Условия развития звукопроизношения реферат
Обновлено: 30.06.2024
- особенности формирования звукопроизношения и фонетических процессов у старших дошкольников с синдромом задержки психического развития
Закономерности формирования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )
Звукопроизношение — процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы.
Ребенок овладевает речью постепенно, переходя от более простых структур к более сложным. Овладение речью — активный процесс поисков, наблюдений, сравнений, установления отношений и обобщений, нуждающийся в использовании ребенком всех анализаторов.
Язык представляет собой совокупность языковых единиц разного ранга (звуков, морфем, слов, предложений), а также правил их конструирования и употребления.
Порядок овладения в онтогенезе фонематическими противопоставлениями и фонематическими реализациями в различных языках имеет как универсальные закономерности, так и специфические, т. е. во многом зависит от фонологических закономерностей усваиваемого языка. Универсальные и специфические закономерности в порядке овладения звукопроизношением, детерминированы языковыми факторами, а не артикуляторными и акустическими характеристиками усваиваемых звуков.
Универсальные закономерности онтогенеза звукопроизношения связаны с тем, что порядок формирования в онтогенезе фонологических противопоставлений соответствует универсальной иерархии фонологических противопоставлений в языках мира. Чем реже используется противопоставление в языках, тем позже оно усваивается в онтогенезе.
Во всех языках наблюдается следующая последовательность усвоения различий между группами фонем в произношении: вокальные — консонантные, ротовые — носовые, лабиальные — дентальные, велярные — палатальные. Взрывные формируются раньше щелевых, а щелевые раньше аффрикат. Если на ранних этапах онтогенеза процесс усвоения фонем детерминирован биологическими, врожденными и, следовательно, универсально-языковыми факторами, то по мере дальнейшего формирования звукопроизношения порядок усвоения фонем все больше начинает подчиняться закономерностям фонематической системы усваиваемого языка. Выделение фонем в процессе их фонематического противопоставления происходит в определенной последовательности. Ребенок усваивает различия между гласными раньше, чем различия между согласными. Существуют закономерности в порядке восприятия гласных, зависящие от их основных артикуляционных характеристик. Артикуляционные характеристики гласных строятся на основании двух главных признаков: степени подъема языка и степени продвинутости языка вперед или назад.
Первыми в процессе онтогенетического развития формируется противопоставление по подъему языка, причем гласный нижнего ряда — максимально открытый, широкий звук [а], противопоставляется узким звукам, гласным верхнего подъема.
У большинства детей отмечается следующий порядок усвоения согласных: губные появляются раньше язычных, твердые губные — раньше мягких губных, а мягкие зубные — раньше твердых; смычные раньше щелевых, свистящие — раньше шипящих.
А.Н. Гвоздев подчеркивал, что ранее всех звуков в онтогенезе речи ребенком усваиваются, в частности, взрывные [п], [т], [к], что свидетельствует о большей их функциональной значимости, по сравнению со щелевыми.
Таким образом, в онтогенезе у детей, усваивающих русский язык, в первую очередь формируются звуки, определяющие ядро русской фонологической системы: [а], [о], [п], [м], [т'], [д'], [д], [б], [н]. Позднее появляются в произношении [э], [у], [и], [ы], [с], [ш], [ч], [щ], [л], [р].
Анализ лингвистической литературы показывает, что до настоящего времени дискуссионным остается вопрос о факторах, определяющих последовательность появления звуков в речи детей. Последовательность появления звуков обусловлена их ролью в организации основных фонологических противопоставлений. Данной теорией невозможно объяснить трудности усвоения звукопроизношения, специфичные для детей, осваивающих конкретный язык. Для интерпретации дефектов звукопроизношения существенны как универсально-языковые закономерности, так и закономерности системной организации усваиваемого языка.
К шести годам дети способны правильно произносить все звуки родного языка и слова различной слоговой структуры. Хорошо развитый фонематический слух позволяет ребенку выделить слоги или слова с заданным звуком из группы других слов, дифференцировать близкие по звучанию фонемы.
Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни максимально приближается к речи взрослых, с учетом норм литературного произношения.
Как правило, ребенок имеет достаточно развитое фонематическое восприятие, владеет некоторыми навыками звукового анализа (определяет количество и последовательность звуков в слове), что является предпосылкой к овладению грамотой.
Итак, к моменту поступления в школу у ребенка сформировано звукопроизношение, хорошо развиты все стороны речи, что дает ему возможность успешно овладевать программным материалом в школе.
Речь – это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков языка.
Одним из необходимых качеств полноценной устной речи является правильное звукопроизношение. Одной из приоритетных задач педагогов ДОУ и родителей дошкольников является формирование и развитие правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста путём использования разнообразных средств и приёмов.
Формирование правильного звукопроизношения — это систематическая работа логопеда, воспитателя и родителей с детьми, способствующая своевременному усвоению произношения всех звуков родного языка и воспитанию фонематического слуха.
Естественно, что неправильное произношение звуков воспринимается, особенно подростками, как самое настоящее несчастье, мешающее достижению многих личных целей (выбор профессии, личная жизнь).
Особое внимание хочется обратить на то, что некоторые дефекты произношения звуков, не устраненные до начала обучения ребенка грамоте, в дальнейшем неизбежно отражается на письме.
Современных родителей проблемы с речью начинают беспокоить по достижении ребенком 2,5—3 лет. Понаблюдайте за вашим малышом.
Вас должно насторожить, если ребенок:
• очень вял, нехотя реагирует на окружающее;
• часто проявляет беспокойство, раскачивает туловище из стороны в сторону;
• имеет сильное слюнотечение;
• не выполняет простые словесные команды (пойди на кухню и принеси чашку и т. д.);
• не играет с другими детьми или не кормит куклу из тарелки, а ставит куклу в тарелку и т. д. ;
• употребляет слова-фрагменты, т. е. такие, в которых сохранены только части слова:
Все это — серьезный повод немедленно обратиться за консультацией к специалисту — логопеду в поликлинику или речевую группу детского сада.
Ошибочно надеяться на самопроизвольное исчезновение недостатков произношения по мере роста ребенка, т. к. они могут прочно закрепиться и превратиться в стойкое нарушение.
Средства, влияющие на правильное звукопроизношение детей дошкольного возраста :
• Правильная, отчетливая и неторопливая речь окружающих ребенка взрослых людей.
• Развитие словаря, обогащение словарного запаса:
• Чтение и прослушивание и заучивание наизусть стихотворений, сказок, коротких рассказов;
• Ролевая игра. Игра в телефон стимулирует речевое развитие ребенка, формирует уверенность в себе, повышает коммуникативную компетентность. Поощряйте склонность детей к подражанию — это развивает внимательность к деталям, осознание прямого и переносного смысла слов.
• Проговаривание слоговых цепочек с сохранными звуками (ПА, ПО, ПУ, ПЫ; БА, БО, БУ, БЫ, чистоговорок, скороговорок;
• разнообразные речевые игры и ситуации.
Говорите с ребенком - сначала называя окружающие предметы, позже – действия, признаки и свойства предметов, объясняйте окружающий мир и формулируйте закономерности, рассуждайте вслух, обосновывайте свои суждения. И обязательно играйте с ребенком, так как это соответствует законам психического развития детей.
• Развитие фонематического слуха и силы голоса:
1. СКАЖИ С РАЗЛИЧНОЙ ИНТОНАЦИЕЙ
Цель: учить ребенка произносить чистоговорку с вопросительной и восклицательной интонацией.
Задача: автоматизировать звук в словах и фразе, развивать интонационную сторону речи.
Взрослый произносит чистоговорку, ребенок повторяет ее.
В: Сейчас надо сказать ее весело, чтобы в конце можно было поставить восклицательный знак.
Если ребенку трудно, взрослый дает образец.
В: Теперь надо сказать чистоговорку так, как будто ты спрашиваешь, и чтобы в конце можно было поставить вопросительный знак.
2. СКАЖИ ТИХО - ГРОМКО
Цель: учить ребенка менять силу голоса. Задача: автоматизировать звук в словах и фразе, развивать силу голоса.
Взрослый проговаривает чистоговорку и просит ребенка повторить ее с той же силой голоса. Если ребенок затрудняется в выполнении задания, взрослый в процессе проговаривания выкладывает фишки-опоры.
Чем больше фишка, тем выше сила голоса.
В: А сейчас скажи тихо, вот так. ОО-ОО- ла-ла -острая пила.
Ребенок сам, ориентируясь на размеры фишек, произносит чистоговорку.
3. СКАЖИ МЕДЛЕННО - БЫСТРО
Цель: учить ребенка менять темп речи. Задача: автоматизировать звук в слове и во фразе, работать над темпом речи.
Взрослый произносит чистоговорку и просит ребенка повторить ее с той же скоростью.
ла ла острая пила
(гимнастика для тренировки мышц языка)
Когда люди делают гимнастику для рук, ног - дело нам привычное и знакомое. Мы тренируем мышцы, чтобы они стали ловкими, сильными, подвижными. А вот зачем язык тренировать, ведь он и так "без костей"? Оказывается, язык - главная мышца органов речи. И для него, как и для всякой мышцы, гимнастика просто необходима. Ведь язык должен быть достаточно хорошо развит, чтобы выполнять тонкие целенаправленные движения, именуемые звукопроизношением. Недостатки произношения отягощают эмоционально-психическое состояние ребенка, мешают ему развиваться и общаться со сверстниками. Чтобы эта проблема не возникла у ребенка в дальнейшем, стоит начать заниматься артикуляционной гимнастикой как можно раньше. Детям двух, трех, четырех лет артикуляционная гимнастика поможет быстрее "поставить" правильное звукопроизношение. Дети пяти, шести лет и далее смогут при помощи артикуляционной гимнастики во многом преодолеть уже сложившиеся нарушения звукопроизношения.
Регулярное выполнение артикуляционной гимнастики поможет:
• Улучить кровоснабжение артикуляторных органов,
• Укрепить мышечную систему языка, губ, щек
• Научить ребенка удерживать определенную артикуляторную позу, увеличить амплитуду движений.
Цель артикуляционной гимнастики - выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные.
Рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики.
1. Проводить артикуляционную гимнастику ежедневно,
2. Выполнять упражнения 2 раза в день по 3-5 минут.
3. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз, обязательно сидя.
4. Выполнять гимнастику для язычка перед зеркалом небольшого размера, чтобы ребенок видел, что происходит с его лицом и речевыми органами.
5. Начинать гимнастику нужно с упражнений для губ.
6. Упражнения выполняются - от простых к сложным.
7. Выполнять гимнастику в игровой форме - поиграйте с ним в игру, "сейчас будем показывать как слоник хобот вытягивает","как белочка улыбается" и т. д.
8. Обязательно хвалите ребёнка, он ведь так старается.
• Развитие мелкой моторики пальцев рук:
* Ежедневная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры (со стихами, скороговорками, звуками).
* Работа с предметами и материалом (ножницы, пластилин, конструктор, прищепки, бусины, крупы и др.)
* Теневой, пальчиковый театр.
* Упражнения в обводе контуров предметов. Рисование по трафаретам, по клеткам (зрительные и слуховые диктанты, закрашивание контурных предметов ровными линиями и точками.
* Рисование несложных геометрических фигур, букв в воздухе и на столе ведущей рукой, затем другой рукой и обеими руками вместе; поочередное рисование каждым пальцем одной, затем другой руки.
* Конструирование и работа с мозаикой, пазлами, шнуровка.
* Выкладывание фигур, букв из счетных палочек, спичек, фасоли, пуговиц.
* Массаж и самомассаж кистей и пальцев рук (с предметами- колючие мячики, су-джок терапия и без предметов). Ежедневный тщательный массаж кистей рук: мягкие массирующие движения и разминания каждого пальчика, ладошки, наружной стороны кисти, а также предплечья.
Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь.
• Дыхательные игры и упражнения
Дыхательные упражнения улучшают полноту речевого дыхания, ритмику всего организма, развивают самоконтроль и произвольность. Полезно ежедневно выполнять с детьми дыхательные упражнения и игры:
* Дуть на легкие шарики, бумажные полоски; играть на детских музыкальных духовых инструментах;
* Дуть на привязанные к ниточке ватные шарики, разноцветные картонные и бумажные фигурки;
* Надувать воздушные шарики, пускать мыльные пузыри;
Паровоз привез нас в лес.
(ходьба с согнутыми в локтях руками)
Там полным-полно чудес.
одновременно постукивая пальцами по крыльям носа)
Вот идет сердитый еж:
(низко наклониться, обхватив руками грудь -
свернувшийся в клубок ежик)
Где же носик? Не поймешь.
Список использованной литературы:
2. Волкова Л. С. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи // Логопедия. - М. : Гуманитарный изд. ценр ВЛАДОС, 2004
3. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С. А. Миронова. - М. : Просвещение, 1991.
4. Туманова Т. В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей детских садов / Под ред. Профессора Т. Б. Филичевой. -- М. : Издательство ГНОМ и Д, 2001.
Взаимодействие детского сада и семьи в формировании личностной готовности старших дошкольников к школе (из опыта работы) Слайд 1. Слайд 2. Личностная готовность является важным структурным компонентом психологической готовности к школьному обучению, все составляющие.
Использование чисто-и скороговорок в формировании правильного звукопроизношения у детей с нарушениями речи Использование чисто – и скороговорок в формировании правильного звукопроизношения у детей с нарушениями речи В коррекционно-логопедической.
Современные подходы к развитию взаимодействия детского сада и семьи в условиях реализации ФГОС Современные подходы к развитию взаимодействия детского сада и семьи в условиях реализации ФГОС ДО. Основные задачи работы с родителями.
Эффективные приемы обучения грамоте дошкольников в условиях детского сада В современной дошкольной психологии определены условия успешного учения ребенка, которые включают в себя наличие соответствующих мотивов.
ГОСТ
Особенности звукопроизношения детей в дошкольном возрасте
Звукопроизношение – это процесс образования звуков речи, который осуществляется энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата и предполагает регуляцию со стороны ЦНС.
Нарушения звукопроизношения – это комплекс дефектов произношения, который включает дислалию, ринолалию, палатолалию, дизартрию и частично афазию.
Речь ребенка изначально носит импрессивный характер, так как она связана с непосредственными впечатлениями о том или ином предмете, то есть ребенок понимает, о чем речь, но сам еще не говорит.
Слово в качестве звукового комплекса, кроме собственных имен, не является носителем конкретного свойства обозначаемого предмета. Благодаря характерному только для людей высшему анализу и синтезу, каждым словом обобщается вещь через абстрагирование ее от конкретных своих свойств. Иными словами, слово предоставляет возможность абстрагирования и обобщения свойств предметов и явлений, устанавливает между ними связь, не обращается непосредственно к ним самим.
У детей развитие процессов абстрагирования и обобщения развивается постепенно, начиная со второго года жизни.
Развитие экспрессивной речи идет на основании подражания окружающим взрослым. Это наиболее легкий путь, то есть во время подражания образование новых связей идет за счет работы взрослого, под действием его примера.
В связи с взаимодействием двигательных и слуховых раздражителей дети, при произнесении звука, ощущают артикуляцию и одновременно слышат произносимое, чем уточняется артикуляция. Прослушивая, что говорят окружающие люди, дети рефлекторно артикулируют ее.
Готовые работы на аналогичную тему
Слух имеет ведущую роль в образовании звуков речи. Он начинает функционировать уже с первых минут жизни младенца. С первого месяца жизни начинается выработка слуховых условных рефлексов, а с пяти месяцев совершенствование этого процесса идет значительно быстрее. Младенец начинает отличать материнский голос, музыку и пр. Однако если эти рефлексы не подкреплять, они быстро угаснут. Развитие слуха опережает развитие движений органов речи, но на первых этапах он недостаточно развит, чем обуславливается ряд несовершенств:
- звуки, слоги и слова окружающих ребенок воспринимает не дифференцировано, то есть не осознает разницы между ними. В связи с этим дети могут смешивать один звук с другим и плохо понимают речь;
- слабое критическое отношение и слуховое внимание к речи окружающих и к своей собственной, что тормозит развитие звуковой дифференцировки и их устойчивость в процессе восприятия и воспроизведения. В связи с этим дети могут не замечать своих недочетов, которые превращаются в привычку, которая может быть преодолена позже со значительным трудом.
Развитие фонематического восприятия
Фонематический слух – это способность различать фонемы и понимать смысл речи, что характерно только для человека.
Фонематическое восприятие в процессе онтогенеза проходит несколько стадий:
- полное отсутствие дифференциации речевых звуков. Отсутствует понимание речи. Данная стадия считается дофонематической;
- появляется возможность различать акустически далекие фонемы, тогда как акустически близкие фонемы не дифференцируются. Дети слышат звуки по-другому, нежели взрослый. Искаженное произношение обычно свидетельствует о неправильном восприятии речи. Ребенок не различает правильное и неправильное произношение;
- дети начинают слышать звуки в соответствии с их смыслоразличительными признаками. При этом с предметом соотносится и искаженные неправильно произнесенные слова. Сосуществует два типа языкового фона: прежний, косноязычный и формирующий новый;
- экспрессивная речь практически соответствует норме, однако фонематическая дифференциация еще недостаточно стойкая, что проявляется во время восприятия новых слов;
- завершение процесса фонематического развития, когда и восприятие, и экспрессивная речь детей правильные. Признаком перехода является различение правильного и неправильного произношения.
Фонематическое восприятие формируется в тесной взаимосвязи с развитие органов артикуляции.
Иными словами, слух – ведущий анализатор в усвоении речи окружающих. Вместе с этим он же превращается в контролирующий регулятор собственного произношения, чем усиливается развитие фонематического слуха.
Условия формирования правильного звукопроизношения
Формирование произносительной стороны речи – сложный процесс, в ходе которого дети учатся восприятию обращенной к ним звучащей речи и управлению собственными органами речи для ее воспроизведения.
Формирование речи идет постепенно, вместе с ростом и развитием детей, а также проходит в своем развитии несколько качественно отличающихся ступеней развития.
При правильном речевом развитии дети не сразу овладевают нормативным произношением. Изначально центральное управление двигательного анализатора не может подавать верный импульс на органы речи, который вызовет артикуляцию и звук, которые соответствует нормам контролирующего слуха. Первые попытки управлять речевыми органами неточные, грубые и не дифференцируемые. Слуховой контроль их отклоняет.
Воспринимая речь, ребенок сталкивается с разнообразным звучанием слов в потоке речи, то есть фонемы в потоке речи изменчивы. Ребенок слышит множество вариантов звука, которые сливаются в единую слоговую последовательность, образуя непрерывный акустический компонент.
Фонематическим слухом осуществляются операции различения и узнавания фонем, которые являются звуковой оболочкой слова. Он формируется в первую очередь при речевом развитии ребенка. Фонематический слух помогает не только осуществить оценку чужой речи, но и контролировать собственную речь. Речевой слух – важнейший стимул формирования нормированного произношения.
В процессе речевого развития идет образование системно управляемых слуходвигательных образований, которые представляют реальные и материальные знаки языка. Чтобы их актуализировать, необходимо, чтобы существовала крепкая артикуляторная база и ребенок умел образовывать слоги.
Артикуляторная база – это способность приводить органы артикуляции в позиции, которые необходимы для образования звуков, считающихся нормативными в данном языке.
Таким образом, речь – одна из сложных высших психических функций человека. Речевой акт осуществляет сложная система органов, главная роль в которой отведена деятельности головного мозга.
Получи деньги за свои студенческие работы
Курсовые, рефераты или другие работы
Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 07 10 2021
Нина Петровна Добренко
Автор24 - это сообщество учителей и преподавателей, к которым можно обратиться за помощью с выполнением учебных работ.
Читайте также: