Управление процессом обучения реферат
Обновлено: 26.06.2024
Миссия учителя состоит в социокультурном воспроизводстве особой социально-педагогической сфере общества.
Применение личностно-ориентированного обучения позволит обеспечить развитие личности ребенка, исходя из его особенностей и возможностей.
ГУ «Специализированная школа №31
УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Миссия учителя состоит в социокультурном воспроизводстве особой социально-педагогической сфере общества. При этом он выполняет функции реализации социального наследия, социальной адаптации и регулирования процессов становления и развития общества. Поэтому считаю, что применение личностно-ориентированного обучения позволит обеспечить развитие личности ребенка, исходя из его особенностей и возможностей.
Ежегодно мы с учениками 9-х – 11-х классов принимаем участие в городских олимпиадах по общественным дисциплинам. Работы и участие учеников оцениваются достаточно высоко. Для участия в олимпиадах выбираются учащиеся, имеющие достаточно хороший или высокий уровень компетенций. Однако компетенции не сводятся только к знаниям, а больше относятся к умениям, характеризуют осведомленность человека в разных необходимых сферах его деятельности. Развитием умений учащихся я занимаюсь на уроках общественных дисциплин, во внеурочной, внеклассной деятельности.
В Концепции о 12-летнем образовании Республики Казахстан выдвигаются требования формировать ключевые компетентности: ценностно-ориентационные, культурологическую, учебно-познавательную, коммуникативную, информационно-технологическую, социально-трудовую, личностную.
Чтобы сформировать эти компетенции у своих учащихся, необходимо обратиться к процессу обучения как к управляемому процессу.
Управление процессом обучения происходит по принципу обратной связи: учебные задания, разъяснения вырабатываются учителем, исходя из цели обучения, на основе сравнения модели требуемых знаний и модели текущих знаний обучаемого. Модель текущих знаний обучаемого формируется в сознании учителя на основе контроля результатов выполнения обучаемым заданий, путем сравнения их с правильными результатами. Последние должны быть получены учителем по им же выработанному заданию. Таким образом, контроль есть способ оценки не только достигнутых знаний, но и способ организации обратных связей в процессе обучения, что является необходимым условием достижения цели обучения. Обратные связи адаптируют процесс обучения к уровню освоения учебного материала, возвращая, когда это необходимо, обучаемого на предшествующие этапы обучения.
Процесс обучения, как управляемый по принципу обратной связи процесс, состоящий из операций, носит дуальный характер: в процессе обучения формируется не только его выход - знания обучаемого, но и реализация самого процесса обучения, которая в конечном итоге определяется предъявляемыми требованиями к знаниям обучаемого, их начальным состоянием и способностями обучаемого.
^ Алгоритмы управления обучением интерпретируются как алгоритмы выработки учебных заданий, разъяснений. Они должны определяться объективными законами познания и используемыми технологиями, методологиями, методами, методиками, приемами обучения.
Всеобщая компьютеризация и стремление современных детей к техническим достижениям доказывают, что современная школа невозможна без использования информационного пространства в обучении.
В рамках мультиагентного подхода рассматривается возможность реализации адаптации всех уровней, что позволит обеспечить управление объектом - обучаемым на всех этапах процесса обучения.
Современному ученику интересно работать с мультимедийными электронными учебниками или методическими пособиями, творчески подходят к созданию электронных презентаций вопросов изучаемой темы, что также позволяет формировать и развивать компетенции учащихся, так как мультимедийные электронные учебник или методическое пособие – изложение учебной дисциплины полностью выполнено или дополнено изложением в аудио, видео форматах. Данная система позволяет обучаемому наблюдать динамику изучаемых явлений и изменять параметры этой динамики. Система может обладать всеми или несколькими свойствами полнотекстовых баз данных.
Действительно, информационное пространство приводит нас к пониманию того, что особое внимание следует обратить на этап компьютерного обучения. Цель этапа - выработать у обучаемого требуемый уровень знаний по дисциплинам кафедры, используя компьютерные технологии обучения.
Средством обучения на этом этапе являются электронные учебники по дисциплинам. Особую ценность при этом имеют электронные учебники, содержащие модель требуемых знаний, т.к. только они могут полноценно заменить учителя при работе обучаемого с электронным учебником.
Но следует отметить, что и современный учитель не имеет право отставать от своих учеников и должен также владеть этими компетенциями, чтобы быть интересным для своих учащихся.
Весь наш педагогический коллектив по мере своих возможностей приобретает компьютерную грамотность, и сегодня мы посещаем курсы по овладению интерактивной доской.
Основная проблема школы заключается в том, как утверждает И.С. Якиманская, как понимать личность, где искать источники ее развития? Поэтому, целью эксперимента я считаю необходимость исследовать и изучить управление процессом обучения учащихся на уроках общественных дисциплин в условиях личностно-ориентированного обучения.
Объект исследования – управление процессом обучения.
Предмет исследования - технология личностно-ориентированного обучения, как возможность повышения качества знаний, умений у учащихся.
Задачи опытно-экспериментальной работы:
Изучение возможностей проблемы личностно-ориентированного обучения в педагогической теории и практической деятельности;
Изучение вопросов развития индивидуального стиля педагогической деятельности в мировой педагогической практике;
Изучение и применение психолого-педагогических знаний для обеспечения государственного стандарта образования в системе личностно-ориентированного обучения;
Применение в педагогической практике гуманистических подходов, главной отличительной чертой которых является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления;
Систематическое проведение мониторинга качества знаний и компетенций учащихся.
Если внедрять личностно-ориентированную деятельность в процесс обучения, то данная технология приведет к повышению качества знаний и развитию компетенций учащихся.
Изучение и анализ источников по проблеме ЛОО;
Проектирование и моделирование;
Самообразование через индивидуальные творческие планы, конкурс педагогических инициатив, участие в работе мастер-классов;
Традиционная система непрерывного образования через курсовую переподготовку;
Работа в проблемной группе, участие в работе педагогического сообщества, таких как методическое объединение, Дни открытых дверей, творческие лаборатории;
Анализ уровня усвоения знаний и сформированности умений у учащихся для определения учебно-методической деятельности учителя;
Механизм самореализации учителя, адаптация к новым условиям профессиональной деятельности;
Повышения качества доступности и гибкости образования;
Формирование информационной культуры участников образовательного процесса;
Увеличение доли получаемой информации за счет технических средств.
Критерии оценки ожидаемых результатов:
Уровень мотивация познавательной деятельности у учащихся;
Оптимальный уровень интеллектуального развития учащихся;
Активность, высокий темп реакции, лабильность;
Эмоциональная устойчивость, высокий уровень саморегуляции;
Качественное знание педагогических технологий и профессиональное их применение в образовательной деятельности;
Использование современных информационных технологий на уроках.
Форма предоставление результатов работы:
Мониторинг качества знаний учащихся, уровня сформированности компетенций;
Обобщение передового педагогического опыта;
Выступление с обобщением личного опыта при применении технологии личностно-ориентированного обучения.
Этапы опытно-экпериментальной работы
Поисковый этап – 2008 – 2009 гг.;
Экспериментальный этап – 2009 – 2011 гг.;
Заключительный этап – 2011 – 2013 гг.
Изучение теоретических подходов к проектированию ЛОО;
Анализ основных компетенций учителя и самоопределение запросов потребностей современных технологий;
Разработка и апробация научно-методических материалов по диагностике профессиональных качеств учителя;
Разработка организационных механизмов реализации накопительной системы повышения квалификации;
Изучение опыта работы города, области, республики и зарубежья по системе ЛОО;
Участие в теоретических семинарах - практикумах учителей по данной теме;
Анализ результатов первого года эксперимента.
Разработка и апробация содержания, форм и методов диагностики деятельности учителя и ученика;
Разработка и апробация научно-методических материалов с целью повышения качества профессиональной деятельности;
Внедрение новых педагогических технологий на основе дифференциации: развитие творческих способностей школьников, компьютерных технологий, метода проектов;
Использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;
Разработка критериев эффективности развития механизмов умственной деятельности учащихся;
Организация совместной деятельности учащихся, учителя, администрации, родителей и других субъектов в учебно-образовательном процессе с использованием проектных технологий, коллективных творческих дел;
Создание портфолио, методической копилки.
Итоговая диагностика и анализ;
Изучение и обобщение опыта работы по Программе, отслеживание результатов;
Подготовка материала к изданию итогов работы учителя, издание брошюры.
Изучая литературу, посвященную проблеме личностно-ориентированного обучения, я всматривалась не только в особенности данного обучения, но и в его специфику. Много интересных предложений, идей по вопросам управления процессом обучения мною было подчеркнуто в каждой изучаемой статье, но наиболее интересным и с методической точки полезным представились работы И.С. Якиманской. В ее работах доступно и профессионально подается содержание личностно-ориентированного образования, его средства и методы структурируются так, что позволяют ученику проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме, в этих целях разрабатываются индивидуальные программы обучения, которые моделируют исследовательское мышление.
Выдержки из приказа МОиНРК, касающиеся учреждений общего среднего образования. Утверждены приказом Министра образования и науки РК от 29 ноября 2007 г. №583.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Москва. 1996 г.
К юбилею И.С. Якиманской. Вопросы психологии. 2002 г. №1.
Школьные технологии. №4. 2007 г. Тупичкина Е.А. Психолого-педагогическая характеристика обучения: информационный подход.
Завуч. №4. 2008 г. Образовательные программы и программы развития школ.
Завуч. №3. 2008 г. Образовательные программы и программы развития школ.
Школьные технологии. №6. 2007 г. Иванов Д.А. Компетенции и компетентный подход в образовании.
Реализация личностно-ориентированного урока – основа комфортности условий обучения при переходе на 12- летнее обучение
Учения и научения,поэтому учитель как субъект педагогической деятельности и ученик как субъект учебной деятельности неразрывно связаны
Темы курсовых работ по теории и методике физической культуры Формирование и развитие тмфк как общепрофилирующей дисциплины высшего профессионального физкультурного образования
Читайте также: