Учебники для специальных школ реферат

Обновлено: 05.07.2024

Современная система образования характеризуется многообразием научно-методологических концепций, типов учебных заведений, программ и методов обучения. Но всё это не меняет того общего положения, что ученик должен обладать определенным потенциалом, необходимым для усвоения учебного материала. Известно, что в каждой стране есть дети с той ли иной степенью умственной отсталости, которые нуждаются в особых формах воспитания и обучения. Безусловно, содержание и организация учебной деятельности, представленные в программах учебных предметов и методах их преподавания, не могут быть прямо соотнесены с ее эффективностью. В анализ непременно должен быть включен субъект той деятельности ученик со всеми присущими ему индивидуально-психологическим особенностями. Можно сказать, что процесс и содержание обучения опосредуются последними

Содержание работы

Введение………………………………………………………………………. 3
Глава І. Содержание образования умственно отсталых детей как педагогическая проблема……………………………………………..6
1.1. Понятие и сущность содержания образования………………….6
1.2. Особенности содержания образования в школе 8 вида……. 8
Выводы………………………………………………………………………. 28
ГлаваІІ. Экспериментальное исследование содержание образования в школе 8 вида………………………………………………………….30
2.1. Анализ состояния вопроса в практике работы школы 8 вида…. 30
2.2. Организация и результаты констатирующего эксперимента…. 44
Выводы…………………………………………………………………………48
Заключение…………………………………………………………………….52
Список изученной литературы……………………………………………..55
Приложение…………………………………………………………………….57

Файлы: 1 файл

Курсовая работа.doc

В некоторых регионах, где имеются трудности с открытием специальных общеобразовательных школ, открываются классы при массовых школах. Возможно интегрированное обучение умственно отсталых детей в среде детей с нормальным интеллектом. При этом необходимо помнить, что при любой организационной форме обучения должны, прежде всего, учитываться интересы умственно отсталого ребенка. Каждый из них должен получать коррекционную помощь со стороны специалистов-дефектологов (олигофренопедагога, логопеда, и др.), обучаться по специальной программе и специфическими методами [9].

Носителями содержания образования в школе 8 вида являются:

1. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

3. Учебные программы.

4. Учебники и учебные пособия.

1. СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ

Сегодня в понятие образовательного стандарта заложено несколько идей, которые призваны сохранить единое образовательное пространство (поле) в связи с тем, что Российская Федерация – это государство с большими и малыми народами, каждый из которых вправе конституционным путем реализовать через образование собственные задачи нравственного и духовного развития подрастающего поколения.

Стандарт образования не содержит описания отдельных учебных предметов, а раскрывает ступени обучения, их продолжительность, допустимую учебную нагрузку на каждой ступени, а также дает представление о содержании и структуре образования, как целого. Естественно, что каждый тип школы, решая общие задачи образования, имеет собственные специфические функции, связанные с характеристикой контингента учащихся, их возрастным составом.

Содержание обучения отражено у учебном плане специальных школ для умственно отсталых детей, в учебных программах, разработанных для этого типа школ, и оригинальных учебниках [8].

Учебный план школы определяет перечень учебных предметов, отобранных для изучения в школе, распределение их по годам обучения, количество часов, отводимых на каждый учебный предмет и дозировку этих часов по неделям. В основе построения учебного плана специальной школы лежит принцип предметного обучения [10].

Учебный план, как и Государственный стандарт, имеет три компонента:

Федеральный – обеспечивает единство школьного образования в стране.
Национально-региональный – обеспечивает потребности субъектов федерации.
Школьный - обеспечивает интересы отдельного образовательного учреждения.

В структуру учебного плана входят две части:

Инвариантная, которая обеспечивает приобщение к общекультурным и национальным ценностям, формирование базовой культуры личности.
Вариативная обеспечивает личностные особенности, интересы и склонности учащихся, позволяет индивидуализировать процесс обучения.

Учебный план школы 8 вида отличается рядом особенностей:

3. УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ

Учебные программы определяют содержание обучения по отдельным предметам и последовательность его прохождения по годам обучения. Однако следует отметить, что содержание образования, несмотря на оправдавшую себя на практике относительную стабильность, требует дальнейшей углубленной разработки с целью более полного отражения в нем задач, стоящих перед специальной (коррекционной) общеобразовательной школой 8 вида, а также учета новых научных данных специальной педагогики, специальной психологии и клиники олигофрении.

Для специальной (коррекционной) общеобразовательной школы 8 вида созданы научно обоснованные программы для 1-10 классов по общеобразовательным предметам, по трудовому и профессиональному обучению, отдельным видам специальных коррекционных знаний. По общеобразовательным предметам разработаны:

типовые программы по русскому языку, представленные разделами: развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, обучение грамоте, чтение и развитие речи, грамматика, правописание и развитие речи;
по математике: арифметика и наглядная геометрия;
по естествознанию: неживая природа, растения, животные, человек;
по географии: начальный курс физической географии, природа нашей Родины, география материков и океанов, география своей страны, региона;
по истории;

а также программа:

по изобразительному искусству;
по музыке;
по физической культуре;
по социально-бытовой ориентировке;
по ритмике.

По трудовому и профессиональному обучению созданы программы для 1-3 классов (ручной труд), для 4-9 классов – по столярному, слесарному, швейному, по сельскохозяйственному труду, по столярно-плотническому и штукатурно-молярному делу [11].

Программы по цветоводству и декоративному садоводству, обслуживающему труду (подготовка рабочих сферы обслуживания) рассчитаны на использование их как в сельских, так и в городских школах.

Программы такой школы учитывают особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей. Они направлены на разностороннее развитие личности учащихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программы содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, трудовых навыков, который необходим им для социальной адаптации.

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа 8 вида готовит своих воспитанников к непосредственному включению в жизнь, трудовую деятельность в условиях современного производства.

В программах принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания умственно отсталых детей [4].

Содержание обучения отражено в оригинальных учебниках для специальной школы, которые издаются ко всем основным учебным предметам. В общей и специальной подготовке учебник рассматривается как книга для ученика, которая является важнейшим инструментом его учения. Вместе с тем она служит и методическим ориентиром для учителя, определяя последовательность введения понятий, распределение времени между учебным материалом.

Учебники для специальной школы и для массовой, должны удовлетворять общепедагогическим, методическим и полиграфическим требованиям [8].

Что касается общепедагогических требований, то они заключаются в необходимости:

обеспечивать воспитывающий характер обучения и формирование материалистического мировоззрения;
сообщать научно достоверные данные в пределах, обозначенных программой;
развивать мышление учащихся, формировать основные приемы умственной деятельности, развивать речь;

В качестве методических требований выдвигаются следующие требования:

соответствие возрастным особенностям учащихся, по содержанию, эмоциональному воздействию;
четкое структурное членение и графическое выделение выводов, важнейших положений, ключевых понятий и т.п.;
достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие, понимание и запоминание учебного материала, удобно расположенных и связанных с текстом [11].

Учебные предметы специальной школы

В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе 8 вида изучаются учебные предметы, которые определены учебным планом. Каждый учебный предмет включает основное предметное содержание конкретной научной области, обусловленное логикой ее изложения усвоения, специальной методикой обучения, коммуникативной деятельностью учителя и учеников в процессе обучения, спецификой учебного материала для обеспечения воспитательных целей. Таким образом, учащиеся получают конкретные знания с учетом не только логики усвоения основ наук, но и педагогических законов развития понятий в их сознании.

Обучение осуществляется постепенно от частного к общему, от конкретного к абстрактному.

РУССКИЙ (РОДНОЙ) ЯЗЫК

короткие стихотворения или четверостишия [15].

В результате учащиеся должны знать названия предметов и явлений, уметь выполнять некоторые практические работы по уходу за одежной, обувью, комнатными растениями, выполнять правила дорожного движения. В процессе обучения осуществляется экологическое воспитание школьников.

На уроках чтения у детей формируются навыки сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, умения пересказывать прочитанное. Для чтения подбираются произведения, содержание которых направлено на максимальное развитие познавательных интересов детей, расширение их кругозора, представлений, воспитание нравственных качеств, необходимых для самостоятельной трудовой жизни. Это произведения о картинах родной природы, о настоящем и прошлом нашей Родины, рассказы о жизни, труде наших современников, о делах школьников. Значительное место занимают доступные пониманию умственно отсталых детей произведения о жизни и творчестве классиков литературы, художников, музыкантов, общественных деятелей [15].

на печать Школьная система специального образования.docx

1. Школьная система специального образования………………………. 4

2. Характеристика специальных (коррекционных) школ………………..10

2.1 Особенности урока в специальной школе……………………………14

Одно из ведущих мест в государственной политике и модернизации общества занимает образование. Образование играет огромную роль в жизни любого общества. Без хорошо организованной системы образования не возможно создать полноценное, цивилизованное общество. Государство не может существовать без системы образования, которое обеспечивает его полноценное развитие [1, c28].

Дети школьного возраста, имеющие особые образовательные потребности, получают образование в соответствии со специальными образовательными стандартами в различных образовательных учреждениях или на дому.

Цель: рассмотреть этапы формирования и систему специального школьного образования.

1. Школьная система специального образования

Существует 8 видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития. В официальных и нормативно- правовых документах эти школы называются по их видовому порядковому номеру во избежание вынесения названия диагноза в реквизиты школ. Эта система раньше была представлена иначе: школа для умственно отсталых, школа для глухих и т. п. К таким учреждениям относятся:

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида (школа-интернат для глухих детей);

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида (школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших детей);

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение III вида (школа-интернат для незрячих детей);

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение IV (школа-интернат для слабовидящих детей);

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение V (школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи);

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI (школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата);

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида (школа и школа-интернат для детей с трудностями в обучении - ЗПР);

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида (школа или школа-интернат для детей с умственной отсталостью).

Таким образом, в России на современном этапе детям с ограниченными возможностями здоровья оказывают специализированную помощь множество учреждений, находящихся под началом различных ведомств, в таблице 1 (см. Приложение 1).

Каждое такое образовательное учреждение несёт ответственность за жизнь воспитанника и обеспечение его конституционного права на получение бесплатного образования в пределах специального образовательного стандарта. Всем детям обеспечиваются условия для обучения, воспитания, лечения, социальной адаптации и интеграции в общество [3, c.39].

Выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреждений получают образование, соответствующее уровням образования массовой общеобразовательной школы. Исключением является коррекционная школа VIII вида, где существует определенная программа с учетом познавательной сферы умственно отсталых учащихся. По окончании специального коррекционного образовательного учреждения независимо от вида учащимся выдаются документ государственного образца или свидетельство. В последнее десятилетие все больше создается специальных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности: с аутичными чертами личности, с синдромом Дауна и др. В некоторых городах имеются школы санаторного типа (лесные) для хронически болеющих или соматически ослабленных детей[5, c.72].

В специальную школу ребёнка направляют органы управления образованием только с согласия родителей и по заключению (рекомендации) психолого-медико- педагогической комиссии. Также с согласия родителей и на основании заключения ПМПК ребёнок может быть переведён внутри специальной школы в класс для детей с умственной отсталостью только после первого года обучения в ней.

В специальной школе может быть создан класс (или группа) для детей со сложной структурой дефекта по мере выявления таких детей в ходе психолого-медико- педагогического наблюдения в условиях образовательного процесса.

Помимо этого в специальной школе любого вида могут быть открыты классы для детей с выраженными нарушениями в умственном развитии и сопутствующими им другими нарушениями. Решение об открытии такого класса принимает педагогический совет специальной школы при наличии необходимых условий, специально подготовленных кадров. Главные задачи таких классов - обеспечение элементарного начального образования, создание максимально благоприятных условий для развития личности ребёнка, получения им допрофессиональной или элементарной трудовой и социально-бытовой подготовки с учётом его индивидуальных возможностей.

Ученик специальной школы может быть переведён для обучения в обычную общеобразовательную школу органами управления образованием с согласия родителей (или лиц, их заменяющих) и на основании заключения ПМПК, а также в случае, если в общеобразовательной школе имеются необходимые условия для интегрированного обучения. Помимо образования специальная школа обеспечивает детям с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности медицинское и психологическое сопровождение, для чего в штате специальной школы имеются соответствующие специалисты. Они работают в тесном взаимодействии с педагогическим персоналом, осуществляя диагностическую деятельность, психокоррекционные и психотерапевтические мероприятия, поддерживая в специальной школе охранительный режим, участвуя профконсультировании. При необходимости дети получают медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, массаж, закаливающие процедуры, посещают занятия лечебной физкультурой.

Процесс социального адаптирования, социальной интеграции помогает осуществлять социальный педагог. Его роль особенно возрастает на этапе выбора профессии, окончания выпускниками школы и перехода в после школьный период.

Каждая специальная школа уделяет значительное внимание трудовой, предпрофессиональной подготовке своих воспитанников. Содержание и формы подготовки зависит от местных особенностей: территориальных, этнонациональных и культурных, от потребностей местного рынка труда, возможностей воспитанников, их интересов. Сугубо индивидуально выбирается профиль труда, включающий в себя подготовку к индивидуальной трудовой деятельности [3, c40-44].

Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и имеющих особые образовательные потребности, создаются специальные детские дома и школы-интернаты в соответствии с профилем нарушений в развитии. Преимущество это детские дома и школы-интернаты для детей и подростков с интеллектуальным недоразвитием и трудностями в обучении.

В последнее время стали создаваться школы надомного обучения, персонал которых, состоящий из квалифицированных специалистов-дефектологов, психологов, работает с детьми, как в домашних условиях, так и в условиях частичного пребывания таких детей в школе надомного обучения. В условиях групповой работы, взаимодействия и общения с другими детьми ребёнок осваивает социальные навыки, приучается к обучению в условиях группы, коллектива. Право на обучение в домашних условиях получают дети, заболевания или отклонения в развитии у которых соответствуют указанным в установленном Министерством здравоохранения РФ специальном перечне. Основанием для организации надомного обучения является медицинское заключение лечебно-профилактического учреждения. К оказанию помощи в обучении детей на дому подключаются школа или дошкольное образовательное учреждения, находящееся поблизости. На период обучения ребёнку предоставляется возможность бесплатного пользования учебниками, фондом библиотеки школы. Педагоги и психологи школы оказывают консультативную и методическую помощь родителям в освоении ребёнком общеобразовательных программ. Школа обеспечивает промежуточную и итоговую аттестацию ребёнка и выдаёт документ о соответствующем уровне образования. В аттестации принимают участие и педагоги-дефектологи, привлекаемые дополнительно для ведения коррекционной работы. Если ребёнок с особыми образовательными потребностями обучается на дому, органы управления образованием компенсируют родителям затраты на обучение в соответствии с государственными и местными нормативами финансирования обучения ребёнка в соответствующем типе и виде образовательного учреждения.

Для обучения, воспитания и социальной адаптации детей и подростков со сложными, с тяжелыми нарушениями в развитии, с сопутствующими заболеваниями, а также для оказания им комплексной помощи создаются реабилитационные центры различных профилей. Это могут быть центры: психолого-медико- педагогической реабилитации и коррекции; социально-трудовой адаптации и профориентации; психолого-педагогической и социальной помощи; социальной помощи семьи и детям, оставшихся без попечения родителей и др. Задачей таких центров является оказание коррекционно-педагогической, психологической и профориентационной помощи, а также формирование навыков самообслуживания и общения, социального взаимодействия, трудовых навыков у детей с тяжелыми и множественными нарушениями. В ряде центров ведётся специальная образовательная деятельность. Занятия в реабилитационных центрах строятся по программам индивидуального или группового воспитания и обучения Нередко центры оказывают консультативно-диагностическую и методическую помощь родителям детей с особыми образовательными потребностями, в том числе информационную и правовую поддержку.

Для оказания логопедической помощи детям дошкольного и школьного возраста, имеющим отклонения в развитии речи и обучающимся в образовательных учреждениях общего назначения, работает логопедическая служба [3, c.52].

2. Характеристика специальных (коррекционных) школ

Обучение в условиях массовой школы (обычный класс);

Обучение в условиях специального класса коррекции (выравнивания, компенсирующего обучения) при массовой школе;

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа

с. Кашкино Аскинскский район Республика Башкортостан

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ

Для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, а также используемых в адаптированном общеобразовательном процессе для детей с ОВЗ. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.

Разработана учителем 1 категории Фазлетдиновой Ф.А.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ СОШ с. Кашкино Аскинского района РБ

____________________ Галиакберов Р.А.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ

используемых в адаптированном общеобразовательном процессе

в 2017-2018 учебном году

Чтение и развитие речи

Чтение. 3 класс.

Л.В. Матвеева (Лунёва).

Письмо и развитие речи

Э.В. Якубовская Н.В. Павлова Русский язык. 2 класс. Учебник для спец.(корре.) образоват.учреж.VIII вида.

А.К. Аксёнова Э.В. Якубовская

Развитие устной речи на основе изуч.предметов и явлений окруж. действит-ти

Е.Д. Худенко Развитие речи Учебник для

М.Н.Перова Математика. 4 класс. Учебник для

Г.Б. Картушина Г.Г.Мозговая Швейное дело

М.Н.Перова Г.М. Капустина Математика. 5 класс.

Г.М. Капустина М.Н.Перова Математика. 6 класс.

Чтение и развитие речи

З.Ф. Малышева Чтение. 5 класс.

А.К. Аксенова М.И. Шишкова Чтение. 9 класс.

Письмо и развитие речи

Н.Г. Галунчикова Э.В. Якубовская Русский язык. 9 класс.Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-е издание.Москва

Т.М. Лифанова Е.Н. Соломина География. 9 класс.

Учебник для специальных (коррекц.) образоват.учрежденийVIII вида. Москва

Г.Б. Картушина Г.Г.Мозговая Технология. Швейное дело. 5 класс.

Г.Б. Картушина Г.Г.Мозговая Технология. Швейное дело. 6 класс.

Г.Б. Картушина Г.Г.Мозговая Технология. Швейное дело. 7 класс.

Г.Б. Картушина Г.Г.Мозговая Технология. Швейное дело. 8 класс.

Методическое пособие для учителя раскрывает требования программы и основные идеи учебника по истории. Пособие содержит примерное тематическое планирование уроков, в нем представлена единая структура.

В учебном пособии представлены задания по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром. Оно адресовано педагогам, работающим с детьми ОВЗ, а также родителям.

Рабочая тетрадь по математике является дополнением к существующему учебнику математики для 6 класса специальных (коррекционных) школ VIII вида авторов Г. М. Капустиной, Ф. З. Овчинниковой, Л. С.

В пособии даны подробные поурочные разработки и рекомендации к организации и проведению коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке с учащимися начальных классов специальных.

Данное методическое пособие представляет собой набор заданий, направленных на получение теоретических сведений по документоведению, образцы оформления деловых писем (автобиографии, заявлений, писем.

В пособии собраны материалы и сценарии уроков с использованием театральной деятельности в обучении и воспитании школьников для 1–4 классов специальных (коррекционных) школ VIII вида, а также.

В пособии представлены теоретические и практические материалы по специальному школоведению применительно к коррекционным общеобразовательным учреждениям для детей с нарушением зрения. Разработаны.

Пособие посвящено устранению причин неуспеваемости детей с задержкой психического развития (ЗПР) в школе. Методика, представленная в пособии, основана на использовании в ходе.

В пособии представлены конспекты занятий по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи у детей с ОНР для средней группы детского сада. Книга включает в себя методические.

Книга включает в себя методические рекомендации, примерное понедельное тематическое планирование занятий на каждый период обучения в старшей группе детского сада (которое специалисты могут взять его.

Представленные в пособии конспекты занятий по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи у детей с ОНР для подготовительной к школе группы детского сада, включают методические.

В пособии рассматриваются вопросы диагностики и развития зрительного восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Даются рекомендации по профилактике нарушения зрения. В издании.

В учебно-методическом пособии рассматриваются вопросы содержания и методики по штайнеровской, или вальдорфской, педагогике. Пособие состоит из трех частей. В первой части представлены материалы.

В данном пособии автор предлагает подробный протокол изучения анамнестических данных, комплект диагностических карт-протоколов для обследования речевой и неречевых функций детей раннего и младшего.

В пособии раскрываются особенности детей, имеющих общее недоразвитие речи. Предлагаются эффективные методы и приемы по преодолению фонетико-фонематических, лексико-грамматических нарушений, нарушений.

Романович Олеся Анатольевна

Пособие предназначено для проведения психоречевого обследования детей, начиная с трёхлетнего возраста. Его цель – помочь заинтересованным родителям, специалистам, разобраться, нет ли отклонений в.

Учебное пособие содержит сведения о наследственных формах нарушений развития, обусловливающих особые образовательные потребности у детей. А именно, о наследственных формах интеллектуальных, речевых.

Книга посвящена планированию коррекционной работы учителя-логопеда на школьном логопедическом пункте. Данная работа имеет особую актуальность ввиду недостаточной методической проработки. Предлагаемые.

Рабочая тетрадь предназначена для занятия с детьми с ОНР для 1 класса. Ребенок учится размышлять, делать выводы, анализировать и фантазировать.

В учебнике даны основы материаловедения и технологии обработки древесины. Описаны инструменты и станки, применяемые в столярном деле. Представлены облицовывание и соединение, отделка, ремонт.

Пособие содержит материалы и сценарии уроков с использование компьютерных технологий по следующим предметам: природоведению, социально-бытовой ориентировке, географии, биологии, русскому языку для.

В пособии представлен теоретико-методический и практический материал по обучению в сотрудничестве слабослышащих учащихся основной и средней школы II вида на уроках русского языка и литературы с.

Методическое пособие содержит программу обучения, включающую календарный тематический план занятий и методику обучения для всех возрастных групп детей, начиная с ясельной. Обучение строится на трех.

В пособии рассматривается актуальные вопросы психологической готовности слабослышащих детей к обучению в школе, связанные с формированием важнейших качеств личности, способствующих успешному.

В работе рассматриваются особенности творческого воображения детей младшего школьного возраста с нормальным и нарушенным слухом.

Представлена апробированная на практике система педагогических.

Изобразительное искусство играет важную роль в разностороннем развитии детей с недостатками слуха. В процессе изобразительной деятельности осуществляется их эстетическое воспитание, развивается.

Романович Олеся Анатольевна

Пособие предназначено для проведения психоречевого обследования детей, начиная с трёхлетнего возраста. Его цель – помочь заинтересованным родителям, специалистам разобраться, нет ли отклонений в.

Романович Олеся Анатольевна

Учебник содержит сведения о принципах и современных гуманистических технологиях семейного и общественного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ): сенсорными нарушениями.

Л. М. Крыжановская

В книге рассматривается концепция коррекции и саморегуляции личности путем психологического вмешательства. Показано, как на основе анализа реальных ситуаций: социальных, экономических, деловых и.

Данное пособие содержит занимательные задания для детей 5–7 лет, способствующие автоматизации правильного произношения звука [с], обогащению словарного запаса, развитию связной речи, формированию.

В пособии представлены упражнения и задания, направленные на закрепление произношения у детей звука [Л]. Основное внимание уделено развитию фонематического восприятия, звуко-буквенного анализа и.

В пособии представлены упражнения и задания, направленные на закрепление произношения у детей звука [Р]. Основное внимание уделено развитию фонематического восприятия, звуко-буквенного анализа и.

В практическое учебное пособие включены 38 занятий по обучению навыкам письма детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня при подготовке к обучению в 1-м классе.

В пособии представлены тематические проверочные и контрольные работы по русскому языку для оценки письменной речи первоклассников с речевой патологией в условиях реализации ФГОС НОО ОВЗ на школьном.

В пособие включены диагностические материалы для оценки результатов изучения различных предметов младшими школьниками с нарушением слуха и определения эффективности процесса их обучения в.

Читайте также: