Традиционный и инновационный урок реферат

Обновлено: 02.07.2024

На протяжении веков педагогика накопила достаточно большой опыт обучения. Многие педагоги исследовали формы обучения (И. М. Чередов, В. К. Дьяченко, Сластёнин и т. д.), таким образом, сложились различные точки зрения на понятие, эффективность применения различных форм процесса обучения. До сих пор нет единого мнения по данному вопросу. Ведутся поиски новых форм обучения и анализируются традиционные, с целью создания высокого уровня образования учащихся .

Содержание

Введение
Теоретические основы использования инновационных уроков
1.1 Инновационный урок – как современная форма организации урока
1.2 Понятие и виды инновационных уроков
1.3 Характеристика основных инновационных уроков
1.4 План урока
2.1.Костюм 1830 – 1860 годов. Резкое изменение моды
2.2.Костюм 1870-1890 годов
2.3. Романтический стиль в современной моде
Заключение
Список литературы

Вложенные файлы: 1 файл

урок.docx

Теоретические основы использования инновационных уроков

1.1 Инновационный урок – как современная форма организации урока

1.2 Понятие и виды инновационных уроков

1.3 Характеристика основных инновационных уроков

2.1.Костюм 1830 – 1860 годов. Резкое изменение моды

2.2.Костюм 1870-1890 годов

2.3. Романтический стиль в современной моде

Личностно-ориентированная педагогика выдвигает на передний план нетрадиционные подходы к организации процесса обучения в современном мире. Содержание образования составляет систему знаний, умений, навыков, черт творческой деятельности, мировоззренческих и поведенческих качеств личности, которые обусловлены требованиями общества и к достижению которых должны быть направлены усилия обучающих и обучающихся. Если при традиционной трактовке цели и содержание обучения оказываются фактически совпадающими с (главная цель обучения - усвоение основ наук, содержание обучения - сами эти основы, представленные в знаковой форме учебной информации), то в инновационной они расходятся. Актуальной целью становится создание личностного потенциала человека, воспитание его способностей к адекватной деятельности в предстоящих предметных и социальных ситуациях, а содержанием – все то, что обеспечивает достижение этой цели. Обьектом исследования в работе является изучение инновационных процессов обучения, а предметом – организации инновационного урока в рамках профессионального обучения.

Целью курсовой работы является теоретическая разработка инновационного урока в условиях профессионального.

задачи данной работы :

- Необходимо изучить основы планирования и проведения урока профессионального обучения;

- Разработать план проведения урока.

Теоретические основы использования инновационных уроков

Инновационный урок – как современная форма организации урока. В педагогике классно-урочная система предусматривает различные формы организации учебно-воспитательного процесса: домашняя учебная работа (самоподготовка), экскурсии, практические занятия и производственная практика, семинарские занятия, внеклассная учебная работа, факультативные занятия, консультации, зачеты, экзамены. Но основной формой организации обучения в школе является урок.

В педагогической литературе преобладает точка зрения, согласно которой урок — это вариативная форма организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) определенного состава педагогов и учащихся, систематически применяемая (в определенные отрезки времени) для коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития и воспитания. Сущность и назначение урока как целостной динамической системы сводится, таким образом, к взаимодействию педагога и учащихся, целью которого является усвоение учащимися знаний, навыков и умений, развитие их способностей, опыта деятельности и общения.

Эффективность и результативность урока во многом определяются его структурой, под которой понимается дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие. Структура традиционного урока включает четыре основных элемента: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание. Такой урок формирует знания, но не обусловливает общее развитие учащихся, поскольку элементы традиционной структуры не отражают процесса их самостоятельной учебной деятельности.

С другой стороны, такой урок отражает лишь внешние признаки учебного процесса (организовать, спросить, объяснить, закрепить и т.д.) и не отражает внутреннюю его сторону (закономерности учебного познания, структуру учебной деятельности и др.). Поэтому традиционный урок не может служить для педагога руководством к действию.

Большее внимание сегодня уделяется человеку как личности – его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой оканчивали бы учебные заведения образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы. Поэтому должен происходить постоянный поиск, цель которого - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу преподавателей необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого – с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.

Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.

Инновационные уроки, реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля и оценки знаний учащихся. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психологический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Такие уроки осуществляются при обязательном участии всех учащихся, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности (компьютерной и видео техники, выставки, буклеты, стенды). На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:

- осуществляется контроль знаний, умений и навыков учащихся по определенной теме;

- обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;

- предусматривается минимальное участие на уроке учителя

Естественно, что инновационные уроки больше нравятся учащимся в силу их необычности по замыслу, методике организации и проведения, отсутствия жесткой структуры, наличия условий для самореализации и т.д. Поэтому такие уроки должны быть в арсенале каждого преподавателя. Вместе с тем следует учитывать, что на подобных уроках, как правило, отсутствует серьезный познавательный труд учащихся, невысока их результативность. В силу этого они не должны преобладать в общей структуре обучения, преподавателю необходимо определить место нетрадиционных уроков в своей работе .

Понятие и виды инновационных уроков.

В современной педагогике существует большое количество различных инновационных уроков. Можно выделить следующие группы таких уроков:

1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина.

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровения, урок — “дублер начинает действовать”.

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, “живая газета”, устный журнал.

5. Уроки-фантазии: урок сказка, урок-сюрприз, урок 21 века, урок подарок от Хоттабыча.

6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый совет, редакционный совет [1].

Таким образом, можно сказать, что инновационный урок предполагает введение каких либо новых элементов не использовавшихся ранее.

Реферат по педагогическим технологиям обучения. Традиционные и инновационные технологии обучения - краткая характеристика.

Вложение	Размер
referat.doc	214.5 КБ

Предварительный просмотр:

Государственное образовательное учреждение дополнительного

профессионального образования Тульской области «Институт повышения

квалификации и профессиональной переподготовки работников

Кафедра профессионального образования

Тема: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ: ТРАДИЦИОННЫЕ И ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ.

Выполнил: Быкова Светлана Николаевна,

Проверил: научный руководитель, доцент,

2. Педагогические технологии 4

3. Традиционные технологии обучения 10

3.1. Традиционное обучение 10

3.2. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса. 11

3.3. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. 12

3.3.1. Игровые технологии. 12

3.3.2. Проблемное обучение 13

3.4. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса 16

3.4.1. Технология дифференцированного обучения 16

3.4.2. Технология программированного обучения 16

3.4.3. Технология модульного обучения 17

3.5. Технология развивающего обучения 18

4. Инновационные технологии обучения 19

4.1. Интерактивные технологии обучения. 19

4.2. Технологии проектного обучения 21

4.3. Компьютерные технологии 21

5. Заключение 24

Список литературных источников. 25

Развитие – неотъемлемая часть любой человеческой деятельности. Накапливая опыт, совершенствуя способы, методы действий, расширяя свои умственные возможности, человек тем самым постоянно развивается.

Этот же процесс применим к любой человеческой деятельности, в том числе и педагогической. На разных стадиях своего развития общество предъявляло все более новые стандарты, требования к рабочей силе. Это обусловило необходимость развития системы образования.

В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в национальной политике образования. Это связано с переходом на позиции личностно-ориентированной педагогики. Образование не просто часть социальной жизни общества, а ее авангард.

2. Педагогические технологии .

1) научным: педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных инструментальных и методологических педагогических средств.

Педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Технология в максимальной степени связана с учебным процессом – деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят:

А) концептуальная основа;

Б) содержательная часть обучения:

- цели обучения – общие и конкретные;

- содержание учебного материала;

В) процессуальная часть – технологический процесс:

- организация учебного процесса;

- методы и формы учебной деятельности учащихся;

- методы и формы работы учителя;

- деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

- диагностика учебного процесса.

В педагогике утвердилось представление о единстве содержательных и процессуальных компонентов образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств обучения. В процессе совершенствования и вариаций педагогических технологий их компоненты проявляют различную степень консервативности: чаще всего варьируются процессуальные аспекты обучения, а содержание изменяется лишь по структуре, дозировке, логике. При этом содержание образования как существенная часть образовательной технологии во многом определяет и ее процессуальную часть, хотя кардинальные изменения методов влекут глубокие преобразования целей, содержания и форм. Таким образом, процессуальная и содержательная части технологии образования адекватно отражают друг друга.

Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества. Ее источниками и составными элементами являются:

- социальные потребности преобразования и новое педагогическое мышление;

- наука – педагогическая, психологическая, общественные науки;

- передовой педагогический опыт;

- опыт прошлого, отечественный и зарубежный;

Существует ряд концепций, предлагающих свое понимание процесса усвоения общественного знания отдельным человеком и соответственно структуры его общественного знания отдельным человеком и соответственно структуры его познавательных действий.

Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения опирается на основные представления условно-рефлекторной деятельности головного мозга, вскрытые И.М.Сеченовым и И.П.Павловым. Их суть в том, что человеческий мозг обладает способностью не только запечатлевать сигналы органов чувств, но также устанавливать и воспроизводить связи (ассоциации) между отдельными событиями, фактами, в чем-то сходными и различными. Согласно ассоциативно-рефлекторной теории, усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций – простых и сложных.

В ходе обучения ассоциации непрерывно изменяются, преобразовываются, расширяются и удлиняются ассоциативные ряды. Приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей (то есть процесс образования ассоциаций) имеет определенную логическую последовательность, которая включает в себя такие этапы: а) восприятие учебного материала; б) его осмысление; в) запоминание и сохранение в памяти; г) применение в практической деятельности.

Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении следующих условий: а) формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых; б) подача учебного материала в определенной последовательности; в) демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности; г) применение знаний на практике.

Теория содержательного обобщения В.В.Давыдова – Д.Б.Эльконина . В основу этой концепции обучения положена гипотеза о ведущей роли теоретического знания и, в частности, содержательного обобщения в формировании интеллекта. Учебная деятельность учащегося представляется как познавательная, построенная по теоретико-дедуктивному типу. Реализация ее достигается формированием у учащихся теоретического мышления путем специального построения учебного предмета и особой организации познавательной деятельности. Учебный предмет не просто излагает систему знаний, а особым образом организует освоение содержательных обобщений – генетически сходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования. Учение выступает как деятельность по воспроизводству содержания, пути, метода научного познания. Отрицается универсальное использование на начальных ступенях обучения принципа наглядности.

Организация обучения, построенного по теоретическому типу, по мнению В.В.Давыдова и его последователей, наиболее благоприятна для умственного развития ребенка, поэтому такое обучение они называли развивающим.

Последовательность обучения слагается из этапов:

1. Предварительное знакомство с действием, создание ориентировочной основы действия.

2. Материальное (материализованное) действие.

3. Этап внешней речи.

4. Этап внутренней речи.

5. Этап автоматизированного действия.

В современной психологической науке существует ряд концепций, предлагающих свое понимание процесса усвоения общественного знания отдельным человеком и соответственно структуры его познавательных действий.

Гештальттеория усвоения (М.Вертхеймер, Г.Мюллер, В.Келер, К.Коффка) основывается на учении о гештальте – такой целостной организации объекта восприятия, при которой только и возможно усвоение знаний. Упражнения оперируют достаточно крупными законченными в смысловом отношении фрагментами информации, расчет в которых сделан на запечатлении самой структуры фрагмента и его смысла.

Суггестопедическая концепция обучения (В.Н.Мясищев, Д.Н.Узнадзе, Г.К.Лозанов) – это обучение на основе эмоционального внушения в бодрствующем состоянии, приводящее к сверх запоминанию. Оно предполагает комплексное использование всех вербальных и невербальных, внешних и внутренних средств суггестии (внушения). Реализация данной концепции предполагает создание особых психолого-педагогических условий обучения.

Теория нейролингвистического программирования представляет процесс обучения в виде движения информации сквозь нервную систему человека. Каждый ребенок имеет свое индивидуальное сочетание особенностей нервной системы, которые и определяют успешность или неуспешность данной системы обучения.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Современный урок: традиции или инновации?

ФИО: Магадеева Гульсия Ишмухаметовна

Должность: учитель биологии

Актуальность: Внедрение нетрадиционных педагогических технологий существенно меняет образовательный процесс, что позволяет решать многие проблемы развивающего, личностно-ориентированного обучения, дифференциации, гуманизации, формирования индивидуальной образовательной перспективы учащихся. Но не может быть счастливого будущего без учёта опыта прошлого. По моему мнению, обязательным условием успешности педагогического процесса является синтез традиций прошлого и современных инноваций!

Каждый школьник за 11 лет ученичества посещает почти 10 000 уроков.

Об уроке уже написано множество книг, статей, диссертаций. Несмотря на это, цели и содержание образования продолжают меняться, появляются новые средства и технологии обучения, свершаются новые реформы.

Но какие бы инновации не вводились, именно на уроке встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Урок был и остается вечной, главной формой обучения. Вместе с тем мы, конечно, понимаем, что времена меняются, жизнь не стоит на месте, и урок не может не меняться. Так каким же должен быть современный урок?

Мне кажется, в самую первую очередь, современный урок должен быть важным, существенным для настоящего времени, действенным, имеющим непосредственное отношение к интересам ребёнка, его родителей, общества, государства. Помимо этого, современный урок обязательно должен закладывать основания для будущего, готовить ребёнка к современной жизни, которая отличается быстрыми темпами развития, высокой мобильностью, где появляется все больше и больше новых возможностей, где развитию подвергаются все сферы жизни человека. Выпускнику школы необходимо быстро приспосабливаться к стремительному круговороту событий и явлений окружающей его жизни, а для этого он должен получить определенную базу знаний, умений и навыков в школе.

Замысел современного урока заключается в создании учителем условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка.

Современные (инновационные) уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Такие уроки осуществляются при обязательном участии всех учащихся, а также реализуются с непременным использованием средств наглядности (компьютерной и видео техники, онлай- технологий выставки, буклеты, стенды).

На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера:

контроль знаний, умений и навыков учащихся по определенной теме;

предусматривается минимальное участие на уроке учителя;

Обучение через открытие;

Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом;

Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом. Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию;

Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие;

Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

В своей педагогической практике я использую различные современные (инновационные) уроки, среди которых можно выделить следующие группы таких уроков:

Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, КВН, деловая игра, кроссворд, викторина.

Онлайн уроки, онлайн теститрование, различные кейсовые задания.

Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровения, урок - дублер начинает действовать.

Уроки-фантазии: урок сказка, урок-сюрприз, урок 21 века.

Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, ученый совет.

Уроки – защита исследовательского проекта по выбранной теме.

Внедрение нетрадиционных педагогических технологий существенно меняет образовательный процесс, что позволяет решать многие проблемы развивающего, личностно-ориентированного обучения, дифференциации, гуманизации, формирования индивидуальной образовательной перспективы учащихся.

Использование компьютерных технологий, как на традиционном уроке, так и на инновационном не только помогают организовать учебный процесс, но и получить более сильную обратную связь.

Использование ресурсов и услуг Интернета значительно расширяет возможности и учителя и ученика во всех видах деятельности. Инновационные методы в преподавании – это новые методы общения с учениками, позиция делового сотрудничества с ними и приобщение их к нынешним проблемам.

Но не может быть счастливого будущего без учёта опыта прошлого. По моему мнению, обязательным условием успешности педагогического процесса является синтез традиций прошлого и современных инноваций!

Необходимо развивать новое, инновационное с опорой на сложившиеся, проверенные годами традиции прошлого. В современной жизни, когда живое общение между людьми отходит на второй план, всюду властвуют машины и механизмы, просто необходимо сохранить те традиции, которые направлены на формирование общечеловеческих ценностей и нравственных норм. Ведь невозможно воспитать всесторонне развитую личность, игнорируя живое общение, беседы, встречи, забывая такие понятия, как доброта, отзывчивость, честность, порядочность, патриотизм, любовь ко всему живому и другие. На формирование в детях таких качеств нацеливала нас ещё народная педагогика! По-моему, именно эти традиции мы должны сохранить в своей работе, опираться на них, постоянно о них помнить! Так как ни для кого не секрет как современное общество, в частности подрастающее поколение, истощено в плане нравственности и моральных принципов. И именно в наших силах возродить их, напомнить обществу о них! Нужно, чтобы традиционные и инновационные методы обучения были в постоянной взаимосвязи и дополняли друг друга. Эти два понятия должны существовать на одном уровне.

В заключение хочется сказать о том, что не надо в жизни бояться перемен! Невозможно, не меняясь, прожить жизнь! К изменениям, переменам, внедрению нового призывает нас мир, окружающая действительность. И если мы хотим идти в ногу со временем, понимать настоящее, быть готовыми к будущему, то надо принимать новизну с радостью и позитивом!

Система развивающего обучения есть целостная совокупность взаимодействующих между собой компонентов процесса обучения, сконструированная с целью развития личности учащегося, превращая его в субъект учения и собственной жизни. Это обучение, ориентированное на закономерности развития личности, в котором развивающий эффект является не побочным, а прямым результатом. Оно рассматривает ребенка как личность, живущую сегодня, и создает максимум благоприятных условий для ее развития.

Реферат:

Сравнительный анализ традиционной (знаниевой, репродуктивной) педагогики и творческой (развивающей, способностной, инновационной) педагогики. Какая педагогика необходима современному образованию?

Выполнил: Алексеев А.Ю.

МКОУ СОШ №5 с.Пашково

Сравнительная характеристика традиционной

и развивающей систем обучения

Традиционная система обучения

Развивающая система обучения

Цель: дать определенный объем знаний, умений и навыков. Подготовить учащихся к выполнению тех или иных функций в общественной жизни. Развитие личности – непосредственной, стихийное следствие обучения.

Цель: сформировать у ребенка определенные способности по самосовершенствованию. Воспитать учебную самостоятельность, добиться превращения ученика в субъекта процесса обучения, заинтересованного в самоизменении и способного к нему. Развитие личности – прямой, а не опосредованный результат. Знание в данной системе является не самоцелью, а средством развития.

Психолого-педагогическое основание: ориентация не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только в этом случае можно вызвать к жизни те процессы, которые лежат в зоне ближайшего развития. В педагогической практике это выглядит так: если ребенок работает не в зоне своего освоенного умения, а в зоне ближайшего развития, где при определенных условиях он может прорваться и решить задачу, которую раньше не решал, то механизм, который позволил ребенку прорваться, может быть педагогом зафиксирован и возвращен ему как присвоенная способность. Обучение идет впереди развития, учитель может помочь ученику сформировать еще не оформленные способности и тем способствовать его развитию.

Цель деятельности учителя и ученика – освоение способа действий путем показа и тренировки. Каждое усвоенное учеником умение нанизывается одно на другое и при первом же столкновении с учебной задачей рассыпается.

Цель деятельности заключается не просто в усвоении способа действия, а в усвоении теоретического основания, на котором строятся способы действий.

Учебный процесс протекает через передачу учебной информации учителем, показ и тренировку. Главное - усвоить знания, сформировать умения и навыки. Общие представления опираются на эмпирический опыт, подчиняя его формирование рассудочным правилам.

Общий принцип действия через показ и тренировку не усвоить. Его нужно извлечь из способа и обобщить, т. е. провести элементарное исследование, формирующее теоретическое мышление. Общий принцип действия составляет содержание теоретического знания и является сущностью понятия. Овладение способом решения важнее, чем факт овладения самим материалом.

Предметом совместной деятельности учителя и ученика является учебный материал, знания, умения, навыки. Учитель предает информацию ученик ее усваивает.

Предметом совместной деятельности учителя и ученика является учебная деятельность, которая предполагает учебный материал. Но учитель не преподает, а организует учебную деятельность.

Основная задача: усвоение определенной суммы знаний, умений и навыков.

Усваивается не просто сумма знаний, а определенная система понятий, которая является основным компонентом содержания развивающего обучения.

Знания, умения и навыки усваиваются в основном вербальным способом, через тренировку, повторение и практические занятия. Понятие здесь – абстрактная форма, облегченная в словесную формулировку.

Содержание понятий дается через предметные действия. Понятие здесь – не как форма словесного описания, а как основание его практического преобразования. Ученики все время оперируют характеристиками.

Основные методы связаны с объяснением и показом.

Основные методы связаны с организацией деятельности.

Единицей педагогического действия является урок или мероприятие. При этом сначала выбирается единица учебного материала, а потом единица педагогического действия.

Единицей педагогического действия является учебная задача, а все предметное содержание построено через систему учебных задач. Здесь вначале выбирается единица учебного действия, а потом уже педагогический материал.

Цель урока или цель упражнения навязывается сверху, т.е. учителем. Принял ли ученик данную цель, учителя практически не волнует.

Учитель добивается того, чтобы ученик принял на себя задачу, сформулировал ее для себя, а для этого его необходимо столкнуть с такой ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих способностей.

Моделирование в обучении используется от случая к случаю. Его осуществление во многом зависит от инициативы и творческого настроя учителя.

Моделирование является важнейшей составной частью формирования учебной деятельности. Оно – инструмент выяснения внутренней связи в объекте изучения, она помогает ученику выявлять и конкретизировать способы действия. Применять их для решения новых вариантов учебных задач.

Преобладающие ФОПД – фронтальная, индивидуальная, групповая, коллективная.

Основная форма – коллективно-распределительная форма деятельности. В ходе решения учебной задачи возникают ситуации, когда имеющиеся у учащихся способы действия оказываются непригодными для ее решения. Учителю нужно создать такую ситуацию, чтобы хотя бы один ученик догадался о ее решении. Догадка одного ученика подготавливается учебным диалогом, который коллективно подготовлен и тем самым коллективно распределен. Вся работа в классе выстраивается через организацию коллективно-распределительной деятельности между учителем-учеником и учеником-учеником. Основная форма работы – учебный диалог.

Система достаточно инертна по отношению к способам действия учащихся.

Способ действия является важнейшим компонентом преобразования и усвоения системы понятий.

Широко используется внешний контроль учителя за деятельностью учеников.

Ведущее место уделяется вопросам формирования самоконтроля учащихся, т.е. внутреннему контролю.

Слабо учитываются психологические особенности возраста учащихся.

Полностью основывается на учете возрастных особенностей учащихся и построена на основе принципа ведущей деятельности.

Система авторитарна, что является определённым тормозом в развитии личности ученика.

Процесс учения построен на принципе сотрудничества и соучастия. Широко используются три вида общения: учебное сотрудничество детей между собой, учебное сотрудничество детей с учителем, сотрудничество ученика с самим собой..

Учебный процесс слабо сфокусирован на успехи и радостные переживания учащихся.

Весь учебный процесс основан на радостных переживаниях познания, коллективном труде, самоуправлении и самореализации личности, на организации успеха.

Кризис системы профессионального и общего образования свидетельствует о разрыве между резко изменившимися условиями жизни и образовательной системой, ее целями, видами, содержанием и технологиями обучения. К важнейшим причинам, породившим кризис, относятся: возросший спрос на качество образования; новые требования к преподавательской деятельности; консерватизм сферы образования и недостаточная ее адаптированность к меняющимся потребностям общества и т.д. Традиционная технология обучения (от знания к умениям), основанная на логике науки, должна быть дополнена новыми технологиями, основанными на закономерностях познавательной деятельности. Главной фигурой в учебном процессе становится сам ученик, выступающий не как объект, а как субъект обучения.
Необходимость и неизбежность взаимосвязи инноваций и традиций в развитии педагогической науки и практики ни у кого не вызывают сомнений. "Но эта связь на самом деле в каждый конкретный отрезок времени можно наблюдать крен то в одну, то в другую сторону. Смещение акцентов в сторону новой или уже сложившейся, доказавшей свою эффективность педагогической реальности не служит препятствием движению вперед, а скорее является одной из его инвариантных характеристик. С другой стороны, беспорядочный, сметающий все на своем пути прорыв в новое, связанный с игнорированием, а при случае и с нарушением всего "старого", не учитывающий уроков прошлого, приводит в конечном счете к тому же, что и отказ от реформ в пользу традиционно привычного. Инновации и традиции - это два полюса мира образования. Они должны служить ориентиром в развитии педагогической науки и практики".
Инновационная педагогика является двигателем педагогики в целом. Феномен инновационной педагогики может быть рассмотрен как альтернативный традиционной. Процессу возникновения и развития инновационного знания свойствен диалектический характер. Возникая как альтернатива традиционному знанию, инновационное знание, становясь нормативным, как бы утрачивает свою инновационность и все новшества и усовершенствования внутри него будут иметь только новационный характер. Процесс возникновения инновационного знания происходит в результате отрицания устаревшего, консервативного знания, через альтернативность нормативному знанию, что создает новые возможности возникновения инновации на новом, более высоком уровне.
Инновационные процессы являются закономерностью в развитии современного образования . Как же соотносятся традиции и инновации в учебном процессе? Иначе говоря, по отношению к чему происходят изменения, от чего отталкиваются дидактические поиски? Сравнительно-педагогические исследования практики обучения показывают, что, несмотря на различия школьных систем, содержания учебных программ, общие представления о традиционном учебном процессе в разных странах мира имеют сходные черты.
Инновационная педагогика предполагает переход к принципиально новой стратегической линии развития образования. Она интенсифицирует учебно-воспитательный процесс в целом и повышает готовность его участников к будущему. Так, например, по своим психологическим функциям инновационное обучение, как одна из составляющих педагогического процесса, - это процесс развития личности учителя и учащихся посредством демократизации позиции учителя, включения участников этого процесса в совместную творческую деятельность на протяжении всего процесса обучения. Изменение на этой основе характера учебного сотрудничества создает условия для высокой готовности учащихся к "неопределенному будущему", повышает их уровень развития интеллектуально-коммуникативной деятельности. В этой позиции скрыт и ответ на повышенную востребованность инновационных систем в условиях демократизации педагогического процесса, общества в целом.
В целом в развитии подходов к обучению в современной мировой педагогике можно выделить два основных инновационных подхода:
1. Модернизация традиционного обучения в духе эффективной организации усвоения заданных образцов, достижения четко заданных эталонов. В рамках этого направления обновление учебного процесса ориентировано на традиционные дидактические задачи репродуктивного обучения, представление об обучении как "технологическом", конвейерном процессе с четко фиксированными, детально описанными ожидаемыми результатами.
2. Инновационный подход к учебному процессу, в котором целью обучения является развитие у учащихся возможностей осваивать новый опыт на основе целенаправленного формирования творческого и критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования. С этим направлением связана разработка моделей обучения как организации учебно-поисковой, исследовательской деятельности; обучения как организации учебно-игровой, моделирующей деятельности; обучения как организации активного обмена мнениями, творческой дискуссии.
Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования, можно притии к выводу, что традиции и инновации - это два "полюса" мира образования, но, несмотря на это, они тесно взаимосвязаны. И все же как соотносятся традиции и инновации? Мы считаем, что в данный момент точно ответить на данный вопрос нельзя, т.к. данная проблема еще полностью не исследована, что и оставляет ее актуальной. На данный момент после анализа литературы можно лишь точно сказать, что соотношение традиций и инноваций зависит от самого инновационного подхода, который бывает по отношению к традиционным подходам: а) модернизационным (т.е. данные инновации обогащают традиции) и б) инновационным (т.е. он полностью заменяет традиции). Перед современными образовательными системами стоят следующие задачи: обеспечить непрерывность процесса обучения, расширение возможностей для получения образования, постоянная адаптация учебных курсов к потребностям меняющейся жизни.
Инновации не должны полностью менять традиции, а лишь модернизировать их, устранять их "неполадки". Запросы общества на образование со временем меняются, что непременно ведет к изменениям в сфере образования, т.е. к нововведениям и инновациям в сфере образования. Так что инновации - это неизбежный процесс. Но границы инновации неопределенны, т.к. наличие цепочки предшественников создает трудность с определением начала инновационного процесса, трудно также определить и завершающий момент нововведения (когда бывшая инновация становится традицией).
Вопрос о смене типа образования надо решать на фоне развития инновационных способностей, но не одного человека, а целой нации, на фоне смены ее социального портрета. Для смены традиционного образования на инновационное в России есть все предпосылки: общественный спрос; наличия огромного передового опыта педагогов-новаторов; разработанность целого ряда развивающих технологий обучения; наличие зарубежного опыта перестройки образования.
Можно отметить, что не только реформа образования в целом, но и внедрение любых педагогических новаций зависят и от Министерства образования, и от органов народного образования на местах, и от руководителей всех типов учебных заведений, и от учителей и преподавателей школ, ПТУ, лицеев, колледжей, вузов. Всё зависит от воли к творческой активности на всех уровнях общества.

Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя - М.: Просвещение, 1991. - 156 с.

Ильина Н.А. Отношение к нововведениям в производственном коллективе. Л., 1985.

Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. - М.: Наука, 1997. - 223с.

Краевский В.В. Инновации и традиции - два полюса мира образования. //Магистр - 2000. - №1. с.1-12.

Поляков С.Д. Педагогическая инноватика.// Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона / Тезисы региональной научно практической конференции. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. с. 7-8.

Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия - М.: 1989. - 132 с.

Черных А.В. Проблемы современной образовательной политики. // Инновационные основы университетского педагогического образования: Материалы международной научно-практической конференции. - Ульяновск: УлГПУ, 2003. с. 132-136.

Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. - М., 1991. - 237 с.

Репродуктивный метод обучения используются для развития у учащихся творческого начала, подталкивают к добыванию информации уже из известного ученикам. Но всё-таки репродуктивный метод не может развивать, в полной мере, мышление учеников, их творческий потенциал.

Таким образом, оба традиционных метода предполагают передачу знаний для учеников в готовом виде.

У данных методов можно выделить множество недостатков:

1. Нагрузка на память.

2. Низкая самостоятельность учащихся.

3. Рассевание внимания.

4. Неполное усвоение материала.

5. Неумение “думать” и самостоятельно принимать решения.

6. Средний объём знаний.

7. Средний темп в изучении материала.

Инновационные методы обучения

Эти методы включают активные и интерактивные формы, применяющиеся в обучении.

Активные формы предусматривают деятельную позицию учащегося по отношению к преподавателю и к тем, кто получает образование вместе с ним. Во время уроков с их применением используются учебники, тетради, компьютер, то есть индивидуальные средства, использующиеся для обучения.

Благодаря интерактивным методам, происходит эффективное усвоение знаний в сотрудничестве с другими учащимися. Эти методы принадлежат к коллективным формам обучения, во время которых над изучаемым материалом работает группа учащихся, при этом каждый из них несет ответственность за проделанную работу.

упражнения, носящие творческий характер;
групповые задания;
образовательные, ролевые, деловые игры;
уроки-экскурсии;
использование видеоматериалов, интернета, наглядности;

Инновационные методы обучения в школе способствуют развитию познавательного интереса у детей, учат систематизировать и обобщать изучаемый материал, обсуждать и дискутировать

Бесспорно, инновационные методы обучения имеют преимущества перед традиционными, ведь они способствуют развитию ребенка, учат его самостоятельности в познании и принятии решений.

Методы обучения

Методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения.

Методы обучения разделяют на три группы:

1. Устного контроля. Индивидуальный или фронтальный опрос.

2. Письменного контроля. Контрольные работы, сочинения, изложения, диктанты и пр.

3. Лабораторного контроля, машинного контроля. Лабораторные работы, тесты, опросники.

Для того чтобы сформулировать мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности. Каждый из методов обладает не только информативно-обучающим, но и мотивационным воздействием.

Читайте также: