Моделирование в проектной деятельности реферат

Обновлено: 30.06.2024

Необходимой составной частью проектирования инновационной деятельности является моделирование. У. Р. Эшби писал, что моделирование как метод исследования - это логика упрощения. С помощью моделирования в проектировании сравниваются и оцениваются варианты проектных решений, имитируются реальные процессы развития, принимаются решения о выборе альтернатив. Моделирование в проектировании позволяет апеллировать с объектами, относительно которых не имеется всей полноты знаний. Модели отражают самые существенные, определяющие и устойчивые свойства объектов, относительно которых не имеется достаточно полных знаний.

Именно моделирование позволит наладить стабильное функционирование в инновационном режиме и прогнозировать совокупный эффект от различных нововведений.

Модель - это описание, которое отражает реальность до уровня абстракции, то есть некий идеальный образ.

Модель - это преднамеренно ограниченный выбор характеристик изучаемого объекта, обусловленный целью исследования и парадигмой конкретной научной дисциплины (7, 66).

Как правило, проектирование начинается с разработки модели будущего учреждения, содержания, технологии и т. п. как составной части концептуального описания, то есть некоего идеального образа.

Однако на этапе разработки модели как основы будущего проекта целесообразно не учитывать всех факторов, которые могут оказать влияние на инновационную разработку (абстрагироваться от их воздействия).

Разрабатывая инновационную модель, следует учитывать следующие ее характеристики:

Модель всегда индивидуальна. Исходной позицией создания модели организации (учреждения) городского, муниципального, регионального уровня должно быть ясное понимание того, что регион или отдельная организация не могут вступить на путь инновационного развития по чужой модели. У каждого инновационного проекта есть свой индивидуальный путь развития, в котором учитываются специфика и реальное состояние научного, кадрового, материального, технического и прочих потенциалов. Практика показала, что чужие проекты нежизнеспособны в системе образования, они обречены на провал. Любой проект наполняется содержанием конкретных межличностных отношений, а они, в свою очередь, накладывают свое влияние на проектируемые взаимодействия, меняя их суть.

Модель - это объект, которого нет в действительности. Если в практике существует объект (учебное заведение, новый учебный курс, новая технология), который предполагается рассмотреть как инновационный, то есть осуществить попытку его простого заимствования или механического переноса, то можно говорить о том, что такой подход неправомерен. Ибо в данном случае речь будет идти не о моделировании и тем более проектировании, а о вписывании этого объекта (об адаптации) в новые условия или его усовершенствовании в новом образовательном пространстве. Проектная деятельность предполагает "бросок" (шаг) вперед, к тому же существующая модель при переносе ее в новые условия обязательно будет претерпевать изменения, о которых было уже сказано выше.

Модель носит прогностический характер. При ее разработке участники проектирования составляют прогноз желаемого будущего. Задача же проектирования заключается в том, чтобы спроектировать такую систему, которая не только бы соответствовала потребностям сегодняшнего дня, но и опере жала бы эти потребности. Прогнозируют состояние учреждения, его кадровый и научный потенциал, контингент учащихся, используемые и требующие ся программы, педагогические технологии на перспективу (в теории), то есть создают объект, которого нет в действительности. При этом каждая из выше названных составляющих при своем изменении влечет также изменение остальных. Так, например, изменение контингента учащихся (обучение одаренных детей или детей с задержкой в развитии) требует изменения кадрового состава педагогических работников, изменения обучающих программ, педагогических технологий, режима работы учреждения. Поэтому, составляя прогностическую модель, необходимо учитывать взаимосвязь всех структурных элементов образовательной деятельности.

Модель носит объяснительный характер. Модель объясняет, как изменится структура управленческой, организационной или педагоги ческой деятельности. Специфику этой деятельности объясняют с учетом местных особенностей. Модель позволяет объяснить, каковы будут отличия новой деятельности, осуществляемой в коллективе, от уже имеющейся и каковы будут соотнесения этой деятельности с целевыми установками отдельной личности.

5. Процесс создания модели (моделирование) выступает средством соорганизации деятельности всех участников проектирования. Анализ практики организации проектирования педагогических систем подтверждает предположение о том, что проектирование есть акт социального действия. Оно немыслимо без участия тех людей, которые будут этот проект реализовывать. Как показывает практика, привлечение к проектированию тех, кому предстоит стать участником реализации проекта, еще на самых ранних стадиях и этапах работы над проектом необходимо с целью разрушения старых стереотипов, старых идеалов и построения новой системы и новых идеалов. Этот процесс способствует формированию команды с согласованными ранее целями, задачами и направлениями деятельности, что впоследствии будет способствовать преодолению негативного отношения к проектной деятельности, неаргументированной критике, а в некоторых случаях и отказу в работе.

6. Модель является инструментом для конструирования возможных будущих ситуаций, нахождения альтернатив в развитии с учетом главного связи между образовательным (или другим) процессом и организацией учебного заведения. Видение участником проектирования проблемы, вы двигаемой и решаемой им в процессе коллективной работы, наталкивается на другие альтернативные мнения. Одновременно участники вынуждены соотносить свои видения объекта проектирования с предлагаемыми или выдвигаемыми другими участниками, а также согласовывать и выбирать наиболее перспективные и продуктивные из них, позволяющие наиболее полно, четко, весомо и значимо объяснить суть проекта и направлений его продвижения к цели.

Объектные (1-4) и субъектные (5-6) характеристики модели

Моделирование как средство соорганизации различных вариантов проекта выполняет свои функции при условии принципа общности, то есть в разработке инновационных моделей принимают участие все субъекты проектирования. При нарушении этого принципа разработанная модель становится неадекватной реальному содержанию образовательной деятельности, что приводит к нарушению целостности функционирования инновационного проекта.

При рассмотрении моделей инновационного образовательного учреждения или какого-то иного объекта инновационного проектирования следует учитывать видовую классификацию моделей.

Если объектом инновационного проектирования является образовательное учреждение или какой-то иной сложный объект, то процесс моделирования целесообразно начинать с разработки позиционной модели.

Позиционная модель будет представлять собой общую схему деятельности, которую необходимо реализовать для получения поставленной цели. Именно позиционная модель наглядно представит будущий объект и позволит определить связи различных структурных элементов, а также увидеть направления продвижения для решения поставленных задач.

Следующим шагом является разработка содержательной модели, позволяющей определить и рассмотреть, что же изменяется в содержании вновь создаваемой модели по сравнению с уже имеющейся в практике.

Если же основной целью стоит изменение или построение новой организационной структуры, то после построения позиционной модели целесообразно разработать организационную модель и лишь затем приступать к разработке содержательной модели.

Построение управленческой модели заключается в разработке модели, позволяющей установить связи и отношения между субъектами, включенными в инновационную деятельность, возникающими на основе основных идей (целей) инновации. Управленческая модель, как и содержательная, может быть выведена в обособленный проект.

В случае рассмотрения системных инновационных изменений (создание новых образовательных учреждений, объединяющих различные направления в образовании на основе создания новых технологий), следует говорить об инновационном проекте, имеющем достаточно сложную структуру. Разрабатываемый проект может представлять создание новых институциональных форм, касаться изменения видовой структуры учреждения или других изменений, которые затрагивают изменение действующих нормативно-правовых основ. В этом случае обязательной является разработка нормативно – правовой модели учреждения, которая позволяет выделить и рассмотреть инновационные изменения в проекте, обеспечить их юридическое и нормативно-правовое сопровождение, а также юридические и правовые полномочия его членов.

По сути, работа любого проектировщика носит характер творческой деятельности, так как сама по себе необходимость в выдвижении большинства задач на проектирование различных народнохозяйственных объектов обусловливается объективной неповторимостью свойственных этим задачам обстоятельств. В строительстве, например, даже возведение типового объекта не обходится без проектирования, так как локальные… Читать ещё >

Проектное моделирование как сущность профессиональной деятельности архитектора ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Проектное моделирование как творчество

Многие выдающиеся архитекторы считают, что проектное моделирование пространства и в целом архитектура, безусловно — искусство. Не без основания многие возносят эту профессию во главу иерархической лестницы, выстраиваемой видами искусств [33, 152, 154].

Вместе с тем от искусства архитектура отличается хотя бы тем, что архитектор не волен в выборе тем для своих произведений и зависит от предъявляемого ему обществом заказа.

Столкновение с каждой новой проектной ситуацией требует от архитектора определенной перестройки своего профессионального опыта, и в этом смысле для него часто становятся неприемлемыми те решения, которые вызывались к жизни ситуациями предшествующей практики.

От науки архитектуру отличает также тот психологический аспект, который индивидуализирует как творческий процесс, так и достигаемый архитектором результат. Можно сказать, что от науки архитектуру отделяет то, что связывает ее с искусством, и наоборот (12, "https://referat.bookap.info").

Объединение двух начал в одной профессии делает задачу архитектора весьма сложной. Техника требует от него научного представления о предмете проектирования, тогда как искусство требует применять метод художественного обобщения.

При всей сложности, возникающей в установлении отношений архитектуры к науке и искусству, многими искусствоведами признается, что данная деятельность не только воплощает основные моменты творческой деятельности, но и реализует их наиболее выпукло.

В архитектурном проектировании каждая ситуация (каждое задание) могли бы быть представлены в двух уровнях. Первый — уровень собственно объективной ситуации, характеризующийся индивидуальностью всех или некоторых своих компонентов. Естественно, что проявление этой индивидуальности обнаруживается при сравнении нескольких ситуаций (нескольких проектных задач). Второй — уровень ситуации деятельности, характеризующийся относительной неизменностью способов, осуществляемых архитектором в ходе проектного моделирования. Задача профессиональной деятельности в связи с этим заключается в том, чтобы индивидуальный характер объектной ситуации получил бы адекватное выражение в ситуации деятельностной, т. е. нашел свое воплощение в способе решения проектной проблемы. Но это как раз и означает, что этот способ следует найти, построить и применить, т. е. сотворить.

Необходимым средством анализа и обобщения проектной деятельности архитектора может служить общая концептуальная схема творчества, сформированная на базе применения категориального аппарата, сложившегося в рамках деятельностного подхода и комплексного учета основных результатов общепсихологических исследований творческой деятельности.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Кафедра информатики и вычислительной техники

Моделирование, виды моделей. Требования к построению моделей

Организация информационного взаимодействия в информационном образовательном пространстве педагогического вуза

студентка 4 курса группы МДМ-216 ______________________ А.А.Буянова

канд. физ. мат. наук, доцент ________________________ Т. В. Кормилицына

Модель - очень широкое понятие, включающее в себя множество способов представления изучаемой реальности. Различают модели материальные (натурные) и идеальные (абстрактные). Материальные модели основываются на чем-то объективном, существующем независимо от человеческого сознания (каких-либо телах или процессах). Материальные модели делят на физические и аналоговые, основанные на процессах, аналогичных в каком-то отношении изучаемому. Между физическими и аналоговыми моделями можно провести границу и такая классификация моделей будет носить условный характер.

Еще более сложную картину представляют идеальные модели, неразрывным образом связанные с человеческим мышлением, воображением, восприятием. Среди идеальных моделей можно выделить интуитивные модели, к которым относятся, но единого подхода к классификации остальных видов идеальных моделей нет. Такой подход является не вполне оправданным, так как он переносит информационную природу познания на суть используемых в процессе моделей - при этом любая модель является информационной. Более продуктивным представляется такой подход к классификации идеальных моделей:

1. Вербальные (текстовые) модели. Эти модели используют последовательности предложений на формализованных диалектах естественного языка для описания той или иной области действительности (примерами такого рода моделей являются милицейский протокол, правила дорожного движения, настоящий учебник).

2. Математические модели - очень широкий класс знаковых моделей (основанных на формальных языках над конечными алфавитами), широко использующих те или иные математические методы. Например, математическая модель звезды. Эта модель будет представлять собой сложную систему уравнений, описывающих физические процессы, происходящие в недрах звезды. Математической моделью другого рода являются, например, математические соотношения, позволяющие рассчитать оптимальный (наилучший с экономической точки зрения) план работы какого-либо предприятия.

3. Информационные модели - класс знаковых моделей, описывающих информационные процессы (возникновение, передачу, преобразование и использование информации) в системах самой разнообразной природы.

Граница между вербальными, математическими и информационными моделями может быть проведена весьма условно; возможно, информационные модели следовало бы считать подклассом математических моделей. В рамках информатики как самостоятельной науки, отдельной от математики, физики, лингвистики и других наук, выделение класса информационных моделей является целесообразным. Информатика имеет самое непосредственное отношение и к математическим моделям, поскольку они являются основой применения компьютера при решении задач различной природы: математическая модель исследуемого процесса или явления на определенной стадии исследования преобразуется в компьютерную (вычислительную) модель, которая затем превращается в алгоритм и компьютерную программу.

Модель - это искусственно созданный объект, дающий упрощенное представление о реальном объекте, процессе или явлении, отражающий существенные стороны изучаемого объекта с точки зрения цели моделирования. Моделирование - это построение моделей, предназначенных для изучения и исследования объектов, процессов или явлений.

Объект, для которого создается модель, называют оригиналом или прототипом. Любая модель не является абсолютной копией своего оригинала, она лишь отражает некоторые его качества и свойства, наиболее существенные для выбранной цели исследования. При создании модели всегда присутствуют определенные допущения и гипотезы.

Системный подход позволяет создавать полноценные модели. Особенности системного подхода заключаются в следующем. Изучаемый объект рассматривается как система, описание и исследование элементов которой не выступает как сама цель, а выполняется с учетом их места (наличие подзадач). В целом объект не отделяется от условий его существования и функционирования. Объект рассматривается как составная часть чего-то целого (сам является подзадачей). Один и тот же исследуемый элемент рассматривается как обладающий разными характеристиками, функциями и даже принципами построения. При системном подходе на первое место выступают не только причинные объяснения функционирования объекта, но и целесообразность включения его в состав других элементов. Допускается возможность наличия у объекта множества индивидуальных характеристик и степеней свободы. Альтернативы решения задач сравниваются в первую очередь по критерию "стоимость-эффективность".

Создание универсальных моделей - это следствие использование системного подхода. Моделирование (эксперимент) может быть незаменимо. С помощью компьютера возможен расчет интересующих исследователей параметров. Моделирование - исследование явлений, процессов или систем объектов путем построения и изучения их моделей - это основной способ научного познания. В информатике данный способ называется вычислительный эксперимент и основывается он на трех основных понятиях: модель - алгоритм - программа. Использование компьютера при моделировании возможно по трем направлениям:

1. Вычислительное - прямые расчеты по программе.

2. Инструментальное - построение базы знаний, для преобразования ее в алгоритм и программу.

3. Диалоговое - поддержание интерфейса между исследователем и компьютером.

Модель - общенаучное понятие, означающее как идеальный, так и физический объект анализа. Важным классом идеальных моделей является математическая модель - в ней изучаемое явление или процесс представлены в виде абстрактных объектов или наиболее общих математических закономерностей, выражающих либо законы природы, либо внутренние свойства самих математических объектов, либо правила логических рассуждений.

Границы между моделями различных типов или классов, а также отнесение модели к какому-то типу или классу чаще всего условны. Наиболее распространенные признаки, по которым классифицируются модели:

По целям использования выделяются модели учебные, опытные, имитационные, игровые, научно-технические.

По области знаний выделяются модели биологические, экономические, исторические, социологические и т.д.

По фактору времени разделяются модели динамические и статические. Статическая модель отражает строение и параметры объекта, поэтому ее называют также структурной. Она описывает объект в определенный момент времени, дает срез информации о нем. Динамическая модель отражает процесс функционирования объекта или изменения и развития процесса во времени.

Любая модель имеет конкретный вид, форму или способ представления, она всегда из чего-то и как-то сделана или представлена и описана. В этом классе, прежде всего, модели рассматриваются как материальные и нематериальные.

Материальные модели - это материальные копии объектов моделирования. Они всегда имеют реальное воплощение, воспроизводят внешние свойства или внутреннее строение, либо действия объекта-оригинала. Материальное моделирование использует экспериментальный (опытный) метод познания.

Нематериальное моделирование использует теоретический метод познания. По-другому его называют абстрактным, идеальным. Абстрактные модели, в свою очередь, делятся на воображаемые и информационные.

Информационная модель - это совокупность информации об объекте, описывающая свойства и состояние объекта, процесса или явления, а также связи и отношения с окружающим миром. Информационные модели представляют объекты в виде, словесных описаний, текстов, рисунков, таблиц, схем, чертежей, формул и т.д. Информационную модель нельзя потрогать, у нее нет материального воплощения, она строится только на информации. Ее можно выразить на языке описания (знаковая модель) или языке представления (наглядная модель).Одна и та же модель одновременно относится к разным классам деления. Например, программы, имитирующие движение тел. Такие программы используются на уроках физики (область знания) с целями обучения (цель использования). В то же время они являются динамическими, так как учитывают положение тела в разные моменты времени, и алгоритмическими по способу реализации.

Форма представления информационной модели зависит от способа кодирования (алфавита) и материального носителя.

Воображаемое (мысленное или интуитивное) моделирование - это мысленное представление об объекте. Такие модели формируются в воображении человека и сопутствуют его сознательной деятельности. Они всегда предшествуют созданию материального объекта, материальной и информационной модели, являясь одним из этапов творческого процесса.

Наглядное (выражено на языке представления) моделирование - это выражение свойств оригинала с помощью образов. Например, рисунки, художественные полотна, фотографии, кинофильмы. При научном моделировании понятия часто кодируются рисунками - иконическое моделирование. Сюда же относятся геометрические модели - информационные модели, представленные средствами графики.

Образно-знаковое моделирование использует знаковые образы какого-либо вида: схемы, графы, чертежи, графики, планы, карты. Например, географическая карта, план квартиры, родословное дерево, блок-схема алгоритма. К этой группе относятся структурные информационные модели, создаваемые для наглядного изображения составных частей и связей объектов. Наиболее простые и распространенные информационные структуры - это таблицы, схемы, графы, блок-схемы, деревья.

Знаковое (символическое выражено на языке описания) моделирование использует алфавиты формальных языков: условные знаки, специальные символы, буквы, цифры и предусматривает совокупность правил оперирования с этими знаками. Примеры: специальные языковые системы, физические или химические формулы, математические выражения и формулы, нотная запись и т. д. Программа, записанная по правилам языка программирования, является знаковой моделью.

Одним из наиболее распространенных формальных языков является алгебраический язык формул в математике, который позволяет описывать функциональные зависимости между величинами. Составление математической модели во многих задачах моделирования хоть и промежуточная, но очень существенная стадия.

Математическая модель - способ представления информационной модели, отображающий связь различных параметров объекта через математические формулы и понятия. В тех случаях, когда моделирование ориентировано на исследование моделей с помощью компьютера, одним из его этапов является разработка компьютерной модели.

Компьютерная модель - это созданный за счет ресурсов компьютера виртуальный образ, качественно и количественно отражающий внутренние свойства и связи моделируемого объекта, иногда передающий и его внешние характеристики. Компьютерная модель представляет собой материальную модель, воспроизводящую внешний вид, строение или действие моделируемого объекта посредством электромагнитных сигналов. Разработке компьютерной модели предшествуют мысленные, вербальные, структурные, математические и алгоритмические модели.

Данный метод может сформировать диалектико-материалистический взгляд на современную действительность. Деятельность обучающихся становится более интересной и более осмысленной. Моделирование может выступать как учебное средство:

1) наглядное представление абстрактных понятий;

2) представление способов и принципов решения практических задач;

3) несет обобщающий характер.

В студенческой работе за объект моделирования была взята задача построения графика сложной функции (1):

(1)

Функция примечательна тем, что изменение ее аргументов приводит к достаточно наглядному изменению выходного графика.

В качестве инструмента моделирования была взята среда графического программирования – LabVIEW.

В заключение необходимо заметить, что наглядное построение графика сложной функции было интересно студенту, оно дало ему практические навыки в программировании.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ КАРТ НА ЗАНЯТИЯХ

СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА

Гришина Н.Ю., преподаватель

МЦК-ЧЭМК Минобразования Чувашии

В соответствии с новыми требованиями, предъявляемыми к организации учебного процесса, педагоги вынуждены пересматривать применяемые формы и методы обучения. Все большее распространение получает практико-ориентированное обучение, в основе которого формирование у обучающихся компетенций в ходе выполнения практических задач в учебное или внеучебное время. Безусловно, на занятиях мы не только даем определенную сумму знаний, но и формируем общие компетенции. В связи с этим главное – не только вооружение знаниями и их накопление, а формирование умения практического их применения.

Среди преимуществ применения данной методики:

1) возможность развития ассоциативного мышления,

3) больше мотивации в процессе обучения, так как в любом случае достижение успеха доставляет удовольствие,

4) обучающиеся вынуждены не только искать необходимую информацию, но и оценивать и эффективно ее использовать,

5) сокращаются временные затраты на изучение темы, быстрее происходит восприятие и запоминание изучаемого материала,

6) сокращается время на подготовку к экзамену, зачету, промежуточной аттестации.

Прежде чем начинать использование методики, обучающихся необходимо ознакомить с принятыми законами содержания и оформления интеллектуальной карты, так как это не простая схема. Среди правил выделяем обязательное наличие центрального образа, при изображении которого используется три и более цвета. Изображения могут быть объемными и выпуклыми, а размер букв, толщина линий и масштаб графики можно варьировать. При создании карты ее элементы размещаются оптимально, с использованием стрелок, их соединяющих. Желательно использовать цвета и кодировать информацию в форте пиктограмм. Также выделяется ряд принципов:

1) одно ключевое слово на каждую линию,

2) применение только печатных букв,

3) главные ветви должны обязательно быть соединены с центральным образом,

4) блоки актуальной информации отграничиваются с помощью линий, с использованием разных цветов.

Используя методику интеллектуальных карт, столкнулась с рядом ошибок со стороны обучающихся: во-первых, ребята стремятся разместить в небольшом формате (как правило А4) огромный объем текста, фактически не анализируя содержание; во-вторых, используют письменный, а не печатный шрифт; в-третьих, практически не используют пиктограммы.

Таким образом, методика позволяет комбинировать все виды эмоционально-чувственного восприятия. Интеллект-карта помогает разобраться в большом количестве информации, структурировать, анализировать, генерировать новые идеи, запоминать. Строгих правил нет, как нет и неправильных карт. Вырабатывая свой стиль, обучающиеся вносят свои коррективы. Благодаря применению ментальных карт становится продуктивнее мышление.

1. Ворожцова, И.Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку/ И.Б. Ворожцова. - Ижевск, 2000, с. 34.

2. Бершадский, М.Е. Теоретико-практические аспекты работы с картами интеллект-понятий // Народное образование. 2012. № 6, с. 203-212.

© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.004)

Читайте также: