Управление образовательной организацией в условиях инклюзивного образования реферат

Обновлено: 02.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Министерство науки и высшего образования РФ

Институт психологии, педагогики и социальной работы

Кафедра педагогики и педагогического образования

магистрант 1 курса гр. 4873

д-р пед. наук, проф.

Введение

Совместное (инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное и наиболее эффективное. Актуальность работы заключается в том, что инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку независимо от физических и умственных способностей удовлетворить потребность в получении образования и равные права для всех.

Цель – раскрыть проблемы управления инклюзивной образовательной организацией, выделить основные понятия.

- раскрыть сущность понятия "инклюзия";

- охарактеризовать структуру управления инклюзивными организациями.

Понятие и сущность определения "инклюзия".

Понятие " инклюзия " в переводе с английского языка означает "включенность". Инклюзивное образование (фр. inclusif -включающий в себя, лат. include -заключаю, включаю) - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Инклюзия – процесс реального включения людей с инвалидностью в активную общественную жизнь . Инклюзия предполагает разработку и применение конкретных решений, которые позволят каждому человеку равноправно участвовать в общественной жизни [1].

Инклюзия предусматривает для человека с особыми потребностями не ограничиваемое участие и свободу выбора его меры, форм и способов во всех социальных процессах, на всех ступенях образования, в процессе досуга, на работе, в реализации различных социальных ролей и функций [9].

К сожалению, в сегодняшнем мире количество детей с ОВЗ растет, поэтому тема является актуальной. Основными составляющими инклюзивного миропонимания являются идеи гуманизации и переосмысления человеческих ценностей.

За последнее время можно наблюдать, как идеи о ценности жизни медленно, но неуклонно овладевают общественным сознанием. Происходит поворот социального интереса к людям, не таким как все, имеющим ограниченные возможности жизнедеятельности и социальной активности, чье развитие и жизнь не вписываются в рамки типичного [8].

Инклюзия в широком смысле этого слова включает в себя не только сферу образования, но и весь спектр общественных отношений: труд, общение, развлечения. Везде должна быть создана доступная и доброжелательная атмосфера, преодолены барьеры среды и общественного сознания.

В настоящее время не каждый готов принять человека с ОВЗ. Но осознание того, что люди видят данную проблему, что общество готово говорить, размышлять и действовать, для решения проблемы инклюзии должно мотивировать каждого. Такая этическая концепция утверждает ценность жизни любого человеческого существа, как единственного и неповторимого в этом мире. Его безусловное право на полноценную жизнь вне зависимости от того, есть у человека дефекты в развитии или нет, а также его безусловное право на образование и специальную помощь в соответствии с его особыми потребностями, право на достойную жизнь среди людей, право на уважительное отношение к нему.

Различия понятий инклюзия и интеграция. В норвежской школе принцип инклюзии детей с ОВЗ является главенствующим. По мнению учителя-практика Г. Иттерстад [2], этот принцип можно считать продолжением школьной реформы 1970-х годов, нацеленной на интеграцию. Реформа стала комплексом мер, направленных против прижившейся практики сегрегации, когда дети, не вписывавшиеся в так называемый нормальный класс, обучались вне его. Эта практика пренебрегала такими ценностями, как равенство и равноценность. Теперь же был выдвинут принцип, что у каждого ребенка есть право получить образование в ближайшей к дому школе. Проблема состояла, однако, в том, что понятие интеграции привязывалось к конкретному индивиду или группе индивидов с особыми потребностями, которые и должны были приспосабливаться к сложившейся системе. Инклюзия предполагает, что все на равных принимают участие и в учебном, и в социальном общении. И теперь уже система сама должна измениться, чтобы приспособиться под нужды индивида.

Управление - систематическое воздействие субъекта управленческой деятельности (одного человека, группы лиц или специального созданного органа) на социальный объект, в качестве которого может выступать общество в целом, его отдельная сфера (например, экономическая или социальная), отдельное предприятие или фирма, с тем, чтобы обеспечить их целостность, нормальное функционирование, динамическое равновесие с окружающей средой и достижение намеченной цели.

Управление образовательным учреждением - систематическое, планомерное, сознательное и целенаправленное взаимодействие субъектов управления различного уровня в целях обеспечения эффективной деятельности образовательного учреждения.

Общеобразовательная школа (с позиций теории управления), является сложной динамической системой. Она может выступать объектом управления.

Управление в образовании можно рассматривать как деятельность особого рода, которая обеспечивает функционирование и развитие образовательного учреждения, реализацию его концепции, программы и задач. Управление образовательными учреждениями - разновидность социального управления, поскольку главное содержание деятельности всех его субъектов составляет руководство людьми.

Основная задача управления инклюзивной образовательной организацией - создать максимальные условия для получения равных образовательных возможностей детей с особыми потребностями в обучении и воспитании, подобрать соответствующие кадры. Этот процесс рассматривается как личностное образование, направленное на взаимодействие с детьми, имеющими ОВЗ. При этом необходимо сохранить психическое и физическое здоровье детей, спроектировать определенное образовательное пространство, внедрить коррекционно-образовательные технологии обучения, воспитания и личностного развития обучающихся, включая изменения показателей качества их образовательных достижений.

Руководитель инклюзивной образовательной организации должен проектировать полифункциональное образовательное пространство образовательного комплекса, моделировать его структуру, включать новые элементы, новых субъектов деятельности, новые виды деятельности, создавать новые субъект-субъектные отношения, формировать и корректировать содержание образовательного и коррекционно-педагогического процессов, развивать сетевое взаимодействие с различными социальными институтами, полноценно используя их ресурсы. Особое внимание следует обратить на соответствие содержания обучения и воспитания детей с ОВЗ задачам коррекции, развития и здоровьесбережения. Комплексная программа психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ разрабатывается консилиумом педагогов. Задача консилиума – обеспечить такую комплексную технологию психолого-педагогической поддержки, которая будет гарантировать высокий уровень сохранения психофизического здоровья детей с ОВЗ в условиях вариативного освоения АООП.

Таким образом, инклюзивность образовательной организации, заставляет находить инновационные решения для осуществления образовательного процесса. Управление инклюзивным образовательным учреждением должно осуществляеться с учетом доминирующих социальных положений, согласно ресурсным возможностям образовательной организации. Понимание механизма их соподчиненности и логически опосредованного взаимодействия, повышает коэффициент эффективности управления инклюзивным образовательным учреждением.

Заключение

В результате проведенного анализа научных трудов различных деятелей в области образования была достигнута поставленная цель – раскрыть понятие управление инклюзивной образовательной организацией , выделить основные понятия.

В процессе проведенного исследования были выполнены следующие задачи:

3. Проведена характеристика особенностей управленческой деятельности в инклюзивных организациях. Необходимо создание определенных внешних и внутренних условий для обучения детей с ОВЗ, соблюсти ряд нормативно установленных процедур . У педагогических кадров нужно производить формирование готовности к работе с детьми с ОВЗ, а также вести научно-методическое сопровождение педагогической деятельности. Требуется учитывать различия и особенности, обучающихся и воспитанников с ОВЗ.

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что управление инклюзивной организацией характеризируется многими факторами функционирования – ресурсами, определенными условиями, процессами, которые требуют эффективного управления.

Цель – раскрыть проблемы управления инклюзивной образовательной организацией, выделить основные понятия.

- раскрыть сущность понятия "инклюзия";

- охарактеризовать структуру управления инклюзивными организациями.

Понятие "инклюзия" в переводе с английского языка означает "включенность". Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Инклюзия – процесс реального включения людей с инвалидностью в активную общественную жизнь. Инклюзия предполагает разработку и применение конкретных решений, которые позволят каждому человеку равноправно участвовать в общественной жизни [1].

В результате проведенного анализа научных трудов различных деятелей в области образования была достигнута поставленная цель – раскрыть понятие управление инклюзивной образовательной организацией, выделить основные понятия.

В процессе проведенного исследования были выполнены следующие задачи:

3. Проведена характеристика особенностей управленческой деятельности в инклюзивных организациях. Необходимо создание определенных внешних и внутренних условий для обучения детей с ОВЗ, соблюсти ряд нормативно установленных процедур. У педагогических кадров нужно производить формирование готовности к работе с детьми с ОВЗ, а также вести научно-методическое сопровождение педагогической деятельности. Требуется учитывать различия и особенности, обучающихся и воспитанников с ОВЗ.

УПРАВЛЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации.

В качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей. Автор статьи считает, что одним из условий для получения образования является создание командного эффективного управления педагогического процесса, в котором происходит успешное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья.

Практика показывает, что развитие инклюзивного образования – процесс сложный, многогранный. Педагоги и администрация образовательного учреждения, принявшие идею инклюзии, особенно остро нуждаются в помощи по организации педагогического процесса, отработке механизма взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, где центральной фигурой является ребенок. Инклюзивное пространство подразумевает открытость и доступность не только для детей, но и для взрослых. Чем больше партнеров у образовательного учреждения, тем более успешным будет ребёнок.

Организация инклюзивной практики – это процесс творческий, в котором у каждого, кто будет ее реализовывать, появится возможность сделать свой вклад. Уже в самом инклюзивном подходе заложена необходимость изменять образовательную ситуацию, создавать новые формы и способы организации образовательного процесса с учетом индивидуальных различий детей. Поэтому и система организации инклюзивной практики должна быть гибкой, способной включать необходимые для поддержания самой системы изменения.

Для управления инклюзивными процессами необходимо вводить командные формы работы, проектные формы организации деятельности, диагностику и мониторинг инклюзивных процессов, формы согласования интересов разных участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов, администрации).

Основной принцип управления инклюзивным детским садом – принцип включения в принятие решений и их выполнение всех участников образовательного процесса.

В детском дошкольном образовательном учреждении существует структура управления инклюзивным процессом, в которых входит:

1. Педагогический совет.

2. Собрание педагогического коллектива.

3. Родительский комитет и общее родительское собрание.

4. Рабочие группы по разработке и внедрению программ инклюзивной практики.

5. Семинары–практикумы для педагогов, осуществляющих инклюзивную практику.

Командная работа сотрудников – один из важных принципов организации инклюзивного процесса. Управленческая команда – группа специалистов, объединенная пониманием перспективы развития детского образовательного учреждения и путей ее достижения, проводящих в коллективе единую политику по достижению поставленных целей. Функционирование и развитие инклюзивного детского образовательного учреждения зависит от обмена информацией и способности людей совместно решать проблемы и задачи.

Командная работа способствует:

– более успешной работе детского образовательного учреждения;

– быстрой адаптации образовательной системы к изменениям во внешней среде, быстрому реагированию на изменение образовательного запроса;

– модернизации организационной системы управления, когда осуществляется переход от функционально-линейной организационной структуры к структуре матричной, в которой сочетается вертикальная и горизонтальная системы управления.

Одной из основных форм командного управления детского образовательного учреждения является педагогический совет дошкольной образовательной организации, который решает как стратегические, так и оперативные задачи. Члены педагогического совета – все педагоги дошкольной организации, осуществляющие инклюзивное образование.

Перед педагогическим советом детского дошкольного учреждения ставятся стратегические задачи:

- разработка концепции инклюзивного детского образовательного учреждения и формирование на ее основе образовательной программы, программы развития и годового плана по определению направлений разработки и плана внедрения новых технологий дошкольного образования;

- формирование базы знаний, передового опыта, определение научно-практических материалов, необходимых для работы по образовательной программе.

При планировании деятельности инклюзивной дошкольной образовательной организации реализуются следующие направления деятельности:

- анализ ситуации в дошкольной образовательной организации, перспективное и календарное планирование;

- обсуждение планов и отчетов о деятельности всех специалистов детского сада, а также воспитателей всех возрастных групп.

Ценности, цели, принципы, и направления работы детского сада обсуждаются всем коллективом на заседаниях педагогического совета, на котором принимается окончательное решение и планируется порядок его выполнения.

Семинары–практикумы по экспериментальной работе позволяют коллективно намечать задачи и направления экспериментальной работы.

Курирует работу всех инклюзивных групп по реализации образовательной программы заместитель заведующей по учебно-воспитательной работе.

Ещё одним органом, который активно участвует в управлении процессом инклюзивного образования детей с особыми возможностями здоровья, является родительский комитет. Он создается для оперативного управления дошкольной образовательной организацией, создания благоприятных условий для пребывания детей в детском саду.

Таким образом, одним из важных условий управления инклюзивным образованием в условиях дошкольного образовательного учреждения является наличие высокой профессиональной квалификации педагогов и специалистов с четкой системой управленческого подхода и взаимодействия между ведомствами и заинтересованными лицами.

Встатье представлен авторский подход к пониманию проблемы и пути развития инклюзивного образования в общеобразовательных организациях. Рассмотрены и изложены некоторые важные проблемы развития инклюзивного образования в общеобразовательной организации, сформулированы задачи по пути решения проблем развития, предложены варианты по развитию инклюзивного образования.

Ключевые слова: инклюзия, инклюзивное образования, дети с ОВЗ (с ограниченными возможностями здоровья), управление развитием инклюзивного образования в общеобразовательной организации.

Актуальность темы обусловлена потребностью общества в педагогической помощи детей с разными отклонениями в развитии и здоровье. Многие дети проходят обучение за пределами школы, т. е. находятся на домашнем, либо дистанционном обучении, иначе говоря, лишены возможности полноценного контакта с другими, здоровыми детьми. Дети с грубыми нарушениями развития не могут освоить школьную программу и на этом основании признаются необучаемыми. Система образования их отторгает [1]. Дети с минимальными нарушениями развития, как правило, поступают в массовую школу, в большинстве случаев не получают там необходимой специальной поддержки. Они также не могут реализовать право на адекватное их возможностям и потребностям образование. Согласно требованиям стандарта необходимо: создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности; обеспечить поддержку родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья; наладить взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов с семьей на основе выявления потребностей и поддержки семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ [2].

На сегодняшний день даже с позиции внешнего наблюдатели можно заметить проблему в развитии детей уже с дошкольного возраста. Зачастую в детский сад поступают дети с такими проблемами, как отклонение в развитие речи, гипперактивность, а также с различными отклонениями в здоровье. Таким детям уже необходима квалифицированная помощь не только дефектолога и логопеда, но и психолога, а в некоторых случаях и медицинского работника. Воспитатели сталкиваются с такими проблемами, как недостаточная квалификация и повышенная конфликтность со стороны родителей здоровых детей, не требующих особого внимания. Но самое значимое — это то, что инклюзивное образование в нашей стране в первую очередь сталкивается с проблемами межличностного характера, такими как: неготовность общества признать детей с ОВЗ полноценными членами общества; нежелание педагогов образовательного учреждения работать с таким ребенком; отказ родителей признать необходимость помощи своему ребенку, а то и вовсе отказ от ребенка с ОВЗ и его определение в специализированные школы-интернаты, тем самым уменьшая шансы на будущее. Кроме того же существует ряд проблем осуществления инклюзивного образования с позиции государственной поддержки — это отсутствие специально оборудованных школ; нехватка обученного педагогического состава и т. д.

Получается, что необходимо взвешенно, поэтапно, обдуманно, комплексно решать проблемы теоретического, методологического, нормативно-правового, материально-технического, кадрового, программно-методического и финансово-экономического обеспечения тех организаций, которые готовы принять ребёнка-инвалида, ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в свою образовательную среду. Возникшие противоречия в процессе развития инклюзивного образования определяют проблему развития инклюзивного образования в общеобразовательной организации: существующая система управления образования в в условиях ФГОС не удовлетворяет потребностям времени и ситуации в целом [1].

Для реализации поставленной цели требуется решение следующих задач:

На основе изучения теоретических вопросов и практических данных на примере одной из общеобразовательных организаций определить реально существующую ситуацию и возможности реализации инклюзивного образования.
Ознакомиться с особенностями детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в конкретной общеобразовательной организации.
Определить социальную и образовательную интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Провести анализ управления инклюзивным образованием, выделив его из общей системы управления общеобразовательной организацией.
Провести анализ существующей системы образовательного процесса для успешного управления развитием инклюзивного образования в общеобразовательной организации.

Для решения поставленных задач необходимо понимание ситуации, как с внешней точки зрения, так и с внутренней реально существующей; ориентироваться на нормативно-правовую базу, регламентирующую образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья; повышение уровня подготовки педагогических работников в условиях инклюзии и, конечно же рассчитывать на государственную поддержку в лице уполномоченных им органов государственной власти Российской Федерации и органов государственной власти субъектов Российской Федерации [3].

Основные термины (генерируются автоматически): инклюзивное образование, общеобразовательная организация, ограниченная возможность здоровья, ребенок, государственная поддержка, образовательная деятельность, проблема, проблема развития, Российская Федерация.

Введение инклюзивного образования возможно лишь при условии постепенного обеспечения общеобразовательных учебных заведений высококвалифицированными педагогическими работниками, имеющими опыт работы в заведениях инклюзивного типа и управленческим обеспечением.

Следует отметить, что до сих пор не существует системы сформированного управленческого обеспечения инклюзивного образования в условиях интеграции. Результатом качественной подготовки будущих руководителей является сформированность навыков профессиональной деятельности в условиях инклюзии.

Обеспечения инклюзивного образования в ОУЗ

На современном этапе модернизации системы образования, проявления гуманистических тенденций и усиление внимания к индивидуальному развитию личности, признание интегрированного обучения, как наиболее подходящего принципам правового государства, становится более распространенным и рассматривается учеными в качестве одной из важных предпосылок полноценного включения детей с особенностями психофизического развития в систему общественных отношений.

В ходе работы использованы теоретические методы исследования:

— теоретический анализ и обобщение источников научно-педагогической и учебно-методической;

— эмпирические: контент-анализ, изучение педагогического опыта и результатов деятельности научно-педагогических работников.

Инклюзивное образование — педагогическое инновация, находится на этапе внедрения, а поэтому возникает немало проблем.

Это и профессиональная неподготовленность учителей массовой школы к работе с детьми с особыми образовательными потребностями по сравнению с педагогами специальных школ. А также несовершенство нормативно-правовой базы и необходимость дополнительного финансирования инклюзивных учебных заведений, архитектурная недоступность школ. А еще перегруженность учебных программ, которые достаточно трудно адаптировать к незнанию потребностей ребенка с пороками развития, отсутствие специальных учебников, негативное отношение родителей других детей.

Управление учебным заведением инклюзивного типа

Функциональный компонент подготовленности будущих руководителей образования к управлению общеобразовательным учебным заведением инклюзивного типа мы будем характеризовать по таким показателям:

— умение определять стратегию развития общеобразовательного учебного заведения инклюзивного типа;

— умение совершенствовать организационно-функциональную модель общеобразовательного учебного заведения в соответствии с требованиями базовых принципов инклюзивного образования и структурной организации системы регионального образования;

— умение внедрять педагогические инновации в деятельность общеобразовательных учебных заведений инклюзивного типа на общем и локальном уровнях;

— умение развивать инклюзивное образовательное среда общеобразовательного учебного заведения;

— умение управлять социально педагогическими проектами в рамках программ социального партнерства;

— умение формировать команду профессионалов по инклюзивному образованию и планировать их профессиональное развитие;

— умение управлять рисками в условиях внедрения инклюзивного образования в общеобразовательных учебных заведениях.

Существует проблема управления педагогическим коллективом со стороны руководителей учебных заведений. Ведь не каждый педагог сегодня готов работать в коллективе, где есть дети с особыми образовательными потребностями, поддержка инклюзии со стороны директоров ООШ достаточно слаба.

Читайте также: