Виды и типы программ дополнительного образования реферат

Обновлено: 02.07.2024

В системе дополнительного образования детей педагогическим работникам предоставляется возможность творческого подхода к проектированию образовательного процесса, к созданию различных видов образовательных программ: авторских, модифицированных (адаптированных, поисково-исследовательских и др.).

Виды программ в системе дополнительного образования детей

Существуют следующие виды программ:

1. Типовые программы - представляют собой государственный стандарт образования. Эти программы создаются на государственном уровне, утверждаются Министерством образования РФ и являются базисными в работе по данному профилю. Они могут быть рекомендованы Управлением дополнительного образования в качестве примерных по той или иной образовательной направленности. Данные программы могут внедряться в образовательных учреждениях репродуктивно.

2. Модифицированные (или адаптированные) программы по содержанию и логике совпадают с примерными (типовыми), - измененные с учетом особенностей организации и формирования детских объединений, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов воспитания, развития и образования. Изменения вносятся в структурные компоненты по усмотрению автора, стандартное нормирование в количественном и качественном отношении отсутствует. Диагностика результатов по данным программам определяется как количественными показателями, заложенными в программу (знания, умения, навыки), так и практическими достижениями обучающихся (отчетные концерты, конкурсы, выставки, олимпиады и т. д.).

3. Экспериментальные программы - призваны отражать изменения в основах содержания образования, либо изменение принципов, методов, форм обучения в интересах его совершенствования, а также внедрять новые педагогические технологии. Однако такие программы после успешной апробации и экспертизы могут перейти в статус авторской программы.

4. Авторские программы - полностью разработаны педагогом, методистом или коллективом педагогов или методистов. Их содержание - это совокупность предлагаемых средств решения проблем в образовании, отличающихся новизной и актуальностью, самобытностью. Авторская программа должна содержать гипотезу и ее концептуальное обоснование, цели, задачи, способы достижения целей, способы диагностики результатов на промежуточных этапах и в конце реализации.

Продуктивными идеями в авторских программах выступают идеи, направленные на создание комплексного образовательного маршрута для обучающихся в различных образовательных областях системы ДОД. Такие программы должны быть оснащены авторскими технологическими аспектами.

По уровню освоения программы могут быть:

Общеразвивающие, направленные на решение задач формирования общей культуры ребенка, расширения его знаний о мире и о себе, социальном опыте. Здесь предполагается удовлетворение познавательного интереса ребенка, расширение его информированности в конкретной образовательной области, обогащение навыками общения и совместной деятельности в освоении программы.
Специализированные, направленные на выявление и развитие способностей детей, приобретение ими определенных знаний и умений в избранном виде деятельности. Эти программы ориентированы на развитие компетентности в отдельной области, формирование навыков на уровне практического применения.
Профессионально-ориентированные, направленные на ознакомление и последующее углубление той или иной профессиональной сферы жизнедеятельности. Они помогают выявлять личные возможности обучающихся и определиться им в выборе профессии, получить основы профессиональных знаний и мастерства. Эти образовательные программы предусматривают достижение высоких результатов образованности в какой-либо предметной или практической области, умение видеть проблемы, формулировать задачи, искать пути их решения.

По форме организации образовательного процессапрограммы различают:

1. Комплексные, определенным образом соединяющие отдельные области, направления, виды деятельности в единое целое.

2. Интегрированные, изучающие несколько отраслей а едином ключе. Основываются на теории познания и понимания того, что поиск знания является лучшим способом исследования, который устанавливает связи между учебными дисциплинами. Например, полихудожественная направленность.

3. Модульные, состоящие из нескольких самостоятельных, устойчивых, целостных блоков.

При всем содержательном многообразии образовательных программ их можно классифицировать по нескольким основным образовательным направленностям, широко представленным в практике деятельности образовательных учреждений дополнительного образования детей: научно-техническая; спортивно-техническая; физкуль-турно-спортивная; художественно-эстетическая; туристско-краеведческая; эколого-биологическая; военно-патриотическая; социально-педагогическая; культурологическая; естественнонаучная и др.

Заключение

Образовательная программа выступает фактором инициативы и творчества педагогов дополнительного образования, так как основной рабочий документ педагога УДОД - образовательная программа детского творческого объединения - результат осмысления его деятельности, назначения, целесообразности, результативности и полезности.

Спецификаобразовательной программы определяется главными концептуальными идеями, заложенными в Концепции и Программе развития УДОД, направленными на создание социо-образовательной и культурной среды в интеграционном пространстве ОУ, растящей и питающей растущую личность. Образовательная программа предоставляет возможность обучающимся в УДОД свободно (совместно с родителями) выбирать индивидуальный маршрут развития в любой культурно-образовательной области. Она учитывает реальный опыт образовательной деятельности педагогического коллектива по приобщению подрастающего поколения к региональной культуре, к историческому наследию.

ГОСТ

Программа дополнительного образования – это нормативно-управленческий документ, который определяет содержание дополнительного образования.

Она разрабатывается по одному из направлений дополнительного образования и представляет собой комплекс методов и средств обучения, воспитания, развития, оздоровления учащихся, реализуемый на основании имеющихся у образовательного учреждения материальных, технических, кадровых ресурсов и в соответствии с социальным заказом.

Общая классификация

Разрабатывая дополнительную образовательную программу, педагог должен ясно и четко определиться с ее видом, который определяет основные критерии программы.

В настоящее время классификация программ дополнительного образования составлена по ряду оснований:

В зависимости от типа программы:

Типовые (примерные) образовательные программы
Модифицированные (адаптированные) образовательные программы
Экспериментальные образовательные программы
Авторские образовательные программы

В зависимости от уровня усвоения - общеразвивающая образовательная программа дополнительного образования.

В зависимости от целей обучения:

Специализированная образовательная программа
Профессионально-ориентированная образовательная программа
Познавательная программа (репродуктивные, продуктивные, поисковые и творческие)
Программа социальной адаптации

Программы, направленные на развитие конкретных творческих способностей и одаренностей.

В зависимости от формы содержания и процесса образовательной деятельности:

Комплексная образовательная программа
Интегрированная образовательная программа
Модульная образовательная программа
Сквозная образовательная программа

Характеристика программ дополнительного образования

Примерная (или типовая) образовательная программа дополнительного образования – рекомендуется к применению государственными органами управления образования в качестве примерной программы по конкретному образовательному направлению.

Готовые работы на аналогичную тему

Примерные образовательные программы утверждаются Министерством образования РФ, каждая имеет сертификат соответствия. Данная программа содержит необходимый базовый минимум, который должны усвоить учащиеся и на который опирается педагог при построении образовательного процесса.

Модифицированная (адаптированная) программа – это программа, имеющая своей основой типовую программу, измененная (доработанная) педагогом в соответствии с поставленными целями обучения и воспитания.

Модифицированная программа учитывает возрастные особенности учащихся, возможности образовательного учреждения. Направлена на получение конкретных образовательных результатов, которые могут быть представлены в виде отчетного концерта, выставки, конференции и т.д.

Экспериментальные образовательные программы – разрабатывают педагогом для решения конкретной практической цели обучения, которая связана с преодолением определенных сложностей воспитательно-образовательного процесса. То есть, экспериментальная программа представляет собой методическое решение конкретной образовательной проблемы.

Авторская образовательная программа – это программа, создаваемая педагогом или коллективом авторов, на основании собственного подхода к образовательному процессу, имеет актуальность, оригинальность и новизну.

Для того, чтобы программа была признана авторской, она должна содержать определенную новизну в сфере образования, отличающую ее от всех иных образовательных программ, которые были разработаны и апробированы ранее по данному образовательному направлению.

Авторские программы обязательно проходят проверку, по итогу которой выдается сертификат (свидетельство), которое подтверждает, что программа действительно является авторской, и ее разработка принадлежит конкретному автору.

Представленные образовательные программы дополнительного образования являются наиболее востребованными и чаще всего используемыми в системе дополнительного образования. Применение определенной программы зависит от уровня подготовки педагога, поставленных им образовательных целей и задач.

Комплексные программы дополнительного образования – это совокупность определенных направлений, видов и областей деятельности, которые представлены как одно целое.

К комплексным программам дополнительного образования относятся:

Программы, используемые в профильных школах или группах развития детей дошкольного возраста (музыкальные, спортивные, художественные школы и т.д.).
Программы, разрабатываемые специально для детских объединений, имеющих разностороннюю подготовку к определенной специальности или профессии (Дома детского творчества, музыкальные студии и т.д.).
Программа, разрабатываемые для творческих групп педагогов, которые объединены общими задачами, концепциями, подходами к обучению и желаемыми результатам педагогического процесса.

Интегрированные программы дополнительного образования – это объединение различных образовательных областей и сфер в общую образовательную систему. Объединяя несколько областей получается единое основание образовательной системы дополнительного образования, позволяющее решать задачи комплексно, на основании взаимосвязи и взаимообусловленности. К данным программам относят дополнительные образовательные программы, которые взаимосвязаны с различными общеобразовательными дисциплинами и курсами.

Модульные образовательные программы – представлены самостоятельными и целостными блоками, которые составляют общую карту-схему модулей, в зависимости от цели образовательной деятельности.

Сквозные образовательные программы – разрабатываются и используются в том случае, когда необходимо реализовать общую образовательную цель через комплекс программ.

Приведённые классификации образовательных программ далеко не исчерпывают их возможного разнообразия в системе дополнительного образования детей.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Собинского района

Детский (подростковый) центр г. Лакинска

Педагог дополнительного образования

Мартынова Елена Викторовна

г. Лакинск, 2021 г.

Тема классификации программ дополнительного образования является актуальной для всех, кто имеет отношение к дополнительному образованию детей и взрослых. За время существования системы дополнительного образования предпринимались попытки классифицировать программы дополнительного образования по различным признакам. Современное дополнительное образование реализуется в соответствии с разработанными программами дополнительного образования. Поэтому для педагога дополнительного образования важно знать типы и виды программ, чтобы реализуемая им программа находилась в рамках нормативно-правового поля дополнительного образования и была максимально приближена к условиям образовательной организации и особенностям детского коллектива.

Программа дополнительного образования – это документ, определяющий цели, задачи, содержание, способы организации образовательного процесса, ожидаемые результаты деятельности.

Программы дополнительного образования, как любые образовательные программы, могут быть разработаны, приняты и утверждены образовательной организацией самостоятельно или на основе переработки примерных (типовых) программ.

Для педагогов дополнительного образования умение разрабатывать собственные программы деятельности является на сегодняшний день одним из актуальных умений. Особенно важным это умение становится при разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ для детей. Направленных на реализацию государственного заказа в адрес системы дополнительного образования, а также социального заказа детей и их родителей (законных представителей).

Направленность (профиль) образования - ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы (№273-ФЗ, ст.3, п.25).

Основная часть

В настоящее время существуют различные подходы к классификации дополнительных образовательных программ.

Классификация дополнительных образовательных программ осуществляется по ряду признаков:

1. В зависимости от типа программ:

· типовая (примерная) программа утверждается Министерством просвещения и рекомендуется к использованию государственными органами управления образованием по той или иной направленности дополнительного образования. В соответствии с законодательством РФ дополнительное образование не является уровнем образования, к нему не предъявляются федеральные государственные требования и не разработаны образовательные стандарты. При отсутствии государственных стандартов на дополнительное образование детей сегодня речь идёт о примерных программах, рекомендуемых к использованию Министерством просвещения, которые являются победителями российских конкурсов образовательных программ дополнительного образования детей.

· модифицированная программа — это программа, разработанная педагогом на основе типовой программы с учетом особенностей организации, возрастных особенностей обучающихся, режимом и временными параметрами осуществления деятельности;

· экспериментальная программа — это программа, разработанная педагогом с целью изменения содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, для решения конкретных задач образования, связанных с трудностями образовательного процесса в ОУ. Изменения в содержание образования вносятся в зависимости от решаемой задачи;

· авторская программа — это программа, которая полностью написана педагогом или коллективом педагогов на основе собственного опыта; ее содержание обязательно отличается новизной, актуальностью, особенностями от других программ дополнительного образования. Авторская программа проходит внешнюю экспертизу, по итогам которой выдаётся сертификат или свидетельство об авторстве программы.

2. В зависимости от целей обучения:

· специализированные программы дополнительного образования направлены на выявление и развитие способностей детей, приобретение ими системы знаний в избранном виде деятельности;

· профессионально-ориентированные программы позволяют детям познакомиться с той или иной профессиональной сферой, определиться с выбором профессии;

· познавательные дополнительные образовательные программы направлены на формирование общей культуры ребёнка, расширение знаний о мире и о себе, удовлетворение познавательного интереса ребёнка.

· программы социальной адаптации решают задачи реализации образовательных потребностей детей, относящихся к данной категории, защиты их прав, адаптации к конкретным условиям, поддержки их творческих способностей.

3. В зависимости от уровня усвоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы:

· базовый уровень предполагает знакомство с базовыми знаниями выбранной области, развитие способности к выбранному виду деятельности;

· углубленный уровень предполагает углубление знаний по выбранному виду деятельности, создание условий для самостоятельной исследовательской деятельности.

4. Дополнительные общеобразовательные программы, направленные на развитие конкретной сферы детской одарённости и способностей;

5. В зависимости от содержания и формы организации образовательного процесса:

· комплексные программы дополнительного образования; комплексная программа представляет собой совокупность направлений, представленных в программе как единое целое.

· интегрированные дополнительные образовательные программы – объединение различных образовательных областей в единую систему. Программы интересны межпредметными связями.

· модульные программы представлены целостными блоками, объединёнными в общую схему целями образовательной деятельности;

· сквозные программы. Общая цель реализуется через несколько программ.

6. В зависимости от сроков реализации программы:

· краткосрочные (до года) рекомендуется разрабатывать для временных детских объединений в каникулярное время;

· одногодичные программы рекомендованы для детей младшего возраста, либо для детского коллектива с целью решения конкретной проблемы;

· двухгодичные программы являются основным видом программ дополнительного образования детей ознакомительного и базового уровня;

· трёх и более лет реализации – для более глубокого и детального знакомства с выбранным видом деятельности.

В целом такой подход к классификации дополнительных программ разделяется всеми педагогами и экспертами.

Разделяя образовательную деятельность в учреждении дополнительного образования на функции, можно предложить следующую классификацию программ:

· учебная программа направлена на формирование знаний, умений и навыков по конкретной направленности дополнительного образования;

· воспитательная программа направлена на формирование личностных качеств ребёнка в процессе освоения программы, формирование определенной направленности личности: социальной, нравственной, общекультурной и др.;

· развивающая программа направлена на качественные изменения личности, предполагающие изменение ее сфер: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической и сферы саморегуляции;

Рассматривая социально-педагогическую деятельность через модели функций, можно предложить следующую классификацию социально-педагогических программ:

· досуговая программа направлена на удовлетворение духовных, физических и других социально значимых потребностей детей в их свободное время;

· программа допрофессиональной или начальной профессиональной подготовки направлена на формирование профессионального интереса детей, их профессионального самоопределения, адаптацию к избранной профессии;

· программа оздоровления направлена на формирование физического, психического, физиологического здоровья детей или пропаганду здорового образа жизни;

· программа социальной адаптации детей направлена на помощь ребенку в освоении окружающей среды.

Рассмотрев основные способы классификации дополнительных образовательных программ, можно сделать выводы:

· существует несколько подходов к классификации программ дополнительного образования;

· педагогам дополнительного образования при разработке программ необходимо ознакомится с видами программ;

· грамотно разработанная дополнительная образовательная программа может реализоваться с максимальной эффективностью в детском объединении;

· развитие и совершенствование дополнительных образовательных программ способствует повышению качества дополнительного образования в ОУ, повышению уровня мотивации к образовательной деятельности обучающихся, т.к. программа является основой организации образовательного процесса.

Список литературы

3. Буйлова Л.Н., Технология разработки и оценки качества дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ: новое время – новые подходы; Методическое пособие. – М.,2015

4. Буйлова Л.Н., Дополнительные общеобразовательные программы: Нормативно-правовой аспект//Справочник заместителя директора школы. 2015. №12. с. 60-75;

Система дополнительного образования детей возникла в Москве в 1992 году. Она явилась преемником внеклассной и внешкольной работы, внешкольного воспитания. Это тот базис, на котором выстраивается система, получившая в законодательстве название — дополнительное образование детей. Главное принципиальное отличие его от своего предшественника в том, что это образование ведется так же, как другие типы и виды образования, — по конкретным образовательным программам.

личностная ориентация образования;
профильность;
практическая направленность;
мобильность;
многофункциональность;
разноуровневость;
разнообразие содержания, форм, методов образования как следствие свободы педагога, работающего в такой системе;
индивидуализация методик образования как необходимое условие спроса;
реализация воспитательной функции обучения через активизацию деятельности учащихся;
реализация ориентационной функции через содержание учебного материала.

Образовательная программа учебной группы или детского коллектива — это документ, отражающий педагогическую концепцию в соответствии с заявленными целями деятельности, содержащий условия, методы и технологию достижения целей, а также предполагаемый конечный результат; документ, раскрывающий структуру организации, последовательность осуществления, информационное, технологическое и ресурсное обеспечение образовательного процесса в соответствии с обоснованными целями и содержанием образования.

актуальность (ориентация на решение наиболее серьезных проблем);
прогностичность (соответствие требованиям завтрашнего дня, а также изменяющимся условиям);
рационалистичность (определение целей и способов их достижения для получения максимально полезного результата);
реалистичность (наличие четкого финансового, кадрового, временного обоснований);
контролируемость (наличие способа проверки полученных результатов для достижения определенных целей);
чувствительность к сбоям (свойство программы своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренных ранее). Программы дополнительного образования детей должны соответствовать Закону Российской Федерации “Об образовании” и Типовому положению об образовательном учреждении дополнительного образования детей. Посредством содержания образовательных программ решаются следующие задачи:

развитие мотивации личности к познанию и творчеству как основы развития образовательных запросов и потребностей детей;
развитие индивидуальности, личной культуры, коммуникативных способностей ребенка, детской одаренности;
коррекция психофизического и умственного развития детей;
профилактика асоциального поведения детей и подростков

2. Обеспечение ребенку комфортной эмоциональной среды — “ситуации успеха” и развивающего общения.

3. Содействие выбору индивидуального образовательного маршрута (траектории продвижения по образовательным областям) и темпа его освоения.

В программах должны соблюдаться светский и гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития личности.

базироваться на достижениях общемировой культуры и российских культурных традициях, отвечать задачам становления гражданского общества и правового государства, культурно-национальным особенностям регионов;
учитывать уровень развития детей;
отражать методы оценки результатов обучения по той или иной программе;
включать концептуальные основания образовательного процесса, планирование с изложением последовательности и тематики материала;
раскрывать условия организации образовательного процесса, а также материально-техническое, информационное, методическое обеспечение образовательного процесса.

Виды программ дополнительного образования детей

Типовая (примерная) программа — утвержденная Министерством образования Российской Федерации и рекомендованная Управлением дополнительного образования в качестве примерной по конкретной образовательной области или направлению деятельности.

Модифицированная (или адаптированная) программа — измененная с учетом особенностей организации и формирования групп детей, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания.

Экспериментальная программа — ее целью является изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, предложение новых областей знания, внедрение новых педагогических технологий.

Авторская программа полностью написана педагогом или коллективом педагогов, ее содержание — это совокупность предлагаемых средств решения проблем в образовании, отличающихся новизной и актуальностью.

удовлетворение постоянно изменяющихся потребностей и запросов детей; • создание возможностей для творческого развития детей;
приобщение детей к культурным ценностям. Конкретизация цели в тексте программы проходит через определение задач — путей достижения цели.

В зависимости от моделей (способов) организации дополнительного образования детей используются различные виды образовательных программ дополнительного образования детей.

Выделяют четыре таких модели:

Первая модель характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом. Вся внеклассная и внеурочная деятельность школы полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей; стратегические линии развития дополнительного образования не прорабатывается. К сожалению, пока что это наиболее распространенная модель. Но даже и такой вариант дополнительного образования в школе имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов. На данном уровне используются, как правило, типовые, авторские программы.

Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур дополнительного образования, хотя как единая система оно еще не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и детей, и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, “экспедиции”, хобби-центры и т. п.). Нередко в таких школах сфера дополнительного образования становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания основного образования, своеобразным резервом и опытной лабораторией последнего. В результате те образовательные области, которые вначале изучались в рамках дополнительных образовательных программ, затем входят в базисный учебный план школ. Здесь возможно использование экспериментальных, компилятивных программ.

* Источник: Яковлев Д.Е Дополнительное образование детей: Словарь-справочник – М, 2002.

Третья модель организации дополнительного образования строится на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей или учреждением культуры — центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем и др. Такое сотрудничество осуществляется на регулярной основе. Школа и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание дополнительного образования в данной школе. При этом в практической реализации дополнительных образовательных программ

Четвертая модель организации дополнительного образования детей в современной школе существует в учебно-воспитательных комплексах (УВК). На сегодняшний день модель является наиболее эффективной с точки зрения интеграции основного и дополнительного образования детей, поскольку в ней органично сочетаются возможности обоих видов образования. В УВК, как правило, создается солидная инфраструктура внешкольного дополнительного образования, на основе чего появляются условия для удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и его реального самоутверждения.

Чаще всего УВК существуют в виде стационарного соединения в единую организационную структуру учреждений основного и дополнительного образования. Например, в самой школе может функционировать профильное учреждение дополнительного образования — художественная, музыкальная, спортивная школа, центр технического творчества учащихся и т. п. Также в одно целое со школой может быть объединен многопрофильный центр детского творчества, включающий целую сеть кружков, студий, секций, клубов. Общеобразовательная школа может входить и в состав еще более сложных объединений, например: школа — учреждение дополнительного образования — вуз.

Организация учебно-воспитательных комплексов особенно эффективна для удаленных от центра районов современных крупных мегаполисов, а также для небольших городов, где УВК играют роль культурных центров для значительной части населения.

Авторская программа — это программа, которая полностью написана педагогом или коллективом педагогов, ее содержание — это предложение средств решения проблемы в образовании, оно обязательно отличается новизной, актуальностью. Экспериментальная программа — это программа, целью которой является изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, предложение новых областей… Читать ещё >

управление образовательной организацией. развитие учреждения дополнительного образования детей

Классификация образовательных программ дополнительного образования детей ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Сегодня существуют разные подходы к классификации дополнительных образовательных программ по уровню их разработки (Я. Ю. Конасова, Л. Г. Логинова и другие), обобщая которые, можно увидеть следующие виды программ:

• типовая (примерная) программа утверждается Министерством образования и рекомендуется к использованию по той или иной области или направлению деятельности;
• модифицированная (адаптированная) программа — это программа, измененная с учетом особенностей организации, формирования возрастных и разноуровневых групп детей, режимом и временными параметрами осуществления деятельности, нестандартностью индивидуальных результатов обучения и воспитания;
• экспериментальная программа — это программа, целью которой является изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, предложение новых областей знания, внедрение новых педагогических технологий;
• авторская программа — это программа, которая полностью написана педагогом или коллективом педагогов, ее содержание — это предложение средств решения проблемы в образовании, оно обязательно отличается новизной, актуальностью.

В целом мы разделяем такой подход к классификации, делая при этом некоторые свои замечания по поводу типовых программ. При отсутствии государственных стандартов на дополнительное образование детей вряд ли могут существовать типовые программы, утверждаемые Министерством образования. Более того, согласно Типовому положению об УДОД, программы утверждает методический или педагогический совет учреждения. В реальной практике некоторые педагоги пользуются типовыми программами, изданными еще до 1992 года, во время существования внешкольных учреждений. Это программы внешкольного воспитания не совсем соответствуют современным требованиям к дополнительному образованию детей. Сегодня речь может идти о примерных программах, рекомендуемых к использованию Министерством образования и науки, которыми являются программы-победители российских конкурсов образовательных программ дополнительного образования детей.

Рассматривая программу как комплексную модель какой-либо деятельности УДОД, а также выделяя образовательные и социально-педагогические функции, мы нашли основание для классификации программ дополнительного образования детей по реализуемым функциям. Если программирование ведется на основе образовательной деятельности УДОД, программа является образовательной программой дополнительного образования детей. Но, разделяя далее образовательную деятельность на функции, можно предложить следующую классификацию программ:

• учебная программа направлена на формирование знаний, умений и навыков по предмету обучения;
• воспитательная программа направлена на формирование личностного смысла того, что усваивается ребенком в процессе образования, формирование определенной направленности личности: социальной, нравственной, патриотической, общекультурной и др.;
• развивающая программа направлена на реализацию процесса качественного изменения личности, предполагающего изменение ее сущностных сфер: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, экзистенциальной, предметно-практической и сферы саморегуляции;
• комплексная дополнительная образовательная программа реализует комплексную модель, содержащую цели, содержание, методы обучения, воспитания и развития как триединого процесса (могут быть варианты комплексных двуединых программ, например, учебно-воспитательная, учебно-развивающая).

Несомненным социально-педагогическим потенциалом обладают социально-педагогические программы. Рассматривая социально-педагогическую деятельность через модели функций, можно предложить следующую классификацию социально-педагогических программ:

• досуговая программа направлена на удовлетворение духовных, физических и других социально значимых потребностей детей в их свободное время;
• программа допрофессиональной или начальной профессиональной подготовки направлена на формирование профессионального интереса детей, их профессионального самоопределения, адаптацию к избранной профессии;
• программа оздоровления направлена на формирование физического, психического, физиологического здоровья детей или пропаганду здорового образа жизни;
• программа социальной поддержки детей направлена на создание условий для социальной, медицинской, правовой, экономической, предметно-практической и другой поддержки ребенка и его семьи;
• программа социальной адаптации детей направлена на помощь ребенку в освоении окружающей среды;
• программы рекреации, компенсации, коммуникации детей, реализующие модели соответствующих функций.

К социально-педагогическим программам можно отнести также программы работы с родителями или семьей, направленные на решение проблем, возникающих во взаимодействии детей, родителей и педагогов.

Читайте также: