиями и замечаниями.

3. Понятие планирования

Планирование – это заблаговременное определение последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.

Когда мы говорим о планировании необходимо в первую очередь определить основные виды деятельности, которые должны найти свое отображение в плане работы. К ним можно отнести следующие виды:

Игра. Основным видом самостоятельной деятельности дошкольника является сюжетная игра, специфика которой заключена в условном характере действий. Игра позволяет ребенку в воображаемой ситуации осуществлять любые привлекающие его действия, ролевые функции, включаться в разнообразные события.

Наряду с игрой немалое место в жизни ребенка занимает свободная продуктивная деятельность детей (конструктивная, изобразительная и т. д.). Так же как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребенка.

Занятия. Значительное место в жизни детского сада принадлежит занятиям. Они нацелены на передачу педагогом ребенку знаний, умений, навыков.

Одним из наиболее эффективных путей обучения детей на занятиях является дидактическая игра. В правилах игры заложены педагогические задачи, в дидактическом материале заключены игровые способы действий, которые ребенок усваивает.

Предметно-практическая деятельность. Традиционно относится к области трудового воспитания. Развивать естественную потребность детей подражать действиям взрослых; стимулировать самостоятельные формы проявления активности детей. Не специфически трудовые умения и навыки составляют содержание трудового воспитания и обучения в детском саду, а развитие способности использовать вещи и орудия по собственной воле в предметно-практической деятельности.

Обогащению социального опыта детей способствует не только общение с разными детьми, но и с разными взрослыми. Активное участие родителей в жизни детского сада необходимо не только во время отсутствия детей (родительское собрание, мытье окон и пр.). Оно формирует полноценную социальную среду, способствует установлению единства семьи и детского сада.

Личное время. В регламенте жизни детей должно быть предусмотрено место для разнообразных и свободных проявлений интересов самого ребенка. Это не только праздники, но и просто время, когда он может заниматься своим любимым делом, зная, что ему не будут навязывать какие-то другие занятия. Иметь свободное время и уметь его наполнять не менее важно для ребенка, чем участвовать в коллективных действиях.

Для создания системы в планировании в дошкольном образовательном учреждении (далее – ДОУ) используется несколько различных видов планирования:

- Перспективный план развития или программа развития ДОУ, составляемый на 3 года;

- Годовой план ДОУ;

- Тематические планы (по основным видам деятельности);

- Индивидуальные планы специалистов и администрации;

- Календарное и перспективное планирование в конкретной возрастной группе.

4. Принципы планирования

Соблюдение оптимальной учебной нагрузки на детей.

Соответствие планируемого педагогического процесса физиологическому росту и развитию детей (учитываются биоритмы, сложные занятия планируются во вторник, среду).

Учет медико-гигиенических требований к последовательности, длительности педагогического процесса и особенно к проведению различных режимных процессов.

Учет местных и региональных особенностей климата.

Учет времени года и погодных условий. Этот принцип реализуется при проведении прогулок, закаливающих и оздоровительных мероприятий, занятий по экологии.

Учет индивидуальных особенностей (необходимо знать тип темперамента ребенка, его увлечения, достоинства и недостатки, комплексы, чтобы найти подход к его вовлечению в педагогический процесс).

Разумное чередование в плане организованной и самостоятельной деятельности (занятий, игр, кружковых занятий, совместной работы детей и воспитателя, а так же свободной спонтанной игровой деятельности и общения со сверстниками).

Учет изменения работоспособности детей в течение недели при планировании занятий и требования к их сочетаемости (планирование занятий с максимальной умственной нагрузкой во вторник и среду, чередование статичных занятий с занятиями с высокой двигательной активностью).

Учет уровня развития детей (проведение занятий, индивидуальной работы, игр по подгруппам).

Взаимосвязь процессов обучения и развития (обучающие задачи планируются не только на занятиях, но и в других видах деятельности).

Регулярность, последовательность и повторность воспитательных воздействий (одна игра планируется несколько раз, но изменяются и усложняются задачи – познакомить с игрой, выучить правила игры, выполнять правила, воспитывать доброжелательно отношение к детям, усложнить правила, закрепить знание правил игры и пр.)

Заключение

Если посмотреть на само слово "общение" с точки зрения его этимологии, то можно увидеть, что оно происходит от слова "общее ". Язык отражает один из основных смыслов общения - являясь связующим звеном между людьми, способствовать нахождению и передачи общего что есть (или может быть) между ними. Причем это общее может быть как что-то возникшее только что, в процессе совместной деятельности, так и передаваемым через многие века знание.

Развитие ребенка во много зависит от общения со взрослыми, которое влияет не только на психическое, но и, на ранних этапах, на физическое развитие ребенка. Тому как это влияние осуществляется, в чем его специфическое значение на разных этапах развития ребенка, что происходит в случае недостаточного общения с ребенком.

Список использованных источников:

1. Винникотт Д. В. Маленькие дети и их матери. М., “Класс”,1998

2. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах. т. 4, М., Педагогика,

3. Лебединский В. В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. М. ,

Изд-во Моск. Ун-та, 1991

4. Лебойе Ф. За рождение без насилия. Пер. с фр. Репрод. изд. М., 1988

5. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. т. 2,

М., Педагогика, 1983

6. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика,1986.

8. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., Просвещение, 1989.

9. Эмоциональное развитие дошкольника. \ Кошелева А. Д. М., Просвещение,

10. Эриксон Э. Детство и общество. Спб., Ленато АСТ, 1996

Роль загадок в развитии речи детей дошкольного возраста Загадка-одна из малых форм устного народного творчества, в которой в очень сжатой, образной форме даются яркие, характерные признаки предметов.

Игра и ее роль в психическом развитии детей дошкольного возраста Консультация для педагогов и родителей детей дошкольного возраста. Анализ психолого-педагогической работы в ДОУ показывает, что в ряде случаев.

Роль искусства в развитии детей дошкольного возраста Искусство, являясь составной частью духовной культуры, с первых шагов человечества стало важным средством осознания мира и духовного развития.

Роль подвижной игры в развитии детей дошкольного возраста Подвижная игра — одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерная ее особенность — комплексность.

Роль театрализованных игр в развитии речи детей дошкольного возраста «Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего,.

Роль общения в познавательном развитии ребенка ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Содержание

Введение
Глава 1. Общение как психологическая категория
Глава 2. Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста
Глава 3. Влияние общения на познавательные процессы старших дошкольников
Заключение
Список использованной литературы

Влияние общения на психическое развитие ребенка происходит следующим образом:

2) благодаря обогащению взрослыми опыта детей;

3) путем прямой постановки взрослыми задач, требующих от ребенка овладения новыми знаниями, умениями и способностями;

4) на основе подкрепляющего действия мнений и оценок взрослого;

5) благодаря возможности для ребенка черпать в общении образцы действий и поступков взрослых;

6) вследствие благоприятных условий для раскрытия детьми своего творческого, самобытного начала при общении их друг с другом.

Воспитатель должен не просто сообщать интересные сведения, а стараться включить ребенка в разговор, сделать его равноправным участником беседы. Для этого нужно чаще спрашивать детей об их познаниях, наводить их на правильные ответы, стимулировать их собственные вопросы. Важно, чтобы воспитатель поддерживал и поощрял любую познавательную активность детей, любые проявления любознательности, хвалил за интересные вопросы и обязательно отвечал на них, поддерживал все активные высказывания, касающиеся темы разговора. Такие познавательные беседы лучше проводить индивидуально или с небольшой группой детей (3−4 человека), находящихся на одинаковом уровне развития. Беседа может продолжаться от 5 до 15 минут, в зависимости от желания детей.

Своеобразие этих формирующих занятий состоит в том, что познавательный материал становится центром ситуации общения, создает общность ребенка и взрослого. Привязанность и положительное отношение к взрослому должны проявляться через участие ребенка в обсуждении познавательного содержания. Для этого нужно постепенно сводить совместные игры с элементами познавательного общения к специальным занятиям, где поддерживаются и поощряются только те высказывания и действия, которые имеют отношение к обсуждаемой теме.

Хорошей опорой для познавательного общения может быть не только иллюстративный материал (книжки, картинки), но и прошлый опыт ребенка. Вовлекать свои впечатления в беседу со взрослим обычно начинает сам ребе-нок. Разглядывая картинки, например, дети любят вспоминать, где они видели таких зверей или птиц, куда они ходили с родителями и т. д. Поощряя и развивая подобные высказывания, взрослый должен следить за тем, чтобы ребенок не уклонился от основной темы и не свел познавательную беседу к рассказу о событиях своей жизни. Как правило, после 8−10 подобных занятий дети достаточно легко поддерживают познавательную беседу и могут в течение 10−15 минут разговаривать со взрослым на познавательные темы.

Таким образом, необходимо отметить, что влияние общения в форме его положительного воздействия прослеживается во всех сферах психической жизни ребенка — от процессов восприятия до становления личности и самосознания. Сказанное дает право утверждать, что общение — действительно решающий фактор общего психического развития ребенка в раннем и дошкольном детстве.

Таким образом, в процессе написания данного курсового исследования была достигнута поставленная во введении цель — роль общения в познавательном развитии ребенка старшего дошкольного возраста была определена. Для реализации цели были решены следующие задачи:

1. проанализирована доступная литература по проблеме исследования;

2. рассмотрено общение как психологическая категория;

3. изучено познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста;

4. определена степень влияния общения на познавательные процессы старших дошкольников.

В результате проведенного теоретического обзора по проблеме исследования можно сделать следующие выводы:

С психолого-педагогической точки зрения, дошкольный возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Дошкольный возраст можно назвать периодом наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, периодом интенсивной ориентации в них. Главным новообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений. В дошкольном детстве значительные изменения происходят всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется как их техническая сторона, так и мотивационно-целевая. Крайней внешней границей дошкольного возраста выступает возраст шесть лет — это некий рубеж между возрастом, когда господствует непроизвольное поведение, и возрастом, когда все более нарастают элементы поведения произвольного. По данным Л. Ф. Обуховой , основными психологическими новообразованиями дошкольного возраста являются следующие: возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения, возникновение первичных этических инстанций, возникновение соподчинения мотивов, возникновение произвольного поведения, возникновение личного сознания.

Одним из характерных свойств человека, как общественного существа, является потребность в общении и взаимодействии с другими людьми. Общение — это установление и развитие контактов между людьми, порождаемые их потребностью в совместной деятельности. Оно включает в себя следующие аспекты: обмен информацией между субъектами деятельности, выработку совместной стратегии деятельности и восприятие и понимание людьми друг друга в процессе совместной деятельности. В процессе общения принято выделять несколько основных функций: информативную, интерактивную и перцептивную. Передача информации осуществляется посредством системы знаков. Принято выделять следующие виды средств коммуникации: вербальную и невербальную.

Влияние общения в форме его положительного воздействия прослеживается во всех сферах психической жизни ребенка — от процессов восприятия до становления личности и самосознания. Сказанное дает право утверждать, что общение — действительно решающий фактор общего психического развития ребенка в раннем и дошкольном детстве.

Аверин В. А. Психология дошкольного детства. СПб: Питер, 2001.

Брушлинский А.В., Поликарпов В. А. Мышление и общение. Самара: Самарский дом печати, 1999.

Бурлакова И. А. Развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте. М.: МГППУ, 2005.

Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 1999.

Детская практическая психология под ред. Т. Д. Марцинковской . М., 2000.

Ильяшенко М. В. Актуальные проблемы культуры речевого общения старших дошкольников. Елец: Елецкий гос. ун-т им. И. А. Бунина , 2007.

Лекции по общей психологии / под ред. Д. А. Леонтьева , Е. Е. Соколовой . М.: Смысл, 2005. — 560 с.

Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

Лисина М. И. Общение , личность и психика ребенка. М., 1997.

Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001. — 592 с.

Немов Р. С. Психология . В 3 книгах. Книга 2 Психология образования. СПб.: Питер, 2006. — 496 с.

Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. М., Российское педагогическое агентство. 1996. 374 с.

Обухова Л.Ф., Кандакова Н. Н. Феномен 5 лет // Психологическая наука и образование. 2001. № 1.

Петровский А.В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 2004. — 374 с.

Панфилова М. А. Игротерапия общения. М.: ГНОМ и Д, 2000.

Рогов Е. И. Психология общения. М.: Владос, 2002.

Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками. — М.: Академия, 2000. — 160 с.

Стеркина Р.Б., Антонова Т. В. Общение детей в детском саду и семье. М.: Педагогика, 2000.

Шипицына Л.М., Защиринская О. В. , Воронова А. П. , Нилова Т. А. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб., 2000.

Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. СПб.: Валерии СПД, 2002.

Ильяшенко М. В. Актуальные проблемы культуры речевого общения старших дошкольников. Елец: Елецкий гос. ун-т им. И. А. Бунина , 2007. С. 66 (16, "https://referat.bookap.info").

Ильяшенко М. В. Актуальные проблемы культуры речевого общения старших дошкольников. Елец: Елецкий гос. ун-т им. И. А. Бунина , 2007. С. 70.

Рогов Е. И. Психология общения. М.: Владос, 2002. С. 47.

Рогов Е. И. Психология общения. М.: Владос, 2002. С. 63.

Рогов Е. И. Психология общения. М.: Владос, 2002. С. 74.

Брушлинский А.В., Поликарпов В. А. Мышление и общение. Самара: Самарский дом печати, 1999. С. 169.

Аверин В. А. Психология дошкольного детства. СПб: Питер, 2001. С. 10.

Аверин В. А. Психология дошкольного детства. СПб: Питер, 2001. С. 25.

Детская практическая психология под ред. Т. Д. Марцинковской . М., 2000. С. 28.

Аверин В. А. Психология дошкольного детства. СПб: Питер, 2001. С. 34.

Бурлакова И. А. Развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте. М.: МГППУ, 2005. С. 37.

Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001. С. 137.

Панфилова М. А. Игротерапия общения. М.: ГНОМ и Д, 2000. С. 19.

Шипицына Л.М., Защиринская О. В. , Воронова А. П. , Нилова Т. А. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб., 2000. С. 101.

Немов Р. С. Психология . В 3 книгах. Книга 2 Психология образования. СПб.: Питер, 2006. С. 215.

Бурлакова И. А. Развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте. М.: МГППУ, 2005. С. 68.

Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. СПб.: Валерии СПД, 2002. С. 77.

Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. СПб.: Валерии СПД, 2002. С. 63.

Лекции по общей психологии / под ред. Д. А. Леонтьева , Е. Е. Соколовой . М.: Смысл, 2005. С. 106.

Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. М., Российское педагогическое агентство. 1996. С. 87.

Обухова Л.Ф., Кандакова Н. Н. Феномен 5 лет // Психологическая наука и образование. 2001. № 1. С. 12

Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. С. 97.

Стеркина Р.Б., Антонова Т. В. Общение детей в детском саду и семье. М.: Педагогика, 2000. С. 37.

Лисина М. И. Общение , личность и психика ребенка. М., 1997. С. 56.

Лисина М. И. Общение , личность и психика ребенка. М., 1997. С. 64.

Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками. — М.: Академия, 2000. С. 26.

Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками. — М.: Академия, 2000. С. 27.

Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками. — М.: Академия, 2000. С. 28.

В последние годы актуализировалась проблема развития и укрепления психического здоровья детей, эта тема стала достаточно очевидной в связи с ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств среди детей дошкольного возраста.

Чем старше становится малыш, тем большую значимость для ребенка начинают приобретать контакты и конфликты со сверстниками. Межличностные взаимоотношения остро переживаются ребенком и окрашены самыми разнообразными эмоциями. Весь опыт первых межличностных отношений, в первую очередь, со сверстниками, закладывает фундамент построения личности ребенка. Пережитые эмоции определяют отношение к миру, к окружающим, к себе. Как правило, формирование и закрепление этого опыта происходит именно в дошкольные годы.

В последнее десятилетие проблемы общения у детей дошкольного возраста привлекают особое внимание исследователей. Гуманистическая направленность образования позволяет личности сохранять свои особенности, но в тоже время помогает адаптироваться в соответствии с окружающим пространством. Именно развитые коммуникативные навыки помогают в будущем жить человеку в гармонии с собой и обществом.

Как известно, для детей дошкольного возраста характерна игровая деятельность. Игра для них — это не развлечение, как обычно ее воспринимают взрослые и снисходительно относятся к ней. Для детей игра — достаточно трудоемкий процесс: ведь в игре необходимо не только знакомиться с правилами игры и соглашаться с ходом игры, но и заставлять себя подчиняться выбранным правилам. Результат игры — это успех или неуспех ребенка, полученное удовлетворение или горькие чувства. Умение справляться с эмоциями, проявлять волю, подчинять свое поведение общей цели, проявлять сосредоточенность в ходе игры — это опыт игровых и реальных взаимоотношений, основа навыков коммуникации. Навыки общения играют первостепенную значимость в развитии коммуникативных отношений. Именно общение помогает устанавливать контакты, применять на практике различные формы поведения, уметь приспосабливать и корректировать свое поведение в соответствии с нормами взаимоотношений и ожиданиями окружающих.

По результатам множества исследований отечественных и зарубежных ученых можно сделать заключение о том, что, если потребность ребенка в общении со сверстниками не находит достаточного для него удовлетворения и не имеет возможности быть компенсированной в другой деятельности, то психоэмоциональное состояние ребенка способствует появлению негативных черт поведения. Ребенок становится неуверенным в себе, теряет доверие к сверстникам, проявляет агрессивность и грубость, становится обидчивым и капризным.

Недостаточное исследование причин нарушения общения у дошкольников не дает возможности скоординировать влияние и роль общения среди сверстников на дальнейшее развитие личности ребенка и результаты его деятельности. Исследования в области нарушений общения среди детей дошкольного возраста помогают ребенку в более старшем возрасте принимать на себя новые социальные роли, преодолевать проблемы адаптации, связанные с изменениями окружающего коллектива и вида деятельности, а также ряд других актуальных проблем, решение которых ставит перед собой психологическая наука.

Дошкольный период очень важен в воспитании ребенка, поскольку формирует все основные жизненные установки. Мы живем в социальном мире, мире постоянного взаимодействия и контактов. Умение устанавливать гармоничные отношения, умение общаться с соблюдением принятых норм и правил взаимоотношений — важнейший навык, приобретаемый ребенком с детства. В. А. Сухомлинский призывал начинать любое дело с формирования чувства успеха: оно должно присутствовать не только в конце любого действия, но и начинаться с него. К любой деятельности ребенок приступит с легкостью и желанием, если его эмоциональное состояние будет окрашено положительными эмоциями, если общение ребенка со сверстниками и со взрослыми принесет удовлетворение его возрастным потребностям. Чем больше расширяется связь ребенка с окружающим миром, тем сложнее и глубже проявляется роль общения, обогащая душевную жизнь ребенка. Подводя итог, можно сказать, что общение является одним из важнейших моментов, определяющим развитие личности ребенка.

Основные термины (генерируются автоматически): дошкольный возраст, ребенок, сверстник, контакт, общение, окружающий мир, отношение, роль общения, умение.

Читайте также: