Творчество и возраст реферат
Обновлено: 30.06.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
ООО Учебный центр
Реферат по дисциплине:
Ринат Наилевич Ганцев
Между тем проблема творчества в современном мире актуальна как никогда в силу того, что многие ученые говорят сейчас о переходе человеческой культуры от традиционалистской к креативной, где творческий подход проникает во все сферы жизни общества. Так называемая креативность, то есть творческая способность мыслить вне шаблонов, принимать нестандартные решения, адаптировать и менять свое окружение и мир в целом, становится качеством человека и специалиста, на которое обращают внимание в первую очередь, которую ценят и в которую вкладывают средства.
Для самого человека, для развития его индивидуальности также необходимо раскрытие творческого потенциала, ведь тяга к творчеству заложена в человеке на физиологическом уровне. Оставленные нереализованными потребности и способности негативно сказываются на личности человека и всей его жизни.
Целью данной работы является изучение природы творческих способностей и выявление факторов и условий их проявления и развития у детей.
Творец и творчество
Фазы творческого процесса
Для лучшего понимания такого явления как творчество также необходимо затронуть фазы творческого процесса, которые тесно переплетены с уровнями сознания человека. Выделяют три уровня сознания , которыми так или иначе оперирует человек при решение творческой задачи:
Сознание оперирует накопленными знаниями, которые может воспроизвести и передать. Источники обогащения сознания: обучение, образование и мышление. В творческой деятельности именно сознание ставит творческую задачу, формулирует цель.
Подсознание оперирует теми знаниями, которые осознавались ранее, но теперь не перегружают сознание излишней информацией и работой (например, доведенные до автоматики навыки, глубоко усвоенные нормы и правила). Источники обогащения подсознания — подражание, практический опыт.
Сверхсознание или творческая интуиция — ядро творчества, неконтролируемый сознанием и волей уровень, на котором рождаются различные гипотезы в силу отсутствия давления на них знаний и опыта. Источники обогащения сверхсознания — игра, искусство, а также знания, накопленные в подсознании.
Работа сознания. Подготовка, сбор информации, знаний и опыта, требуемых для последующего рождения новой идеи.
Работа подсознания. Созревание, неосознанное и интуитивное решение поставленной сознанием задачи.
Переход в сознание. Вдохновение, озарение, решения, появившиеся в подсознании и сверхсознании поступают в сознание, которое проверяет их, отсеивает, оценивает на стадии гипотезы, замысла.
Повторная работа сознания. Развитие, формализация гипотезы, оптимизация полученного решения.
Учитывая все уровни сознания, которые участвуют в творчестве, становится проще выявить способности, необходимые для творческой деятельности, и факторы их развития.
Творческие способности
Для лучшего понимания природы этих способностей следует обратиться к исследования в этой области советского психолога Бориса Михайловича Теплова, который выделял в человеческих способностях три основных признака:
Индивидуально-психологические характер, уникальные особенности человека.
Отношение этих особенностей к успешности выполнения деятельности.
Зависимость знаний, навыков и умений, скорости и качества их приобретения от особенностей, а не наоборот.
Все способности человека можно разделить на четыре большие группы:
2. Специальные элементарные. Как следует из названия, уже не каждый человек обладает этой группой способностей, так как для них необходима выраженность конкретных психических процессов. Их можно развить в ходе обучения, но лишь в той мере, в которой позволяют задатки. К этой группе относятся: глазомер, высокая обонятельная чувствительность, музыкальный слух, словесно-логическая память, критичность мышления .
Существует большое количество факторов, определяющих природу творческих способностей и отвечающих за их проявление у детей. Но в целом ученые выделяют три большие группы факторов, которые рассмотрим подробно: задатки и индивидуальные особенности, социальная среда, творческая деятельность.
Задатки и индивидуальные особенности
К первой группе относят врожденные (иногда наследственные) задатки, а также индивидуально-психологические особенности, которые формируют личность человека. Как отмечено выше в словах Бориса Михайловича Теплова и также подтверждается исследованиями других ученых, задатки — это природные физиологические предпосылки для дальнейшего развития способностей человека, которые проявляются при соответствующем обучении и воспитании в учебной и трудовой деятельности.
С физиологической точки зрения под задатками мы понимаем особенности межполушарных связей, подвижность нервных процессов, быстроту образования нервных связей, особенности двигательного аппарата и строения анализаторов, а также возбудимость. Задатки, как и остальные факторы, являются лишь одним из условий развития способностей, но не гарантируют его. При этом важной отличительной особенностью задатков можно считать многозначность, которая предполагает, что на основе одних и тех же задатков могут развиваться абсолютно разные способности.
Под индивидуально-психологическими особенностями следует понимать различные психические процессы и качества, формирования которых зависит от внешних условий, учебно-воспитательного процесса и деятельности человека, а их наличие и развития напрямую влияет на творческие способности. Так творческую деятельность регулирует уровень развития определенных познавательных психологических процессов, часть из которых рассмотрим подробнее.
В младшем школьном возрасте активно развиваются и перестраиваются процессы мышления , переходя от наглядно-образного к словесно-логическому. В основе этого перехода лежат накопленные в дошкольном возрасте житейские понятия на базе которых должны сформироваться понятия научные, которые позволяют человеку постигать логику науки, осознавать содержание различных понятий и соотношения между ними. В свою очередь овладение научными понятиями предполагает развитие основ теоретического мышления, необходимое для творческой деятельности в силу своей ориентации на внутренние существенные свойства понятий и операций с ними.
Не менее важным психическим процессом является память . Развитие в первую очередь осмысленной памяти влечет за собой успешное развитие творческих способностей, образуя связанные системы знаний, которыми можно оперировать. Произвольная и механическая память, заучивание ведет к проблемам в усложняющейся учебной и профессиональной деятельности и исключает творчество, так как при решении творческой задачи материал либо не воспроизводится, либо не переходит из одной системы в другую в силу отсутствия необходимых связей между ними.
Также в младшем школьном возрасте у детей развивается необходимый для обучения процесс внимания . Цель развития этого процесса у детей — преодолеть проявления непроизвольного внимания, выработав умение концентрироваться на выполнении поставленной задачи сначала под контролем учителя, а затем под своим собственным.
Также в развитии творческих способностей участвуют эмоционально-мотивационные психические процессы. Под влиянием доминирующих ключевых эмоций человек формируются потребности и мотивы в творческой деятельности, наиболее распространенные из них — радость и агрессия. Агрессивные элементы в детском творчестве проявляются через независимость, риск и нарушение правил, а также стремление к доминированию. Эмоция радости выражается через общий оптимизм, чувство юмора и чувство прекрасного, альтруизм. Противостоит любому творческому проявлению эмоция страха, если она доминирует, то ограничиваются все остальные психические процессы, теряется мотивация, условия для поиска нового становятся невозможными.
Наряду с другими процессами, влияющих на развитие творческой личности, учебно-познавательные мотивы не менее важны. Удовлетворение от получения новых знаний, понимания процессов, самого процесса учения и расширения кругозора и компетенций свидетельствует о развитии мотивации самосовершенствования, которая необходима сформировавшейся личности на протяжении всей жизни.
Социальная среда
Ко второй группе факторов развития творческих способностей у ребенка относятся все формы влияния на него социальной среды. Психологи предполагают, что наибольшее влияние на формирование креативности отводится именно социальной среде, хотя она только проявляет творческую индивидуальность, а не отвечает за ее зарождение. В отличии от врожденных задатков такие проявления социального окружения, как требования общества, социальных институтов, традиции и установки, могут не только стимулировать развитие креативности, но и подавлять ее.
Исследования определили возраст 3-5 лет как наиболее благоприятный период для начала развития творческого потенциала. По данным Даниила Борисовича Эльконина, советского психолога, именно в этот период у детей появляется потребность подражать деятельности взрослых. Следовательно, через подражание ребенок расположен и к развитию творческих способностей.
Не менее любопытен тот факт, что возраст 3-5 лет также соответствует и готовности ребенка к социализации, но при этом он еще сам не социализирован. А значит, дети в этом возрасте не ограничены рамками, а загадочный и удивительный мир предстает перед ними как нескончаемый поток творческих задач, что является наилучшими условиями для творческой деятельности.
Творческая деятельность
Третья заключительная группа факторов развития творческих способностей ребенка — характер и структура самой деятельности. Как и отмечал Борис Михайлович Теплов, неиспользуемые человеком способности теряют свою силу. Соответственно, развитие креативности возможно лишь при постановке творческих задач перед ребенком и творческом их решении. Если образовательный процесс ограничивается преимущественно задачами закрытого типа, тестами и прочими исключающими самостоятельность некреативными методиками, то креативность атрофируется, так как остается невостребованной и незадействованной.
К тому же только в творческой деятельности можно выявить определенные задатки и склонности ребенка, чтобы далее можно было эффективнее их развивать.
Процесс развития творческих способностей и раскрытия творческого потенциала ребенка включает в себя несколько обязательных и последовательных этапов, в рамках которых также следует рассмотреть и необходимые для их реализации условия.
Диагностика уровня развития
Для начала любой деятельности, предполагающей движение вперед, развитие и прогресс, требуется диагностика стартового положения. В развитии способностей ребенка подобная диагностика не только демонстрирует общий начальный уровень, под который требуется подбирать соответствующие задания и условия, но и обнаруживает те задатки, способности и навыки, которые требуют особого внимания и дополнительной работы над ними.
Мотивация
Как творческий процесс невозможен без должной мотивации, так и развития творческих способностей невозможно без основания, побуждения, аргументации в пользу решения задач творческим путем.
Организация творческой деятельности
Творческая деятельность — обязательная и неотъемлемая составляющая развития детских творческих способностей. Но для эффективности самого процесса, а также корректного развития этих способностей следует обеспечить должные условия.
Начальным условием можно назвать принятие во внимание психологических и физиологических особенностей ребенка. Развитие отвечающих за творчество психических процессов и интеллекта должно быть гармоничным, соответствующим возрасту и имеющимся у ребенка задаткам. В дальнейшем это позволяет сформировать ребенку адекватную и позитивную Я-концепцию полноценной творческой личности, отражающую реальность и индивидуальность.
Свобода — важное условие не только развития детской креативности, но и творчества в целом. Оно выражается не только в свободном выборе творческого занятия и времени для его реализации, свободном доступе к материалам, самостоятельной работе и отсутствии принуждения. Речь также идет о создании благоприятной атмосферы, которая может дать чувство внутренней раскованности и психологической защищенности, что позволяет верить в свои идеи, не бояться высказывать свое мнение.
Творческая деятельность не может ограничиваться и замыкаться исключительно на процессе поиска творческого решения. Важно включать в деятельность любые занятия, которые ведут к обогащению жизненного опыта , получению новых знаний и впечатлений. Богатый опыт предоставляет больше материала для работы, даже если он сосредоточен в подсознании, а также может привести к неожиданным ассоциативным связям, интересным находкам. Естественно, и сам творческий процесс может приносить новый опыт, который может быть использован ребенком в дальнейшем. Например, опыт индивидуальной, групповой и коллективной работы позволяет ребенку оценить плюсы и минусы разных форм работы над решением творческой задачи, что позволит ему самостоятельно выбрать наиболее подходящую форму в следующий раз.
Ключевую и важнейшую роль в организации творческой деятельности играет педагог , который должен учитывать, создавать и соблюдать все вышеперечисленные условия. Важно правильно взаимодействовать с ребенком во время творческого процесса: не подсказывать или командовать, а помогать и наводить на самостоятельное нахождение ответа, поддерживать вне зависимости от результатов и поощрять стремления ребенка, прививать правильное отношение к собственному и чужому творчеству.
Вместе с тем педагог сам должен быть высококвалифицированным и творчески активным специалистом, внедрять в свою учебно-воспитательную деятельность творческие новаторские идеи и методы. В купе с развитыми нравственными и моральными качествами эти черты педагога будут примером для детей, позволят выработать как потребность в творчестве, так и позитивное отношение к подобной деятельности, воспитать целеустремленность, трудолюбие, уважение к участникам процесса. А доброта и отзывчивость педагога должны обеспечить для ребенка благоприятное окружение, доверительные отношения и пополнить его эмоциональную сферу.
Анализ
Заключительным этапом в структуре развития творческих способностей является аналитическая работа, в ходе которой требуется сопоставить полученные результаты с запланированными. Аналитика позволяет судить об эффективности определенных методов и приемов и работы в целом, выявить сложности и проблемы, их причины. По результатам анализа в программу развития вносятся коррективы, рождаются очередные гипотезы и появляются новые неизведанные пути развития творческих способностей у детей.
Как не существует детей, лишенных тяги к творчеству и каких-либо творческих задатков, так и не существует человеческой деятельности, в которой невозможно было бы применить творческий подход.
Самый большой подарок, который можно сделать для ребенка — это подарить ему радость творчества. Развитие его задатков в полноценные творческие способности позволит ему стать не только успешным и востребованным профессионалом, но и гармонично развитой личностью. Наряду с развитием задатков и индивидуальных особенностей ребенка следует обеспечить для него благотворное и комфортное социальное окружение. Ну а важнейшим фактором развития способностей было, есть и будет сама творческая деятельность.
Для развития креативности в ребенке нужно применять креативные методы, уходить от традиционных шаблонных и неактуальных решений. Но структура работ по развитию в любом случае будет иметь достаточно стандартный вид: исследуем ребенка и диагностируем уровень его творческого развития, мотивируем на творческую деятельность, организуем все условия для нее, а после анализируем результаты. Такой подход к работе с детьми не исключает креативных новаторских идей, но позволяет четко ставить перед собой задачи и показывать результативность.
Важными условиями для развития творческих способностей являются свобода, контроль качества и все, что связано с обогащением жизненного опыта ребенка. Особое значение имеет педагог, который должен быть примером творческого человека для детей, воспитывать в них правильное отношение к творчеству. А чуткость и внимание к каждому ребенку сделают возможным развития творческих способностей.
Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: теория решения изобретательских задач. — М.: Советское радио, 1979.
Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.
— Минск: Университетское, 1990. — 560 с.
Выготский Л.Н. Вопросы детской психологии. — СПб.: Союз, 1997. — 224 с.
Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. — М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996. — 197 с.
Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. — М.:Просвещение,1964. — 352 с.
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 1972. – 208 с.
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.
Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б.А. Сосновского. — М.: Высшее образование, 2008. — 660 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1998. — 398 с.
Сапогова Е.Е. Психология развития человека. — М.: Аспект пресс, 2001. — 460 с.
Творческая деятельность возникает не сразу, а постепенно разворачивается, развивается из более элементарных и простых форм и на каждой возрастной ступени имеет свое собственное выражение. Согласно Т. Рибо [147], все формы творчества требуют включения эмоций как побудителей этого процесса и знаний, необходимых для его воплощения. Он приводит в пример путешественников, много видевших, но не умевших рассказать об этом людям, и эмоциональных людей, порывы чувственности которых не дают возможности другим представить, что вызвало восторги рассказчика. Для рождения нового необходимо сочетание эмоциональности и трезвости разума. Отсюда понятно, что творческие возможности у людей не одинаковы в разные возрастные периоды. В детстве рисуют, танцуют, поют и декламируют стихи почти все, уже в начальной школе это делает существенно меньшее число детей, тогда как к подростковому возрасту в искусстве остаются единицы.
По мнению ряда авторов, творчество – это не исключительный процесс, касающийся только отдельных творческих личностей, он пронизывает жизнь каждого человека, особенно в детстве [41]. Д. А. Леонтьев [97] выделяет творчество как универсальную натуральную функцию, присущую всем нормально развивающимся детям, и творчество как высшую психическую функцию, в которую детское творчество может трансформироваться в процессе взросления. Суть натурального творчества заключается в игре возможностями, в создании субъективно нового вне какой-либо его оценки; суть взрослого творчества заключается в диалоге с культурой и внесении в нее объективно нового. Переход от первого ко второму происходит через преодоление неизбежных конфронтации с инертной социокультурной средой, исход которого зависит от особенностей личности, прежде всего таких, как мужество и личностная интеграция.
В норме воображение активируется у трехлетних детей, остается активным в детстве, отрочестве и юности, а во взрослом состоянии сохраняется у небольшого числа особенно одаренных людей. С возрастом большинство людей навсегда входит в прозу практической жизни и хоронит мечты своей юности. Однако воображение у них не исчезает полностью, но появляется теперь уже только случайно, в каких-то отдельных аспектах жизни [147].
Взросление требует более ригидных форм поведения, связанных с многократно проигранными надежными действиями. Известен факт, когда обезьяны, за которыми наблюдали исследователи, переняли их метод мыть батат в реке. Но это сделали лишь молодые особи, поскольку старшие уже не смогли освоить новые непривычные действия [53]. Нарастающая ригидность свойственна и человеку. Однако человек отличается от животного способностью к творчеству и после детства. Возможно, это следствие неотении – задержки на детской стадии развития.
Подобную же картину обнаружили Г. Смит (G. Smith) и И. Карлсон (I. Carlsson) [276], отметившие, что значительное созревание мозговых структур происходит в 5–6 лет, когда и отмечается максимальный уровень дивергентного мышления. Затем начало учебы в школе в 7–8 лет ведет к некоторому снижению этого показателя. Потом он растет в начальной школе, достигая максимума в 10–11 лет, резко падает в 12 (4-й класс) практически до уровня 7–8 лет и затем постепенно нарастает. Все эти авторы сравнивали разных детей разных классов. Именно поэтому крайне интересно исследование А. Ф. Клакстон (А. Е Claxton) с соавторами [217], изучавших одних и тех же детей, которые сначала были обследованы в 4-м, потом в 6-м и 9-м классах. К сожалению, только 25 из первоначальных участников прошли весь эксперимент. Были оценены дивергентное мышление и дивергентное чувство по Вильямсу. Не было найдено существенных изменений с возрастом между 4-м и 6-м классами в дивергентном мышлении, но были существенные различия между всеми ступенями относительно дивергентного чувства. Авторы объясняют это становлением чувства идентичности у подростков, которое ведет к существенному осознанию собственных переживаний.
Г. Гарднер (Н. Gardner) [226], оценивавший артистические способности детей, обнаружил более простую U-образную зависимость между способностью и возрастом. Она высока в дошкольном возрасте, затем падает, когда ребенок идет в школу, и перед началом пубертатного периода вновь нарастает. Такой же результат получили исследователи, анализировавшие способности детей рисовать [222, 249].
У ряда авторов обнаружилось только монотонное увеличение креативности от шести до 20 лет, когда эта способность расцветает [277].
Исследование умения решать реальные жизненные проблемы и фигуральные задачи показало, что школьники 6-го класса лучше решают фигуральные задачи, тогда как студенты колледжа – задачи, связанные с жизнью. Это говорит о том, что многое в результатах определяется типами задач и наличием опыта для их решения.
Р. Милгрем (R. Milgram) [243] пыталась понять, можно ли предсказать творческие способности взрослых, ориентируясь на увлечения подростков, и смогла ответить на этот вопрос положительно. В лонгитюдном исследовании она показала, что, если семья поддерживает интересы ребенка в детстве или юности (не обязательно внутри школы), он продолжает это увлечение и в дальнейшем.
В части исследований оценка творческих способностей детей 4-6-го классов не привела к обнаружению связи между возрастом, креативностью, оригинальностью, исполнительскими умениями и эстетическими склонностями [259]. Была найдена связь между способностью детей оценивать креативное поведение и креативностью.
У подростков становление творческих способностей не идет линейно, а имеет в своем развитии два пика: наиболее яркий всплеск их проявления отмечается к возрасту 10 лет, а второй приходится на юношеский возраст. Выделяется несколько уровней творчества [27]. Нижняя возрастная граница эвристического уровня приходится на старший дошкольный возраст. Находясь на этом уровне, ребенок, найдя решение, тем не менее продолжает дальнейшее решение задачи, что приводит к выявлению других способов ее решения. Следующий, креативный, уровень характеризуется тем, что самостоятельно найденная эмпирическая закономерность не используется ребенком просто как прием решения, а выступает в качестве новой проблемы. Первое появление этого уровня отмечается в 10 лет. Дети одного возраста могут находиться на разных уровнях творчества, что связано с особенностями становления личности каждого из них [27].
Для креативности, как и для многих других психологических свойств, существует сенситивный период – ограниченный отрезок времени, в течение которого это качество проявляется особенно интенсивно, если ему способствует среда. Можно сказать, что, как и для других качеств, сенситивным периодом для развития творчества являются первые пять лет жизни ребенка.
Затем ребенок, как все животные, в конце концов в большинстве случаев превращается в разумного, консервативного и расчетливого взрослого конформиста [53].
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Продолжение на ЛитРес
9.1. Особенности общения в разные возрастные периоды развития
9.1. Особенности общения в разные возрастные периоды развития Особенности общения детей раннего возрастаВ младенческом возрасте ярко выражена потребность в общении с родителями, особенно с матерью. Поэтому дефицит такого общения в течение 5–6 месяцев приводит к
9.2. Возрастные особенности коммуникативных свойств личности
9.2. Возрастные особенности коммуникативных свойств личности Возрастные особенности экстраверсии — интроверсии. Н. В. Бирюковой с соавторами (1976) показана возрастная динамика параметра экстраверсия — интроверсия (рис. 9.1). Число интровертов среди детей снижается от
Возрастные особенности психического развития при аутизме
Возрастные особенности психического развития при аутизме Как обсуждалось выше, детский аутизм является особым типом нарушения психического развития, возникающего в результате биологической дефицитарности ребенка. С самого рождения такой ребенок развивается в особых
Возрастные особенности
Возрастные особенности личности
1.4. Возрастные особенности отношения к любви
1.4. Возрастные особенности отношения к любви Люди молодого и среднего возраста воспринимают любовь и ведут себя в отношении любви по-разному (М. Г. Зибзибадзе, 2011). Молодые считают любовь более важной стороной жизни, чем люди среднего возраста, и склонны полностью
9.10. Возрастные особенности представленности в сознании структуры мотива
10.4. Возрастные особенности мотивации общения
10.4. Возрастные особенности мотивации общения В младенческом возрасте ярко выражена потребность общения с родителями, особенно с матерью. Поэтому дефицит такого общения в течение 5–6 месяцев приводит к необратимым негативным сдвигам в психике ребенка, нарушает
8.4. Половые и возрастные особенности выраженности трудоголизма
8.4. Половые и возрастные особенности выраженности трудоголизма В обществе трудоголизм в значительно большей степени распространен среди мужчин, хотя в связи с тем, что количество женщин, посвятивших себя бизнесу, неуклонно растет, среди них также растет и количество
9.2. Возрастные особенности произвольного управления
9.2. Возрастные особенности произвольного управления Раннее детство. Развитие произвольного поведения маленького ребенка связано с осуществлением им познавательных действий и с подражанием взрослым. Манипуляции с вещами приводят к установлению ребенком важного для
Глава 3 Возрастные особенности детской лжи
Глава 3 Возрастные особенности детской лжи В каком возрасте ребенок может начать лгать?Лори — жизнерадостная девчушка трех с половиной лет, обладающая явными художественными наклонностями. Однажды она решила с помощью набора новых фломастеров выразить
Возрастные особенности
Возрастные особенности Процесс развития каждого человека сугубо индивидуален. Но сквозь индивидуальные хитросплетения характера и поведения проглядывают общие закономерности, присущие в той или иной мере каждому из нас. Одной из таких закономерностей являются
Сегодня, как показывает время мало быть “наполненными” знаниями, быть хорошими исполнителями. Время требует людей, способных нестандартно мыслить, творческих, способных к росту. Ведь творческая личность легче адаптируется в быстро меняющихся условиях жизни и производства, способна определить направления своей деятельности, найти оригинальные решения, обеспечить свою экономическую независимость.
Поэтому, одним из очень важных вопросов детской психологии и педагогики – это вопрос о воображении и творчестве у детей, развитии этого воображения и творчества и о значении творческой работы для общего развития и становления ребенка.
Л.С.Выготский в своей работе “Воображение и творчество в детском возрасте” отмечает, что существует мнение, будто детство считается той порой, когда фантазия развита наиболее, но по мере развития ребенка его фантазии идут на убыль. Но это не совсем так. Исследования психологов показывают, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере накопления им определенного опыта. Все образы воображения, какими бы причудливыми они ни были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Иными словами, чем больше и разнообразнее наш опыт, тем выше потенциал нашего воображения.
Именно поэтому воображение ребенка никак не богаче, а во многих отношениях беднее воображения взрослого. У него более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для фантазий. Менее разнообразны и комбинации образов, которые он строит. Просто иногда ребенок по-своему объясняет то, с чем сталкивается в жизни, и эти объяснения порой кажутся нам, взрослым, неожиданными и оригинальными.
Вместе с тем, в жизни ребенка воображение играет более важную роль, чем в жизни взрослого. Оно проявляется гораздо чаще и значительно легче отрывается от реальной действительности. С его помощью дети познают окружающий мир и самого себя.
Воображение ребенка необходимо развивать с детства, и наиболее чувствительный, “сензитивный” период для такого развития - это дошкольный и младший школьный возраст. “Воображение – как писала психолог Дьяченко О.М., детально изучавшая эту функцию, - это как бы тот чуткий музыкальный инструмент, овладение которым открывает возможности самовыражения, требует от ребенка нахождения и исполнения своих собственных замыслов и желаний”.
Воображение может творчески преобразовывать действительность, его образы гибки, подвижны, а их комбинации позволяют давать новые и неожиданные результаты. В связи с этим развитие этой психической функции является также основой для совершенствования творческих способностей ребенка. В отличие от творческого воображения взрослого, фантазия ребенка не участвует в создании общественных продуктов труда. Она участвует в творчестве “для себя”, к ней не предъявляются требования реализуемости и продуктивности. Вместе с тем, она имеет большое значение для развития самих действий воображения, подготовки к предстоящему творчеству в будущем.
Воображение - одно из самых известных и вместе с тем непонятных психологических явлений. Человеку нужно воображение; во-первых, воображение делает человека интересным для окружающих и интеллектуально развитым, во-вторых, оно необходимо для разумной организации своего поведения. И, в-третьих, воображение необходимо человеку для того, чтобы с его помощью удовлетворять свои нереализованные в жизни потребности. Наконец, особенно важную роль играет воображение в творческой деятельности.
В детском возрасте потребность в творчестве реализуется в игре, всякого рода импровизациях, рисунках. Эта потребность представляет собой отклик на ту обстановку, которая окружает ребенка. Играя, рисуя, импровизируя, ребенок по-настоящему переживает придуманное событие. Дети пробуют строить образы воображения, руководствуясь принципами красоты. Благодаря этому учение и творчество можно соединить в органичном единстве. В качестве непосредственных стимулов творческой деятельности в младшем возрасте выступает активное общение взрослого и ребенка, игровые ситуации, занятие рисованием, лепка, конструирование и т.д.
В период начального обучения основной в жизни ребенка становится учебная деятельность. Отсюда логично предположить, что в данный период в целях перспективного углубления и совершенствования механизмов воображения учебная деятельность должна стать ведущей в реализации потребности в творчестве. Особое значение в этом отношении имеет урок чтения, так как в центре урока стоит художественное произведение как продукт творчества. При изучении художественных произведений могут использоваться разнообразные виды творческих работ, направленные на углубленное восприятие текста и способствующие развитию воображения и речи младших школьников.
Чтение, как учебный предмет, предполагает использование в работе учителя разнообразных нестандартных форм урока, поскольку опирается на образное мышление учащихся, требует постоянного внимания со стороны учителя к эмоциональному индивидуальному восприятию текста. Современные ученики нередко отдают предпочтение телеэкрану, а не хорошей книге, поэтому целью уроков чтения - вызвать интерес к чтению, а через это воспитать потребность в систематическом чтении художественной книги.
На уроках предлагаю учащимся разнообразные творческие задания:
- сочинить собственную сказку, проиллюстрировать самый захватывающий момент;
- используя прием олицетворения, описать, какие превращения совершила зима (опираясь на репродукцию);
- придумать свою басню и оформить ее;
- сочинить загадки о временах года;
- придумать поучительный рассказ, названием которого была бы пословица, записать его и красиво оформить;
- написать сочинение о любимом времени года, использовать в сочинении цитаты и образы из стихотворений о природе;
- придумать свою путаницу;
- оформить обложку к сказке, программу спектакля;
- нарисовать иллюстрацию к любому понравившемуся вам рассказу;
- придумать кроссворд, в котором была бы зашифрована фамилия писательницы, чьи рассказы читались на последних уроках;
- нарисовать то, что красивее всего;
- придумать слова для игры.
Что дают такие задания?
Во-первых, возможность учителю проверить знания учащихся и оценить многих за урок; во-вторых, у учеников – выявить творческие способности, талант, одаренность; в-третьих, развивают умение работать в коллективе.
Готовясь к урокам чтения, стараюсь все виды работ продумывать так, чтобы ученик активно творчески мыслил в течение всего урока.
А сколько интересных, творческих заданий могут выполнить дети при изучении одного произведения. Например, сказка “Петушок и бобовое зернышко”, “У страха глаза велики”:
- чтение по ролям;
- пересказ от имени персонажей,
- составление вопросов по содержанию,
- придумать свой конец сказки,
- подобрать пословицу к сказке.
Детям нравится выступать в роли писателей-фантастов. Предлагаю им фантастические гипотезы.
“Если бы я был Зимой, то я …”
“Если бы я был дятлом, то я бы…”
“Если бы я был волшебником,…..”
“Я радуюсь осени, потому что…”
“Если бы я был снежком, то…” и т.д.
Ежедневно провожу поэтические пятиминутки, на которых по предложенной тематике ученикам предлагается досочинить стихотворение по его началу или концу.
Вот что получается:
“Первый снег,
Первый снег
Соберемся все гурьбой,
И на горочку толпой
Побежим кататься,
Играть и кувыркаться” (Наташа П.)
“Зима-зимушка, зима!
Ты бела и холодна
Приморозь на речке лед,
Замети все снегом.
На коньках чтоб покататься,
И в снегу покувыркаться” (Таня Ф.)
“Зима-зимушка, зима!
Ты красавица краса!
В гости к нам пришла,
Снега принесла“ (Лена Л.)
Ближе всего к литературному творчеству стоит театральное творчество или драматизация. В целях речевого развития и адаптации ребенка в классе в “Русскую азбуку” введен “театр”. Через разыгрывание пантомим, с постепенным включением детских высказываний школьники научатся владеть своим голосом, жестами, мимикой, поймут, что часто имеет значение не столько то, что сказано, а как это сказано. “Театр” позволяет, кому-то вспомнить, а кому-то узнать наиболее распространенные сказки, раскрыть через разыгрывание особенности каждого героя. При проведении всех видов драматизации опорным является умение прочитать реплику, выразить в ней особенности характера и настроение персонажа.
Использование заданий творческого характера на уроках в начальной школе, во внеклассной работе помогает мне:
- формировать творческую личность;
- готовить детей к творческой познавательной и общественно-трудовой деятельности;
- развивать логическое мышление, память, речь, воображение, фантазию;
- вызывать интерес у учащихся к новым знаниям;
- закреплять уже имеющиеся у детей знания и навыки по предметам;
- осуществлять межпредметную связь.
Все творческие работы учащихся, а это рисунки, аппликации, стихи, сказки, которые дети сочинили сами, хранятся в пакете “Растишка”. С интеллектуальным, творческим и духовным ростом ребенка обязательно знакомятся родители.
Главное в педагогике творчества не дать угаснуть божьему дару, не помешать расцвести “Таинственному цветку” в душе ребенка.
Учителю на начальном этапе нужно умело стимулировать самостоятельность ребенка и побуждение его к собственному развитию, воспитывать детей радостью, передавая им и наш оптимизм, жизнелюбие, немеркнущее восхищение, желание творить. Для этого и самому учителю нужно быть творческой личностью, вносить новизну, необычность, нестандартность методических приемов, средств и форм обучения.
Подводя итоги, хочется отметить, что жизненный опыт детей, несомненно, беден. Там, где взрослому человеку давно все известно, ребенок многое видит впервые, открывает новое, интересное, захватывающее его мысли и чувства. Новые сильные впечатления от явления действительности могут комбинироваться в воображении ребенка в самые невероятные сочетания и то, что для взрослого человека недопустимо соединять, у ребенка легко объединяется в яркий и оригинальный образ. Обучить творчеству нельзя. Но это не значит, что нельзя воспитателю, учителю содействовать его образованию и проявлению. Важнейшее условие проявления творчества, считает Л.С.Выготский, состоит в том, что деятельность в воображении ребенка почти никогда не возникает без помощи и участия взрослых. Младший школьник учится не столько у учителя, сколько вместе с ним. Таким образом, свобода творчества обеспечивается совместной деятельностью ученика и учителя. Миссия учителя – внушить ученику уверенность в своих возможностях и способностях, понимание его стремлений и уверенность в успехе.
ГОСТ
Творчество — это процесс созидания нового, под которым подразумеваются как преобразования в человеческом сознании и поведении, так и продукты деятельности человека, создаваемые им для других. Это понятие весьма широкое, поскольку не только созданную картину или теорию, но и любой факт личностного роста человека можно отнести к творчеству.
Понятие и этапы творчества
Существует более широкое определение, где центральным звеном проблематики творчества являются не познавательные процессы и не личностные диспозиции, а экзистенциальные проблемы человеческого бытия, открытость людей новым возможностям.
Т. Рибо выделял 3 фазы создания чего-либо нового:
- Процесс накопления фактов или опыта;
- Вызревание проекта или будущего образа;
- Рождение нового.
Возрастные особенности творчества
Творческую деятельность у ребенка можно наблюдать не сразу. Она проявляется постепенно, ее развитие происходит из более элементарных и простых форм. На каждом возрастном этапе она принимает свое собственное выражение.
В соответствии с исследованиями Рибо любая форма творчества требует включения эмоций и знаний, которые нужны для воплощения замыслов. Автор приводил в качестве примера путешественников, которые много видели, но не смогли рассказать об этом людям, или эмоциональных людей, чувственные порывы которых не давали возможность другим представить, что вызвало восторги рассказчика.
Готовые работы на аналогичную тему
Некоторые авторы считают творчество не исключительным процессом, который касается лишь отдельных творческих личностей, а процессом, пронизывающим жизнь каждого человека, особенно в детском возрасте.
Д. А. Леонтьевым творчество было выделено в качестве универсальной натуральной функции, которая присуща всем нормально развивающимся детям. Также он рассматривал творчество в качестве высшей психической функции, в которую оно может быть трансформировано в ходе взросления. Сущность натурального творчества состоит в игре возможностями, в формировании субъективно нового вне определенной оценки.
Суть взрослого творчества состоит в диалоге с культурой и внесении в нее объективно нового. Переход от первого творчества ко второму осуществляется с помощью преодоления неизбежной конфронтации инертной социокультурной среды. Исход конфронтации будет полностью зависеть от особенностей личности, в первую очередь, мужества и личностной интеграции.
Развитие творчества у детей разного возраста
В норме активация воображения происходит у детей в возрасте 3 лет. Оно остается активным в детстве, отрочестве и юности, а во взрослом состоянии может сохраниться у небольшого количества особенно одаренных людей. С возрастом многие люди навсегда входят в прозу практической жизни, закапывая мечты своей юности, но воображение у них не пропадает, а проявляется в некоторых аспектах жизни.
Если провести сравнение подростков и 6-7-летних детей, то оказывается, что в 15 лет в 2-3 раза меньше тех, кто увлекается рисованием. Если с оговоркой допустить, что сценическая игра (актерское творчество) является продолжением детской игры, а развитие артистических способностей в определенной мере должно подготавливаться в игровой деятельности, то можно предположить в зрелом возрасте значительное количество людей с развитыми актерскими способностями. Тем не менее, с возрастом существенно уменьшается круг людей, которые могут от природы производить сценические действия.
Что касается литературного творчества, то здесь происходит обратное. Наблюдается малое число детей, которые сочиняют стихи в 4-5 лет, а то, что дети делают с речью в возрасте от 2 до 5–7 лет, не считается проявлением литературных способностей. Далее происходит резкий сдвиг, когда каждый третий подросток начинает писать стихи, очерки, вести дневник, обнаруживает склонность к продуктивной работе в одном из жанров литературного творчества.
С возрастом можно наблюдать утрату потребности в литературном творчестве, так же, как и в изобразительном, но нельзя говорить об утрате способностей.
Для взросления необходимы более ригидные формы поведения, связанные с многократно проигранными надежными действиями. Нарастающая ригидность характерна для человека, но он отличается от животных способностью к творчеству и после детства. Возможно, это является следствием неотении, представляющей собой задержку на детской стадии развития.
Для подростков не характерно становление творческих способностей линейного характера, оно обладает в своем развитии двумя пиками:
- наиболее яркий всплеск их проявления, который отмечен к 10-летнему возрасту;
- юношеский возраст.
Принято выделять несколько уровней творчества. Нижняя возрастная граница эвристического уровня относится к старшему дошкольному возрасту, находясь в котором ребенок находит решение, но, тем не менее, продолжает решить задачу. Это приводит к выявлению других способов ее решения.
Для креативного уровня характерно то, что ребенок не использует самостоятельно определенную эмпирическую закономерность в качестве приема решения. Она выступает как новая проблема. Первое появление данного уровня отмечено в 10 лет.
Дети в одном возрасте могут находиться на разных уровнях творчества. Это связано с особенностями становления личности каждого из них.
Читайте также: